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教育系論文范文1
（1）年齡關于外語學習與年齡的關系，國內外的研究已經數不勝數。近年來，雙語腦研究者通過對大腦的研究發現，如果雙語者在一個較小的年齡開始學語，大腦使用類似第一語言的神經機制處理第二語言，這樣的雙語者其二語水平常常比較高，也最可能獲得類似母語者的二語表現。如果雙語者在一個較晚的年齡學習第二語言，其二語的神經處理機制和第一語言、母語單語者有差異。這樣的二語者其二語水平的提高常常受到限制，很難獲得類似母語者的語言表現。這也就意味著要想獲得更高的二語水平，在更小的年齡開始學語無疑是一個有效的舉措。（陳菊詠，2012）然而，是否越早開始學習就必然越好，卻受到師資質量、教學方法等各種因素的重要影響?！案鲊菩型庹Z教育低齡化，首先遇到的就會是低齡兒童師資不足的問題，缺乏足夠的既有相應的外語能力又有適合低齡兒童的教學技能的外語教學師資。對這種師資的重視和培訓不夠在國際上是一個普遍現象。這種情況很有可能會制約外語教育低齡化的發展?！保惥赵?，2012）而當前的研究表明：在真實語言輸入不足的情況下，從長遠看，從小學開始實施英語教育與從中學開始實施英語教育沒有多大區別；但是如果小學英語教育出現的問題沒有得到解決，對后續中學英語教育必將形成負面影響。（Ellis,2010）而同樣的道理，如果中學英語教育出現的問題沒有得到解決，那么不難理解，大學外語的教師面對基礎差的學生，也就會一直是“費時低效”的局面。德國的英語教育起始時間與中國相似，過去是從初中開始學習英語，近年來提早到了小學開始。而大學則不再開設公共外語必修課。大學生接觸英語主要是閱讀本專業文獻、選修英語授課的專業課程、閱讀英文小說及看英文電影電視、瀏覽因特網、旅游，以及與使用英語為主的國際留學生交流，（Erling,2007）“德國的中學生接受英語教育的年限和總體時間比中國中學生要少。但所掌握的程度普遍比我們的水平要高很多?！保ㄊǚ?，2011）大學生在進入大學時英語基礎大多數已經打好，也就是說德國英語教育的重心是在中學階段完成的。顯然，中學階段相比大學階段學習外語，年齡上的優勢更為明顯。然而如何對此年齡優勢加以有效利用，提高教學的質量，卻是非常值得研究的。這也正是德語英語教育系統與中國的一個顯著不同之處所在。除德國中小學的教師都必須是大學師范專業畢業，受到系統專門的教學訓練，并通過國家有關教師從業資格的考試之外，德國高校英語專業的英語教育研究，主要都是面向中小學開展的。從教授到各級科研人員，經常會去中小學開展科研項目實驗，比如法蘭克福大學的研究人員在當地一中學就針對外語學習特別困難的學生設計了一個名為“外語小鎮”的活動，活動假設學生要在活動日去加拿大小鎮旅游野營等，需要學生親自填寫出入境表格，研究到訪之地的風土人情，參加晚宴的禮儀禮節，租車野營所需的文件器械，信用卡的申請使用等等，學生必須全部使用英語完成這些活動，在活動當日，組織者和教師設計各項活動，力求在校園內模擬加拿大的真實情境，讓學生參與其中。事后研究人員對學生進行回訪，了解本次活動的收益與不足。通過這樣的活動，平時習慣只講德語不講英語的學生開始覺得英語在生活中是有用的，會在這些活動里親自嘗試運用英語，學習英語的興趣和積極性也有所提高，那些所謂的“差生”將不再會總是因為覺得英語難就在心理上率先放棄。當然，這樣的活動對教師本身的要求也非常高，幾乎需要對加拿大的情況“了如指掌”才能將該項目做好。諸如此類的研究在德國中小學開展得相當多，這可以很好地解釋在二語學習的年齡因素之上，有效的教學方法和高質量的師資所起到的重要作用。在二語習得理論與實踐日益發展的今天，直接將科研成果運用到中小學實際的教學組織、教材編寫、課內外活動中，正是德國英語教育成功的重要原因之一。
（2）情感因素：動機與態度在外語學習過程中，情感因素也一向是研究的重點，積極的學習外語的態度，積極地對待使用該語言為母語的人群及該語言所代表的文化的態度，可以促進語言學習；消極的態度則會阻礙外語學習。動機涉及到語言學習者的態度和情感狀態，能影響學習者付出努力的程度。上述的德國中小學開展的外語活動項目在提高學生學習英語的動機方面，起到十分良好的效果，促使學生主動自覺地產生強烈學好英語的愿望并付諸實踐。而德國大學雖然沒有公共必修的外語課程，對于那些英語水平在入學時還不夠好的學生，大學也不是置之不顧的。德國每個大學都有語言中心，在語言中心開設有幾到幾十門不同種的外語課程，當然其中面向各種不同需求層次的英語和德語的課程最為常見。對于有語言天賦的優秀學生，則可以在此學到更多不同語種的語言。有些大學語言中心向學生收取適量費用，更多則為免費。如法蘭克福大學的語言中心就開設有英語從B1到C1②的各級課程，此外還有外語口語會話、學術英語口語與寫作、英語寫作研討課、在線英語寫作等各種課程。學校還設有寫作中心，學生自己的學術論文可以在這里得到修改，此類服務通常收取一些費用，也有的提供首次修改免費的服務。這樣做的好處是，來語言中心選修這些課程的絕大部分學生，都是因為自己有外語學習的需求，所以才自愿來選修該課程，其學習態度更為積極，學習動機顯然強于只為混英語課學分以求畢業的學生。此外，德國大學有部分專業課是直接用英語開設的，有些是英語授課的國際項目的一部分，學生在這里有自主選課的權利，對于英語已經過關的德國學生而言，無疑這是進一步將英語用于專業課學習的良好機會。而大學生對英語的需求，也正從通用語言（EnglishforGeneral1Purpose）向專門用途英語（EnglishforSpecificPurpose）或學術英語（EnglishforAcademicPurpose）轉變，因此，雙語或全英文開設的專業課無疑在學生的外語學習動機上，起到了十分積極的作用。
（3）社會文化認同二語習得中的社會因素不能被我們忽略，除了學習者自身各方面因素以外，社會語言環境也在學習者的心理、習得程度等方面起著重要作用。只有當語言學習者建立起一種社會身份認同，在這種認同中他們擁有不被忽視的話語權，真正成為會話的主體時，學習才會成功。（Ellis,2005）二語習得的社會文化模式力求解釋不同人群之間學習外語的速度和最終水平差異，該模式假定目標語用于每天日常交流，在此情境下，社會環境決定了語言學習者接觸二語的程度以及他們為學語投入付出努力的程度。然而，社會文化模式與作為課堂教學為主的英語作為外語學習（EFL）環境關聯性較少。（Norton,1995）所以大量的關于社會文化的二語習得研究都是以學習者處于目標語社會環境中為對象進行的。德國作為發達國家，從中小學到大學，各種層次、各種類型的對外交流交換項目應有盡有，德國的中學生利用假期互換學生的機會到所學語言國家的居民家里短期生活，學校組織到國外進行類似夏令營等多種多樣的活動；大學與世界各國都有密切的交流與合作，一般高年級學生都可以通過申請德國對外學術交流中心（DAAD）等國家機構和各基金會的資助，到有關國家進行半年至一年的學習、實習和科研課題合作。（王瑞芝、劉芝琳，2002）在課堂教學之外，學生可以通過交流項目真正在社會生活情境中以交際為目的使用所學外語，這對了解目標語國家的人文文化，掌握地道的發音和習語，提高外語的學習積極性和學習效率是非常有用的。另外值得一提的是，德國的學生與家長，在選擇留學目的地時，除了去英美國家鍛煉以外，也有不少中小學生、大學生會選擇非洲亞洲等第三世界國家進行交流，家長們也大多十分支持，非洲有諸多前英屬、法屬殖民地國家，在那里，英語或法語作為官方語言，但非母語使用，在亞洲的印度泰國等地高等院校，有時候英語也被作為通用語使用，德國學生在那里使用英語或法語等與當地人交流，感受當地風土人情，不僅體會外語在世界范圍內交流所起的重要作用，而且對于學生適應各種不同的外語口音也非常有益。由于英語在世界范圍內的廣泛應用，除了標準英語美語之外，還有眾多不同分支，如印度英語、新加坡英語、美國黑人英語等等，得到去不同國家交流的機會，比起只聽慣語音實驗室耳機里標準英語的中國學生，自然更善于在真實社會環境里與人交流。另一方面，鑒于德國與英美澳等國同屬西方發達國家，雖然彼此之間也有不少文化差異，相比之下，亞非拉等第三世界國家對他們而言，則無異于各方面全然迥異的另一個世界，因此讓學生去這些國家交流，對于從小培養學生的多元文化意識，樹立種族平等觀念，增加跨文化交際能力，無疑具有相當重要的意義。
二、中國大學外語教學轉型的現狀與建議
隨著中國經濟和教育的發展，中國的英語教學也出現了新的情況。一方面，英語學習年齡的普遍下移和進入大學前學生的英語水平普遍提高，大學英語與高中英語要求區別模糊（蔡基剛，2007），導致很多大學的外語課時被一再縮減，并將其中某些課程轉而成為選修課的形式開設。關于中國大學英語教學改革，從通識英語教育（EGP）向專門用途英語（ESP）或者學術英語（EAP）轉型過度的呼聲也絡繹不絕。另一方面，近年來，中國各級學校開展的國際交流也越來越多，隨著人民生活水平的提高，越來越多的家長也具備了足夠的經濟實力將子女送往國外進行短期或者長期的交流留學。可以看出，中國的外語教育轉型總體上是趨向與國際接軌的，但是具體到現實操作，卻仍會出現這樣或那樣的問題。一方面，隨著大學英語教學功能的弱化，大學英語部門可能被撤銷，教師可能要實行大學英語方向的轉移，大批教師將面臨或本單位轉崗、或到中小學擔任英語教師、或直接下崗的局面。（許竹君、張艷、徐玲，2012）雖然很多學校實行了ESP或EAP教學改革的探索，但是，由于ESP或EAP對教師自身的要求非常高，教師需要花大量時間和精力掌握特定專業的英語知識，因此在中國現階段，大多數的大學公共外語課仍然是以通用外語教學為主；另一方面，在現有的嘗試中，也暴露出一些問題，如南京醫科大學研究生外語部就進行了學術英語教學的改革嘗試，除了授課內容以醫學英語知識為主以外，學校還開通了網絡平臺，教師通過網絡平臺布置學術英語翻譯練習，學生通過網絡平臺提交作業，教師通過逐一逐詞句修改學生譯文并以結合面授講解作業難點要點的方式期望提高學生的學術英語能力。改革取得了學生的很多好評，但是在實踐過程中，也出現不少學生由于所布置作業與自身專業不大相關，或者純粹出于懶惰，彼此抄襲、直接上交翻譯軟件翻譯所得結果等情況，背離了我們教改的初衷。所以，從德國的英語教育體系中我們可以借鑒一些經驗和優點，并嘗試提出一些解決問題的建議方法：
（1）大學外語教師按照自身特長，分別向不同方向發展在目前的公共外語教師隊伍中，總體主要分為文學、語言學和翻譯幾個方向的教師。教師可以根據自身的研究方向，結合年齡層次選擇適合自己發展的路徑。無論向哪個方向轉型，中國都需要一支高質量、高水平的師資隊伍，教師在這個過程中都需要作出許多努力，而同時也將扮演非常重要的角色。目前在中國的大學里，研究應用語言學、認知語言學、語言教育方面的大部分教師從事的科研都是面向自己所教的大學生展開的。然而如前文所述，更加需要先進的科學研究成果指導的中小學得到的這方面支持并不多，在大學外語課時被迫縮減的現今，教育部門可以統籌規劃，鼓勵大學外語部門以及英語專業相關研究英語教育的教師與當地中小學，尤其是由于種種原因外語教學質量不高的中小學，或者更加需要高質量師資的貧困地區中小學師生展開合作，鼓勵研究英語教學法的教師深入中小學，開展有關中小學生的二語習得方面的科學研究，研究中小學生的學習規律，適合中小學生的教學方法，并花大力氣將這些成果著力鋪開推廣于實際教學，并折合工作量計算。這樣做能使學生打下良好的外語功底基礎，減少由于進入大學時外語基礎太差導致后續學習都很困難，沒有學習外語興趣的學生數量，改變大學外語對基礎較差的學生進行教學時出現的“費時低效”的局面。同時也用經過實踐檢驗的科學合理的教學方法還給兒童和小學生學習外語的樂趣和興趣。隨著公共外語教師的課時由于入學時英語水平不足的學生越來越少而縮減，文學文化和翻譯研究方向的有豐富教學經驗的教師，可以發揮特長，開設多樣化的公共選修課程，吸引對外語學習有興趣的大學生進一步提高自身的英語能力。課程質量足夠好的話，是不用擔心學生不足、課時不夠的問題的。這也促使教師提高教學質量，改進教學效果。大學外語部門在功能上可以仿效德國大學語言中心這樣的機構，在條件允許的情況下，還可以開設其他語種課程。大力鼓勵中青年教師選擇代表本校特點的專業進行深造進修，以培養高素質的ESP或EAP英語教師人才。這些教師將不僅具有ESP或EAP的相關知識，還將能給大學生進行相關專業的學術論文寫作輔導、口頭報告輔導訓練，他們將為學生開設ESP或者EAP課程，直接培養學生使用外語進行與專業相關的國際交流的能力。
（2）大學設立寫作中心很多中國的大學有相當一部分碩博士生會在國際期刊上發表英語學術論文。然而他們對自己的英語寫作水平卻不夠自信，有的會尋求英語專業的同學的幫助，有的則尋求外語老師的幫助，但是對于對其相關專業所知甚少的純英語專業畢業的學生和老師來說，有些文章簡直有如天書，編輯修改也只能十分有限，而且時間消耗巨大。所以，大學成立專門的寫作中心，寫作教師將面對面地與學生就論文內容、寫作風格進行討論，既能避免教師由于對相關專業知識的缺乏造成理解障礙，又能給學生切實有效的寫作輔導，這對于幫助這些學生發表高水平英語論文，對中國的科研走向世界會起到極大的促進作用。寫作中心的師資可以由上述進行了ESP或EAP深造的外語教師構成，也可以由在發表國際期刊論文方面具有一定經驗的或留學歸國的，有時間和興趣輔導學生的專業課教師構成，學?？山Y合論文修改輔導的實際情況計算教師工作量，在經濟發展水平較高的地區，也可適當向學生收取一定費用提高教師參與積極性。這樣做可以盡量避免上述南京醫科大學教師統一布置同樣的命題作業，學生在完成作業態度方面比較消極，學習動機不強，以至于出現相互抄襲、使用翻譯軟件的情況。目前國內有少數大學的外語教師已經在從事類似的工作，但是同樣由于寫作中心對師資質量的要求也非常高，師資隊伍的建設也是一個長期的轉型過程，同時學生的外語寫作方面的學習自覺性也需要通過整個學校在部分專業課的設置上合理地使用EAP或ESP進行教學來培養。
教育系論文范文2
現在大學生的信息素質的層次還較低。近6成的大學生不熟悉文獻索引手段,依舊使用紙質圖書參閱;7成以上的高校畢業生在完成畢業論文設計過程中不會使用藏閱室電子圖書,即使畢業后也未能掌握,能熟練運用不同檢索手段參考電子文獻的高效科技工作者更是少之又少。
1.大學生不夠重視
目前，我國的高校信息素養教育課程主要是由圖書館方面來安排，與學生專業方面的學習不掛鉤，同時相關的教育課程大多是以考查課的形式進行，彭奇志、李利、沈艷紅通過對全國高校抽樣調查，發現在97．5%開設文獻信檢索與利用課的高校中，僅有37.5%的高校將其列為必修課程。大多數學生在思想上就沒有引起足夠的重視，對文獻檢索課或類似的專題講座比較敷衍；加之信息素養教育的結果在我國目前沒有一個標準的考核評價體系，對大學生的學習成果無從考察，這使大學生對待此類教育更加不重視。
2.學校方面
（1）缺乏高素質的圖書管理員
隨著計算機技術的進步和信息時代的到來，圖書館的管理也需要從傳統的紙質資料的管理向電子資源的管理的轉變。然而，目前許多高校圖書館的管理水平跟不上技術進步和新的資源平臺引進的水平，很多管理員還停留在整理、搜集、借還紙質資源的階段，而掌握較強的信息搜集、甄別和篩選能力,具備一定的計算機和網絡通訊技術應用能力的高素質人才卻很缺乏。這在很大程度上限制了圖書館對學生進行信息素養教育的深度和廣度。
（2）教育的方式過于單一，難以激發學生興趣
目前，各高校圖書館的信息素養教育多采用傳統單向授課模式，而網絡等新興媒體沒有得到充分的利用，很多學生沒有真正參與到學習當中來，沒有形成以學生為中心的學習方式，加之學生從內心的不重視，使得教學效果并不理想。
（3）沒有與課程相結合，與各學院老師溝通，學生不能學以致用
教育效果在很大程度上是和學生主觀愿望及實際需求聯系在一起的,因而教育活動的組織必須要將教學任務、目的與學生的實際情況相結合,以激發學生主動學習的積極性并保持一定的熱情。我國的信息素養教育起步晚，水平也相對較低，往往是面向所有學生，并沒有根據學生的實際情況和專業課設置來教育，限制了學生的研究能力和批判性思考能力。
（4）學校不重視
高校圖書館信息素養教育不僅僅是圖書館員和文獻檢索課教師或者圖書館領導的責任,而應該是整個高校教育系統必須引起重視的問題。然而目前的情況是，信息素養教育得不到應有的重視，僅由圖書館的相關領導和部門負責，課程也只是按照考查課來設置，大部分課程是靠學生自覺性來執行。由于宣傳不到位、學生不自覺等原因造成的最終結果是信息素養教育的課程形同虛設。
二、對高校圖書館在大學生信息素養教育方面的建議
1.設置系統的教學目標
大學生在不同階段對信息的需求不同，因而有階段、分層次的根據不同時期大學生的需求水平設置教學目標，可以達到良好的教學效果。高校信息素養教育課程應分為三個層次：初級教學、中級教學和高級教學。初級教學主要針對的是剛入學的新生，使他們掌握最基本的圖書館知識，例如：如何借還書、借閱期限、各種圖書的擺放位置以及圖書館閱讀規則等。同時也介紹最基本的電子資源的使用方法。中級教學針對的目標群體則是大二、大三的學生。這些學生已經對圖書館的各項功能有了基本的認識，而且隨著專業的學習的深入，開始需要大范圍的查找資料，需要更高一級的信息能力。中級教學通過培訓學生通用的信息素質能力來滿足這一要求，主要內容應包括向學生介紹一些主要的數據庫和檢索方法，并就本校擁有的資源著重介紹。高級教學目標適用于大四需要寫論文的學生和到了研究生層次的學生。這類學生的專業要求比較高，不僅僅局限于以前大面積的查找，他們對信息的要求更準確和精細，高級教學目標旨在使學生掌握自己專業領域的特殊研究方法和數據來源。高校圖書館進行信息素養教育的目標就是要提高大學生的信息素養。將信息素養教育分層次、分階段的設置，能夠滿足大學生在不同時期對信息的需求，循序漸進的提升大學生的信息素養，可以收到良好的效果。
2.將教學與專業課結合，更有針對性
大學教育的目標是在培養學生綜合素質的基礎上，使學生能夠熟練掌握某一方面的專業。因此圖書館在進行信息素養教育的時候，除了要向學生普及基本的信息知識，更要為學生向更精尖的專業領域探索提供支持。很多專業的研究都建立在前人的基礎上，一些專業特別是社會科學領域的學生在研究專業問題時需要大量的數據支撐來說明問題，因此搜索專業文獻和大量的實證數據成為大學生提升專業技能必須要掌握的一項能力。然而，很多專業由于其特殊性，需要的更為專業的查找方法。我國高校目前開設信息素養教育課程與專業并不掛鉤，而是統一由圖書館方面安排，無法做到與學生專業相結合。在這種情況下，想要提升信息素養教育的水平，圖書館管理層或負責信息素養教育的特定部門就要多與各個院系學科的老師溝通，將信息素養教育融入平時的專業課學習中，由學院老師和圖書館相關部門共同協調安排，那么于學生的專業能力和信息水平都會有很大的提升。
3.新的教學模式
高校信息素養教育現有模式主要有文獻檢索利用課、專題講座、新生入館教育、網絡教育等。前面三種為傳統的單向面授課程，在各高校普遍采用，然而網絡教育卻還沒有大范圍的普及。歐美國家在信息素養領域要領先我國，目前他們普遍采用網絡授課的方式，這是以后的發展方向。
4.提升圖書館教師的專業信息素養
未來高校信息素養教育發展的方向就是與專業課程的結合，而這個目標的實現又建立在擁有一批高素質的掌握豐富信息知識的人才的基礎上。圖書館不僅需要整理紙質材料、管理圖書日常借還等維持圖書館正常工作的人員，更需要熟練掌握網絡資源和各學科專業領域的人才，這樣圖書館方面才能在與各專業教師合作有針對性和目的性的提升學生的信息意識和信息能力，保證信息素養教育與專業課的順利融合。
5.圖書館自身的設施的建設
當前，知識和信息更新速度加快，高校圖書館應不斷的更新館藏資料、提高藏書的質量；加強數字化資源的建設，建好校園網、多媒體教室；加強數據庫、電子文獻與多媒體文獻的建設，為讀者提供多元化信息資源。
三、結束語
教育系論文范文3
當前社會所進行的素質教育的培養目標就關注學生的全面發展，全面發展的教育目的就需要我們有整體的思維方式。目前在教育研究中存在很多問題，從某種意義來說，大多情況下是因為沒有能夠從整體上把握概念，因此不能很好的協調其各部分間的關系。從人全面發展的整體性來看，包括德、智、體、美、勞等不同的素質要求，統一成為一個完整的“系統結構”。因此只有在理論層面上抽象意義的各自獨立存在，而在實際的教育過程中卻總以完整的個體表現出來，從而具有不可分割的特性，同時在個體的“系統構造”的內部也顯現出互相滲透，相互促進，和諧發展的關系。
系統理論為教育研究提供整體的思維方式，要求我們在研究教育的目標層面，運用整體的思想把德、智、體、美、勞聯系起來，使學生到達全面的發展。其次，在理論的教學過程中，強調其系統性、完整性和連貫性的特性。教師在講授任何一門課程時，必須使學生掌握該課程與其它相關課程的外在聯系，使學生具備社會、自然科學、哲學等各方面知識的學習。過早地強調單一的發展，不利于學生的整體和全面的發展，違背了整體性的要求。再次，在實踐的教學過程中，要求教師不能一條條孤立的講授知識，而要加強各知識間的內在聯系，使學生對這門課程形成一個整體的完整的認知。最后，在課堂教學的具體實踐中，教師還應加強教學的整體性進行系統的講授，綜合考慮課堂教學過程中的各個方面的要求，包括教學目的的設定、教學方法的優選、多媒體方式的選擇，并強調各要素之間的協調和互補，充分發揮系統的整體功能，最終達到課堂教學目標的優化。
2系統理論為教育研究提供強大的理論基礎
在整個教育系統中強調有序的狀態，就是要處理好教學系統內部的各個要素之間的關系，以及與其外部環境之間的關系，這樣可以使它們的信息都處于交換和開放的狀態。因此可以看出，有序原理要求系統是一個開放的系統，而教育、教師、學生都屬于統一系統，必須要對外交換其主要信息和重要內容，比如閉門造車這樣的不與外界交流的做法都只能使各系統的不斷退化。而封閉的教育，恰恰是造成教育落后、教育貧困、教學水平低、學術重量不重質的主要因素。在教育方式上運用系統的有序原理，就可以以直觀生動的教育方法，開發學生的思維，按照從感性到理性、從簡單到復雜、從個別到系統的思維方式去學習和認知。因此，也可以說有序是最直接有效的學習方法之一。如在我們語言的學習過程中，將會遇到聽、說、讀、寫四個步驟，經過這四步的多次反復才能使學生掌握這門語言，這個掌握的過程其實就是從無序走向有序，從低級走向高級的過程。并且，教師在講授知識的過程中也要把結構化的知識傳遞給學生，使學習者通過有序的思考把大腦里儲存的相關信息有效的連接起來，是其更加有序完整的呈現。
當前，社會正處在生產力飛速發展、生產關系急劇變革的時期，我們有著轉型期的教育所綿連的未知的機遇和挑戰。所以，對于教育過程中不斷出新的問題和理念，應該用系統理論在教育系統這樣一個大系統中，有序的發現、分析和解決這些問題，這樣才有利于我們進一步研究教育的理論意義來解決新問題。
3系統理論為教育研究提供有效的管理決策
根據系統理論的觀點，教育作為一個子系統，存在于社會這個大系統中，不是孤立的存在。無論什么系統想要實現有效地控制必須通過反饋的信息才能達到目的，沒有有效地系統，也不可能實現系統的控制。所謂反饋是指在教學過程中，及時采取有效的措施來彌補學生掌握知識與能力時的彌補缺陷來達到預期的教學效果。高效率的教學過程必須是有效的反饋控制系統。在現實的課堂教學過程中，存在多種的反饋形式，如課堂練習、回答問題、討論等方式，所以教師要根據有效地反饋手段，及時獲得教學信息，從而調整教學方法，完善教學效果。同時根據有效的反饋，還可以得知學生的問題，或者將會遇到的困難，開展有針對性信息的幫助，將進一步提高教學質量和教學效果。
教育系論文范文4
21世紀是科學技術迅猛發展,電腦普及的信息時代,把握計算機已經是科學發展、未來信息時代的必然需要了.我院2007年護理專業學生的人數大約是800多人,16個教學班級,在一年級開設了信息技術課程,但班級每周的電腦課時量少,才兩節課.在以前的護理專業信息技術教學中都是一刀切的現象,這就造成了無論是哪個層次的學生都是為了參加全國計算機一級B等級考試而學習,都是為了課本而學習,從來都沒有運用到實際中去.鑒于此,我在這里做了一個大膽的嘗試,把傳統的傳授式教學演化到分層教學模式,讓每個學生在把握了基本的知識技能后,都有自己發揮才能的空間.
一、學生的分層
在我所任教的兩個班級中,實施了分層教學.在進行這種教學模式之前,我曾經思索過,分層教學應該照顧到所有學生的認知過程,使每個學生都學有所得根據學生對計算機機本操作的把握程度將全班學生相對分為三個層次，既熟練、相對熟練、不熟練三個組。熟練組為優生，即對計算機有很強的操作能力，能達到熟練操作的水平，分一小組。相對熟練組為中等生，對計算機只有簡單操作水平，不能熟練操作，分一大組。不熟練組為差生，對計算機很不了解，不能進行任何基礎操作，分一小組。因為信息技術課是在計算機機房進行上課的，排位置時首先讓不熟練組坐在中間位置，方便老師經常對這些同學進行指導。相對熟練組同學挨著不熟練組同學，坐在靠中間的位置。熟練組同學坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于學生信息的反饋，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在把握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。
二、教學目標的分層
信息技術教學的分層教學的目的是讓學生把握處理信息的基本技能，培養學生的綜合能力。由于學生個體差異，每個學生把握的基本技能以及能力培養的程度都不徑相同，所以對于不同層次的學生，必須制定不同程度的目標。
1.對于信息技術操作熟練的學生，除了通過教學鞏固他們的基礎知識和基本技能以外，更拓展教學思路，從信息技術教學的目的出發，利用網絡等現實有效的手段提升他們的信息素養，培養并提高他們的知識綜合能力、應用能力、實驗能力和創新能力。如引入護士工作站管理系統的應用、計算機二級等級考試的相關內容。
2.大多數的學生對信息技術操作處于相對熟練的狀態，針對這部分學生，在確?？梢酝ㄟ^全國計算機一級B等級考試的同時，必須在使把握課標規定得知識和技能以外，還需培養他們的學習能力和學習喜好，適當增加教學內容、習題練習等環節的深度，從而最大程度的促使其向上一層次邁進。
3.教學中處于底層的學生人群存在兩種情況，一是基礎薄弱，甚至有的學生在整個中學階段都沒有接觸過信息技術（主要是計算機），另一種是學習態度和習慣存在一定新問題。對于前一類學生，再按照教材教法、進度進行教學的過程中，對于講解、實踐等環節需要再加工，適當降低難度，增加趣味性，一則培養喜好，二則增強信心。對于后一類學生，就要求教師在信息技術課堂教學中滲透德育過程，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關懷，轉變他們的學習態度，培養良好的學習習慣，調動他們的學習積極性，努力使他們把握最基本的知識和技能，提高學習質量。在此過程中，教師可以充分利用信息技術教學的多種手段和設施，如各種媒體、網絡等。
三、課堂教學的分層
課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動。實施課堂教學分層的基本要求是摘要：教學要做到分合有序、動靜結合，讓學生全員參和，使不同層次的學生在每一節課都能有所得。這就要求教師在備課時要根據分層教學的目標，預備難易程度不同的課堂練習。根據教學內容和教學目標的不同，實行全班教學、分層教學和個別教學相結合的策略。
在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習喜好，調動全體學生非智力心理因素的積極功能。如摘要：在“創建圖表”這一課中，在講解完柱形圖的創建后，對不熟練類的學生要求能模擬完成柱形圖的創建；相對熟練的學生要求能完成餅圖的創建；操作熟練類學生要求充分發揮所學。制作的圖表能更精確具體的反應表格數據，更符合美學。又如在文件屬性的教學中，對于基礎差的學生只要求理解只讀和隱藏的含義。而對于學有余力的同學則要求探索將隱藏的文件找出來的方法和要修改只讀文件的做法，觸類旁通，探索逆向操作?？傊ㄟ^練習讓各層次學生都能心得到成功的快樂。
四、作業的分層
信息技術課程的作業一般是學習了每一模塊或某幾個模塊后，讓學生綜合所學知識進行的綜合性練習或作品制作?？梢越o出不同層次的作業供學生選做。比如，在學完Word后，可以針對不同不同層次的學生，布置以下三種類型的作業摘要：
操作技能不熟練的組摘要：提供一個圖文混排的樣張及樣張中所需的素材，讓學生模擬著做出樣張的內容。
操作技能一般的組摘要：提供一個內容豐富的素材庫，再提供幾個樣張，讓學生根據自己的喜好喜好選擇合適的素材，參考教師提供的樣張，完成自己的作品。
操作技能熟練組摘要：給學生提供或讓學生自己確定一個具體的任務，如出一份班級學習園地的彩報，并提出格式上的技術要求，如要有分欄、藝術字、插圖、三種及以上的字形、字體等，并讓學生根據任務獨立收集素材，編輯出版一份屬于自己的報紙。
在作業完成的過程中，教師要不斷鼓勵學生在把握基礎操作的基礎上盡量完成高一層次的作業，從而不斷提高信息技術的應用水平。
五、教學評價的分層
對教學評價的分層也就是按照學生實際的學習情況做出客觀的反饋，然后在做出不同的調整，從而鞏固學生的知識水平和能力，讓他們體驗到成功的喜悅。
教育系論文范文5
我們很容易犯一個通?。簩W生考試成績差或不守紀律，便以為“孺子不可教”“朽木不可雕”，一怒之下便會對其進行挖苦、諷刺、體罰甚至趕出校門。其實，我們犯了一個很大的錯誤。著名教育家布魯姆的研究表明：人的智力水平和先天稟賦雖存有差異，有超常兒童，也有弱智兒童，但二者只占百分之一二最多不到百分之五，也就是說，絕大多數學生仍是“可教可雕”的。我國著名教育家陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生?！蔽覀兘逃ぷ髡撸荒茈S便對一個學生失去信心。每一位老師都要拿起表揚的“武器”，在每天的教育教學活動中多表揚學生。———在學生看重的事情上（如表揚、鼓勵），我們可能太吝嗇了，而在學生反感的事情上（如諷刺、挖苦），我們可能又太慷慨了。要知道：沒有任何真正的教育是建立在輕蔑與敵視之上的，也沒有任何一種真正的教育可以依靠懲罰與制裁來實現。真正的教育只能建立在寬容與關愛的基礎上，存在于人與人心靈距離最短的時刻，存在于無言的感動之中。
二、營造開放、民主的課堂教學氛圍，讓每個學生都有好感
課堂是教育教學活動的主戰場，也是構建師生關系的主陣地。教師應努力營造一種開放、民主的課堂教學氛圍，構建一種民主、平等和諧的師生關系。我們要學會運用課堂教學中的“無錯原則”，———就是要認識到學生是成長中的尚不成熟的個體，要從正面看待學生在課堂中提出的問題和回答問題，要從科學的角度理解學生在學習中可能出現的各種錯誤，要從發展的角度理解這些“錯誤”的價值。要允許、容忍學生的錯誤，進行延遲反應，將重點放在弄清出現錯誤的原因與改進上。讓敢于發言的學生不帶著遺憾坐下，讓每個積極參與的學生都畫上滿意的句號，使學生的參與有安全感，這種參與不僅是認知上的參與，而且是師生情感上的參與。運用“無錯原則”，能打破教師唱“獨角戲”，學生被動當“觀眾”的局面，代之而來的是每個學生都能當“演員”，在“舞臺”上大顯身手。正如蘇霍姆林斯基所說，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。
教育系論文范文6
近年來，我國學者在高師教育實習理論和實踐、教育實習模式問題、教育實習指導、管理問題和教育實習基地建設問題進行了一系列的探討和改革。然而，學者們對教育實習內涵的理解也各不相同。根據《教育大辭典》和《中國教師新百科：中學教育卷》，教育實習的內涵為：教育實習是為了培養師范生教學技能而開設的教育教學實踐活動。在指導教師的幫助下，實習生運用所學的基礎知識、專業知識和基本技能，通過教學現場觀摩，參與真實的教學實踐及協助班主任工作，從而培養和鍛煉從事教育教學的工作能力。根據基礎教育新課程改革的目標和內容，英語專業教育實習要求實習生將理論知識與教學實踐相結合。備好課，理清教學思路，研究教材的重點難點，精心設計課堂情景，注重啟發式的教學理念，優化學習方式，全面提高學生的英語綜合運用能力，尤其培養學生理解與表達的能力。在授課后實習生還要認真批改作業，整理學生普遍存在的問題并反饋給指導教師。教育實習是高等師范教育必不可少的實踐教學課程，為培養合格教師積累了豐富的經驗。
二、獨立學院英語專業教育實習現狀及存在的問題
教育實習是師范生職前教育的重要組成部分，現行的英語教育實習模式并不盡如人意，沒有達到教育實習的目的和要求。獨立學院的英語專業教育實習現狀更存在諸多問題。
1.高校組織及實施中存在的問題
（1）高校英語教育專業課程設置不合理
缺乏與中小學教育課程配套機制目前獨立學院的英語專業課程設置不合理，雖然有些學校開設了除《教育學》和《心理學》外的《英語教學法》《教育信息技術》《英語教師職業技能訓練》等課程，但大多數老師只注重理論知識的傳授，沒有重視對學生實際能力的培養，這導致了在教育實習過程中實習生所學的課程和相關英語教育理論與中小學教育課程不配套，實習生不清楚中小學英語教學的實際需要，從而不能在實習中得到真正鍛煉和提高。
（2）高校不重視英語教育實習
教育實習形式過于單一，時間安排欠佳雖然國家對教育實習加大了管理力度和經費投入，很多高校，尤其是獨立學院僅僅把實習看作是教學環節的需要，不太重視英語教育實習，對實習計劃的安排也不夠完整和詳細，不利于全面實習實踐?，F行的英語教育實習模式采取集中實習為主、分散實習為輔的實習模式。高校害怕實習時間長會導致實習生不好管理、出亂子，所以英語教育實習時間安排短暫，并且過于集中，一般安排在大四上學期，為期6－8周。實習生首先要完成一周的實習前的強化訓練，一般都比較空泛，接著到實習學校完成聽課、試教、承擔教學與班主任工作和教育實結等實習工作，真正參與到課堂教學和班級工作的實習時間很少。在這么短的時間內要完成這么繁重的工作，實習效果也是可想而知的。再就是實習時間安排和找工作、考研備考、國家公務員考試等時間沖突，有些實習生對實習不專心隨便應付，實習效果不佳。
（3）高校英語教育實習組織管理落后
教育實習評價流于形式雖然大多數獨立學院有各自完整嚴格的教育實習成績評價體系，但教育實習組織松散、管理落后，主要壓力都由高校承擔，沒有明確高校、實習學校和實習生在教育實習中的職責和義務，難免會出現管理的漏洞和不合理性。少數指導老師得過且過放任自流，沒有按實習生的真實情況來打分，也使得教育實習評價走過場和流于形式。分散實習的監管更加困難，有的學生根本沒有參加實習，而是走關系開假的實習學校評價，從而無法保證實習質量，更發揮不了實習評價的反饋功能。
2.英語專業實習生自身的問題
（1）英語專業實習生缺乏堅定的教師職業信念
思想準備有待加強未來的準教師必須擁有堅定的教師職業信念，但在現行的教育實習模式中，很多獨立學院的英語專業實習生普遍缺乏對教師行業的認同感和尊重感，缺乏堅定的從事教育的信心和決心，影響實習生的就業和職業規劃。所以，在參加教育實習前應加強實習生的思想準備。實習生實習前可能會出現緊張、忐忑不安、不自信、不知道如何管理好學生、害怕發生教學事故、擔心學生不配合等問題，這些將影響實習生參加教育實習的積極性和實習效果，指導教育實習的有關部門要加以重視，做好實習前的心理輔導，實現實習的預期目標。
（2）英語專業實習生對實習重要性認識不足
實習態度欠端正由于實習生的思想準備不充分，即使高校開實習動員大會，很多實習生仍然沒有明確教育實習的目的和重要性，對待教育實習的態度不夠端正，認為實習是為了修得實踐學分，不過是走過場搞形式，遲到早退，對待聽課、備課、上課、批閱作業敷衍了事，不愿意進行教學技能的訓練，沒有意識到實習對未來教師職業發展的影響。還有些實習生為讀研或者出國做準備，難以平衡實習與考研的時間，隨便應付，造成教育實習質量低下，導致很多實習生沒有能夠從教育實習中獲得提高。
（3）英語專業實習生專業基本功不扎實
教師職業技能不過硬英語專業實習生在四年的專業學習中系統地學習了聽、說、讀、寫等英語專業知識，由于自身的學習積極性和動力不同，導致在校生的水平參差不齊，一部分實習生英語專業基本功欠扎實，知識面窄，在語音語調、詞匯、語法及表達流暢度等方面還有一定欠缺。在專業理論方面，實習生欠缺對現代外語教學理論和教學方法系統的學習，如英語教學法、跨文化交際、二語習得及學習策略等理論，不能有效地對學生進行指導。雖然實習前一周都接受了教學基本功訓練，但教學技能訓練不足，知識應用能力差，教師職業綜合技能不過硬，主要表現在：板書設計不規范，書寫不流暢；教材分析能力不強，教案缺乏條理性；多媒體課件制作缺乏概括性，抓不住重難點；教姿教態不自然；課堂組織能力和駕馭能力較差；課后缺乏教學反思等等，這些都嚴重影響到課堂教學質量和效果。
3.英語教育實習學校存在的問題
（1）英語教育實習學校的不信任
實習基地不穩定在當前的管理體制和教育評價制度下，教育實習學校害怕擾亂正常的教學秩序，英語作為主科，擔心影響教學質量，還考慮到實習生缺乏較強的適應能力和教學能力，對實習生的信任程度不夠，導致許多實習學校尤其是重點中學不愿積極配合教育實習接收實習生。這樣一來實習基地缺乏穩定性，有限的幾個實習基地很難保證大量實習生實習的效果。為保證教育實習的順利開展，需甄選出合格的教育實習學校，建立穩定的實習基地，最終使實習生在實習中真正得到鍛煉。
（2）英語教育實習學校指導老師的不信任
缺乏有責任心的指導老師英語教育實習學校的指導老師大多是教學經驗豐富的優秀老師，覺得實習生對教學進度和教學質量有一定的影響，對實習生不信任，使得實習生上講臺的機會不多，多數時間用來批閱作業，協助班級管理，沒有真正提高實踐能力。由于指導教師自身的教學任務繁重，指導的實習生過多，實習指導的質量也難以保證。還有部分指導老師不重視實習指導，缺乏責任心，沒有給予建設性的指導，造成教育實習流于形式。
三、提高獨立學院英語專業教育實習質量的對策
1.優化英語教師教育課程體系
重視教師職業道德教育要培養合格的英語教師，高校必須優化英語教師教育課程體系，獨立學院更應根據自身的特點，完善課程內容，開設素質拓展課程，構建教師教育一體化課程體系。除了開設英語專業基礎課程、教師教育類課程和英語實踐課程外，獨立學院還應增設與英語教師素質有關的語言教學理論課程和語言教學技能的課程，培養在實踐中運用理論來分析解決問題的能力，以及培養教師職業道德的課程，讓學生做好入職前的心理準備。同時，對教師教育類課程進行細化和擴充，為學生提供關于英語學習策略、英語測試理論與實踐、多媒體網絡輔助英語教學等課程，提高學生教學實踐的能力。
2.加強實習的組織和管理
建立合理的教育實習評價體系獨立學院教學管理部門應切實重視教育實習工作，加強實習的組織和管理，建立由高校、教育主管部門和實習學校三方協作的教育實習管理機制，共同負責教育實習的組織、協調、督導、考核等工作，統一規劃與管理。獨立學院要制定實習的相關政策和制度以及詳細的實習計劃和具體活動安排，結合學生實際適當調整和延長實習時間，豐富實習形式，增加實踐實訓，鍛煉和鞏固教師職業技能。同時，加強實習的過程管理，完善實習成績評價制度，在評價方式上采用學生自評、實習小組評價、實習學校指導教師評價和校內指導教師評價的綜合評價形式，使教育實習評價落到實處。
3.強化英語語言基本功和教學技能的訓練
激勵實習生的積極性獨立學院的英語專業學生進校時整體質量和素質略遜一籌，就更要加強他們專業知識以及語言基本功和教師教學技能的學習。首先要引導英語專業學生熱愛教師職業，樹立良好的學風，積極學習英語語言知識、英語國家的文化知識及與教師職業緊密相關的學科知識，而且還要在考核中檢驗，促進學生成長。廣泛開展教學方法實踐教學，通過微格教學技能訓練，增強學生的綜合運用教學技能的能力。另外，還要加強英文書法及其板書設計、英文歌曲教唱及簡筆畫技能的訓練，使學生具有較強的各方面綜合運用能力。
4.加強實習基地建設
充分發揮學校指導老師的作用穩定的教育實習基地是保障教育實習順利實施的前提，獨立學院應利用各方資源加大投入，調動地方基礎教育人才培養的積極性，共同建立穩定的教育實習基地，并合理利用發展成為立體化、綜合化的多用途基地，如教學改革與研究基地、中學教師繼續教育培訓基地等，促進高校和中小學之間的互動研究與實踐。在教學指導方面，指導教師是保證教育實習質量的必要條件。高校和實習學校都應安排指導經驗豐富、責任心強、教學實踐經驗豐富的教師指導實習生，指導各實習教學環節的有機連接，注重課后點評與建議，培養實習生的反思能力，充分發揮指導老師的作用。
四、結語
