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教育學論文范文1
目前，我國高職院校學生普遍缺乏人文素質和審美素質，這除了與中學語文教學有關之外，關鍵還在于高職院校對這門課程的輕視。高職院校主要培養學生的專業技能，即使有學校開設這門課程，也是形同虛設，或者在人才培養方案中只占有極少數的課時，形如蜻蜓點水，點到為止。著名的教育學家張志公認為“：目前的語文教材里面有比例很少的文學作品，但并不是用來進行文學教育，而是進行‘讀寫訓練’，連古典文學也不例外，這樣的語文教學、語文教材，實際上是一種互相制肘、兩敗俱傷的做法?！闭Z文教學對文學教育的忽視，對文學作品不是當作藝術品來欣賞，而是當作寫文章的范例，使學生對文學作品的藝術性、審美性以及教育性的感知能力越來越淡，學生的閱讀能力以及情感感知能力也趨于麻木。人文素質的缺失和審美能力的缺失導致學生綜合素質并不高，對真善美缺乏感性的認識，學生功利思想非常嚴重，滿目追求低級趣味。手機和網絡的流行，讓學生對快餐文化比精心研究經典更容易讓他們接受。很多學生道德素質低下、思想浮躁、隨心所欲，為人處世方面缺乏應有的態度。這些在高職院?？梢哉f是普遍存在。根據循證教育學理論，找到適合提高高職院校人文素質發展、道德水平提高的最有效的途徑就是《文學鑒賞》課程的開設并實踐教學。
二、循證教育學理論的指導下高職院?！段膶W鑒賞》課程的實用性
其實際專業技能的培養與人文素質的培養并沒有沖突?！段膶W鑒賞》課程的實用性能產生影響，潛移默化地作用于學生。它能豐富教學內容，在專業技能課之外，無疑讓枯燥的技能課增加配合角色，豐富課程體系，讓學生在獲得專業知識的同時，感受到人文課程的培養，改變單一的技術吸收，讓大學生活變得高雅而有情趣。文學鑒賞能提高學生的人文素質，針對學生對于真善美、假惡丑的辨別能力不強的情況。《文學鑒賞》課程的開設，能增強學生的人文底蘊，提高學生的整體素質，完善學生的人格，提升學生的精神品質和思想境界。文學的教育即人的教育，包括人的生存教育、生活教育、生命教育，即“三生”教育。21世紀是一個瞬息萬變的時代，高職院校通過文學鑒賞課程的開設，能不斷提高學生的適應力、意志力、思考問題的能力、調節情緒的能力，積累正能量，有助于更好地感受生活、珍愛生命、鑒別事物，為自己的人生所用。再次，高職院校的發展，終究是人的發展。現在用人單位首先關注的是學生的綜合素質，其次才是專業知識。人文素質與審美情趣的培養，能讓學生克服思想浮躁、追求功名利祿等不良思潮，培養學生的奮斗精神、公德意識，培養他們的社會責任心，能更好地處理人與人之間、人與集體之間的關系。循證教育學認為，“循證教育學是將基于最好證據進行教育政策制定與教學實踐的一種哲學。它意味著在推薦或大規模應用具體的教育干預、策略、政策之前，應該進行科學的評估?！被谶@些“具體事實的佐證”，《文學鑒賞》課程的開設勢在必行。
三、循證教育學理論的指導下高職院?！段膶W鑒賞》課程的實踐性
教育學論文范文2
論文框架
論文要包括中英文摘要、關鍵詞、目錄、引言、綜述、方案、論文主題、測試及性能分析、結束語、后記和參考文獻等。下面給出一個論文的參考框架：
摘要及關鍵詞
AbstractandKeywords
目錄
正文
第一章引言
本課題的研究或應用意義
本論文的目的、內容及作者的主要貢獻
第二章研究現狀及設計目標
相近研究課題的特點及優缺點分析現行研究存在的問題及解決方法本課題要達到的設計目標第三章要解決的幾個關鍵問題
研究設計中要解決的問題
具體實現中采用的關鍵技術及復雜性分析
第四章系統結構與模型
設計實現的策略和算法描述編程模型及數據結構
第五章系統實現技術
分模塊詳述系統各部分的實現方法
程序流程
第六章性能測試與分析
測試實例(測試集)的研究與選擇
測試環境與測試條件
實例測試(表格與曲線)
性能分析
第七章結束語
致謝
參考文獻
論文的主體部分為第四章和第五章，主體部分要占2/3左右。主體部分應包括：總體設計、模塊劃分、算法描述、編程模型、數據結構、實現技術，實例測試。論文主體部分的內容在寫作上，除了用文字描述外，還有善于利用各種原理圖、流程圖、表格、曲線等來說明問題。
教育學論文范例欣賞：師德師風論文教育學論文
孔子日：“其身正不令而行；其身不正，雖令不從?！边@句話，肯定了教師的重要性，作為班主任，身教的重要性顯得尤為重要。因為班主任是兒童心目中最崇高，最有威信的榜樣。班主任的思想、信念和道德，以及態度，儀表和行為等方面，在班級管理和教育教學過程中，對學生的成長產生著潛移默化的積極影響和教育作用。身教這種教育方式比批評、責罵與訓斥效果好得多，能達到無聲勝有聲的教育境界，特別是在培養學生非智力因素方面具有深遠的影響。
一、為人師表
李嵐清副總理最近指出：“教師的一言一行無不給學生留下深刻的印象，有的甚至影響學生一輩子。因此，教師一定要在思想政治上、道德品質上、學識學風上全面以身作則，自覺率先垂范，真正為人師表?！苯處煼彩且髮W生做到地；自己要率先做到；要求學生不能做的，自己堅決不能做；要求學生不遲到，預備鈴一響，教師就提前到教室門口等待等等，看似區區小事，實則細微之處見精神做表率。為人師表對學生是一種無聲的教育，它爆發的內驅力不可估量。因此，為人師表是當好人民教師最基本的要求。
二、身教重于言教
學校是社會主義精神文明建設的重要陣地，一所學校的校風校貌與教師的行為表現息息相關，一個教師的師德好壞對教風、學風影響極大。應該承認，目前，敬業樂教、無私奉獻于教壇的教師是絕大多數，他們在工作臺繁重，生活清貧的情況下以自身高尚的師德與良好的師表行為影響與培育了大量德才兼備的學生，的確令人可敬可賀，然而，由于各種主客觀原因的存在，也有少數教師在改革開放特定環境中表失師德和人格，在學生中、社會上產生極為不良的影響。如有的工作消極，紀律渙散；有的弄虛作假，活名釣譽；有的賭博成性，作風下劣；有的吃喝玩樂，貪圖享受；有的計得患失，事必講報酬。如此種種，都玷污了人民教師的光榮稱號，有悖于社會主義精神文明的基本要求。因此，提倡“身教重于言教”具有十分重要的現實意義。
三、敬業精神
具有敬業精神的教師有著強烈的責任感和事業心，為人民的教育事業能嘔心瀝血對工作一絲不茍，即使碰到這樣和那樣的困難也會想辦法克服。為了學生的一切，一切為了學生，以學生滿意不滿意，學生快樂不快樂，啟發沒啟發學生的創造性思維，培養了他們的實踐能力作為教育教學工作臺的出發點和歸宿點，盡管農村學校教育經費拮據，敬業者仍能以積極因素的心態飽滿的熱情搞好自己的本職工作臺。
四、服務心態
“人類靈魂的工程師，”燃燒著的蠟燭“等稱號，是社會對教師職業的高度評價，同時，也是對教師提出的要求。教師要像商口行業一樣，將“為顧客服務”溶進“為學生服務”之中去，并且要具備這種心大態。不能再像過去那樣高高豐，對學生指東點西，把他們當作指揮的工具來使喚。教師在教學中的服務心態，不應只少數優等生服務，而應該平等對待那些后進生，因為他們同樣也是“財富”的源泉。教師甚至要給予他們最優惠的服務，設法調動全心全意的積極性和上進心，善于捕捉他們身上的閃光點，把他們培養成為合格且有特色的“產品”。此外，教師的課外輔導，上門家訪，以及與學生的抵足談心等，都可以看作是這種服務心態的具體表現。只有當我們的教師具備了這種心態，才會在日益激烈的行業竟爭中立于不敗之地，并使“太陽下最光輝的事業”更煥以光彩。
天地，也是一方包含情感的空間。
姑且從理想境界的高度，來談師德的高尚，要求1、師品，德高為師。教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感為基礎的。
2、師智。學高為師，要培養高水平的學生，要求教師學識淵博、學業精深、個性鮮明的教育教學風格，把握教育問題的高超學術、和諧、感人的師生關系，無不閃現著現代教育思想的智慧之光。
3、師能。技高為師，一、是要以科學的施教知識，深入學習教育學、心理學、教育方法等方面的知識，把教育理論最新研究成果，引入教學過程，使教育教學的科學性和藝術性高度完整地統一起來。二、能夠利用現代教育技術，恰當有效地選擇教學方法和方式，直觀形象地展示教學內容，使教學知識傳授與創新思想結合起來，培養學生的創新精神與創新能力。三、是要有創新精神，積極開展教育和科學研究。探索新的科學教育模式，在耕耘中拓展視野，在執教教學中提煉師藝、升華師技。
教育學論文范文3
專業思想教育就是通過專業認知教育，專業精神教育，專業能力培養教育，引導大學生根據社會要求和自身的特點，全面認識專業，探索并確定自己的職業規劃。就其目標價值來說，就是以專業思想教育為著力點，引導學生正確認識專業和學業、指導他們進行職業發展規劃，順利就業，將學生個人價值和社會價值結合一起，實現學生和社會的利益最大化。[1]
二、專業思想教育的原則與方法
大學生專業思想教育的原則，應堅持是以學生為本，從實際出發，解決學生專業學習過程中的實際問題。在進行專業教育的時候，對學生進行差異化管理、尊重學生興趣，以學生主動參與、自我教育為動力，以學生的全面發展、成長成才為根本目的。具體做到以下三個結合：專業思想教育與思想政治教育相結合：中央16號文件明確指出，“要把大學生思想政治教育擺在學校各項工作的首位，貫穿于教育教學工作的全過程”，并且“要把思想政治教育融入到大學生專業學習的各環節”。教書育人是教師的基本職責，每門課程都有育人功能，專業思想教育直接負有對大學生思想政治教育的責任。在專業教育中滲透思想教育，突出思想性；在思想教育中滲透專業教育，體現科學性。[2]專業思想教育和思想政治教育的有效結合，能夠提高專業思想教育的實效性，增強思想政治教育的針對性。一方面，進一步加強輔導員、班主任等大學生思想政治教育專、兼職隊伍建設，提升其對分管學生所學專業的系統認知，充分發揮他們了解學生、在學生中有威信的優勢，以專業思想教育為突破口，更好地開展思想政治教育；另一方面，提高專業課教師的水平，在其教授專業課程知識的同時，結合學生實際、專業實際、自身經歷等，感染學生，激發其學習興趣和學習熱情，全程性教育與階段性教育相結合：專業思想教育的全程性就是要把專業教育體現在大學階段的整個過程，使學生在學習文化知識過程上自覺加強思想道德修養，樹立正確的成才觀。要把握好全程專業思想教育，必須從全局的高度來思考專業思想教育，將其納入人才培養計劃，全過程統籌規劃。專業思想教育的階段性就是根據不同年級學生的特點，從學生進校直至畢業,將入學教育、職業規劃、專業技能教育、能力培養教育和就業指導教育等內容順序安排在一至四年級，分階段進行。大一通過入學教育和專業介紹、認知實習等解決學生專業認知問題，告訴學生這個專業“是什么”；大二和大三，因為有了一定的專業基礎知識，圍繞學生職業規劃，用專業發展前景鼓勵他們端正學習態度，讓學生懂得“學什么”和“怎么學”；第四年，通過專業技能訓練和就業指導，開展學生能力自我測評，讓學生明白自己“能什么”，“差什么”。集體宣講與個體輔導相結合：集體宣講側重于專業（行業）發展方面的教育，一般安排在入學教育階段進行。通過集體宣講可以解決學生在專業學習過程中普遍存在的問題，比如，通過專業認知教育，可以讓學生了解行業發展前景與就業形勢，以及所學專業的社會意義。[3]個體輔導就是利用差異化的科學方法，由專業負責人和專業課老師針對學生的特點、愛好和興趣,通過交流幫助學生初步確定基本的專業方向，以進一步培養學生的專業興趣。學院所有青年教師骨干、大部分博士、教授都主動承擔了班主任工作，為學生的專業興趣培養、職業發展方向和職業規劃起到較好的指導作用。幫助學生逐步確定自己的職業發展方向和職業規劃，讓學生真正懂得學什么，怎么學。以專業熱情激發學習興趣、以興趣促進學風。
三、專業思想教育促進學生成長成才
（一）有利于幫助學生確立學習目標,制定職業規劃行動方案并實施
大學生如果對自己的人生沒有明確的規劃，不能將個人發展和社會發展相融合，就會造成自身發展迷失與內在動力的不足。專業思想教育有助于學生確立學習目標，引導大學生科學客觀地分析自己，合理安排大學生活，制定自己的職業規劃方案。
（二）有利于培養學生學習興趣，樹立對專業學習的信心
學習興趣是影響學習效果最現實、最活躍的因素之一。[4]如果大學生沒有樹立良好的專業思想，那么，他的學習目標就會模糊，學習動力不足，學習需要不強烈，因而，就會缺乏學習成就感的激勵和推動，失去學習興趣；加強專業思想教育可以幫助大學生形成實現自己的綜合能力和素質的自覺性，提高學習主體意識性，培養大學生學習興趣，激發大學生的學習潛能。
（三）有利于促使學生養成良好的學習習慣,提高學生自主學習、自由探索和創新能力
學習興趣經過培養，往往就會形成習慣。學習習慣一旦形成，就會成為自身需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣有利于激發學生學習的積極性和主動性，是順利完成學習任務的保證。
（四）有利于培養學生良好的職業素養
良好的職業素養是學生事業成功的基礎。這里包括職業技能和職業道德兩方面的含義。專業思想教育使學生對所學專業及可能從事的專業工作有充分認知和高度認同，并著力培養適應崗位的專業技能，以及愛崗敬業、誠實守信、團隊合作、鉆研創新、終生學習等職業素養。
四、專業思想教育在學風建設中的地位和作用
（一）專業思想教育有利于提高大學生思想政治教育的實效
隨著時代的發展，高校思想政治教育要順應潮流，結合新時期學生思想實際和新的變化規律，從解決學生實際問題入手，進而解決其深層次的思想問題，并以此來重新思考“培養什么人”和“怎樣培養人”的重大課題。專業思想教育從普通學生最關心的職業前景入手，分階段引導學生了解專業知識體系、掌握專業技能、具備專業素養、樹立專業理想，每一個階段既與學生個人發展息息相關，容易得到學生的心理認同，又潛移默化地將現實的利己主義者逐漸引導成為具有專業理想的高素質勞動者，從專業思想教育輻射到人生觀、價值觀的塑造。高度重視專業思想教育，將其作為思想政治教育體系的重要組成部分，將專業思想教育寓于教書育人和課程教學中，有利于形成全員參與思想政治教育的良好局面。當前，還有不少人認為，高校的思想政治教育工作是學校政工干部和學生輔導員的事，專業課教師平時參與的很少。這就要求專業課教師要牢固樹立專業思想教育的意識，一方面在專業知識的傳授上下功夫，豐富課堂內容，生動講授，提升學生專業學習的愉悅，激發學生學習興趣，增強其學習自信；另一方面要有意識的用自己的專業認知、專業思想、專業態度去影響、教育學生，幫助學生成長成才。全過程和個性化的專業思想教育，可以幫助學生充分認知、認同所學專業，促進學生自覺提高專業素養，引導學生科學規劃未來。專業思想教育有利于高校思想政治教育目的的實現。實現人全面發展的前提是要重視人的能動性，通過專業教育與思想政治教育實踐活動有機結合來實現其根本目的。高校思想政治教育另一目的就是要塑造大學生具有科學的價值觀，使大學生具備正確的價值取向。[5]將專業思想教育滲透到入學教育、專業課教學、就業教育和校園文化的方方面面，是對傳統思想政治教育的有效補充和良好促進。
（二）專業思想教育是學風建設的內動力
學生是學風的建設者又是受益者，是學風建設的內在因素。大學期間的學習主要是專業學習，學生自愿學習、自主學習是構建大學優良學風的首要條件。專業思想教育，在學生接觸專業的初期，通過專業基礎理論體系解析、豐富生動的認知教學等，引發并保持學生專業學習興趣和熱情；進入系統專業學習后，通過專題講座、參觀實習、職業生涯規劃等，引導學生發掘自身特點和才能，明確學習目標，進一步激發學習動力；學生專業思想穩定后，通過就業指導、學術講座、實踐實訓實習等方式，引導學生掌握合適的自主學習方法，看到專業發展前景，建立學習自信、專業自信。優質的專業思想教育能夠營造“教學相長”的良好互動氛圍。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師、學生間進行情感交流，教和學兩方面互相影響、促進，都得到提高，從而實現共同發展。專業課教師、輔導員、班主任能更及時、更全面掌握學生在專業學習過程中的具體問題，思想上的熱點問題，關心他們在學習、工作、生活中的實際困難，引導他們正確面對、合理解決這些問題和困難。學生能更好的進行自我管理，參與專業討論、研究。
（三）專業思想教育有利于推動大學生能力培養平臺建設
大學生能力培養貫穿于整個大學學習階段，在基礎課、專業基礎課和專業課的學習階段中都有能力培養的具體內容，通過實踐課程、實踐環節等途徑加以實現。為探索本科教育創新模式，培養大學生創新能力，立足專業技能創業訓練，創建自主學習、自由探索，提升信息工程類學生競爭力，我校于2012年成功申報了湖南省“大學生信息技術創新訓練中心”，學生可以通過參加電子制作、學科競賽、軟件開發實訓（JAVA、嵌入式、C++、Android等）、大學生科技創新活動等項目讓學生在專業實踐能力得到提高。近兩年，我們組織學生參加“全國電子競賽”、“計算機程序競賽”、“ACM國際程序競賽”等學科競賽，獲得全國一等獎2項、二等獎等8項，省級一等獎4項、二等獎8項、三等獎12項；亞洲區銀牌1個、銅牌2個；2013年兩篇學生論文被EI收錄，學生申請專利一項，大學生挑戰杯湖南省三等獎三項。
（四）專業思想教育促進大學生充分高質量就業
教育學論文范文4
1．科學選擇教學案例
案例教學法的關鍵就是案例，所以教師在應用該方法之前，一項非常重要的工作就是選擇案例。案例的來源很多，例如網絡、電視電影、報刊等媒體上的教學實例，以及在實際教學中聽到、看到或親身經歷的實例，都能夠作為案例素材。但是教師不能隨意選擇案例，必須確保其具有時空性、啟發性、典型性、完整性與真實性。教學案例不是教師以教學內容為依據，自己憑空想象杜撰或創造出的，它必須具有較強的說服力，也就是說它必須來源于實際的生活與工作，能夠向學生傳遞正確的經驗。另外，案例的情節應當是完整的，具有適當的戲劇性沖突。教師在應用案例教學法時，應調動學生參與的積極性，從而順利地完成教學。
2．合理實施案例教學
組織和實施案例教學是案例教學法的一個重要環節，雖然該方法通常沒有固定的程式，但是根據實踐經驗，一般可分為以下幾步。首先是課前準備，具體包括根據案例和教學目的等準備提示板、布置課桌椅等，對需要用到的錄音錄像設備、投影儀等教具進行檢查，以便順利展開教學。其次是引入案例。教師向學生講解有關的知識，使其集中注意力后開始引入案例，這一步可通過錄音錄像式、文字講述式等多種方法，目的是使學生清楚地認識案例。接著，需要引導學生分析和討論案例，通常先獨立思考，再進行小組討論，從案例中提煉重要信息與疑難問題。最后是總結案例，教師根據每組學生的回答做出總結，說明案例中呈現了哪些現象和知識，我們得到的結論和啟示等，升華知識。
3．靈活結合其他方法
與其他教學方法相同，案例教學法也具有一定的局限性，所以教師在公共教育學教學中應用案例教學法時，應當有機地結合其他教學方法，使不同的教學方法間優勢互補，共同服務于教學。案例教學法因為對教師有較高的要求，而且消耗時間與花費資金均較多，如果運用不當，有時并不能達到理想的教學效果。因此，在公共教育學教學中，教師需要靈活展開教學，在應用案例教學法時有機地結合其他的教學方法。例如，結合使用案例教學法與講授法，完成有關知識的講解后，通過案例教學法深入分析問題，尋求解決方法，這也是一種理論聯系實踐的重要方法，有助于提高學生分析問題、思考問題與實際解決問題的能力。
二、結語
教育學論文范文5
1、發展期（1984-1992）由于國家提出教育要面向世界，要與世界接軌的方針，在1984-1986幾年間出現了一個，每年文獻發表數量都在二十以上。這一時期的特點主要有：我國研究者大量翻譯國外比較教育學科作品及文獻；第一次提出比較教育學科建設的理論問題，如朱勃教授指出的既要研究各國比較教育家，又要將本國也納入比較研究中，并與時俱進，研究伴隨我國發展中的新課題；學科建制領域突出體現教材的建設上，不僅要把中國當作對象國研究，還要提高教材的編輯水平，同時要考慮問題和區域研究相結合。1987-1992年這段時期發展較為平和，此階段仍然以大量翻譯國外文獻為重點工作內容，但不同與前一階段的是在學科建設上更加重視內在觀念與社會建制同時進行。
2、危機期（1993-2007）這一時期比較教育學學科的埋藏已久的問題終于爆發，身份危機第一次被擺上臺面，從此，比較教育學界一直引以為豪的為外界重視的所有成就感都趨向消亡，學者們更加關注自己的價值能否實現，以及自己在在該領域的地位，他們更加關注尋找能使本學科內在統一的相關理論依據。對國外的比較教育學界的思想和研究方法開始更多的批判和反思，而不是僅僅簡單的介紹，更加趨于理性。
二、比較教育學學科建設中的困境
1、沒有正確的“他者”觀，導致誤讀研判或貶低“他者”當前比較教育學學科建設中面臨著為比較而比較，為借鑒而借鑒，為引進而引進的困境。沒有形成良好的他者眼光并借此建構自己的教育學，要想擁有真正的他者眼光而不是根據自身需要憑空創造的，就必須要有真正的他者作為參照對象。將自己當作他者親身體會國外教育，既能發現教育改革中自身的優點和不足，又能領會國外教育的精髓。成為他者的意義之一是以求知為動機去認識他人，走進他人的世界，而不是為了滿足自己的目標或其他功利性需求去認識他人；另一種意義的他者是有新的認同感的他者，而不是按照他者的形象來所造。缺乏他者眼光，不僅難以站在他者的角度上關注本國教育發展情況，而且還難以深刻體會國外教育，包活教育改革、教育背景等。
2、比較方法的不合理在比較教育學學科建設中有兩種方法容易混淆，即比附而不是比較。比較和比附不同之處在于比較更趨向于異而不是同，強調的是思想的整體性，比如看人面相，單看某個器官很難分辨，而看整個面相則能十分輕易分辨。與比較相反的是比附不看重整體或是部分在整體中的作用，它超越了當前情境，單純求同，盲目隨國外教育改革的大流。因此比附既不能讓我么對國外教育方面的改革有一定深度的認識，也不能對本國國情進行深入思考，空洞的信息加上模棱兩可現象的單純組合，給人盲目的感覺。
3、比較教育學的學科意識缺乏比較教育學的學科意識注重的是整體認識，而不是對部分或某個領域的局部看法。學科意識的出現意味著該學科已發展到成熟階段，一門學科只有深刻的認識到自身發展歷程和目前處境以及內部機制，才能主動探求其未來發展的方向，加強自控能力，進入自為的理想狀態才可避免走彎路。比較教育學研究不同于其他學科研究之處就在于：其他學科將比較當作一種工具，而后者則是一種思維方式，是考察研究對象和研究主體而形成的一種廣泛視野。
三、比較教育學學科未來發展方向
1、民族學方向比較教育學不能受限于不同國家的比較，而可以細分到不同地區、不同民族文化等的比較。如果將國家作為單位去進行比較，那么就會忽視其國內的少數民族，然而國家間的差異往往取決于民族間的差異，這導致國家間的比較過程中弱勢民族的需求和特點很難受到重視。由于我國是由56個民族組成的多民族國家，民族教育必將成為國內比較教育學研究的舉足輕重的領域。
2、人類學方向教育學在中國的發展時間較短，在借鑒國外成熟經驗尋求自身快速發展的過程中，過于依賴西方教育學經驗，往往忽視了本國的文化根脈，因此，比較教育學要想文化人類學方向轉變，人創造了文化，又被文化所影響改變，文化的產生和創新離不開個人創造力，這是從文化方面來說的；每個人起初被文化所影響，然后才有希望成為文化創造著。
3、現象學方向在國際教育的交流過程中經常出現誤讀的現象，其根本原因就是因各自所處的文化環境不同以及接受教育不同，從而導致思維方式迥異，看問題的視角也就大不相同，用自己的文化來解讀他國文化，這自然而然會產生偏差。當前比較教育學也深受“科學主義”困擾，以為科學化的比較教育學才是未來建設方向，然而它的局限性難以應對豐富的教育實踐生活，因此有必要向“面向事實本身”轉變。
四、結語
教育學論文范文6
從基本概念著眼，教育現象是教育實踐的產物，并廣泛存在于人類社會的教育活動中。人們通過進一步感知教育現象，進行議論、評說，就成為教育問題。而針對問題揭示教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間的一般性、本質性聯系，以及教育發展變化的必然趨勢，便成為教育規律的范疇。教育學主要以紛繁多樣的教育現象、教育問題為研究對象，以探求教育領域的特殊矛盾為任務，通過理解、揭示教育規律來指導教育活動。同時，著眼于歷史發展的角度，教育學之科學性的學科基礎自德國教育家赫爾巴特奠基以來，教育主體之間交流科學知識、教育研究之中運用科學方法以面對教育領域，已成為關注教育學學科的應有之義。因此“，有律可循”可以作為教育學科學屬性的最大體現。從學科實踐來看，教育本質是培養人的社會活動，以促進人的全面與個性發展為最大主旨。對教育的關注必然要求對主體人的價值關注，延伸到人的情感、悟性、品德等層面的特性，也在教育學的研究視域之內，使得教育、教育學擁有固有的人文性。同時，面向具體問題、指向具體個人的教育實踐具有很強的情境性，其解決之道又往往是具體問題具體分析的結果，很難具有可復制性。務實的教育實踐活動也會綜合運用多種理念、方法來解決教育實踐中的問題。在教育學的學科領域，關注“人的受教育、人的教育他人、人的自我教育”三大命題，既要“以人為本”，更要以“發展為綱”，通過知識理念的交流，追求人價值的彰顯、個性的養成、發展的完善。在這一過程中，“有道可悟”的主動、鮮活、現實性色彩，構成了教育學藝術屬性的集中體現。
二“兩極”到“中介”：分析教育學之學科特性
1.科學特性彰顯廣度與深度
在學科理論方面，教育學主要探討教育本質、教育要素、教育與社會發展的互動關系、教育與個體成長的制約關系、教育目的理解、課程與教學原理等教育基本理論問題，這些是學科構成的基石與支柱；在學科實踐方面，教育學要探索并指導教育領域的實踐性規范，如教育者的確立與實施條件、教育手段的維護與建設、教育的諸多功能傳播與創新、教育目的的不同取向、教學方法的具體實施、教師素養與完善要求等，這些是教育學學科學習的重要目的。以上領域的投入和方法直接決定了教學者的效能和學習者的效果，在教育問題的廣度認知與深度解析方面的收獲程度應該是檢驗教育學科學特性及教學品質的核心指標。常規的教學過程性評價（課堂學習）、總結性考核（期末考試）、鑒定性資質（教師資格備考）涉及的內容基本上均屬于以上范疇。
2.藝術特性彰顯品質與境界
在概念、方法、范式等教育屬性的規范背后，教育學應有的生命力不能淹沒在教育學科學化的單純追求或強化中去，進而關注教育的工具性乃至功利性價值。對于教育在情感養成、人格陶冶、理想信念等方面的關注一旦有所欠缺，教育實踐中的終極關懷意義、感性與理性的和諧結合則也容易缺失。因此，如何“立足教育、走出教育、面向人生與社會”是教育學學科特性的重要拓展價值。探求教育問題背后所涉及的教育理念的確立與反思、教育改革的適應性與發展性、教育者角色的完善與升華等，直接決定了學科學習的品質與境界。3.在教育規范與發展實踐中尋求中介人類社會的發展史也是一部教育發展史。先人從事教育活動的歷史源遠流長，教育活動的開展、教育事務的處理都需要有一定的規則與規范，同時豐富的教育實踐積累和個體發展經驗積累，又為如何辦教育和如何發展教育等問題不斷豐富提供營養?？茖W性提供思路，藝術性擴展思維，二者的中介一旦有機形成并發揮作用，將極大地提升教育學的學科影響力和實踐指導意義?！耙虿氖┙獭笔枪沤窠逃龑W家科學論證并大力提倡的教育規律?！耙虿氖┙獭奔础案鶕芙逃叩淖陨碣Y質與條件，有針對性地開展教育影響活動”。在現今高等教育背景下，有眼界、有理性的學生與其被動地等待教育者“因材施教”，不如學會打破常規，從“因材施教”走向“展才得教”，殊途同歸，從而在教育中主動追求生活質量與人生發展的境界與完善。這樣可以合情合理地將教育問題（如高校擴招、師生關系、教育原則）與人生、社會問題（如個人發展期望、現實制約、適應環境、抉擇機會等）有機結合，提升教育的高度，水到渠成地實現教育問題從“科學”走向“藝術”、從“規范”走向“拓展”、從“常規”走向“創造”，對于教育學學科的其他領域同樣具有借鑒價值。
三“理念”到“實踐”：整合教育學之學科特性
1.教育理念上，教育者和學習者對教育活動要有新的認識
第一，教育活動是一個求真的活動。在傳授真正的知識、技能培訓和技術，進行科學方法研究和運用的過程中，應該提倡足夠的科學理性精神。第二，教育活動是為了達到和諧的活動。通過教育者的言語和行為以及人格魅力為學習者指導適當的人生之路，樹立合理的道德和價值取向，實現人的全面發展。第三，教育活動是豐富的審美體驗活動，將表達的思想和生活的意義聯系起來，會促成、激發教育對象的身心發展和教育規范的積極組合、和諧發展。同時，針對目標定位，在當前價值取向多元化的社會發展現實面前，必須強化塑造健全人格的教育，將教育的完整性、適應性、終身發展性有機結合。
2.教學過程中，教育者和學習者應在實踐層面積極探索
第一，教育主體的強烈的教育熱情是基礎。真正的教育熱情必然包括教育工作者對自身專業知識的科學養成與積淀意識，還包括教育工作者持續內在的愛好、熱情至善的教學工作和教育事業的不懈追求。第二，建立和諧民主的師生關系是關鍵。理性和個性的教育者會尊重學習者的個性，激發學習者的潛能，敦促學習者尋求知識創新，體現教育的民主化精神。和諧的師生關系也必然會對教育時間和空間的拓展提出挑戰。課堂內師生的教育經驗交往和教學機智發揮、結合具體情境的教學創造、特殊平臺的課外對話與指導等，其中所蘊涵的教育品質以內在、持久的影響力發揮價值導向和動機激勵功能。第三，立足規范，開發多樣化、人本化的教學資源是核心。教學時間和空間是課程實施最基礎的條件性資源，教學材料的豐富程度和利用水平也是重要的素材性資源，無論是在突出教學的科學性方面，還是在增強教學的藝術性方面，都是不可或缺的。豐富的文本、多元的實物、快捷的技術，可以有效地彌補傳統教學資源的不足，而且其本身就是一座具有巨大發展潛力的教學資源庫。
四、結語
