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教育界論文范文1
關鍵詞：英語語法教學自然習得靜態規定學習風格語篇水平
一、英語語法是自然習得的，不需要教
確實有些學習者無需知道就會習得英語語法。例如，許多美國移民依靠自己熟練地掌握了英語，尤其是青年人。然而，并不是所有的學習者都能達到這一點。在同樣的移民群體中，有些學習者英語熟練程度很高，但離準確性相差甚遠。所以問題是，是否有可能借助語法知識來幫助那些靠自己不能達到英語準確性的人。
另外，學習英語語法確實需要大量的時間，甚至對那些功底很深的人也是如此。CarolChomsky(1969)研究表明：即使是以英語為母語的人也正處于不斷獲得一定語法知識的過程中，遠沒有掌握足夠的語法。這樣，另一個重要的問題是，是否可以通過語法教學加速學生對語法的自然學習過程。關于這個問題有很多研究發現（參見Larsen-Freeman&Long,1991）。Pienenmann(1984)研究證明：經過語法指導的學習者在短短兩周后就可進入第二階段的學習，否則一般需要幾個月。實驗對象的數目越少，比起自學來，語法教學的功效越明顯。對語法教學是否能幫助學習者習得他們自學所不能獲得的語法這一點，有些研究資料表明：語法結構性的知道對于提高學生的語言準確性極具價值，而不注重語法結構性學習的分散性學習方式是達不到這樣的效果的（參見Larsen-Freeman,1995）。
二、語法是一套毫無意義的語言結構形式的集合
這種誤解源于很多人把語法同動詞詞形變化表以及語言學的一些結構規則聯系在一起。然而語法不是多元的，也不是毫無意義的。它是語形、語意和語用的聯合體。這三方面是相互依存的，一方面的變化會引起另一方面的變化。然而他們又各自為語法提供了獨特的視角。讓我們來看一下英語中的被動語態。它至少是be動詞加過去分詞的形式。有時它有一個介詞by，位于謂語中行為發出者之前。
如：ThebankwasrobbedbythesamegangthathijackedtheArmoredcar.只有及物動詞才有被動語態，也是對語言形式的要求。被動語態具有語法意義，它是一種強調性結構。與主動語態相比，它賦予動作承受者一個不同的地位。
要正確、恰當、有意義的使用被動語態。英語學習者必須掌握語形、語意和語用三個方面。這對任何語法結構都是適用的。
三、語法是硬行的死規定，毫無理由
語法確實有一些共時性的規則。但人們所認為的死規定并非都是如此。如果一個人的視角足夠寬廣，他會發現有些東西是理所當然的。讓我們來考慮以下兩個句子：（1）Thereisthebookmissing.(2)Thereisabookmissing.
語法書會告訴你（1）是不符合語法的。因為存現句中“there”后總是跟一個非限定性名詞短語。為什么？原因不是死規定?！皌here”被用來引出新信息，而一般新信息是位于句未的。句中包含新信息的名詞短語，其明顯的標志就是不定冠詞“a”或“an”。
四、語法是枯燥乏味的
此誤解源于這樣一種印象：英語語法教學就是反復操練和死記硬背。語法教學不是讓學生不動腦筋的去操練一些固定的模式，也不是去死記硬背一些規則。
那樣的做法當然是乏味的，也不會教好語法。但也不是說語法操練一無是處，而是要以一種有目的、有意義的方式去進行。舉個例子：要訓練英語過去時的yes/no句子，老師可以讓學生閉上眼睛，同時對自己的穿戴作五個改動。他可以脫下一只鞋子，摘下手表，帶上眼鏡，穿上羊毛衫，摘下戒指。學生被要求來提出關于這些變化的問題。例如：學生可以問，“Didyoutakeoffashoe?”或“Didyouputonasweater?”這種活動充滿了樂趣。更重要的是，學生以思考的方式參與其中，而不是機械的問答。以一種讓學生融入其中的方式來教語法需要創造力。但無論如何語法教學不需要也不應該是乏味的。五、學生都具有自己獨特的學習風格，不是所有的學生都能學會語法
研究表明一些人具有一種更具分析性的學習風格。據Hatch（1974）研究，一些學習者把英語學習任務作為分析尋找規則的過程。這些人語言準確性強，但不擅長使用英語。另一種學習者，Hatch稱之為“數據收集者”，語言很流利但不準確。這樣的現象并不能說明是否所有的學習者都能學會語法。盡管學生的學習風格有所不同，但至今還沒有研究表明有的學生沒有能力學好語法。每個學生都有自己的優勢和劣勢。學生能夠學好語法，這可以從他們對母語的掌握得到證明。語法不是怪物，它是語言的一部分學生會不同程度的學好語法。
六、語法是一條一條學會的
這種觀點可以證明是錯誤的。教師可能在一堂課中只教一個語法項目，學生也可能一節課只重點突破一個語法項目。但學生并不是完全掌握一個語法項目后才進入另一個語法項目。新舊語法項目之間是相互聯系影響的。比如說，經過對一般現在時的學習，學生似乎覺得已經掌握了它。但當他們又接觸到進行時時，他們就會感到困惑了，對一般現在時的掌握和應用也會有所下降。這種后退要持續到學生對內化的語法知識進行重組，認識到這兩種時態不同的用法。我們應知道，語法的學習曲線并不是直線上升的，而是有高峰有低谷，有后退有重組的。
七、語法是在句子或小于句子的水平上學習的
語法確實是在句子水平上起作用的。它也規定句子結構和詞的順序。在小于句子水平上語法也起作用，如主謂一致。然而語法規則也作用于語篇水平上。例如，在一般過去時和現在完成時之間進行選擇并不能只取決于本句，而是上下文。相類似的，當一個名詞短語在上文中出現而后再提起是要用定冠詞，這也是建立在語篇基礎上的。只在句子或小于句子的水平上來教語法或學語法是錯誤的。很多明顯的語法約束當從語篇角度來觀察時就不存在了。
八、語法提供了所有語言結構的永恒的規則
對語法的探索將是一個永恒的主題。因為語言是在發展變化的。語言學家對語言的描述也不會是一勞永逸的。他們必須來揭示語言的內在變化。例如，大多數語法書都闡明進行時不能用于靜態動詞，因此下句是不符合語法的：Iamwantinganewcar.而對一些以英語為母語的人這是可以的。如果它和完成時相結合，即使一些認為這不符合語法的人也傾向于接受這一點。
我的觀點是，語言在變，語法規則也應無條件的服從于這種變化。語法本身和對語法的學習都不是靜止的。
九、結束語
英語教學目標包括教會學生正確的、恰當的、有意義的使用語法。這樣英語語法教學是必須實施的。英語語法應被看作是由語形、語意、語用組成的合理的動態系統，而不是靜態的硬行規定。
參考文獻：
[1]Chomsky,C.Linguisticsandphilos-ophy.InS.Hook(Ed),Languageandphil-osophy[M].NewYork:NewYorkUniversityPress,1969.
[2]Hatch,E.Secondlanguagelearning-universals?[C].WorkingPapersonBilingu-alisn,1974.
教育界論文范文2
一、多讀少講，力求準確流利
讀是說的基礎，要提高說的能力，必須重視讀的訓練，只有多讀，讀出節奏，讀出語氣，讀出感情，讀得正確流暢，話才說得清楚、流利、有感情。一節課將大量的時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看是否讀得準確，給比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講、讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都能聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在"準確"、"流利"上下功夫。通過一學期的訓練，我班學生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發音準確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。
二、范讀領讀，體驗文章情感
心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我根據不同的訓練內容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師作適當的、及時的范讀和領讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語氣以及音調的高低，速度的快慢示范給學生。例如，我教《小竹排在畫中游》一課時，是這樣領讀的，先用輕松的語氣，節奏較慢的語調領讀?quot;小竹排，順水流"，將學生帶入詩的意境；接著用歡快的節奏領讀"鳥兒唱，魚兒游"，用聲音渲染快樂的氣氛；領讀"兩岸樹木密，禾苗綠油油，"則用欣喜的語氣誘發學生對景物喜愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀"江南魚米鄉，小竹排在畫中游，"將學生的情緒推向。跟隨老師的領讀，學生讀著讀著情不自禁地陶醉了，一個個猶如置身于美麗的江南魚米之鄉，親身感受著那里風景如畫，鳥語花香的動人美景。實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能領會文意，展開想象，體驗情感，而且能學會斷句，糾正方言。
三、以讀帶說，提高理解能力
一年級的學生，語言正處于發展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句進行回答。這樣學生回答問題表達得確切，說得流利，暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說相得益彰。如我教《三只白鶴》時，先向學生提出：哪只白鶴找到魚呢？為什么只有第三只白鶴才找到魚，而另外兩只白鶴為什么找不到魚？我讓學生先讀課文，找出課文中三只白鶴為了記住埋魚地方用什么作標記，然后讓學生通過思考再回答：（1）三只白鶴在什么時候埋魚？（中午，太陽正在頭頂）它們找魚又在什么時候？（第二天，太陽剛剛升起，在東邊）。（2）第一只白鶴找到魚嗎？（太陽的位置變了，找不到）。（3）第二只白鶴又能找到魚嗎？（白云在天空中不斷飄動著，位置不斷地移動）（4）第三只把魚埋在柳樹旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原來的地方找到魚。以問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而后答，教學中所設計的問題一定要有利于學生的讀說訓練，以讀帶說，以說促理解。這樣提高了說的能力，促進了學生學思維的發展。
四、讀說結合發展學生語言能力
教育界論文范文3
辨證就是依據四診所獲資料，運用八綱、臟腑、六經、衛氣營血等中醫理論，辨明疾病發生的原因、部位、性質及邪正之間的關系，即證候。證候能綜合反映疾病發生的病因和病機、部位和范圍、邪正的態勢、病變的性質、病變的類型和機能異常的特點，是疾病發展過程中某一階段或某一類型的病理概括。論治就是根據辨證的結果，確立相應的治療法則。辨證是決定治療的前提和依據，論治是治療疾病的手段和方法，也是對辨證是否正確的檢驗。劉平等認為這種證候病機理論建立在中國傳統整體綜合的意象思維基礎上，通過對人體表象(自身感受與機體的外在表觀信息“象”)的直接觀察，取類比象，分析歸納出意象病理、病機模型；偏重于對機體整體功能反應狀態的認識和把握，是對疾病過程中患病機體綜合反應狀態整體性病態特征“(意”)的概括性描述，以“證候病機”為主要表述形式，具有整體病理概念的優勢特點；治療的目標是改善或消除患者的整體異常反應狀態。辨證論治在宏觀、定性、動態方面具有獨到的優勢，但在微觀、定量、靜態方面有所不足；更傾向于主觀，缺少相對客觀的標準；對病情的觀察過于依賴患者的感受和外在表現，缺乏內在病理變化的判斷；對疾病的發展和預后缺乏系統的評價與判斷。筆者在為西醫院校學生講述八綱辨證、臟腑辨證、中醫內科等內容時，學生普遍反映理論較為粗糙，邏輯不甚嚴密，概念較為模糊，內容難以理解，主要靠死記硬背。其原因可能有以下幾個方面：
1）課時較少，基礎薄弱。辨證需要扎實的中醫基礎理論和中醫診斷的相關知識，一般中醫院校的學生在此之前都經過了超過100學時的系統學習，而筆者所在學校中醫學基礎的總課時為57學時，有關中醫基礎理論和中醫診斷學的課時只有10學時，如此短的時間對知識的理解和掌握程度也就顯而易見。
2）中西醫學理論和診療方式的差異。學員在接觸中醫之前，已基本完成了醫學基礎課的學習，現代醫學關于解剖、生理、病理、疾病的概念已在學生頭腦中基本形成并已鞏固，其以物質為基礎，采用明確定性、精確定量的方式，因相對客觀、因果明確而易于學習和接受；中醫理論較為樸素，多采用取類比象、分析歸納的方法，診療所關注的是疾病過程中機體綜合反應的“象”，具有相對抽象、主觀性強、缺乏定量的特點，不易學習和掌握。
3）對中醫辨證的認同感較差。在講述中醫內科時，經常會有學員就辨證論治的科學性提出質疑。比如“胃脘痛”既可以出現于胃炎、胃潰瘍，又可以出現于胃癌，明顯兩種疾病的嚴重程度和預后是截然不同的；有些疾病在一段時間內可以沒有明顯的臨床癥狀，無證可辨，如脂肪肝、高脂血癥、某些腫瘤早期階段，但存在遠期危害甚至危及生命。這些辨證的不足之處使得學員對中醫辨證的認同感較差?；诖耍斜匾倪M目前單一的辨證論治教學內容，使其更加貼近臨床，符合醫療實踐。
2病證結合是中西醫結合診療的基本思路
病證結合的診療模式是在西醫傳入中國的背景下，中西醫相互碰撞、借鑒而逐步形成的，是傳統中醫病證結合的進一步發展，并在理論、診斷、治療等多個層次加以體現。病證結合這種新的診療模式有以下幾方面的優勢：
1）病證結合有利于疾病診斷規范化。中醫在歷史發展中存在重視證、輕視病的問題，許多病是根據主要癥狀確立，有些則包含了證的屬性，相當一部分概念界定不明確，可以說中醫對許多疾病的認識、命名缺乏統一的標準；西醫對疾病的界定往往較為明確，其內涵綜合了病因、癥狀、理化檢查、病理變化等內容，能深入揭示疾病發生、發展及預后的規律，具有客觀、明確的優勢。辨證與辨病相結合已經成為目前中醫診療的主要模式，并發展出以病統證、據病分期而辨證、專病專藥綜合辨證等形式。
2）病證結合有利于治療疾病和評價療效。歷史上許多醫家在模糊病名、把握病機的基礎上直接遣方用藥，其療效體現在患者的主觀感受和機體對疾病反映的改變上，這一現象大量存在于中醫古籍文獻中，由此產生同證不同病的治療沒有辨析、療效評價留于主觀表淺不成體系的弊??；而結合辨病有助于加深對疾病的認識，合理彌補辨證治療的局限，其客觀的理化指標和病理改變也可建立起較完整的療效評價體系。
3）病證結合有利于中醫的現代化研究。從20世紀50年代以來，在此思路的指導下已經取得了許多成就，如沈自尹等進行的腎本質研究、陳可冀等進行的血瘀證和活血化瘀療法的研究、劉平等進行的肝纖維化和扶正化瘀治法的研究等，深入揭示了中醫理論的物質基礎和科學內涵，闡明中醫藥治療的效果和機制。路甬祥認為中西醫結合是對中西醫學各自優勢的互補和集成，是汲取了中醫學宏觀整體和西醫學微觀局部的各自優勢，相互取長補短和相輔相成，是整體醫學時代所追求的目標，可能是中西醫兩種醫學體系交叉融合的切入點。
3病證結合與西醫院校的中醫教育
筆者所在大學的中醫教學一般安排在第二學年的第二學期，此時已完成解剖、生理、病理等基礎課程，正在學習診斷學并進行臨床的見習，針對這種情況，筆者試著在部分內容采用病證結合的教學模式，學員普遍反映內容更有說服力，更容易理解，提高了學習興趣，取得了較好的教學效果。與單一的辨證論治相比，病證結合的模式在教學中有以下幾方面的優勢：
1）使中醫的診斷更加規范，與西醫的銜接更加順暢，極大程度的避免了因概念模糊混淆造成的理解困難或錯誤，也使西醫院校學生能夠與所學的西醫知識進行對比分析，不但容易理解，而且加深了對中西醫臨床診療思路和方法差異的認識，更能體悟中醫的特色。
2）更加貼合臨床實際，使學生能夠迅速地學以致用，提高了學習興趣。
教育界論文范文4
（一）民辦高職院環藝專業“工學結合”的現狀
以高博軟件技術職業學院為例，校內采用訂單培養制的有1個：計算機應用技術專業的“埃森哲定向班”；采用校內模擬訓練制的有2個：環境藝術設計專業的“環境藝術設計實訓室”和會計電算化專業的“金蝶ErP實訓室”；采用頂崗實習制的有3個：酒店管理專業的“清山酒店實訓”、環境藝術設計專業的“裝飾公司實習”、市場開發與營銷專業的“沃爾瑪工學交替”；采用現代師徒制的1個：藝術設計專業的“核雕專業班”。而環藝專業的“工學結合”采用了校內模擬訓練與頂崗實習制，主要體現在效果圖制作、CAD施工圖繪制、模型制作上。
（二）民辦高職院環藝專業“工學結合”現狀存在的原因
當前“工學結合”形式存在的原因有以下幾個方面：1．企業與學校的側重點不一樣是主要原因，企業所有經營活動的宗旨是盈利，是商業行為，而學校側重的通過“工學結合”提高學生的職業能力。學校不能提供給企業較高的頂崗實習費用，再加上企業考慮到自己的經濟效益及安全生產的需要，企業接納學生實習的積極性并不高[1]。2．數量不對等，相比其他專業，環境藝術設計專業屬于設計類的行業，非流水生產作業，單個企業需求的數量遠遠不能滿足學校需求。3．目前民辦高職院校的諸多制度制約，民辦高職院校的管理體制及教學任務的安排現階段難以突破，師生“工學結合”的意識還有待提高。4．環藝專業畢業生首次工作周期不長，人員流動性較大，使得企業在對接的時候顧慮太多，影響了“工學結合”的正常運行。
二、基于現代教育技術民辦高職院校環藝專業“工學結合”的實踐與創新
我國在七十年代末才開始使用現代教育技術一詞，近幾年，隨著教育技術的不斷發展，常規的教學由單一化向多樣化過渡，隨著信息高速公路的建立，太空教育通信衛星系統的發展，視、音頻壓縮技術和媒體流技術的應用，形成較大規模的網絡教學，使網上虛擬實驗室、虛擬大學等得以現實。未來的教育將集成全社會范圍內的知識信息，通過多媒體技術、網絡技術形成集全球之大成的“知識生產系統”，人們的教育觀念將會發生革命性的變革[3]?，F代教育技術對高職院校專業建設的影響與作用是明顯的，可有效推動高職院?！肮W結合”發展。
（一）修訂專業教學標準
課程問題是高職教育的核心問題，課程體系是否科學合理，直接關系到高職教育的教學質量高低和培養目標的實現[4]。在“工學結合”這一新時期下進行專業課程體系改革不是一般概念上的課程內容更新和調整，而是要對整個專業技術平臺的課程體系進行重新構建。學年制的制約性明顯增強，必須打破現有學年制，逐步推行學分制，在學制時間上，適當放寬部分專業課程的修學時間，為“工學結合”提供條件。
（二）教學方式多樣化
現代教育技術在課程教學上有很多優勢，民辦高職院校教學條件均已具備，聯合多媒體計算機與網絡，實行多種課程教學方式。多媒體演播式教學，即：老師演示學生聽講的“一”對“多”的方式還是占了多數，教師采用教學系統，在局部范圍內教師在演示的同時能與學生進行音頻、視頻文件進行互動，但遠程傳輸功能尚未開發利用，一些課程可直接網絡技術直接將企業案例作為課堂教學案例，學生完成課程要求后，直接反饋給企業負責人或設計師，通過網絡即時分析、講解。實行異地同步教學。
（三）因材施教兼顧方向
民辦高職院校的學生具有錄取方式多元化，生源多元化等特點，學生電子產品從低端向高端過渡，學生的認知能力有所提高，而軟件操作的實踐能力卻有下滑。通過對近三年的畢業生就業崗位進行不完全統計，30%在做設計，20%在做銷售，15%在做繪圖工作，其他的基本改行。學生的個性差異越來越明顯，因材施教的同時采取“合縱連橫”，“橫”指的是相鄰專業，“縱”指的是跨專業，學生在修完本專業的專業群技術平臺專業課程和專業技術技能平臺的專業課程后，可以根據自己將從事的崗位進行跨平臺或跨專業的學習。可根據自己的興趣特長和就業需要自由選擇其中一個模塊進行學習，主要實現按不同職業方向進行人才分流培養，較好地解決專業群內各專業的針對性問題[5]。
（四）建立多元化考評體系
結合現代教育技術，針對環境藝術設計專業特性，實行分階段進行分段考評，專業基礎課、專業主干課的考評打破傳統單一的試卷考評，采用“五代考”和“一附加”：以“展”代考，以“賽”代考，以“案例被企業采用”代考，以“模擬成果案例”代考，以“職業資格證書”代考，措施的采用，旨在考核學生的專業素質、應變能力和拓展能力；附加考核的內容：團體的溝通協作能力、工作過程、執行力等，將學生職業能力培養貫穿于人才培養全過程。
（五）完善教學質量管理機制
教育界論文范文5
[關鍵詞]美國；研究生教育；結構；特征
美國能在短時間內由農業國發展成為世界一流的工業大國，并在全球政治、經濟、文化、科技領域中發揮領先作用，先進發達的高等教育，尤其研究生教育是一個重要的促進因素。美國研究生教育經過一百多年的曲折發展，已被公認為美國教育的精華，代表著世界先進水平，其規模日益擴大，并構建出值得我們參考的合理的研究生結構，基本適應了美國經濟結構和生產方式變化對人才的需求。
一、美國研究生教育結構的演進與現狀
1．研究生教育初級階段(19世紀中葉～20世紀初)
1826年，哈佛學院為大學畢業取得學士學位并愿意繼續學習的人開設課程，是為研究生教育的重要開端。1853年，密執安大學開設正式的研究生課程，并創立正式的攻讀文科碩士學位計劃。1859年，該校首次授予兩名學生碩士學位?？梢哉J為，這是美國大學最早正式設立現代研究生教育和碩士學位制度的標志。耶魯學院是美國最早開設博士學位修業計劃的學校，1860年該校首設哲學博士學位，1861年，授予了美國歷史上首批3個博士學位，標志著博士學位制度在美國的產生。1876年，美國歷史上第一個以研究生教育為主的大學——霍普金斯大學正式成立，吉爾曼校長宣布：“研究生教育和高一級教育是大學最重要的使命?！惫鸫髮W校長艾略特對此評論為：“直到有了約翰·霍普金斯大學的榜樣，才促使我們的教授們把力量投入到擴展研究生教育的教學上來?！?/p>
2．研究生教育迅猛發展階段(1920～1970年代)
美國研究生教育從20世紀20年代開始，到70年代進入黃金時期，表現之一是：碩士、博士學位授予數大幅度上升。
據統計，1920～1930年，美國人口增長率為16.2％，1930～1940年為7.2％，且第一次世界大戰至1940年，高等教育適齡人口數增加不到一倍。各級學位授予數的增長率都大大超過人口增長率和高等教育適齡人口增長率。在1920～1940年的20年間，博士學位授予數增長4.3倍，碩士學位授予數增長4.8倍；在1940～1970年的30年間，博士學位授予數增長8.1倍，碩士學位授予數增長7.5倍。
表現之二是：研究生增長快于本科生增長。
表現之三是：學位類型多樣化。碩士學位類型除傳統的文學碩士、理學碩士等學術學位外，各種專業碩士學位，如教育碩士、企業管理碩士、社會工作碩士、公共衛生碩士、城市規劃碩士也開始出現。各專業性博士學位也不斷涌現。如1920年哈佛大學設立教育博士學位，1930年又設商業博士學位。其他大學在社會科學、藥學、圖書館科學、家政學和公共衛生學等領域也授予了專業博士學位。而且專業博士學位數量增長迅速，1921～1930年間，專業博士學位授予數占博士學位授予總數的16％，1950～1958年間，該比例上升為34％。
美國研究生教育得到巨大發展是與二戰后美國聯邦政府奉行科技至上的政策，對高等院校的科學研究尤其是基礎研究給予高度重視和大力支持密不可分的。大學科研的大力發展始于二戰、冷戰的爆發以及衛星事件，從此聯邦政府不斷增加對科研的投入。聯邦科研開發經費的10％用于高等學校，這筆費用占聯邦基礎科研經費的50％。1958～1968年10年間，聯邦投入到大學的經費每年增加五倍，特別是基礎研究，大學所占份額已從1/3上升到1/2。聯邦政府通過合同和資助方式撥給大學研究開發經費總數超過高等院?？蒲虚_發總開支的60％。從1965～1975年，聯邦資助高等教育增長了262％，創造了聯邦資助大學最輝煌的時期。也正是從50年代開始，美國研究生教育發展特別快。
3．研究生教育的緩慢發展階段(1970～1980年代)
美國研究生教育在經歷長達50年之久的“黃金時代”后，于1970年代進入低速發展時期。阿波羅飛船登月的成功，使政府當局滿足于已有的科技優勢，再加上在政治(越南戰爭及水門事件)和經濟(隨石油能源危機而來的經濟發展不景氣和嚴重的通貨膨脹)問題的壓力下，美國實行全球性戰略緊縮，政府對高?？蒲型顿Y急劇減少，高?？蒲忻媾R嚴重困難，培養研究生的能力下降，研究生教育發展緩慢。從1970～1981年11年間，碩士學位授予數僅增長42.2％，博士學位授予數僅增長10.4％，與繁榮時期相比，增長速度大大減緩，尤其是從70年代中期開始碩士學位和博士學位授予數還出現負增長。自然科學和工科方面情況更嚴重。1970～1980年，工程學科博士學位授予數從3816名降至2600名，10年間下降了31.9％。
4．研究生教育的穩步發展階段(1980年代～)
攻讀高級學位研究生人數下降的直接后果是高級科技人才的短缺。到1980年代，聯邦政府已意識到問題的嚴重性，重新重視研究生教育。1983年，里根政府加強對大學科研的資助，把物理科學和工程科學作為優先發展的重點，把國家基金會的經費預算增加13.6％，把研究生獎學金和用于鼓勵大學青年教師開展科學研究的經費增加20％。美國研究生教育終于結束低谷期，轉入緩慢的恢復階段。
1978年秋研究生新生注冊數比1976年秋減少0.36％，1980年秋比1978年秋增長1.76％，1982年秋又比1980年秋減少0.89％。從1984年開始，研究生新注冊人數結束徘徊的局面，開始穩步增長，1984年秋比1982年增長2.23％，1986年又比1984年增長5.17％。到1990年代，美國研究生教育進人新的大發展階段。
2000年，美國在校研究生總數超過200萬，是居于美國之后的10國研究生總和的1.2倍。美國每10萬居民中的研究生人數為747人，總體指標遠遠高于其它國家，綜合實力無可匹敵。美國研究生教育的發展，為美國在短時間里從一個蠻荒之地發展為世界上經濟最發達、科學技術最先進的國家作出了至關重要的貢獻。它促進了經濟的發展，培養了一大批知名科學家。據1901～2004年諾貝爾理、化、生、醫和經濟學獲獎人次的統計，美國獲獎學者中83.73％的人具有博士學位，特別是在經濟、物理、化學領域，具有博士學位者高達94％以上，產生了大量科研成果。據美國國家科學基金會調查，在數學、化學、天文物理和地理學四個關鍵領域，70％的重大進步都是大學科研的成果，與研究生教育培養出的高科技人才密不可分。同時，美國大學還有很多國家研究中心，這些大學研究機構中相當部分研究人員是研究生特別是博士生。
二、美國研究生教育結構特征
1．在學位層次結構上呈現出研究生教育迅猛發展、碩博比逐漸穩定的趨勢
美國研究生教育的學位層次主要由碩士和博士組成。碩士大體上可分為兩類：學術型碩士和專業型碩士。學術型碩士分文科碩士和理科碩士。專業型碩士學位種類繁多，常見的有工商管理碩士(MBA)、計算機科學碩士等等。美國目前的博士學位主要有傳統研究型、應用研究型、一級職業學位等類型。
傳統研究型博士以研究高深學術為主要目標，適用于絕大部分學科。目前它分為哲學博士和科學博士兩大類。傳統研究型博士是博士學位授予的主體，1998年全美授予傳統研究型博士學位數占全部研究型博士學位人數的92％。
應用研究型博士主要分布在應用研究領域，包括教育學博士、法學博士、公共衛生博士、工程博士等近50種類型。應用研究型博士學位的授予量相對較小，1998年只占研究型博士學位授予總數的8％左右。
一級職業學位(First-professionaldegree)也稱為職業博士，其培養目標不是指向學術研究，而是指向完成一定課程學習之后的職業實踐，反映的是高層次的職業水準，和研究型博士學位是平行的。
在學位層次結構上，美國研究生教育體現出如下特點：
第一，本研比呈縮小趨勢。到1995年，美國在讀研究生達到243.2萬人，本科生與研究生人數比例為5.9:1。到1999年，美國高校各類注冊學生14367520人，本?？粕脱芯可谋壤秊?.1:1?？梢韵胂蟊究婆c研究生之比將更低一些。
這與美國政治、經濟發展密切聯系。1957年前蘇聯衛星上天，猶如第二次珍珠港事件，極大地震動了美國。政府以非常時期的決策速度，于1958年通過了具有重大戰略意義的《國防教育法》。它規定設立國防學習貸款，并于1959年為1000名研究生提供獎學金，在以后五年中每年再增加1500名。同時，為鼓勵研究生學習國家安全所急需的學科，設立專門獎學金。《國防教育法》一通過，國會立即專撥10億美元用于教育。此后，國會又于1964、1968年兩次修訂了國防教育法，延長其適用年限。自1958年國防教育法頒布到1969年，共有150萬人靠國防學習貸款上完大學，1.5萬人完成了博士學位學習。
第二，碩博比從大幅度縮小到小幅上調并逐漸穩定。1880年，美國共授碩士學位879名，博士學位54名，碩博比為16.3:1。1890年，共授碩士學位1015名，博士學位149名，碩博比縮小為7:1。到1900年，全美共授碩士學位1583名，博士學位382名，14碩博比變為4.2:1，較之1890年進一步縮小。以后在上升和下降中微調，目前穩定在10:1左右。
2．在學位類型結構上呈現出專業學位加強的趨勢
美國研究生教育非常注重實用的專業性學位，因此大力發展專業碩士學位和專業博士學位，以滿足社會對實用人才的要求。據統計，1987年全美碩士學位名稱超過660種，其中專業性學位占85％，學術性學位僅占15％。至20世紀90年代，美國專業碩士學位獲得者的比例已占全部碩士學位獲得者總數的55％以上。在博士研究生層次，有47種博士專業學位。這些學位的設置與經濟發展、工業結構調整密切聯系。早在1981年，里根政府就頒布了《經濟復興稅法》，規定了企業R&D投入優惠措施。這項政策極大地刺激了美國企業對R&D的投資。據統計，1921年美國設有研究機構的企業為290個，到1950年，共有4060個企業設有共4834個研究所。企業研發和管理的加強反過來需要大量高級人才，尤其是大量自然科學、工程等領域的博士，并且越來越需要心理學、社會學、農業、經濟學和商業等應用領域的博士。這些需要促進了研究生教育的發展，并直接導致研究生類型結構的變化。
3．在培養方式上非全日制研究生發展迅速
美國在20世紀50、60年代就提出非全日制研究生教育，由于全日制與非全日制研究生教育整合較好，且幾乎在所有的學科領域，無論科學學位還是專業學位，都可以采取非全日制學習的形式，非全日制研究生教育在近幾十年來得到快速發展，在研究生總體中比重逐漸增大。1969年，美國非全日制研究生已達59.3萬人，1969～1974年，非全日制研究生增長28.5％，而同期全日制研究生僅增長17.5％。1991年，美國非全日制研究生占到研究生總數的20％。到1999年，美國非全日制研究生占到研究生總數的56.8％。
4．在學科專業結構上集中體現根據社會需求調整培養規模的思路
美國研究生教育注重發展社會需求大的學科。美國國家教育統計中心將高校的學科專業分為33種。社會實用型學科研究生比較多。1999年美國博士和碩士學位授權點最多的4個學科專業。其中，碩士學位以教育學和商學為最多，一半以上具有碩士學位授予權的高校都有這兩個專業的碩士學位授權點。具有博士學位授予權的高校中，心理學、教育學、生物科學與生命科學、理學專業的博士學位授權點比較多。
教育界論文范文6
（一）課題研究的核心概念
計算教學：計算教學就是讓學生能夠正確的進行四則運算，同時還要求學生能夠根據數學計算的特點恰當的運用運算性質和定律，并選擇較為合理、靈活的計算方法和過程讓數學計算更加的簡便。解決問題教學：讓小學生能夠初步學會從數學的角度提出、理解數學學習問題，并且還能綜合運用所學的知識和技能解決數學學習問題，以此來發展學生的應用意識，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。
（二）課題核心概念的界定
計算教學就是學生通過數學計算學習，培養自身的記憶力、注意力以及觀察能力，同時計算教學也能夠發展學生思維的靈活性及靈敏性。通過對學生進行計算教學，培養了學生的細致、嚴格的學習態度，獨立思考的自主學習能力。小學數學中的計算教學直接關系到學生對數學的基礎知識和技能的掌握程度，也對學生的記憶、觀察、思維等能力的發展，最終將影響學生的學習情感、意志、習慣等非智力因素。解決問題教學的內涵主要是改變在傳統的教學過程中，教師只注重教“題”而忽視教學“應用”這一現象。通過開展解決問題教學研究，主要是讓我們教師能夠站在培養學生解決問題能力的角度來重新審視應用題教學，以此來提高小學數學的教學效果，讓問我們的教學能夠更好地實現數學課程目標。
二、與本課題有關的國內外研究現狀（包括本課題研究的主要理論依據及觀點）
（一）本課題國內研究現狀
目前，國內劉鴻坤、張奠宙教授在他們所著的《數學教育學》里的“數學教育中的計算與問題解決”中，對什么是數學計算及問題與習題的區別做了很好的探討，依據他們的理論觀點，張維忠老師將其主要的內容歸納為以下幾點：第一，問題屬于一種情境狀態，這種情境狀態會與學生已有的認知結構產生一定的內部矛盾沖突，并且學生在當前的狀態下還沒有完全理解和確定的解答方法和法則；第二，問題解決教學中的問題，并不包括常規的數學教學問題，而是指非常規數學計算問題和數學的應用題；第三，在數學教學的問題情境狀態下，如果能夠給學生構成學習困難就必須的滿足以下三個條件：一是障礙性，也就是學生在學習中很難找到計算出的問題的程序和答案；二是可接受性，主要說的是對學生的“數學計算練習”是否能夠接受這個問題，這表現出學生對計算及解決問題的興趣；三是探索性，對于數學計算教學中的應用問題能否引導學生深入地探索與研究。
（二）本課題國外研究現狀
美國著名的教學設計領域專家喬納森（David.H.Jonassen）認為：“問題一般包括兩個關鍵性的特征：一是問題應該是某種情境下的一個未知實體（當前狀態與目標狀態的差異）”。喬納森所提及到的情境其含義是從規則系統的數學計算問題到爭論不休的復雜的社會實際問題，其范圍較廣泛。美籍匈牙利的著名數學教育家波利亞(G•Polya)在《數學的發現》一書中對“問題”做了明確的界定，并從數學計算的角度對“問題”進行了分類。他在書中明確指出：“所謂的問題就是意味著要去尋找適當的行動，以達到一個可見不立即可及的目標。”
三、研究的目標、內容（或子課題設計）與研究重點
（一）課題研究預期目標
1、學生層面。
通過本課題的實踐研究，激發學生學習數學的興趣，也提高學生學習數學的效率，提升學生的計算的準確性及解決問題的能力，促進學生數學素養的提高。
2、教師層面。
通過本課題的實踐與研究，通過在理論討論和教學實踐與反思中，提醒數學額教師在關注“題”的過程中注重思維參與、重視學生的主體探究以及解決問題能力的培養。
3、學校層面。
在課題研究過程中，進一步挖掘教學資源，科學整合，形成小學數學有效的教學模式的研究；為各年級深入、均衡、有效開展小學數學有效教學設計活動提供理論依據和實踐方法。
（二）課題研究內容
1、面向每一位學生
必須面向全體學生，認清每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規格的有用人才。新的教學理念設計應體現學科的實用性，而且讓學生在學習的過程中鍛煉自身的能力和激發學習興趣。將計算教學與解決問題教學進行有效的結合，以此來提升學生的計算的準確性及解決問題的能力，同時這也將對學生的以后的數學學習產生較大的影響力。
2、促進學生全面發展
數學課堂教學不僅要讓學生學習相應的理論知識（計算教學內容），還應該利用教學內容來開發學生智力，拓寬學生知識面，增強分析及解決問題的能力，這也將有利于促進學生在以后的學習中對數學保持較高的興趣。
3、強化探究性
在新的《數學課程標準》中，要求小學數學的教學要以數學理論學習與創新精神和解決問題能力相結合為主要目的，要積極引導學生從事實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的解決問題的能力。
4、倡導實用性
在新課程觀念的指導下，學生面臨的計算“程序”將越來越復雜，“過程”將越來越繁瑣，更需要學生將理論知識與現實生活聯系起來。同時，從教學內容的時空來看，大量的數學學習已不再是學生在枯燥、無興趣的氛圍中學習，現已將單調的計算教學融入解決問題的情境之中，這樣不僅激發了學生的學習興趣，還提高了學生計算的準確性及解決問題的能力。
5、營造趣味性
興趣也是學生進行有效學習的內驅力。為此，作為啟發學生思維，訓練學生能力，發展學生個性的小學數學教學，其教學理念的設計應形式多樣，力求借助于多種感官參與下的學習過程，以達到在興趣驅使下的問題探究與創新的過程。
6、體現獨特性
小學數學課程必須根據學生身心發展和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。這就要求教師在教學理念的設計上要尊重學生的差異，努力實現學生學習的個體化。
（三）課題研究重點
在本課題的研究中，我們將改變傳統的單純的技能性的訓練和機械、重復的強化練習，在教學過程中增強計算的實踐應用，體現計算教學的實踐意義。在計算教學中創設并提供一些與實際生活相關的情境，讓學生從數學的角度提出問題，運用計算的方式來解決實際問題，以此來實現小學數學的計算教學與解決問題教學的有效結合，并在激發學生學習數學興趣的同時，提升學生計算的準確性及解決問題的能力。
四、研究的思路與方法
（一）課題研究思路
在課題的研究過程中，我們將計算教學與解決問題教學有效結合的教學理念與文獻資料結合在實踐操作層面逐步感悟，積累經驗，總結升華經驗，形成系統理論，以點帶面，將輻射面逐步擴大——由實驗班輻射到每一班，由精品課輻射到每一堂課。
（二）課題研究方法
在充分調查分析的基礎上，堅持理論和實踐相結合，注重搜集、查閱文獻資料，邊實踐邊探索邊總結，確保研究取得實效。
1．調查分析法。
在課題研究的各個階段采用觀察、問卷、訪談等方法進行調查分析，為研究提供充足的事實依據，就小學數學的新的教學理念、教學設計、教學實踐以及課后練習等方面進行了問卷調查，試圖找出當前小學數學教育理念中存在的問題，并探索一些新的適合當代素質教育的方法。
2．文獻研究法。
在課題研究中注重搜集、查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，了解相關研究的歷史與現狀，就小學數學的計算教學與解決問題教學相結合理念的理論與實踐、發展現狀和趨勢進行梳理、歸納、分析和研究。
3．行動研究法。
在研究過程中隨時注意積累資料，在課題研究過程中，參與課題研究的教師反復的揣摩并實驗教學，并認真做好課堂觀察和課后反思，研討解決的方案，并在后面的實驗教學活動中不斷完善、提高。
