前言：中文期刊網精心挑選了寫教師的作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
寫教師的作文范文1
論文摘 要: 寫作智能是語文教師必備的專業素質之一，語文教師具備一定的寫作能力、必要的寫作理論修養、較強的執教能力，會影響到作文教學的效果。為此，語文教師必須充分發揮發揮自身寫作智能的優勢，在作文教學中給予學生積極的影響，以提高作文教學的有效性。
寫作智能是語文教師必備的專業素質之一，是作文教學有效性的重要保障。對于語文教師來說，如何增強并充分利用自身寫作智能的優勢，在作文教學中給予學生積極有效的影響，是很值得探討的問題。
一、語文教師寫作智能的構成
由于工作性質的差異，語文教師的寫作智能結構顯然有別于作家、記者等專業寫作者。因此，對語文教師寫作智能的要求就不能簡單地以專業寫作者的標準來衡量。當然，這并不是說對語文教師寫作智能的要求就降低了，由于語文教師擔負著“提高學生語文素養，使學生具有較強的語文應用能力，為終身學習和有個性發展奠定基礎”的任務[1]，以滿足學生應對現代社會之需及自我發展之需，因而對教師寫作智能的要求就不能只是專于某一方面，而應是比較全面的。當然，教師不一定要具備像專業寫作者那樣高超的寫作能力，但最起碼應會寫，具備寫作實用性、論述性、文學性等常見文體的基本能力;會講，有一定的理論修為，懂得文章的一般生成原理和作文教學的原理;會教，具有較強的執教能力，善于根據學生的作文實際和個性需求，進行合乎教育規律、有針對性的作文指導。這三位一體的寫作智能結構是語文教師應該具備的基本專業素質[2]P14。
二、語文教師寫作智能對作文教學的影響程度
語文教師具有較強的寫作能力，有經常寫作的實踐經驗和體會，更能理解寫作的甘苦，了解文章的生成原理和內在流程。這些直接經驗有利于教師準確把握學生的寫作思維狀態、情感狀態、言語表現狀態等，正確判斷學生作文的優劣，給予學生切中肯綮的寫作指導。教師會寫、愛寫，更容易以自己的寫作示范，感染、帶動學生寫作水平的提高。相反，一個不會寫也不愛寫的教師由于自身寫作經驗比較缺乏，對學生作文的要求、指導、評判等方面往往會存在著不合理、無效化的地方，這自然會影響到作文教學的效果，甚至還可能會因此而挫傷學生的寫作興趣和積極性。
教師會寫，從教學的角度看，他所能給予學生的除了寫作興趣、寫作習慣、榜樣示范等方面的正面影響之外，就是一些個體性的、經驗層面上的寫作體認。而任何個人的直接寫作經驗都是有局限性的，真正能對學生作文具有普遍指導作用的，應是那些從眾多的個體寫作實踐經驗中概括抽象出來的寫作理論。如果教師能增強理論上的自覺，不斷吸收新的寫作理論和教育理論，甚至主動參與理論的建構，以科學的理論為指導，必能提高作文教學的科學性和有效性。
教師的寫作能力和寫作理論水平最終還是要落實到具體的教學實踐，而這顯然是最關鍵的，對學生寫作上的影響也是最直接的。由于寫作活動的智能成分遠高于技能成分，學生寫作素質的提高，靠的不是簡單的行為示范和行為糾偏，而是智能上的潛移默化和揣摩體悟。因此，在作文教學中，教師的“會教”最重要的還是通過自己的各種教學行為來積極影響學生，激發學生的寫作熱情，引導學生在寫作實踐中逐漸領悟掌握寫作的規律、要求、技巧、方法，獲得寫作的自我經驗，逐漸提高寫作智能水平。
三、語文教師寫作智能對作文教學的積極影響
(一)引導學生樹立積極的寫作觀
寫作觀對學生的寫作具有重要的意義，它直接影響著學生的寫作態度、寫作動機和寫作行為。關于學生應具備什么樣的寫作觀，《語文課程標準》明確指出:“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”[1]P17，鼓勵學生“積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望”，“對自然、社會和人生有自己的感受和思考”，在這個基礎上“根據個人特長和興趣自主寫作”，“自由地表達、有個性地表達、有創意地表達”，“能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感”[1]P17。
要讓學生樹立《課標》所倡導的寫作觀，教師在教學中就應該擺正自己的位置，以傾聽和對話的姿態組織教學，在作文命題、作文指導、評價修改等環節充分尊重并真正落實學生的主體地位;在教學中要關注學生的心理需求和思想動態，切合學生的生活實際，激發學生的寫作興趣，促使他們能真正地參與到寫作活動中;降低寫作的門檻，盡可能減少寫作上的束縛，為學生創造自由廣闊的話語空間，充分發揮學生的主動性、獨立性和創造性;充分尊重學生的寫作個性，歸還學生的寫作話語權，鼓勵學生真實大膽地表達自我;培養學生的讀者意識，引導學生通過寫作與他人展開積極的交流，充分考慮讀者的需要和表達的需要，在交流中展示自我。當學生的主體地位得到了尊重，興趣得到了激發，對寫作有了積極的情感和態度，也就為他們的寫作和寫作學習注入了持續的內在動力。
(二)幫助學生建構合理的寫作智能結構
寫作畢竟是一項高級的智能活動，并非只憑熱情就能完成，它需要各種智能的綜合性運用。在寫作動機已無大礙的情況下，困擾學生更多的其實是“寫什么”“怎么寫”的問題。因此，在作文教學中，教師應該指導學生建構合理的寫作智能結構，幫助學生切實解決這兩個問題，才能提高作文教學的實效性。
從寫作過程看，寫作智能結構大體可分為兩大智能系統，即寫作認知系統和寫作表現系統。寫作認知系統包括觀察能力、感悟能力、立意能力、選材能力等，所要解決的就是“寫什么”的問題;寫作表現系統包括構思能力、思維轉化能力、文體表現能力、語言組織能力等，所要解決的是“怎么寫”的問題。由于寫作智能結構并不是單項能力的簡單累加，在實際教學中，教師可以根據學生的實際情況，進行單項寫作智能的訓練和強化，但更應該著眼于寫作智能的整體性建構，引導學生將寫作智能的訓練與具體的文體寫作實踐相結合，形成一定的“文章圖式”。文章圖式是寫作者心中關于文章的樣子、關于文體的表象，它是一種相對穩定的心理結構，集合了某一定型文章的具體構成的知識和樣子，“既是作者整合客觀信息、積累寫作素材的一種內在形式，又是作者處理寫作素材，進行構思、表達的規范”[3]P124。有了一定的文章圖式，寫作智能才能得以有效的發揮，寫出來的文章才會有實在的內容又能符合一定的文體要求。當學生能夠形成一定的文章圖式時，也就意味著他已經建構起了比較合理的寫作智能結構，已經“學會寫作”了。
文章圖式的形成離不開多讀多思多寫，因此，在教學中教師應該積極引導學生在讀、思、寫中完善文章圖式。首先要激發學生主動閱讀的愿望，只有學生自覺自愿地主動接受，才有可能在他們的自我意識中形成有關文章的圖式。其次要積極發現學生的興趣和愛好，并有針對性地推薦相當數量的相應的文章給學生閱讀。文章圖式在大量閱讀同類文章的基礎上才有可能形成，只有精心選擇一定數量的文章推薦給學生閱讀，方能使之盡快形成文章圖式。再次要用正確的文體知識引導學生形成一定的文體意識、文體語感。文章圖式是伴隨著理性的感性形式，這種理性思維需要理論引路，并在理論指導下不斷內省、修整，才能“完形”。在講授文體知識或分析課文、作品時，要善于引導學生歸納同類文體的基本特征和基本思維方式，也要引導學生比較各種文體的異同，在比較中獲得正確的文體感和文章圖式。最后要善于點撥、引導、強化文章圖式。文章圖式形成之后，學生在作文過程中不一定能很好地運用，這需要老師因材施教，因勢利導，巧用文章圖式指導學生搜集材料，處理、運用材料，啟發學生正確運思、恰當表達，必要時教師還應親自“下水”示范，給學生提供參照，指導學生通過仿寫、修改等途徑強化文章圖式。
(三)重視學生寫作情意素養的培養
寫作的復雜性、綜合性、實踐性，決定了寫作能力的提高不是一蹴而就的事，它需要寫作者長期的磨礪積累，需要寫作者各方面修養的全面提高。寫作者不僅要具有濃厚的寫作興趣、強烈的寫作動機、豐富的感情世界、深刻的思想認識，而且要具備高尚的審美趣味、堅定的信心和頑強的意志力等。特別是寫作作為一種創造性活動，比一般的認識活動更需要非智力因素的動力、定向、激勵和強化作用。沒有頑強的毅力，就可能使艱巨的創造活動半途而廢;沒有獨辟蹊徑的創新精神，就不可能有寫作成品的新穎獨特;沒有健康的審美情趣，就不可能寫出情趣豐富、格調健康的作品……寫作情意素養之于寫作的意義，正如美國著名的寫作理論家雷蒙·卡弗所言，寫作畢竟不是一種理論，寫作不能傳授，只能培養，培養一種氣質，一種心境，一種語感，便是培養了作家。因此，作文教學必須重視對學生寫作情意素養的培養。
學生情意素養的培養，首先需要教師做好思想啟蒙教育，重視學生的人格修養。雖然作文教學無法承擔起“立人”的全面責任，但由于文品與人品有著特別密切的關系，人品往往或多或少、或顯或隱地體現在作品中，制約著文章的表現，并產生著一定的社會影響;另外，文品也影響著人品、思想和行為，人在寫作中的道德、觀念、態度、趣味等取向，會遷移到人的為人處世之中去，影響著人的思想、性格，甚至人生。因此，教師應以自身良好的人格形象積極影響學生，將“立人”與“作文”相結合，當好學生的“人生啟蒙者”;教師要注重培養學生正確的人生觀、價值觀，引導學生關注生活、關注社會，豐富自己的生活經驗、情感體驗，使之成為一個情感真摯、視野高遠、胸襟闊大、內心豐富的人。
學生情意因素的發展，最為關鍵是要注意對學生自尊心、自信心和自我實現欲望的積極誘導，精心呵護學生的言語個性，為他們創造寬松和諧，易于個性成長的條件與環境。這就需要教師樹立學生本位的教學觀，充分尊重學生的內心感受和表達方式，讓學生在自由寬松的話語環境里，追憶、思考、釋放甚至發泄，讓各不相同的人生經歷、表達方式和情感思維在課堂上匯聚、碰撞和交流。
參考文獻:
[1]普通高中語文課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社，2003.
寫教師的作文范文2
1.識師――沐浴和煦的春風
教師要對自己的教育對象施加教育，必須樹立一種形象，這種形象越高大越完美，教師的威信也就越高，教育的效果也就越顯著。心地善良，舍已為人，關愛學生，淳樸謙遜，平易近人，才華橫溢，治學嚴謹，施教有方，這種德才雙馨的教師能征服學生的心靈，給學生留下深刻的印象。接受這些老師的教育，學生心悅誠服，自豪不已?？鬃诱f：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！薄秾W記》上也說：“親其師，信其道?！苯逃睦韺W認為，具有威信的教師之所以對學生學習產生很大影響，是因為學生把教師看作榜樣，教師的示范可以起更大的教育作用。當教師成為學生的榜樣時，學生就會產生處處向教師模仿的意向。
那么，作為語文教師怎樣才能使學生洞察你的精神品質，進而對你產生欽敬之情呢？除了課內外教師的良好修養外，其中最具魅力的就是教師能寫出較高水平的文章。馬克思說過：“觀念的東西是移入人的頭腦并在人的頭腦中改造過的物質的東西?！辈徽撌裁次恼露际强陀^實際在人腦中加工后所產生的，這就不能不帶上作者濃重的主觀色彩和個性品質。一般來講，學生對教師的思想感情、生活波折、心路歷程是比較陌生的。學生通過閱讀教師的文章，就對老師的內心世界有了一個多層面的透視。筆者在這方面有深刻的體會。我愛好寫作，時常在《中國教育報》、《蘭州晚報》、《蘭州日報》、《語文報》等省內外報刊上發表一些習作，大多是記實性散文和語文學習輔導性文章，讀了《為了山里的娃娃》，學生知曉了我平生執著追求的是什么；讀了《“兩半戶”的苦與樂》學生清楚了我心中還有一個苦樂交織的天地；讀了《家庭樂園》學生深為我熱愛生活、美化生活、創造生活的情趣所感動……學生異口同聲地說：讀了老師的文章我們懂得了他的方方面面，首先要像他那樣做人，其次要像他那樣刻苦進取，努力拼搏，學好語文。作為語文教師，學生讀你的文章了解你的思想感情、心路歷程，更了解你的文筆才華，就會尊重你，佩服你，甚至還會自覺不自覺地仿效你的言行舉止，這里有精神方面的，更有語文素質方面的。
教師在教學中表現出來的專業興趣，往往會引起學生學習相應學科的興趣。對數理化學科造詣較深的教師會引起學生對數理化學習的興趣；對寫作較為精深的教師，會引起學生學習語文的興趣。榜樣的力量是無窮的。學生讀文識師，心里就吹進了一股和煦的春風，春風浴地，就不能不長出些芳草紅花來。
2.讀文――引進習慣的大門
學生對教師有了比較全面的了解之后，自然就會對教師的文章發生興趣，據筆者三年來對兩個平行班120名學生跟蹤調查，每當教師的文章見諸報端，學生無一例外的都會爭相傳閱。他們可以不讀陌生人的文章，但不能不讀與他們朝夕相伴的老師的作品。這里有許多心理因素在起作用。首先是熟悉。學生對教師熟悉，對教師文章內容一般也比較了解，因為教師的大部分文章反映的就是校園生活，描繪師生之誼，抒寫師生之情。由于熟悉就引發了學生閱讀教師文章的興趣，這就像許多人喜歡聽自己會唱或聽熟了的歌曲一樣。其次是新鮮，在我們大西北山鄉一隅，學生大多是和素昧平生的作者的文章交朋友，而現在卻頻頻接觸自己老師的文章，這實在是樁新鮮事。心理學認為，新穎的東西最能引起學生的注意，注意時間一長就會造成積極探索某種事物或從事某種活動的意識傾向。再次就是需要。教師的某些文章就是直接寫給學生讀的，有的介紹學習方法，有的提供課外信息，有的則是介紹知識點或疏通學習思路，這些文章學生一般都是比較需要的。
以上講的是由于特定的心理因素自然誘發閱讀興趣的問題。凡注重寫一點東西的教師，都首先在讀書上下過功夫，他們對“讀”有著直接的感性經驗。讀什么他們會依據自己的閱讀歷程和學生的實際為學生開列出一個書單。至于閱讀的方法與甘苦得失，讀書的經驗感受，讀書的成敗關鍵，他們可以用心去告知學生，就像山澗叮咚流淌的泉流，隨時隨地去浸潤學生干渴的心田。這可稱作閱讀教育。
自然誘發和閱讀教育兩者結合起來就形成學生的閱讀意識，讓學生在閱讀方面進行層級發展。先閱讀教師的文章，再閱讀他人的作品；先閱讀報紙雜志，再閱讀其他類型的；先閱讀短小的，再閱讀長篇的。循序漸進，由淺入深，由易到難，由簡到繁，逐漸培養學生的閱讀興趣。葉老說過一段精辟的話：“現在有許多學生，除了教本之外，不再接觸什么，這是不對的。為了養成閱讀的習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活也非多讀不可?！笨梢娙~老是非常重視課外閱讀的。為了培養跨世紀的人才，達到真正素質教育的目標，充分發展學生的個性，讓每位學生抬起頭來走路，必須加強課外閱讀習慣的培養。學生閱讀教師的文章又得到了教師耐心熱情的理性指導，這樣他們帶著良好的習慣走進閱讀的大門不僅完全可以變成現實，而且還會登堂入室，走出一個閱讀學習的新天地。
3.作文――點燃興趣的火焰
閱讀和寫作是緊密聯系的，閱讀為寫作準備了外部語言物質條件，讀促進了寫，寫又要求學生大量去讀。唐彪在《讀書作文譜》說：“文無他術，唯讀而多為之自工?！濒斞赶壬苍f：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，由于多看和多練，此外并心得和方法的?！边@就指出了讀書與作文的關系：讀書是寫好文章的一個重要方面，學生有了閱讀興趣，自然就會將閱讀的認知與積累向寫作方面轉移。在教師恰到好處地引導下，這種轉移并不困難。
這里教師的言教起了重要作用。著名教師于漪說：“語文教師必須會動筆會寫文章。自己無寫作甘苦，無書面表達的真切感受，寫作教學往往空對空，指導干巴巴，點不到關鍵處，點不到要害?！比~老也曾說：“教師善于閱讀，善于作文，看書報能抓住要點，寫的東西能說得正確明白，才能真正用啟發式啟發學生?！边@就明確指出了教師的寫作能力與語文教學的關系。教師有寫作的感性經驗就能取得指導學生作文的良好效果，學生的語文能力自然就會有較大幅度的提高。筆者經常結合自己寫作某篇文章的完整過程，向學生大講作文感受，并拿自己的文章像講課一樣講給學生聽。課本中有關語文知識，諸如觀察和認識、寫人的方法、提煉中心、抓住特征說明事物、聯想與想象、材料的選擇與剪裁、散文的形與神、比較閱讀、理解詞語和句子等，我都能結合自己的寫作感受講出來，學生普遍感到有血有肉，真實可信。
言教的另一個意義就是教會學生讀生活這本無字大書。沒有寫作經驗和感受的教師，在認知、發掘、捕捉材料時比較遲鈍，缺乏生活的靈性和悟性。生活中的材料像空氣中的水珠一樣，似乎看不見但經過雨后斜陽的照射，就會顯出美麗的彩虹。生活中可入文的材料比比皆是，只要做有心人，處處留意，時時注目，就可捕捉到豐富的材料，吸取有益的營養。這種能力既靠學生自身敏感性，更要靠教師對學生寫作悟性的開啟，像氣功大師為弟子疏通氣路一樣，當時機成熟時，手指一點，氣路便暢通了。
寫教師的作文范文3
關鍵詞：初中語文 作文教學 寫作興趣
作文教學一直是語文教師最頭痛的問題,學生寫作文難,老師改作文難,到頭來,事倍功半,收效甚微。究其原因,傳統作文教學無論是老師命題、學生寫,還是學生寫、老師改,學生都處于被動地位。欲改變現狀,實施作文教改,調動學生的寫作積極性是關鍵,那么怎樣才能引發學生的寫作興趣呢,本文將就這個問題從三個方面進行闡述。
一、調動學生的參與意識，激活學生的寫作興趣
(一)嘗試將寫作訓練與聽、說訓練相結合
作文與說話不是互不相干的兩回事,而現代中學生愛說的特點,決定了他們更喜歡聽、說訓練,因此在日常語文教學中要注重說話能力的訓練。如學完某課后,讓學生談談感受,或針對某一人物談談看法?？梢宰寣W生稍加思考后發言,在學生發言過程中,同樣要注重對中心內容、條理安排,以及遣詞造句等一些問題的及時指導。也可以讓學生參與評議,老師適時地給予肯定與鼓勵,并告訴學生,他們的發言很精彩,將他們說的寫到紙上便是文章,讓學生明白寫文章不是弄虛作假,矯揉造作,而是表情達意的需要。學生在聽、說訓練中放松了心情,感知了口頭作文的樂趣。課前5―10分鐘的聽、說訓練也是培養學生寫作興趣的有效途徑。這項訓練的規則是:由老師根據寫作需要設計寫作題目,學生課下寫,課前讀,聽的同學評說,最后老師點撥。要求人人參與,采取輪流發言、自主發言、指定發言、或無規則的抽查發言等多種形式,意在調動每位學生的寫作積極性和參與意識。課堂上,讀的學生繪聲繪色,盡情展現自己的寫作才能;聽的學生細致認真,鍛煉了概括提煉能力;評議的學生盡可能用簡明的語言給予公正的評價,無形中增強了表情達意的能力與品評欣賞能力。有時各抒己見,爭執不下,此時老師再進行點評,學生會有種豁然開朗的感覺。這種變學生寫為學生既寫又讀,變老師評為師生共評的寫作訓練形式,充分調動了學生的參與意識,激活了學生的寫作興趣。
(二)嘗試佳作鑒賞與再創
作文訓練的目的,在于培養學生正確運用祖國語言的能力,針對初中學生閱歷淺、知識面窄、視野不闊的特點,可以用拋磚引玉的方式,開啟思維,誘發創作。呂叔湘老先生在談作文教學問題時,說過:“學生作文有一種相當普遍的毛病內容空洞。針對這種情況,教師可以在命題之后讀寫‘題中應有義’,給學生一點啟發,或者讓學生們大家談談。有些題目還可以告訴學生怎樣去自己搜集材料?！盵1]這就告訴我們啟發誘導在作文訓練中的必要性。在作文訓練課上,我們注重了導語的設計、寫作意境的渲染與寫作的指導。針對一些不好寫的訓練題目,嘗試了“佳作引路――學生評價――老師點撥――學生再創”的作文訓練形式。學生在例文的引導下,拓寬視野,活躍思維,在品評鑒賞中,學到了有利于寫作的語言技巧、寫作方法等。在老師的啟發、鼓勵下,學生進行了遷移思維,寫出了自己的作品。這樣,解決了學生無話可說的難題,在訓練中也提高了寫作能力,如此訓練,學生易產生寫作靈感,增強寫作興趣。
二、以課文為依托,架構作文與生活的橋梁
生活是寫作的源泉,因此作文命題設計應貼近生活,密切聯系學生生活實際。誰來架構生活與寫作之間的橋梁?課文就能擔此重任。隨著教改的不斷深入、教材版本的不斷更新,課文內容也越來越貼近學生的生活實際,這些文章不僅能給人以美的熏陶,而且能起到典范作用。因此,作文教學以課文為范例,可謂就地取材,兩全其美。)例如,九年義務教育三年制初級中學教科書第一冊第一單元選取的文章都是反映家庭生活的,家庭生活是學生最熟悉、感受最深的,這一單元的學習容易觸發聯想,誘發寫作欲望,所以學習中教師要注意情感的渲染、寫作技巧的總結歸納,巧妙地運用遷移思維,將學生引領到現實生活中來,進行寫作。如:第一單元之中的《金黃的大斗笠》、《金盒子》、《羚羊木雕》都是以物為題目,并以具有意義的物品為線索來敘事,進而揭示中心表達情感。因此,在學過《金盒子》一課后,可以以“金盒子”為創新支點,設計寫作話題:“在你的生活中也有類似金盒子的玩具嗎?其中一定有一段動人的故事,凝聚著手足之情、母子之情、父子之情等,你能將其寫出來嗎?”學生都感到有話可說,都能真實地再現生活,并掌握了以“物”為敘事線索揭示中心的寫法。再如,學過《社戲》一文后,設計以“童年”為話題進行作文,很多學生無形中就模仿了《社戲》的寫作風格,以質樸的語言表現童年時的天真爛漫、純真無私。以課文為范文,遷移思維,密切聯系生活實際去寫作,為學生更好的展現自我架構了橋梁,學生在學以致用中,品嘗到了寫作的樂趣,增強了寫作的信心。
三、激勵學生寫出與眾不同的個性作文
一般地說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此此中學生平時可以進行多練筆，多記日記。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”倘若我們中學生平時能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，大至對時政國事的抨擊，小至遣詞造句，不一而足。學生經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。
寫教師的作文范文4
一、再現生活，把內容寫具體
我國著名的教育家葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！敝灰龑W生關注身邊的人和事、景和物，就能開放學生的心扉，讓他們在習作中無拘無束，寫出個性鮮明、感情真摯的習作來?？捎袝r生活中的事稍縱即逝，學生根本來不及觀察；有時生活中的事與學生有關，學生無暇細看；有時生活中的事與學生無關，學生事先沒想到要關注。再說，學生什么都要觀察，時間和精力也不允許。因此，我們要幫助學生再現生活，通過回憶、課件等手段創設情境，再現出生活中人和事、景和物，讓學生置身于所寫的情境中。我經常要求學生埋下頭、閉緊眼寫作文。閉著眼睛怎么寫？其實就是讓學生排除一切干擾，入情入境地進行回憶，并對生活的中發生的事，做一些必要剪輯和補充，然后像放電影一樣把它們展現在讀者眼前。寫作時，有的學生不注意人物的動作描寫，我就說這人帶著手銬腳鐐不能動；有的學生不注意人物的語言描寫，我就說這些人都是啞巴；有的學生不注意環境描寫，我就說：噢，這件事發生在大沙漠上，只有人，連一棵草都沒有……最后讓學生自己修改。這樣學生寫出來的文章真實具體,讀后有一種身臨其境的感受。
二、放大細節，把內容寫具體
在事件發展的過程中，往往有最動情的一瞬間，有最能表現中心的小細節。把這部分寫具體，不但有助于很好地展現中心、表達感情，更有助于感染讀者。朱自清說：在觀察生活時要對“一言一動之微，一沙一石之細，都不能輕易放過?！卑岩粋€場面或片段分解成幾個部分，把人物的行動分解成若干動作，就像電影中的慢鏡頭一樣，對每個部分、每個動作都作出描寫，然后按照一定的順序連接起來，可以使描寫變得具體生動。教師要引導學生細致觀察，深入體會。有一個學生在作文《我學會了包粽子》中寫道：“媽媽包得很快，一會兒就包了三四個，我總是包不好。”我問他：“媽媽是怎么包的？你又是怎樣包的？你能告訴老師嗎？”然后讓學生把說的寫下來。學生這樣寫道：“只見媽媽先把兩片粽葉錯開重疊平放，然后兩邊相疊轉成漏斗狀，用左手托握‘漏斗’，右手依次放入一小勺糯米、 三小塊肉，再蓋上糯米，鋪平，將多出部分的粽葉折轉，蓋住糯米，用線緊繞一圈，打上結，一個粽子就包成了，非常簡單。我迫不及待地拿起粽葉，照著媽媽的樣子，抽出兩片粽葉，把它們拼在一起，再轉成一個較大的圓錐握在手心中。我小心翼翼地用調羹舀點糯米倒在圓錐形的粽葉里，接著夾了一些肉放入，又往粽子里加了些糯米，然后用一根筷子在粽葉里面插了插，以便讓糯米緊固。這時‘漏斗’下面開始有點漏米了，我趕緊手忙腳亂地用繩子繞呀繞，可是粽葉好像不聽我使喚?！畤W’，糯米和肉都漏了出來，粽葉也被我折斷了。” “錯開平放”“轉成”“放入”“折轉”“蓋住”“繞一圈”“打上結”等動詞展示了包粽子的過程，讓讀者仿佛看到了包粽子的全部，留下深刻的印象。這正是細節描寫的魅力所在。
三、適當聯想，把內容寫具體
聯想古已有之，“思接千載”、“視通萬里”就是聯想。所謂聯想就是因某人或某事物想起其他相關或有一定聯系的人或物，是由此及彼的思維過程。具體地說，就是由此時看到的人或事物想到彼時的人或事物。例如，一位學生寫花壇是這樣寫的：“花壇中有雞冠花、美人蕉、一串紅和牽?；ǎ孱伭?，美麗極了?！焙茱@然，這位小學生只抓住了主干，卻忽略了枝枝葉葉，導致描寫的空洞。每樣花到底怎么美麗？我借助課件再現花壇中各種花的姿態，引導學生展開豐富的聯想，讓他們用熟悉的事物來比喻，把各種花寫具體。有一個學生這樣寫道：“雞冠花，高高的，直直的，深紅色，重重疊疊，真像雄雞頭上了雞冠；那美人蕉，綠色的大葉子、火紅的花朵，就像一雙綠色的手掌高擎著一支燃燒的火炬；一串紅是由幾十朵鮮紅的小花組成，活像一根細細的竹棒上串著無數個鮮紅的小辣椒；那牽?；?，爬滿了半面墻，猶如綠色的綢緞上點綴著一顆顆紫紅色的寶石。整個花壇五顏六色，美麗極了?！边@樣一寫，作文就生動具體了，會讓人有如臨其境、如聞其香之感 。
四、展開想象，把內容寫具體
在敘述和描寫中，合理想象有助于把事物寫具體。有的學生在作文時，感到無話可寫，重要原因之一就是不會“想”，不知道進行換位思考。如學生寫《文具盒里的故事》，那些鋼筆、鉛筆、橡皮是一個個沒有生命的東西。我讓學生把文具盒里的文具變成一群孩子，進行換位思考：假如我就是鋼筆，我會說些什么呢？讓這些文具有人的思維和情感，夜深人靜時，可能會發生什么故事，讓學生進行想象。
寫教師的作文范文5
【關鍵詞】語文教學 閱讀寫作 能力
前言
閱讀寫作是一種極具個性化的學習活動，寫作又是和學生的情感、思想血肉相連的一項心靈活動。但是實際情形卻是學生寫作經常千人一面，無情感、無思想、無個性，假話、套話連篇。閱讀與寫作是中學語文學習中一個重要的組成部分，通過閱讀，我們可以獲得自己需要的知識材料，促進我們寫作水平的提高；而通過寫作我們可以表達自己的觀點，有效地和別人進行溝通交流?？梢?，閱讀與寫作二者相輔相成，互為因果，要想從根本上提高我們的寫作水平，需要先從大量的有針對性的閱讀抓起。
一、閱讀與寫作的關系
閱讀是學生學習語文的基礎，寫作是學生進行表達的關鍵，培養學生具備一種良好的閱讀以及寫作能力，是語文教學過程中的重要組成部分。閱讀寫作中，閱讀是寫作的基礎，而寫作則是閱讀的一種總結和升華的過程，閱讀是學生的個性化行為，是學生在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。隨著新課程改革的不斷深入，語文教學大綱也明確的規定，每個學生在初中階段，都要形成一種學習的能力，其對于課外自讀都不應少于300萬字，如果一個學生閱讀能力不足，就會導致其知識儲備較少，無法接受書面文化的熏陶，因此，就難以激發其寫作的思路和思維，正所謂是“讀書破萬卷，下筆如有神”只有閱讀量上去了，學生的寫作思路自然就廣了，寫作的能力也必然有所提升?？梢哉f，長期的閱讀過程能夠提升和豐富學生的語言、詞匯、寫作素材，并且使其能夠領會和掌握一些基本的寫作規律，進而激發學生的寫作熱情。
二、語文教學中的閱讀寫作教學現狀分析
長期的教學過程中，發現大多學生的閱讀寫作能力，存在著嚴重的不足，很多學生甚至對于閱讀和寫作的過程感到反感，因此，很難參與到課堂語文教學中來，就算是對學生進行了專項的訓練過程，也無法起到有效的作用，首先，在語文課堂中，往往閱讀教學次數較多，而寫作教學較少，這種比例的失調無法對學生閱讀和寫作同時起到積極的作用，其次，在現階段語文教學中，中學的語文教材是以典范的語言作品作為教材的主體，語言規范是語文教材的特殊性。課標中要求中學生背誦古詩詞文80篇，可是現代文背誦要求極少。無法對學生形成一種熏陶，難以激發其學習的興趣。再者，很多教育工作著對于學生寫作的文章，往往是進行大量的修改和批注的過程，學生的思想不能夠給予充分的重視，因而，極大的削減了學生寫作的積極性。
三、提升學生閱讀寫作能力方法探究
（一）充分利用語文教材，達到讀寫遷移
語文教育資源無處不在，取之不盡，用之不竭，這是語文教學的優勢。教科書是最基本，最重要的教學內容，閱讀教學要“依標扣本”。但閱讀教學也不是“教課文”，是“用課文教”。既憑借課文的語言素材，文章作法，學讀學寫，培養能力。教材中文質兼美的名篇，不僅蘊含著豐富的思想感情，而且有著恰當的表達方式，我們可以讓學生在讀的過程中通過借鑒、遷移，逐步將思想、情感、語言表達方式等內化為自己的語文素養。葉圣陶先生曾經指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能?！币虼?，在閱讀教學中要滲透進習作指導，教師可根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供借鑒的對象和創造的依據，從仿寫入手，實現表達方式的遷移。
（二）寫作水平的提高，需要先從閱讀抓起
閱讀與寫作是中學語文學習中一個重要的組成部分，當然也是大家在除了學習外，工作和日常生活中都必不可少的一項重要內容。閱讀與寫作二者相輔相成的，通過閱讀，我們可以獲得自己需要的寫作素材和寫作知識，促進我們的寫作水平的提高；而通過寫作我們可以表達自己的觀點，有效地和別人進行溝通交流。要想從根本上提高我們的寫作水平，需要先從大量的有針對性的閱讀抓起。要想提高整體語文水平，需要大力培養學生的閱讀欣賞能力。
（三）加強閱讀寫作訓練，營造好閱讀氛圍，努力激發學生的閱讀興趣
朗讀就是培養學生語感的最好方式。所以，課堂上可以綜合采用朗讀、默讀、復述和背誦以及默寫等多種手段，訓練學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。要想營造良好的閱讀氛圍，首先教師要不斷加強自身修養，認真鉆研教材，改變教法和落后的教學手段，改善師生關系；對學生要多鼓勵，賞識教育，通過啟發誘導激勵學生去閱讀而不是通過批評刺激諷刺挖苦而導致學生興趣度下降。只有在寬松的閱讀環境下，學生才能專注于閱讀的內容，深入的思考，從而獲得良好的閱讀效果。要提高學生的寫段能力，必須從讀懂一段話入手。
總之，學生閱讀寫作能力的提高不是一朝一夕的事情，而需要長時間的積累和鍛煉。大量閱讀作品，可以豐富學生知識寶庫的“內存”，并能在閱讀和學習中提高自身的寫作能力和遷移知識的水平。
【參考文獻】
[1]曹冬琴，在閱讀中提高作文能力， 文教資料，2005年02期[C].
寫教師的作文范文6
1.區域推動
區教研室中學語文教研員已有《初中語文寫作序列教學的實踐與研究》課題方案，且有將其中“初中語文寫作教學范文序列編排與實施的研究”子課題交由筆者分項負責的有利條件，筆者力爭通過研究與實施，力推我區初中語文寫作教學范文序列及教學向前發展。
2.教學現狀
（1）教材缺少寫作系統
從當前教材整體安排來看，明顯缺少一個寫作的系統，無寫作知識，無寫作技巧，無文體要求，無階段作文側重點要求等。各單元、各年段只解決了寫什么，沒有按寫作的規律指導學生怎樣寫，怎樣循序漸進地寫。這顯現了教材編寫的突出缺陷。
（2）文體缺少各類范文
當前學生寫作難以“仿效”，作文對于大多數初中學生是為難的事，按照學生自己的思路寫作，結果是寫出了“四不像”作文。初中生沒有典型例文，寫作不入門，基礎沒打好，創新當然無從談起。
（3）話題作文消極影響
話題作文，一用就是十余年，操作上由于曲解了原意，寬泛的話題提供了套借作文的便利，而功利的動機助推了套借作文的盛行，抄襲作文、改頭換面的作文大為流行，扎實而費力的作文教學被遺棄，取而代之的是功利地準備作文與作文嫁接，作文教學被邊緣化。
二、研究內容
我們用比較清晰的流程圖解讀研究內容：
1.全面擴大范文儲備――解決“有文可范”的問題
（1）細挑文本選文
挑選有代表性的可供語文教師開展寫作教學參考、而又可供學生開展寫作學習與摹寫的文章作為典型選文。
（2）精挑同伴選文
著眼于把“學生作品”轉型成為“學生范文”，讓同伴將同伴的作文當作范文。這樣的范文一旦成為教師“教之范”、學生“學之范”，必將在學生習作中起到重要的導向作用。
（3）慎挑辟精選文
選擇相關一部分名家短篇作可仿之文。譬如，老舍的短篇、季羨林的散筆還是被一一收入其中。經典之于寫作，并不相悖；只要有補于學生寫作水平的提高，只要學生夠得著，稍微掛得高一些未必就是壞事。
2.科學編排范文序列――解決“有序可循”的問題
（1）推進年段編排
按六冊三年段各自的重點與特點，進行有序編排，對教材進行二度剖析，形成列表式推進的編排基準。
（2）推進體系編排
是從“選材”“立意”等到“語言”的方法系，還是架構從“記敘文”到“議論文”到“散文”的文體系，是挑定選文的關鍵。以七（下）第六單元為例，“觀察自然界動物（狀貌），并做客觀描述”成為本單元一個重點要突破的“寫作基元”，于是以例文《貓》為教學范文，該文作者通過仔細觀察，準確地把握住了“童貓”獵奇頑皮的特點，以“抓線團”的小細節生動表現出養貓的無限樂趣。
范文的合適并不在于主題的深幽，并不在于內容的新異，并不在于言辭的華麗，并不在于它有多么高雅，而是“合適的就是最好的”。
（3）推進特色編排
特色編排專門指臨時性的、個性化的編排方式，它在沒有一定的融通的境界下也是不可輕易得之的，但對學有余力、寫有特色的學生和教有個性的教師來說至關重要。
3.有效實施范文教學――解決“有效可證”的問題
（1）擇點試驗
擇班試點，如果試驗期成果明顯，師生綜合評價較佳，則可以進行全面推行。
在擇點試驗前努力做好三項重要的前提工作：
①精選模仿范本，在寫作教學中預設模仿目標
教學過程中預設模仿目標，比如，本次教學要解決“學生不擅結尾”的問題，即應該將教學目標定位為“以范文促進學生作文結尾方法的習得與良好結尾習慣的養成”。于是，就應該著重選擇結尾有亮彩、有余味、有哲思的范本進行教學實踐。
②結合自身感受，在寫作教學中體現模仿個性
所謂個性，既指教師“教”的第一革新，也指學生“學”的第一革新，是對原有范文習得“智”和“技”的基礎上，彰顯的一種新的思考和新的改進。
③提升模仿品位，在反饋實踐中生成模仿價值
提升模仿品位，在反饋實踐中彰顯模仿的綜合價值，包括寫作的價值觀和生命力、實效力和功用性，甚至是一個學生通過一系列的范文習寫，比較全面地改變或提升自己。
（2）全面推行
可以采用“七年級做一做，八年級碰一碰，九年級聞一聞”的做法，既不是盲目推進，也不是止步不前。在此過程中生成積累教學案例、教學課件、相關資料等有效“用具”。
（3）反思跟進
反思擇點試驗成敗，反思全面推行得失，以歸因法甄別分類，以實際跟進的方式調整部分序列上產生的各種矛盾、多樣問題，以確保序列的科學性、合理性和有效性。
（4）凝固升華
凝固已有的包括“教師‘教’”“學生‘學’”和“學生‘作品’”在內的多元成果，并且升華一線教學方法、思想等，是范文寫作教學整體推進的又一重要環節。
三、研究成效
1.誕生了精優初選范文
“通過了新一輪的寫作教學改革，推進了我區新課程背景下語文寫作教學范文序列編排與實施工作，并通過序列的編排和改革的整體推進，改善了我區已經開展相關實踐工作的初中語文寫作教學的范文教學現狀”。此舉也使得初中語文開始有了新的范文序列。
2.促進了學生寫作能力
筆者所在學校僅其中一個學年，即有近100人在報紙雜志發表習作，有400余人在全國及省、市、區各級各類征文比賽中榮獲等級獎，收獲了最外顯的成功效益。筆者所在學校的校園文學社，近年成功晉膺“全國示范校園文學社團”。
3.提高了教師教學水平
切實提高了教師范文寫作教學“編”的能力、“教”的水平，使筆者、研究教師及其所帶的團隊形成一種“破難攻堅”的意識、一種“系列推進”的做派。
4.創新了寫作教學格局
為推進寫作教學改革貢獻了“智”與“力”，“點”與“面”的多重力量，不僅僅收獲了“寫作分數的提高”，更在于收獲了“寫作教學新方式變革帶來的寫作教學狀態的絕對性變化”，創設了一種基于范文寫作教學的生態化寫作新格局。
