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兒童詩歌精選范文1
關鍵詞：兒童詩；群閱讀；小學語文
“詩者，感其況而述其心，發乎情而施乎藝也。”詩歌是世界上最古老、最基本的文學形式，是一種闡述心靈的文學體裁。兒童詩是以兒童為主體的詩歌，在培養兒童良好的道德品質、思想情操，豐富兒童的想象力、思維能力等方面，有其不可估量的、獨特的作用。小學低年級階段，是兒童童心飛揚的最佳時期，教師如何高效地引領兒童走進兒童詩，汲取詩歌中的精華，以培養他們高尚的情操是筆者孜孜以求的。
近兩年，“群文閱讀”在我國小學語文教育界悄然興起，它是一種具有突破性的閱讀教學實踐。小學語文蘇教版低年級教材中選編了許多兒童詩佳作，筆者在實際教學過程中，發現兒童詩魅力無窮。這些優秀的兒童詩分散在教材的各個角落，而這精致的美餐卻往往填不飽兒童如海般的求知欲。如何使兒童常常能享受到兒童詩帶來的饕餮盛宴，又不至于消化不良呢？筆者吸收了“群文閱讀”的理念，在平時的兒童詩教學中展開了兒童詩主題群閱讀的研究。
一、夯實基礎，群閱讀促進習慣養成
《人有兩個寶》《升國旗》是針對剛入學兒童編排的關于習慣養成的兒童詩。教育家陶行知先生用簡潔如話的語言“用手又用腦，才能有創造”教育剛入學的兒童養成“手腦并用”的良好學習習慣?！拔逍羌t旗，我們的國旗。國歌聲中，高高升起。我們立正，向您敬禮?！倍潭?5個漢字，給學生傳遞的是愛國的情操、文明的禮儀。
一年級是習慣養成的關鍵時期，倘若從兒童詩教學入手，養成兒童良好的學習習慣，既避免簡單枯燥的說教，又使學生得到語言、情感上美的熏陶。于是，筆者精選了一系列習慣養成篇的兒童詩，領著兒童邊讀邊做，不需要講解，更不用死記硬背，因為生活中天天都用得到。
《太陽公公起得早》（魯兵）“太陽公公起得早，他說：‘寶寶在睡覺，我去叫一叫?！瓕殞毜侥睦锶チ耍繉殞氃谠鹤永?，一二三四做早操?！薄妒犷^》（朱慶坪）“小梳子，梳梳頭，梳出一個傻妞妞?！薄哆^馬路》（北董）“過馬路，我不急，左邊右邊看仔細。看到沒車我再過，交通安全數第一?！薄?/p>
就這樣，讀得多，兒童自己都會編了――“頭放正，腰挺直，定定心，動腦筋?！辈还芎貌缓茫膭钚∨笥褜懴聛?，署上大名，兒童儼然成了真正的小詩人。這也為兒童打開了一扇通往寫作的天窗。
二、擁抱自然，群閱讀激發創作靈感
兒童詩中對自然景物的精雕細琢而體現出的情趣美是兒童天真爛漫、豐富多彩生活的縮影。
小學語文蘇教版二年級下冊，著名作家冰心創作的《雨后》“嫩綠的樹梢閃著金光，廣場上成了一片海洋”開頭便把兒童的思緒拉到了春雨后清新的廣場上，主人公“泥褲子”和“撅小辮”的形象讓兒童感同身受。借助冰心奶奶無窮的文學魅力，“小詩人”大膽地進行了“時空穿越”――
《雪后》：青翠的蒼松挺著胸膛，地面上像鋪了一層雪白的地毯，雪地里一群可愛的孩子，快樂得好像天使一樣。小哥哥飛快地滑著雪，在雪地上畫出一幅美麗的圖畫。他高喊：“滑雪真好玩！”（譚遠，9歲）一根根樹枝像胖乎乎的薯條，廣場上成了一片雪地。雪里一群可愛的孩子，快樂得好像在游樂園一樣。小哥哥在雪地上奔跑，在雪地上印上了一個個腳印。他喊：“弟，注意，冷！”說著自己就“阿嚏”打了個大噴嚏?。▍窃剑?歲）
小學語文蘇教版一年級下冊，著名兒童詩人金波以兒童的視角、詩意的語言創作了“我最喜歡/夏天滿地的鮮花：這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多……”這般清新自然的詩作，喚起了學生創作的靈感：“我最喜歡/夏天滿池的荷花：這里一朵，那里一朵，真比天上的朝霞還美！我最喜歡/夏天草叢中的螢火蟲：這里一只，那里一只，真比天上的星星還可愛！”
冰心、金波都是兒童非常崇拜的兒童詩詩人，筆者趁熱打鐵，給兒童精心準備了一串糖葫蘆兒童詩呈送：《春的消息》《花的夢》《風箏》《狗尾草》《紙船》《嫩綠的芽兒》《母親》。了解了詩人，知曉了兒童詩的創作背景，兒童就能跟隨詩人的腳步去追尋詩歌中獨特的藝術美感。
三、悟情入境，群閱讀唱響美的旋律
“詩者，志之所知也詩者，在心為志，發言為詩，情動于中而形于言。”情感是兒童詩的靈魂和生命。優秀的兒童詩總能以豐富動人的情感引起小讀者的內心共鳴，使他們從中獲得藝術的享受以及美的熏陶。
1.物我合一，美輪美奐
“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家?！保ㄌK教版小學語文第一冊《家》）“千首曲，萬首歌，裝滿一籮又一籮，唱咱水鄉新生活?！保ㄌK教版小學語文第三冊《水鄉歌》）詩人用無痕的筆勾勒出對祖國、對家鄉厚重的情感。
“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。雨點落進小溪里，在小溪里散步。雨點落進江河里，在江河里奔跑。雨點落進海洋里，在海洋里跳躍。”（蘇教版小學語文第二冊《雨點》）“一切景語皆情語”，熱愛自然是兒童的天性，因為愛自然而愛上與自然融為一體的兒童詩。
這種景情交融的優秀兒童詩數不勝數。于是筆者就鼓勵兒童自己去尋找這一類自己喜愛的兒童詩。兒童在浸潤圖書館、翻閱海量兒童詩、合作篩選的過程中陶冶了情操，提升了文學鑒賞能力，還拉近了人、文、物三者的情感距離。瞧，兒童推崇的詩作真的絕代風華：鐘代華《春天的郊野》，林換彰的《日出》，劉饒民的《海水》……當讀到“我伸出舌頭一舔，呵，春天，好甜。”兒童天真地伸出舌頭，說：“舔到了，真甜！”讀到“海水海水我問你，你為什么這么藍？海水笑著來回答：‘我的懷里抱著天?！睂W生的語調自然上揚，“語感”則自然形成。
2.人倫精神，溫馨美妙
兒童的心是最善良、最博大的，他們的內心有很多美好的愿望。而兒童詩正是兒童天真、自然情感的流露。
“曾是媽媽懷里/歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上/盛開的野菊。”趙永紅筆下《鄉下孩子》的幸福，讓城里的兒童向往不已。鄉下兒童，城里兒童，同在一片藍天下！“樂呵呵地捉回了/一只綠色的蟈蟈，喜滋滋地送給了/鄰居家的盲婆婆”，滕毓旭筆下的“盲婆婆”傳遞給兒童的是“善”――對老人的關愛，對殘疾人的尊重，對鄰居的幫助。“踮起腳尖兒，走進濃綠的小院，我們把一株紫丁香/栽在老師窗前。”學生從作者于旭的兒童詩中學會了尊師重教，拉近了師生間的距離。父子母女間的親情，鄰里間的友情，師生間的深情，都在兒童詩中得以體現、升華。
優秀的詩人往往用真情釀成甘露，引領兒童走向真善美?！皭邸焙汀吧啤笔莾和娭谐Ｒ姷闹黝}。教者沿著這條主線，引領學生閱讀“母愛”：媽媽的心，像我的影子/早晨，我去上學/在教室里念書的時候/她就躲在我的耳朵里，悄悄地說：“要認真讀書哦……”（林換彰《媽媽的心》）；體悟“親情”：……只有外婆瞇瞇笑：“人家不買我要買?！彼研∝i抱過來，拍拍小屁股，摸摸小腦袋，她叫小豬好乖乖（魯兵《背小豬》）；分享“友情”：……一個人/就像一棵小草/只有大家站在一起/才不會被狂風吹倒。（錢萬成《一個人》）
依托教材，以點帶面有主題地進行兒童詩群閱讀，學生的想象力、創造力、語言表達能力得到了質的飛越，同時在此過程中深入地理解作品，領會作者的創造意圖、創作技巧，從而喜愛兒童詩、喜愛文學創作。因此，本人認為，兒童詩群閱讀不僅可以提升學生的文學鑒賞能力，也是寫作與思維能力的有效補充。
參考文獻：
［1］詩大序.十三經注疏：毛詩正義［M］.上海：上海古籍出版社，1997：269.
兒童詩歌精選范文2
1.泛讀:經典誦讀步入引發浮夸之風
“跟風思想”與“冒進主義”始終是國民的劣根性。兒童經典誦讀也不例外,盡管興起才短短幾年,然而現在許多學校、教師、家長對此就犯了急于冒進的思想,在沒有弄懂概念,也沒有建立起一個相對系統的誦讀機制之前提下,“驅使”兒童去誦讀經典。
2.誤讀:經典誦讀內容過于隨意之為
對經典誦讀的對象不加選擇與過濾,認為“古”的就是“經典”的。在讀本內容的選擇上,往往局限于古代儒家的東西,這些讀本里面還包含了陳舊、落后的東西。如不考慮誦讀文本是否符合孩子年齡、興趣特點,把經典一股腦兒塞給學生,學生容易受消極東西的影響。
3.硬讀:不考慮學生的需求強制誦讀
經典誦讀發展得如火如荼,有部分誦讀卻是置兒童的興趣、需要于不顧,呈現給兒童的都是成人世界的經驗。成人成了兒童的“侵略者”,聽由兒童機械識記、鸚鵡學舌,鼓勵學生甚至催逼學生死記硬背,降低孩子的學習興趣,這對培養孩子的思維能力和想象能力是不利的。
4.底薄:教師自身古典文學底蘊單薄
大多數的小學語文教師,自身的學生生涯便缺少傳統文化的浸潤,古今詩文底蘊不厚。走上教學崗位以后,能夠耐得住寂寞靜下心來加強經典文化積淀的人少之又少。這樣一來,在教學中要給學生更多的經典熏陶,教師也只能是“拿來主義”了。
二、出路:兒童經典誦讀的優化策略構建
1.梳理適合的誦讀內容
篩選。在浩如煙海、博大精深的中華文化中,教師們首先要篩選出值得孩子誦讀的經典。對少兒的教育,除儒家之外,要兼顧道、法等諸子各家以及其后各個時期有代表性的經典文章,立足于世界文明,擇取最優秀的經典文章。還須考慮到:孩子是現代的人,故在經典內容的選擇上應更趨向于現代的、經典的東西。
精選。為了不過多地占用孩子向生活學習的寶貴時間,妨礙他們形成和掌握生活的興趣、態度和經驗。在篩選出的經典誦讀內容中,教師們需努力精選出一部分有用、適合孩子的經典誦讀,內容力求精煉、典范。
2.實施有序的誦讀框架
有量。在誦讀內容的選擇上,不只著眼于經典誦讀工程專用教材、經典名言及唐宋詩詞,更多的是把目光指向優秀的外國詩文和五四以來的詩文,選擇一些富有兒童情趣,語言淺顯明了,形式短小活潑,易于被兒童所接受的,膾炙人口的詩篇。最后確定主要誦記內容:以語文課程標準中推薦的優秀古詩詞文篇目,《三字經》等六部經典中節選部分適合孩子們誦讀內容,同時,精選中外、現當代兒童詩歌美文。
有序。依據小學生的年齡特點,誦讀內容安排遵循由易到難原則。如:低學段孩子側重淺顯的兒歌、韻語,朗朗上口的小詩。高學段學生屬于學語言,長知識的黃金時期,除選擇典范的語言模式及語言素材外,增加部分稍有難度的宋詞及國外經典散文與詩歌。
有質。每個年段的老師,從優秀的誦讀內容中挑選出適合本年段孩子年齡特點及閱讀興趣的誦讀內容,列成一份書單,給每個孩子。除必讀必誦的內容外,再推薦一部分略誦讀內容,讓孩子們挑選自己喜歡的內容進行誦讀?？山柚嗉壸x書會,在大家同誦一本書中,指導孩子做批注,交流誦讀成果,以達到質的保障。
3.形成本土的誦讀機制
機制建立是保障誦讀有效性的關鍵,對此,在立足本土實際的基礎上,教師們先后探索并建立了相關的誦讀機制。
1.學校誦讀機制
孩子的經典誦讀大多數在學校完成的。如何給孩子創造濃厚的誦讀氛圍,這就需要學校相應的誦讀機制。
熱化誦讀氛圍。學校利用可以利用的空間和角落,用詩文、詩畫、名人名言、學生親筆書畫的名言佳句裝點學校的櫥窗、走廊、墻壁等。同時建立班級自身特色,有班級圖書角。
明化誦讀時間。教師們把經典誦讀納入到課程計劃。在時間安排上,孩子集中注意力有限,因此以時間短,次數多為佳。語文老師利用早上的早讀課進行誦讀,中午讀報課用來背誦。每天誦讀內容,學生按學號輪流寫在教室后面的黑板上,會誦背的同學到小組長那背誦。一日一日地背誦,孩子們往往會隨記隨忘,教師們就要為孩子做好“誦讀回爐”――兩周一堂的班級誦讀會,進行誦讀內容展示,展示中鞏固先前的成果。
優化誦讀方法。根據小學生的認知發展心理,教師們應該給孩子們一份解讀的尊重。當出示要求背誦的文本時,先利用適當的手段讓學生粗粗理解文本的內容,再反復熟讀成誦。讓孩子頭腦中有意象,可以讓孩子根據下文的注釋,也可以聽聽同學的理解,只求幫助誦記,意思不做深入理解。這種背誦方法較之于“素讀”有所不同:“素讀”是我國私塾先生為了獲得誦背效果,偏面采用的死記硬背的方式,誦記方法枯燥、乏味。而筆者倡導的:有意象在先,誦記在后,這是一種能快速而又較長時間記憶的誦讀方法?，F今孩子接受信息渠道太多,他們腦子對信息的接受選擇性相當得大,如果現在還是用“素讀”法誦記,只會讓孩子記得快、忘得快。
強化誦讀形式。誦讀初期,完全給孩子一個寬松的環境,每天由教師安排十分鐘領讀,讓孩子靜靜跟讀,激起孩子誦讀的欲望;中期,讓孩子輪流上臺主持每天早上的誦讀,讓孩子一個接一個誦讀下去,誦讀完即可。后期,讓孩子誦自己喜歡的內容。
“讓誦讀成為自覺,讓運用成為自然”,每兩周一次的主題誦讀會,豐富形式給予孩子展示的舞臺。
精化周一引領。在每周一的紅領巾廣播中,增設主題誦讀欄目。分年段進行古今中外詩詞主題誦讀欄目,引導學生誦讀方向,使學生受到美的熏陶,同時激起學生的誦讀興趣。如:以事物為主題的宋詞、詩人為主題的古詩、現代兒童詩等等。
2.家長導讀機制
發倡議――周周給孩子兩小時:倡導家長參與到孩子的誦讀活動中來,每周只需花兩小時在孩子身邊,聆聽孩子品讀美文,必要時督促、指導孩子誦讀。
評表現――月月給孩子兩種分:如果孩子學習較費勁,誦讀能力不強,家長盡量在開始誦讀的時間里,在旁邊督促一段時間后,孩子養成習慣了,再放手孩子誦讀。家庭一個月打一次分:成果分10,態度分5分。
支點子――年年給教師兩封信:誦讀中鼓勵家長隨時根據自己孩子學習能力,調整誦讀量。做到與孩子商量、與老師溝通,用書信形式適時給學校一些可行的選擇建議。一學期向家長接收兩次信息。
立信心――時時給孩子兩句話:最重要的一點,提倡家長對孩子多鼓勵,哪怕孩子今天的誦讀不在狀態,也無須斥責,告訴孩子:一、你今天又堅持誦讀了,真好。二、明天認真一些,又會積累不少。
3.教師培訓機制
其一,利用教研組例會,組織語文老師學習誦讀,制定年段誦讀內容,探討誦讀策略與收獲。這樣既有利于語文老師間的相互學習、相互促進;又有利于對整個誦讀活動的深層次的了解與改進。每學期開展一次“誦讀”推進會。
其二,邀請古詩文專家為在這方面困惑不少的教師們做專題講座,并做現場指導。
兒童詩歌精選范文3
1 《中國古代寓言故事》 邶笪鐘編寫 北京人民文學出版社2003年版
2 《中外神話傳說》 田新利選編 北京人民文學出版社2003年版
3 《圣經神話故事》 陳靜選編 中國少年兒童出版社1999年版
4 《三毛流浪記》 張樂平 少年兒童出版社2001年版
5 《嚴文井童話選》 嚴文井 四川少年兒童出版社1983年版
6 《稻草人》和其他童話 葉圣陶 中國少年兒童出版社1979年版
7 《寶葫蘆的秘密》 張天翼 農村讀物出版社2002年版
8 《小兵張嘎》 徐光耀 中國少年兒童出版社1990年月版
9 《三寄小讀者》 冰心 少年兒童出版社1981年版
10 《皮皮魯傳》 鄭淵潔 學苑出版社1995年版 12 《今年你七歲》 劉健屏 中國少年兒童出版社2000年版
13 《荒漠奇蹤》 嚴陣 中國少年兒童出版社1996年版
14 《烏丟丟的奇遇》 金波 江蘇少年兒童出版社2003年版
15 《我要做個好孩子》 黃蓓佳 江蘇少年兒童出版社
16 《草房子》 曹文軒 江蘇少年兒童出版社2001年版
17 《第三軍團》 張之路 中國少年兒童出版社1997年版
18 《巫師的沉船》 班馬 21世紀出版社1998年版
19 《糊涂大頭鬼》 管家琪 浙江少兒出版社2001年版
20 《漂亮老師和壞小子》 楊紅櫻 作家出版社2003年4月版22 《伊索寓言》 (希臘)伊索 中國婦女出版社1997年版
23 《克雷洛夫寓言全集》 (俄)克雷洛夫著，裴家勤譯 譯林出版社2000年版
24 《拉封丹寓言》 (法)拉封丹著， 倪海曙譯 上海譯文出版社2001年版
25 《格林童話全集》（德）雅各布格林威廉格林著楊武能，楊悅譯 譯林出版社1994年
26 《安徒生童話選集》 (丹麥)安徒生著，葉君健譯 譯林出版社2001年版
27 《普希金童話》 (俄)普希金著，亢甫，正成譯 浙江少年兒童出版社2001年版
28 《王爾德童話》 (英)王爾德著，唐訕輝譯 中國連環畫出版社2003年版
29 《宮澤賢治童話》 （日）宮澤賢治著 周龍梅 少年兒童出版社2003年版
30 《列那狐的故事》 (法)瑪•阿希•季諾著 北京教育出版社2002年版 32 《魯濱遜飄流記》 (英)笛福著，王泉根譯 北京少年兒童出版社2001年版
33 《魔法師的帽子》 (芬)楊松著，任溶溶譯 紡織工業出版社2001年版
34 《金銀島》 (英)史蒂文生著，單蓓蕾 譯 北京出版社2001年版
35 《叢林傳奇》 (英)吉卜林著，徐樸譯 少年兒童出版社1996年版
36 《吹牛大王奇游記》 (德)埃 拉斯伯 劉浩譯 少年兒童出版社1990年版
37 《愛麗絲漫游奇境記》 (英)劉易斯 卡洛爾著，陳伯吹譯 上?？萍冀逃?996年
38 《騎鵝旅行記》 (瑞典)塞 拉格洛夫著，王泉根譯 北京少年兒童出版社2001年版
39 《木偶奇遇記》 (意)卡洛 科洛迪著，楊建民譯 上海科技教育版1996年
40 《湯姆索亞歷險記》 (美)馬克吐溫著,鐘雷主編 哈爾濱出版社2000年版
42 《淘氣包艾米爾》 (瑞典)阿林格倫著，高鋒、時紅譯 中國少兒出版社1984年版
43 《搗蛋鬼的日記》 (意)萬巴著，思閔譯 中國社會出版社2003年版
44 《小王子》 （法）圣?？颂K佩里著，馬振聘譯，人民文學出版社2000年5月版
45 《童年》 （俄）高爾基 著，上海譯文出版社
46 《福爾摩斯探案全集》 （英）柯南道爾，丁錦華譯，遠流公司1988年
47 《哈里o波特與魔法石》 （英）羅琳 人民文學出版社2000版
48
《頑皮搗蛋鬼》 （德）威廉布什 湖北少兒出版2003年自版
49 《中國當代兒童詩歌選》 張繼樓，彭斯遠 四川少年兒童出版社1984年版
50 《外國兒童詩選》 文成英，李融編選 四川少年兒童出版社1987年版
科普科幻52 《中外探險故事精選》 伊明選編 中國少年兒童出版社1999年版
53 《中外動物故事選》 伊明 選編 中國少兒出版社1999年版
54 《中外經典科普故事》 伍钚編 中國少年兒童出版社2001年版
55 《中外網絡故事》 伍钚編 中國少年兒童出版社1999年版
56 《十萬個為什么》 盧嘉錫主編，少年兒童出版社1999年版
57 《科學王國里的故事》 王會等主編 河北少年兒童出版社1997年版
58 《生命的密碼》 談家楨著 湖南少兒出版社2000年版
59 《七彩的分光》 王大珩著 湖南少兒出版社2000年版
60 《靈性的王國》 張香桐著 湖南少兒出版社2000年版62 《神奇的符號》 蘇步清著 湖南少兒出版社2000年版
63 《與鳥兒一起飛翔》 鄭作新著 湖南少兒出版社2000年版
64 《無盡的追問》 王淦昌著 湖南少兒出版社2000年版66 《科學的發現》 郭正誼等 中國少年兒童出版社2000年版
67 《130個科學游戲》 (德)漢斯•普雷斯著，吳衡康編譯 中國少兒出版社1981年版
68 《昆蟲記》 (法)法布爾著，言小山譯 人教社大百科全書2003年版
69 《我的野生動物朋友》 (法)蒂皮德格雷，黃天源譯 云南教育出版社2002年版
70 《高士其科普童話》 高士其 人民文學出版社2000年版
71 《元素的故事》 (蘇)依尼查葉夫，滕砥平譯 湖南教育出版社1999年版
72 《詩詞中的科學》 唐魯峰等 江蘇人民出版社1983年版
73 《水陸兩棲人》(蘇)阿歷山大別利亞耶夫，孟慶樞善誠譯 科學普及出版社2001年版
74 《海底兩萬里》 (法)儒勒凡爾納 北京教育出版社2002年版
75 《中國古代科幻故事集》 楊鵬、劉道遠 中國少年兒童出版社1997年版
文化教育
76 《東周列國志故事》 郭 平、陳詠超 改編 江蘇少年兒童出版社1997年版
77 《中國民間故事》 宣仁選編 中國友誼出版公司2000年版 79 《中外戰爭的故事》 張鴻海等 中國少年兒童出版社2001年版
80 《中外藝術家的故事》 江鑰含編 中國少年兒童出版社2001年版
81 《漢字的故事》 梅子涵著 上?？破粘霭嫔?/p>
82 《阿凡提的故事》 趙世杰編譯 中國少年兒童出版社1981年版
83 《上下五千年》 林漢達 曹余章著 上海少年兒童出版社1990年版
84 《世界五千年》 段萬翰、顧漢松、陳必祥編著 少年兒童出版社1991年版
85 《做人與做事》 盧勤 接力出版社2000年版
86 《一百個中國孩子的夢》 董宏猷 21世紀出版社1997年版
87 《我們的母親叫中國》 蘇叔陽 中國少年兒童出版社1995年版
88 《馬燕日記：一個感動世界的現代童話》 （法）韓石 華夏出版社2003年版
89 《中華經典誦讀本》 徐含之選編 蘇州大學出版社2000年版
90 《三字經、百家姓、千家詩》 來新夏主編 南開大學出版社1995年版
91 《30天環游中國》 鄭平等 中國少年兒童出版社1989年版
92 《國際知識問答》 中國少年兒童出版社編 中國少年兒童出版社1989年版
93 《諾貝爾獎金獲得者與兒童對話》 三聯書店2003年6月版
94 《假如給我三天光明》 海倫o凱勒著 李漢昭譯 華文出版社2002年版
95 《
愛的教育》 (意)亞米契斯著，馬默譯 浙江少年兒童出版社2001年版
96 《寫給小讀者》 曉玲玎當 新疆青少年出版社1998年版
97 《做一個快樂的少年人》 鄧碧霞 譯 三聯書店2002年版
98 《父與子》 (德)埃o奧o卜勞恩，洪佩奇編 譯林出版社2001年版
兒童詩歌精選范文4
一、成立工作領導小組
學校應高度重視經典誦讀工作，成立誦讀工作領導小組，使領導率先垂范，使教師全員參與，使學生日有所誦，熱情高漲。
二、營造經典誦讀氛圍
“環境育人”已是盡人皆知的教育信條。教師可在校園為學生營造濃郁的誦讀氛圍，讓經典浸潤校園。一廊一柱、一室一樓都可展示經典佳句，每個班級也可創造富有特色的誦讀環境，如開辟“我愛經典誦讀”、“經典伴我成長”等專欄，讓校園文墨飄香，書聲瑯瑯，使學生走進經典，學習優秀文化。
三、師資力量
建設一支業務精湛、能力超群的誦讀師資隊伍，是開展經典誦讀的有力保障。學校要成立教師誦讀俱樂部，建立學習制度，組織教師參加誦讀培訓和誦讀活動，拓寬視野，提高教師的誦讀水平。
四、精選內容，開發校本課程
為了使誦讀活動真正落到實處，學校應從豐富語文教學內容的角度出發，開發校本課程，編寫適合學生誦讀的篇目，以國學經典名篇為主，根據學生的年齡特點和認知結構分類誦讀，循序漸進，體現校本誦讀教材的經典性、序列性和趣味性。
例如，一年級可以閱讀《千字文》和短小有趣的童謠。由于《千字文》所選文字，大都是常用字，一年級學生易于識讀。二年級可以閱讀《三字經》和充滿生活趣味的兒童詩?！度纸洝肥侵袊缙诘膯⒚勺x本，自成系統，流暢和諧，易讀易誦，家喻戶曉；內容涉及社會、歷史、教育、倫理等多方面，使學生誦讀起來既有興趣又能增長知識。三年級可以閱讀《弟子規》和課內文本的精彩片段。《弟子規》是啟蒙養正的最佳讀物，具體列述弟子在家、出外、待人、接物與學習上應該恪守的規范。誦讀《弟子規》，可以幫助學生建立正確的價值觀，養成良好的生活習慣，培養敦厚善良的品性。四年級可以古詩文誦讀為主。古詩是中國博大精深的文化中最光輝燦爛的一頁，讓學生從小學習這些文化尤為重要。五年級可以閱讀《論語》和現代詩歌的經典篇章，如冰心的《紙船》、余光中的《鄉愁》、卞之琳的《斷章》、顧城的《遠和近》、海子的《面朝大海，春暖花開》等，讓學生從經典中汲取營養，從先賢的身上獲取力量，從誦讀中感受詩歌語言的意境之美。六年級可以閱讀《古今賢文》和聲律啟蒙讀物，讓學生在經典誦讀中感受祖國文化的博大精深和語言文字的韻律美、情感美，陶冶情操，內化行為。
五、保證誦讀時間
經典誦讀不是孤立存在的，教師可以將經典誦讀融入教學，與教學同步，與學生生活聯系。如固定誦讀時間，長期堅持，做到“一日三誦”（早讀集體誦讀經典美文，中午閱讀經典讀物，晚上完成老師布置的誦讀作業）。語文課課前的經典誦讀、課堂教學的適時鏈接、課外閱讀的有效拓展，都可以構建學生與經典對話的環境，使學生隨時隨地感受經典的魅力。
六、開展活動，推進誦讀
為了讓經典文化滲入學生的日常生活，內化為學生的日常行為，學校可以開展豐富多彩、行之有效的活動，引領、推進學生誦讀。
1.舉辦全校型的誦讀活動。如“誦經典，慶六一”、師生美文誦讀大賽等，以活動促誦讀，以誦讀促學習，以學習促成長。
2.在各學段開展不同的誦讀活動。低年級以童謠、童詩為主，展示形式為說唱表演、編演童話劇等；中年級以成語、對聯、名言警句為主，展示形式為成語擂臺賽、對對子比賽等；高年級以詩詞、古文、現代美文為主，展示形式為“我與經典有約”征文比賽、課本劇表演、手抄報比賽等。這些展示活動，讓學生受到了情的渲染、美的熏陶。
3.與學校德育工作緊密結合。教師要將誦讀活動與學生的文明禮儀教育結合起來，組織開展各種形式的道德教育實踐活動，提升學生的人文素養，讓經典融合在現實教育、實踐過程中，在讀中行，在行中讀，做到讀、行并舉，確保誦讀活動取得實效。
4.評價激勵，樹立榜樣。學校通過對誦讀情況的檢查，評選出“優秀誦讀班級”、“誦讀之星”和“優秀親子誦讀之家”，充分調動全校師生和家長參與誦讀的積極性。
兒童詩歌精選范文5
（一）直覺性原則
小學階段的學生對于外界信息的接納和內化，更多依賴于其直觀感受，也就是形象思維。教師在進行拓展閱讀教學的過程中，首先應尊重學生的這種思維特點，拓展閱讀內容的講解應更加具象，與學生日常生活中常見的內容相聯系，通過教學氛圍的營造，使學生們走近拓展閱讀。從學生學習過程來看，感性與理性之間存在著一定的排斥性，立足于學生的感性思維才能使學生對拓展閱讀產生興趣，了解到其中蘊含的豐富內涵與詩意。
（二）情感性原則
文學作品內核是作者情感的表達與抒發，具體的拓展閱讀內容則是作者思想情感的載體。在拓展閱讀教學過程中，教師應當將情感作為教學的紐帶，引導學生學生融入拓展閱讀營造的情緒當中，與作者的感情纏身共鳴，為其中的快樂而喜悅，為憂慮而傷心，這樣學生就可以逐漸走入文字構建的情感世界，從文字表面進入深層情感，學會進一步的欣賞拓展閱讀素材。把握情感性原則的關鍵點在于師生之間的交流互動，教師的教學活動中通過情感聯系起教師、學生以及拓展閱讀素材，撥動學生的心弦，激發他們的情感。
（三）非功利性原則
拓展閱讀的意義不僅局限于語文知識的傳授，更在于學生人文素養的構建。這一素養的構建不應單純的以知識點和教學目標為依據，更應當拓展到美育、德育等更高的層面當中。借助拓展閱讀教學教師應幫助學生初步體會到文字世界的美好，感受拓展閱讀的豐富內涵，陶冶學生的情操，精華心靈，形成良好的精神品格。從這一角度來看，拓展閱讀教學應按照非功利性的原則開展授課活動，將其作為針對學生的審美活動。
（四）模糊性原則
優秀文學作品的內涵較為豐富，其構建的意境也是多樣化的，不同的讀者欣賞的角度不同，感受到的情感也不盡相同。而小學階段的學生思維開放性更強，往往對于拓展閱讀內容的理解有著教師們意想不到的角度。因此，在拓展閱讀教學環節，教師應把握模糊性原則，強調學生自發的理解，讓學生更好的發揮創造力與主觀能動性，不講教學內容與詩歌講解方向進行過多的限制，為課堂賦予更多的可能性，為學生天性的釋放提供更大的空間。
二、小學語文教材中拓展閱讀的教學策略
（一）精選拓展閱讀書目
拓展閱讀書目的選擇是開展教學活動的基礎，書目選擇的有效性是保證教學效果的先決條件。在書目選擇過程中，教師應首先從學生的實際情況出發，針對當前小學階段學生的興趣愛好著眼點選擇相應的拓展閱讀書目類型，在體裁和內容方面更加貼近學生的實際生活，更加形象生動，從而拉近拓展閱讀內容與學生之間的距離，激發學生的閱讀興趣。于此同時，教師在書目選擇環節，應注重作品內容的品味，幫學生把好內容關，優選適應各階段小學生閱讀的文學作品，使學生能夠接觸并吸收高水平的閱讀內容，提高拓展閱讀的實際效果。
（二）倡導拓展閱讀理念
教師對于拓展閱讀理念的倡導，能夠使學生更為容易的接受拓展閱讀活動，積極投入到閱讀學習當中來。教師應首先幫助學生認識到閱讀對于自身成長的重要性，讓學生意識到個體發展需要不斷的接納外界信息，通過優秀文學作品的閱讀形成良好的意志品質、精神品格以及知識儲備，這樣學生才能從內心上接納拓展閱讀，不再認為閱讀是枯燥乏味的事情。其次，教師應為學生宣講價值觀念，由于小學階段的學生天性活潑好動，更加樂于玩鬧而非閱讀書籍，因此教師應為學生初步樹立價值觀念，讓學生意識到閱讀是一件非常有價值的事情，閱讀能夠使他們見識到更廣闊的世界、經歷更多奇妙的情節、體會到更為豐富的情感，與玩鬧相比，學生能夠獲取到更多的快樂，在放學后運動玩耍之外，閱讀一些書籍其價值要遠高于單純的玩耍。
（三）指導拓展閱讀方法
拓展閱讀方法的指導使教學活動的重要內容，具體可從誦讀、精讀以及品味三個層面來進行。文字的一大特征是其內部蘊含的節奏感與韻律感，這一特征在兒童詩、散文等題材中較為明顯，通過誦讀學生能夠較為直接的感受到文字的這種美感。在拓展閱讀誦讀教學環節，教師應對學生的朗誦進行有效的指導，幫助學生有意識的按照詩歌的節奏、音調和韻律進行朗讀，做到聲情并茂，入耳動人，以此在拓展閱讀的表觀意象和內涵情感之間更好的建立聯系。教學的重點在于頓歇、重音、速度、高低、語氣、語調等加以指導。對于拓展閱讀內容的精讀，其意義在于對于文章內容與意象的領悟。教師在教學中不僅要幫助學生理解各意象的表達內容，同時應在各意象之間建立聯系，幫助學生盡心反復揣摩、體味意象，形成對于拓展閱讀的整體感知。對于拓展閱讀的品味則應當重點抓住關鍵詞語進行體會，領略其用詞的細膩和微妙。這種細微之處蘊含的情感往往是文章的點睛之筆，領悟這些意象詞句包含的美，能夠使學生體會到文章的精妙，進入文章的“情”、“境”，自然而然地調動學生對主體對象情感的共鳴，使學生的語感體驗也進入更高境界。
兒童詩歌精選范文6
關鍵詞：教室；生命；精彩
做班主任一晃十年了，這份工作讓我深深體會到了每一個生命成長的快樂，讓我知道了每一個生命都蘊含著無限潛能。隨著時間的推移，我深深地熱愛上了這份工作。工作中，我一直堅守教室這方神圣的土地，做潤澤生命的教育，我堅信班主任工作是能夠影響生命的過程，師生的生命都會因教育而精彩，教育也會因生命而輝煌。為了讓每個孩子的生命都能得到潤澤，都能綻放出屬于自己童年的精彩，我不斷建設教室文化，豐富教室內涵，用愛心和汗水澆灌孩子那幼小的心靈，我用充滿愛的燦爛陽光和甘甜的雨露滋養孩子那幼小的生命，點燃孩子們內心的燈火，和他們一同向著明亮的未來前行。
一、建設教室文化
教室是我和孩子共同生活的地方，像家一樣的地方，教室里的文化將直接影響每一個生命的成長。我守著教室，努力和孩子一起建設教室文化，讓孩子在教室快樂地閱讀，充滿自信地展示自我學習的過程，幸福的生活著。
（一）教室是閱覽室，促進孩子生命成長
在鮮花綻放的八月我又即將迎來新一屆的孩子，望著窗外花壇里五顏六色怒放的鮮花，“團結、奮進、勤勞”的班級形象在我的腦海中涌現，我提筆隨即在黑板上寫下了“小蜜蜂班級”。我希望孩子們能像小蜜蜂那樣勤勞；能像花兒那樣擁簇在一起團結奮進，也更能像花兒那樣展現他們亮麗的童年。我用心勾勒出屬于我們小蜜蜂班級的圖騰，為了構建真正意義的閱讀生活，我建立起班級圖書角，在那里擺滿了孩子們共讀的書籍，讓童書成為滋養孩子精神發展的清潔充沛的水源。每天中午，每個課間，孩子們讀共同的書，過著共同的生活，享受心靈的慰藉，成就心靈的成長。
（二）教室是展覽室，展示孩子生命成長
教室的每一個角落都是孩子們展示個性的舞臺。在孩子們成長的歷程中不能沒有目標，不能沒有理想，只有滿懷理想，行走在學習的大道上，才能造就生命的輝煌。在我們的教室里，每個學期都有一個寫滿心愿的愿望樹在成長。為了激勵孩子們養成好習慣，我采用10個笑臉換1個喜洋洋，10個喜洋洋換1張獎狀，獲得3張獎狀才能最終實現愿望樹上的心愿的激勵辦法，促進學生好習慣的養成。我們教室的后墻上有一個作品展示區，那里有孩子們在美術課上用心勾畫的五彩夢想，有在語文課上完成的字跡工整的書法作品，有孩子們用幾句話寫成的小隨筆；有親子共讀《貝貝熊系列》的讀書感受。教室每一個角落一定都是孩子們經過努力，經過探究才能創造出的奇跡。
（三）教室是生命的棲息室，記錄孩子生命成長足跡
一個生命的成長，就像是一棵橡樹矗立在四季里，每一場風雨，每一縷陽光，最終都會以年輪的方式，銘刻在他的記憶里。
為了記錄教室里發生的每一個生命成長故事，為了讓家長了解孩子生命歷程，我建立了班級的小蜜蜂博客。在這里，我記錄了孩子們在課堂上的精彩表現，有孩子獲獎后那燦爛的笑臉，課間活動時快樂的身影，參加比賽過程中緊張的場面，有孩子們用筆記錄自己成長的小故事，還有我那真真切切的教育感悟……不經過近兩年的時間里，已經上傳近2000篇博文，等級也升到了26級，點擊率達16萬多次。就這樣，博客為我和家長之間架起了一座溝通的橋梁，我們一起分享著孩子成長的那份幸福與感動。教室成為每一個生命的棲息室，休息的片刻我記錄著孩子們的成長。
二、營造書香教室
每個學期，我都會把最具我校特色的校本課程“晨誦、午讀、暮省”課有計劃地帶進教室。我把班主任工作與班級讀書課程緊密的聯系在一起，用書籍的力量影響生命的成長。因為我相信，書香班級是非少，書籍像一顆顆神奇的種子，種在孩子的童年，一定會給孩子指引人生的方向。我用詩歌開啟黎明，讓晨誦為孩子注入生命的源泉；我帶領孩子們閱讀，讓每一本童書穿越孩子的生活，書香潤澤孩子的生命；我和孩子一起分享閱讀感悟，讓每一次的寫繪表達孩子們的心聲與感悟，成為孩子們成長的助推器。
（一）晨誦——給孩子注入生命的源泉
晨誦是在每天的早晨，與經典詩歌共舞。每周至少有兩個早晨，我用15分鐘時間帶領孩子們朗誦美麗的詩歌，用同一首詩歌來“開啟”黎明，為每一天注入生命的源泉。我特別強調晨誦的儀式，每一節晨誦課一定要在特定的情境中開始，讓孩子有莊嚴、神圣感，以此啟迪心智，影響生活，潤澤心靈。晨誦的形式有：日常誦詩、生日贈詩、場景誦詩。每種形式有每種情境，良好的氛圍對孩子也起著浸潤作用。
兒童詩形式活潑、節奏明快，非常切合孩子的思維，是兒童階段的特定營養。我范讀，學生領讀。男女生輪讀，打著節拍，或者做著動作朗讀，笑著讀著，小詩就走到了孩子腦海里。近兩年來，我們一起先后誦讀了關于遵守規則、堅強勇敢、熱愛祖國、學會感恩等七個方面的近200首詩歌。
特別是在剛開學的那段日子里，班里有一個特別的孩子，處于依賴家長的狀態，偶爾還會出現啼哭的現象，很想念家人。我和他談心之后，又專門利用晨誦課的時間送給他一首小詩。
了不起的小蜘蛛
風吹壞了你的網，
你忙重織一張網。
雨澆壞了你的網，
你又重織一張網。
鳥撞壞了你的網，
你再重織一張網。
了不起的小蜘蛛，
不哭不鬧好剛強。
我告訴他：“詩里的小蜘蛛很堅強，你是小蜜蜂，一定比他做得更好?！焙⒆勇犃耍铺闉樾?，伏在我的耳邊輕輕地說：“老師，我也很堅強。”聽了他的話，我追問道：“堅強的小蜜蜂應該是什么樣子的？”他迅速的伸出小手，擦干凈了眼淚，筆直的坐在那里，望著我笑了，我對他伸出了贊許的大拇指。親愛的小蜜蜂們，就這樣跟隨著我每天走進“詩”的花海，滋潤著他們幼小的心靈，收獲著花蜜的香甜。
每學期的幾十首童詩帶給孩子無窮的想像，無盡的享受。學期末我把誦過的詩歌編輯整理成《夢開始的地方》小冊，讓孩子們分享。我為每一位過生日的孩子寫、送生日詩，讓他們感受到老師同學的關愛，感受到一個生命對他人的重要和個體的與眾不同。班里34個孩子在生日來臨之際，都收到了我的一份深深的祝福。
（二）午讀——潤澤孩子的生命
看著孩子們在晨誦中幸福的徜徉，我又精心設計了午讀和暮省的課程，讓童話故事融入孩子的生命。我為他們精選了《安徒生童話》、《貝貝熊系列》等，利用中午的時間，繪聲繪色地讀給他們聽，講給他們聽。孩子們聽得很投入。聽完故事，我就讓孩子們拿出繪畫本畫出心中的想法，并把自己的作品展示給大家。我引導孩子們如何欣賞同伴的作品，分享他人的感悟。這樣，孩子們慢慢地學會了欣賞，思想也變得更豐富。有了展示自己的機會，孩子們就開始想自己獨立的讀童話，講童話，繪童話。于是，教室里到處出現了孩子們手捧心愛的童話讀書的身影。同時，我們班也被評為“書香班級”。這個時候，家長看到自己孩子的收獲，也踴躍走進了書香班級。我就開展了親子共讀《貝貝熊系列》叢書的活動。這是一套指導孩子養成好習慣的書籍。在共讀《壞習慣》中，曲屹濛的媽媽發現小熊妹妹和自己孩子有一個共同的壞習慣，總是愛啃手指，于是她借鑒熊媽媽的做法幫著孩子利用幾周的時間改掉了這個壞習慣。
午讀中的一個個小故事教會了孩子如何做事，如何與人相處，如何感恩……比起班主任工作常用的說教方法，讀書引導則收到了事半功倍的效果。
（三）暮省——繪出生命的感悟
暮省是師生以共同閱讀為基礎，通過日記、書信等手段，相互編織有意義的生活。在低年級段，我們的暮省是以繪畫與文字相結合的讀寫繪方式進行的。
一年級孩子識字少，語言表達還不夠精確，但是想象力豐富，形象思維活躍。班級共讀完每一本書后，我就讓孩子借助圖畫和語言表達自己的閱讀體驗、個人對世界的認識，表達這個特定階段的認知。 繪畫能以孩子最喜歡的方式培養他們的閱讀興趣和習慣、發展學生想象和觀察力，豐富學生語言表達，陶冶學生的心靈。
（四）故事媽媽走進教室，影響生命成長
美好的事情是有生命的，生命是主動的。主動的生命一旦被激活，就會自己往高里長，往遠處播。由于班級共讀的影響，許多家長和孩子親子共讀的書籍已經越來越廣泛。為了讓書籍與故事的力量更加強大的影響孩子們的生活，我把故事媽媽請進課堂。而每周四的第四節課就是小蜜蜂班級的最隆重的時刻，故事媽媽帶來了精心準備的故事。在這近兩年的時間里，先后有50人次走進了小蜜蜂班級。先后帶來了《棒子系列叢書》中的故事，記得在母親節來臨之際，姚媛媽媽為孩子們帶來《愛心樹》的故事，孩子們從故事中體會到了母愛的偉大，并在母親節時用行動表達了對媽媽的祝福。每次聽完故事媽媽的故事之后，孩子都會把這份感動與感謝化作一個愛的擁抱獻給故事媽媽，他們不僅收獲了故事更學會了感恩。一位媽媽在博客中這樣寫到：“我很感動，感動于每一個孩子的熱情擁抱，那一刻很美！再次感謝劉老師的這次活動，讓我走進了教室，走進了孩子們的世界?！?/p>
就這樣，我建立了“教師——學生——家長”三位一體的讀書體系，為孩子、為教師、家長的生命成長建起了一座座橋梁，為班級、家庭的健康發展編織了共同的語言密碼。我做班主任從“生命”的角度引領孩子們讀書。我深深體會到閱讀是對每一個生命的浸潤，是對孩子當下生活的豐富，對成長過程中每一時段生命的潤澤。
三、延伸教室天地
我不僅注重和孩子們在教室內的班級建設活動，我還刻意讓這份引領延伸到教室以外的天地。讓孩子們走出教室，和家長一起走進社會大課堂，親近自然，在玩中學會互助、合作、尊重等。
經過近兩年的時間，我們小蜜蜂班級有了屬于自己的行路歷程：在繁花似錦的春天——感受春的氣息，開展踏青活動；在豐富多彩的夏天——感受夏的溫情，開展旅行活動；在色彩斑斕的秋天——感受秋的碩果，開展采摘活動；在詩情畫意的冬天——感受冬的溫暖，開展小蜜蜂班級聯歡會活動。在這近兩年的時間里，先后開展了8次活動，在活動結束之后，我和孩子們都會第一時間記錄活動的過程，并進行總結，把自己活動的感受上傳到博客中，進行分享。
（一）拼音之旅——童話王國的學習
在金秋十月，我和家教委員會的家長們共同討論后，帶著所有的入學僅一個月的孩子、及家長開展了拼音之旅大課堂活動。我和家長們在樹上、草叢中，地上到處藏好了五顏六色的拼音卡片，為孩子們創設了一個拼音王國的童話世界。在“尋找卡片，拯救國王”的環節中，大家分為4個小組，一起開始了拯救國王的行動。雖然尋找卡片有些辛苦和困難，但每一個孩子的臉上都掛著最燦爛的笑容。在尋找的過程中，孩子們懂得了互相合作與關心。而在拼讀音節的過程中，班里一個零基礎的孩子邱桐，能夠把十個拼音卡片自信熟練地讀了出來，真是讓人既興奮又幸福。
（二）種植綠色——我們和春天的約定
有了第一次活動的經驗，在今年春天，我又帶著孩子及家長們來到延慶的山腳下植樹。這既保護了環境，又讓孩子種下了一份夢想：小樹和孩子共同成長。大家相約六年后的今天再次相聚時，小樹一定會更加的茁壯，通過六年的學習，孩子們的羽翼也一定會更加的豐滿?；顒咏Y束之后，家長這樣寫道“小蜜蜂班級春季植樹活動讓人回味無窮，難得一見的碧藍的天空見證了這群孩子們在陽光下辛勤勞動的情景，孩子們在田間勞動的收獲絕對是課堂上無法學到的。孩子們辛勤勞作地快樂是與眾不同的，這不是考試考100分的快樂，不是得獎狀的快樂，而是一種自然地，純樸，散發著土地清香的快樂。那高遠的天空，那巍峨的群山，那散發著濃濃鄉情的黑黑的土地，和守著自己可愛的小樹的小蜜蜂們編制出一幅最美最美的春天的圖畫?！被氐浇淌?，孩子們又用繪畫的形式表達了自己最真的感受。
在一次次班級、親子活動中，學習的天地更廣闊了，孩子們從旁觀者變成了積極參與者，找到了展示自我的舞臺，找到了擁有自信的快樂。
而在每一次大課堂活動中都設有幾個親子項目。這樣，孩子們在活動中學會了合作、尊重、理解、競爭。孩子和爸爸媽媽之間有了更多的默契，孩子也能更多的體會到父母的一份愛，爸爸媽媽們也會從內心深處感受到孩子給予自己的快樂與幸福，有了共同的密碼。家長和家長之間也由原來的陌生到熟悉，進而互相之間有了一份理解和互助。
在班主任工作中，我埋下了一顆顆神奇的種子——閱讀、活動，我給孩子們開墾了一片沃土——教室，并施以充足的水分和陽光——師愛。在今后的學習和生活中，我愿意用全部身心和孩子們書寫出一段屬于我們自己的傳奇故事。我相信，在如歌的歲月中，孩子們的生命必將因為我們共同的班級生活而更加精彩！
參考文獻：
[1]朱永新.新教育.文化藝術出版社，2010，7，1
[2]常麗華.在農歷的天空下.天津教育出版社，2009，7，1
