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發音方法范文1
關鍵詞：英語語音教學；語音發音矯正；母語負遷移
一、前言
語音課程在普通高校英語專業教學中占據最基礎也是重要的地位。近年英語語音教學得到研究人員及師生越來越多的重視，但絕大多數大學生沒有受過系統的英語語音培訓，這和筆者在問卷調查中發現的結果是一致的，并且薄弱的語音意識成為阻礙他們提高英語應用能力的主要因素（胡敏，2013），使學習的情感內驅力受挫，語音較差的學習者學習熱情低，自信心不足。因此，如何從根本上矯正及規范新生的語音是語音教學中的難點和重點。
二、研究對象，方法及目的
廣東地區方言眾多，一般研究普遍將廣東地區成為粵語區，因此本文中的發音失誤并未針對廣東某一特定方言區，而是將其是為整體，歸納分析廣東地區英語學習者可能會遇到的問題。本文以廣東某高校英語專業新生為研究對象，其中絕大多數生源為廣東籍學生。研究方法為1）問卷調查：針對研究內容進行問卷設計。共發放問卷268份，其中有效問卷為253份，主要調查在基礎教育階段英語學習者英語語音的掌握程度及自身對語音教學的感受。2）錄音記錄：使用語音室設備進行隨堂即興型錄音和考試型錄音，以英語語音教程中內容及符合新生英語難度的BBC簡短新聞章節作為錄音范圍，從中進行錯誤分析并整理得出錯誤發音的普遍性結論。3）發音矯正及對錯誤原因探討：一學期的跟蹤調查，詳細詢問記錄學生在錯誤發音時的舌位和口型，教師將其與正確的舌位和口型進行比較，得出確實可行的矯正辦法目的是了解廣東地區英語學習者掌握英語發音的難點及造成發音困難的原因所在，并找出矯正辦法。使本研究具有一定的實踐意義。
三、分析結果
從問卷的開放性問題中發現在基礎教育階段，師生均沒有足夠重視英語語音的教學。中學課程中是沒有設置語音課程的系統學習。在調查中發現，入學前只7.4%的學生接受過語音知識的系統學習，熟練掌握音標及其發音，對于已學過的單詞能夠做到看單詞寫音標并標注正確的重音位置。76%的同學基本認識音標，但有些發音不準。16.6%的同學沒有接受過語音知識的學習。88%同學承認沒有重視語音學習的重要性和必要性。即便思想上重視起來，然而課后每天能夠堅持練習發音10分鐘以上的人只有3.2%。還有36%的學生認為英語發音中的部分元音口型張開幅度過大，自身覺得懶于動口或有不美觀之嫌。
四、發音難點與矯正方法
（一）元音與元音之間發音難點與矯正辦法（本文主要針對部分較難發音的音素的提供可行的矯正辦法）
/i：/的舌位在所有元音中是最靠近上腭的，所以先發/i：/音，然后試著找/i/音的位置，一定要感覺出舌位有稍稍降低的感覺。發/i/音時唇部要保持放松狀態。
/e/為前元音，發音時唇部有緊繃的感覺，成半微笑狀態，舌尖抵住下齒，上下唇距離為1.3cm。發 /？/音時，上下唇距離要大于等于食指和中指的寬度（2cm）之和，下顎有要脫臼的感覺。
/：/發音時，喉嚨打開，利用聲帶振動發音，舌頭放松，舌尖抵住下齒。上下唇距離要大于等于食指和中指的寬度（2cm）之和。/Λ/的雙唇距離約為1.6厘米。
/？//？蘅：/與/？蘅i/三者中，嘴形最小的是/？蘅：/，收緊雙唇為圓形，雙唇距離為1.3厘米。其次唇部圓形稍微擴大發/？蘅i/，雙唇距離約為1.6厘米。最大口型為/？/，上下唇幅度要大于等于食指和中指（2cm）的寬度之和下顎有脫臼的感覺，口型象豎起的雞蛋，舌頭放松，舌尖抵住下齒，用舌后部發音。
發/u：/音時，唇部應形成一個非常小的圓形，并且突出。雙唇間縫隙僅有6毫米。/？尬/的口型參照從/i：/音找/i/音位置的方法，一定感覺出舌位有稍稍降低的感覺，并且唇部放松，唇形不是非常的圓，是扁橢圓形。雙唇距離為1厘米。
（二）輔音發音難點與矯正辦法
/？蘩/經常發“虛”音，說明舌位過前，舌部持扁平狀態，嘴形過扁，或撅嘴。矯正辦法：整個舌部向后并向上腭移動，舌尖抵住整個上顎的中間點，然后舌尖稍稍向下降低，使舌尖和上顎中間點有一定距離。嘴形為橢圓形，露出2顆門牙，1/3的下齒。發音時，聲帶不振動，緩慢送氣。/？廾/為濁輔音，發音部位與/？蘩/相同，區別是發音時聲帶振動。
破擦音/t？蘩/與/d？廾/經常發出“7”音，說明舌位過前，嘴形過扁，或撅嘴。或者發音過長，變成了摩擦音。矯正辦法：嘴形為橢圓形，露出2顆門牙，1/3的下齒，整個舌部向后并向上腭移動，舌尖抵住整個上顎的中間點，發音時，用氣流沖開接觸點，聲帶不振動。/d？廾/為濁輔音，發音部位與/t？蘩/相同，區別是發音時聲帶振動。
卷舌音/r/舌側音/l/，鼻音/n/之間發音時三者容易發生混淆。例如學生會將know讀成low，rate讀成late。矯正辦法：發/r/音時舌頭不接觸口腔中任何部位，保持在口腔中間，舌尖稍微向上腭方向卷起。發生時聲帶振動。發/l/音時，舌尖（一點點）接觸齒齦縫隙，氣流通過舌兩側，雙唇微張。發/n/音時，舌前部（大部分）接觸上顎前部，發音時，不要移動舌位，從鼻腔中發音。試比較ret，let，net發音時，舌位的變化。
五、結語
除此之外，還有其他的一些方法來輔助學生盡快的掌握發音方法和技巧。比如《英語語音基礎發音視覺化教學探索》（任楊等，2013）中提到利用現代化多媒體視頻將語音教學視覺化，從聽-模仿轉變為聽看-模仿，將口形大小舌位盡量量化，使學生直觀的學習掌握英語語音。還可以讓學生將其錄音與英語原聲作比較，學會逐漸找出自己與英文原聲之間的差別，進而激勵激發學生學習的能動性。與此同時，要讓學生清楚的認識到語音標準清晰的重要性和必要性。在今后教學中，要注重廣東省方言對學生語音學習的負遷移作用，爭取在教學實踐中找到更適合廣東省學生學習并掌握語音的方法，提出有效地措施，進一步提高英語專業新生語音的發音水平。
參考文獻：
[1]胡敏.中國大學生英語語音意識發展及影響因素初探[J].外語教學理論與實踐，2013（2）：28-34.
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關鍵詞：不良；語言發音；解決方法
聲樂之所以區別于器樂而獨立存在，除了具有人聲美的特質外，更重要的是由于它加上了我們人類的語言，使得這一藝術形式在眾多的藝術門類中具有了鮮明的描述性和強烈的具象性。在我國的民族聲樂傳統中歷來就十分強調語言的清晰、準確、生動，講究“以字行腔”、“字是骨頭，腔是肉”，甚至有“千斤白，四兩肉”之說。在歌唱中良好的語言發音狀態始終是一個至關重要的因素，也只有具有良好的語言發音，歌唱才能做到傳情達意、委婉動聽、具有強烈的藝術感染力。不良的語言發音會影響到演唱的聲音，影響到正確表達歌曲情感。
歌唱中常見的不良語言發音
如果說嗓音是歌唱藝術的重要基礎之一，那么語言便是歌唱藝術的另一重要基礎。語言既是聲樂作品創作的基礎，同時也是聲樂歌唱的基礎。語言與歌唱結合的越和諧、越完善，聲樂的藝術表現力也就越強。因此，要想學好歌唱，必須要有扎實的語言功底，摒棄不良的語言發音。影響歌唱的不良語言發音主要有以下兩個方面。
1、字頭不準。字頭主要由輔音組成，輔音發音的特點是短而快、靈敏、干凈。因為字頭發音的快慢，將直接影響到字腹(元音)的延伸擴展，字頭發音的不暢，將會造成元音送出的困難，從而影響整個歌唱環節。例如：有些人因地區方言的發音習慣，“n、l”不分，把“nan南”讀成“lan蘭”，還有一些人又容易前后鼻音不分，將“zhen鎮”與“zheng正”混淆.尖、團不分，將“cai彩”讀成“chai柴”，把‘zhong中’讀成“zong棕”等等。例如，歌曲《我愛你中國》中的“百靈鳥從藍天飛過”歌唱時應首先將每個字的字頭（聲母和介音）念清楚。“百”字出聲念“勃”(b)；“靈”字出聲念“離”(li)；“鳥”字出聲念“泥”(ni)；“從”字出聲念“刺”(c)；“藍”字出聲念“勒”(l)；“天”字出聲念“梯”(ti)；“飛”字出聲念“弗”(f);“過”字出聲念“哥”(g)。如果字頭咬的不準，就容易使字音模糊不清。
2、字腹不準。唱準字腹是歌唱吐字的中間階段。字腹是一個字時值最長的部分，口腔開度最大。字腹的拉開、立起決定一個字音的飽滿程度。字腹由主要元音構成，例如“天tian”，“a”為字腹部分。受方言影響，許多人咬不好這個“天”字，字腹“a”的口腔開度不夠，時值過短，口型過早變化，前鼻音“n”歸音太早，“天”字聽起來像是“梯”字。有的人在演唱中沒有做到一韻到底，例如歌曲《祝福祖國》清風詞，孟慶云曲，結束句“永遠蓬勃”，“勃bo”字“o”是圓唇音，口型要一直保持不變，而許多人受方言影響，在咬“勃”字延長時，口型逐漸展開，成了展唇音。
3、收韻不準。收韻是歌唱吐字的最后階段，也稱韻尾。收韻不準，會直接影響字意的正確表達，歌唱中字尾是一個字演唱的結束部分，同時又是下一個字演唱的開始。收韻準確既是字音清晰準確的要求，也是音樂旋律進行中自然停頓和銜接的要求。收韻不準主要是指收鼻韻的字，在一些口腔音重的地區，如山東東萊區和東濰區的部分地區，由于發音位置低聲音扁平而造成鼻尾音，不能自然歸入鼻腔，造成字音不準。例如，淄博以東的地區把普通話的e韻母讀成了uo，以至于有些不同的韻母的字有了相同的韻母，如“哥”唱成了“鍋”、“賀”唱成了“禍”等。
我國是一個語言十分復雜的國家，南北方語言差異很大，甚至一山一水之隔，也有語言不通的現象。因此重視不良的語言發音，清除方言對藝術歌唱的不利影響，對于聲樂教學具有很重要的意義。
解決不良的語言發音
隨著我國聲樂教學的蓬勃發展，聲樂藝術工作者的隊伍逐漸壯大，對于提高整個民族的藝術素質起到了積極的推動作用。正確的語言發音方法能夠提升歌唱藝術水準，保護我們的嗓子，延長藝術生命，對于聲樂藝術的健康發展具有十分重要的意義。
方言的糾正對于初學者來說是一個很難的課題。必須糾正方言，找準病因，對癥下藥。
1、準確咬住字頭。字頭發音的著力點在唇、齒、舌、牙、喉等處，字頭的聲母在發音時氣息受阻與發音部位接觸時形成了一種“咬”的感覺，“咬準”是要求聲母發音部位準確無誤。由于字頭所占的音符時值最短，歌唱時字頭咬得太重不好聽，咬得太輕，變成了音包字、字音含糊，如：勁兒用的不對，就會變成另外的字音、字義了。聲母必須按照“五音”的著力部位咬正確。韻母必須根據“四呼”的要求改變吐字的著力。首先把字頭咬準確、咬清楚，如卷舌zh、ch、sh，和舌尖音z、c、s，不能混淆起來。又如鼻音聲母“n”與邊音聲母“1”要分清，否則，字頭錯了就會引起整個字音念錯。口、唇、齒、舌、軟腭和硬腭在演唱咬字時起主要作用。字頭的清晰準確將是歌唱中元音得以延長和擴展，音樂節奏準確、情感詞意完整的重要基礎和保證。
2、正確延長字腹。歌唱中不僅要做到字音圓潤、氣息飽滿、共鳴洪亮，而且要注意字腹音值的延伸。凡是韻母中只有一個母音的單韻母，要一韻到底，口形不變，截氣收聲。在復韻母與鼻韻母中，盡管有韻尾或字尾，主要母音仍然要占較長時間。例如《白發親娘》中“白發親娘!”這個“娘”:(ni－a－ng)字，其中“i”是介音，它與聲母“n”結合成字頭，要唱得短促、有力，在延長“a”時要帶有“ng”字尾的成分，保持韻母“a”音的口形一直到音符的最后部位，然后歸音到后鼻音“ng”韻結束。
3、收音歸韻要準。王德輝在《顧誤錄》強調“一字唱完，需交待清楚，再唱下字，方是本字之音。如出而不收，張而不閉，是僅有上半字，無下半字，欲其人聽，不亦難乎?”歌唱者還要注意凡是有字尾的字，都應把尾音收住、收準，才算唱完整這個字，否則只算唱了半個字。單韻母的字是沒有字尾的，不需要收音，只要元音發音完整不走形。復韻母的字，應很好地注意字尾收音。收音時要收得自然，得短、準、輕。且收尾的部位要準確，響度要適中，時值要做到收音即停。如歌曲《草原上升起不落的太陽》第一句“藍天、飄”這兩個詞語特別應該注意收韻。“藍天”應延長韻母“an”直到音的末尾才收“n”。“飄”字應延長韻母“ao”直拖唱到最后結尾才收“o”，這樣唱，才能使拖長的字，保持正確和清晰。如果收音不準”藍”就很容易唱成“狼”；再如歌曲《我愛你中國》中“百靈鳥”“百bai”字的“啊a”要歸入“衣i”；“靈ling”字要收鼻音“英(ng)”；“鳥niao”字的“啊a”要收“烏u”。漢字音節結構中有些是無字尾的，這些無尾的字也須有收音的過程。如“媽”、“他”等雖無字尾，但也必須具備字腹整體收音的趨勢，為下一字的發音作好準備。
歌唱語言的發音在歌唱中有著舉足輕重的地位。從演唱者的角度來看，語言技能是最能檢驗聲樂演唱過程中藝術水準高低的依據。不論用美聲唱法、民族唱法還是流行唱法演唱歌曲，良好的語言發音都是歌唱成功的前提之一。做好語言功夫不僅要有清晰性、共鳴性，還要有統一性、連貫性，同時還要注意聲調的把握。只有正確的認識方言發音與漢語普通話發音方法、規律之間的差異，摒棄不利于我們歌唱的不利因素，使語言技巧得到了提高，才能真正地表達出歌曲所要表現的情感。
參考文獻：
[1]薛良.關于字正腔圓[J].中國音樂，1983（1）.
發音方法范文3
【關鍵詞】播音；吐字；共鳴
一、練習發聲――吐字
整個身體都是自己的樂器。它的共鳴腔體是胸腔、口腔和頭腔。高中低音的發出，是胸腔、口腔、頭腔共鳴共同作用的結果，只是側重點有所不同罷了。發聲的方法，是一個容易被人忽視的問題。怎樣發聲，由于各流派有所不同，似乎無法定于一尊。然而共性寓于個性之中，因此，并不妨礙我們從共性的角度找出一般的方法。各行當、各流派都共同運用胸腔、口腔、頭腔的協作共鳴，特別是鼻咽腔共鳴。這是其共性。在運用鼻咽腔共鳴時，又各有特點。
吐字之所以成為播音主持中諸要素的重中之重，在于“它不僅涉及字的韻律、氣息的調控、吞吐的力度、發聲和共鳴腔體的運用等技術和技巧因素是否恰當，而且關系到情感的展現、意境的表達等藝術表現是否準確到位。正所謂牽一發而動全身。練習吐字，交代清楚字頭、字腹、字尾，從一字、一句做起，積少成多，習慣成自然，并不困難，只要有心罷了。
“見大王”的“王”字和“怕談以往”的“往”字，發音較有力較響的音素是w （u ）， 而u 的發音是合口呼，它的發音不僅要響，而且“慢鏡頭”的時間還要相對長一些。如果一張口，就把嘴巴張得很大，字頭成了開口呼，整個字的發音就成了地方話的發音了。
再看看“年”的發音?！澳辍钡淖诸^是 ni ， 凡是字頭的介音是 i的，就是齊齒呼，因為“年”的字尾是 n ， 所以它的發音重點在 ni 上，ni 的“慢鏡頭”時間也相對長一些。不能一開口就把嘴巴張得很大。同樣，前、千、乾一類字，發音重點也在字頭q i或 ci上。字腹的發音也不能張口太大。有人把帶齊齒呼字頭的發音稱作半開口音，就在于防止嘴巴張得太大。
二、吐字歸音的要求
1.清晰。廣播稿件的內容、播音員的思想感情都要通過有聲語言傳達給聽眾，軒窗效果和有聲語言的質量息息相關，要給聽眾細致、鮮明、絲絲入耳的語音，就要求播音員必須做倒吐字清晰。
2.集中、飽滿。播音員的聲音是通過話筒以及一系列電聲設備發射出去的。音量的擴大完全可以依賴于機械效能，而我們則可以用較為自然、較小的音量來播音。但要達到既省力又保證聲音質量的事半功倍的效果，就得強調聲音集中、顆粒飽滿。
3.自如。漢語一個音節的發音過程有咬字器官的松緊變化；各種字音在發音方式上又存在著一些特殊要求，加上播音時語言表達方式上的變化等等，這些都要求播音員的咬字必須靈活自如。
此外，播音員必須掌握準確的語音。矯正方言，排除語音雜質，也和我們對于咬字器官的理解、把握有關。
吐字歸音便是達到上述要求的有效訓練方法，它原是中國傳統說唱藝術（如相聲、單弦、大鼓、地方戲等）在咬字方面運用的術語。簡單說，它是把一個音節（即一個字音）的發音過程分成出字、立字、歸音三個階段，對每一個發音階段又提出具體要求，以取得字音清晰，聲音飽滿，彈發有利的效果。我們老一代播音員，通過多年時間，認定民間藝人打的這一血汗結晶，可以指導我們播音員的發音訓練，并通過摸索，根據播音特點，做了一些修改和補充。
三、吐字發聲器官相互配合的要點
首先是打開口腔，播音發聲比生活語言口腔開度要大，打開口腔要有提起上腭的感覺，同時下腭要放松，上腭的提起和下腭的放松可以適當的加大口腔容積，為字音的拉開立起創造條件，這個狀態是通過提起顴肌，打開牙關，挺起軟腭，放松下巴來實現的。提顴肌，（顴肌的顴是顴骨的顴）提顴肌不是做成微笑的狀態，而是顴肌稍有緊張的感覺就可以。顴肌提起的時候，口腔的前部以及上腭的頂部有展寬的感覺，同時我們的鼻孔也會略為張大，同時唇，尤其是上唇會感覺到緊貼牙齒，使唇的運動有了依托，這樣容易發揮力量。
互相配合第二個要領需要我們掌握的是力量的集中。咬字器官力量的集中是指聲音集中的重要的一環，而咬字器官力量的集中主要表現在唇和舌上，唇的力量要集中到唇的中央三分之一處，唇的力量分散是造成字音散的主要原因，舌的力量集中首先要集中在舌的前后中縫線上，另外無論是發輔音還是發元音，舌的有關部分力量要集中，這樣聲音才能集中，如果力量分散，聲音也就散了；聲音散，缺乏力度，字音含混不清，唇舌無力是主要的原因，而發聲的時候唇舌不用力就是當前生活語言以及播音發聲當中的時髦通病，我們必須認識到雙唇是發聲的最后一道關口，唇的力量集中，雙唇貼住上下齒，不但可以改善畫面形象，同時也可以減少因為雙唇松弛形成唇齒之間的腔體造成的湍流，使聲音干凈明亮集中，而舌在普通話所有音素當中，除去輔音當中的雙唇音b、p、m和唇齒音f以外，都和舌的運動有關，而在音節當中更是全部都有舌的積極活動，我們從這個角度來看，對舌的運動的控制是吐字當中最重要的一環。
四、正確用聲以及對嗓音的保護
從正確用聲的基本原則來看，播音員在用聲中首先應當引起注意的問題是發聲過度。發聲過度是指發聲器官超過發聲能力或者在疲勞狀態下長時間工作。發聲過度違反了喉的活動規律，長期堅持這種錯誤的用聲方式，很容易造成嗓音疾病。發聲過度是多種錯誤用聲的統稱，它與發聲的音色、音高、音量以及用聲時間的不適當都有聯系。播音中常見的發聲過度表現在以下幾個方面：
1.音色過于明亮。不少播音員在播音中不考慮內容和感彩的需要，喜歡使用富于金屬色彩的極其明亮的音色發音。
2.追求虛聲。播音中以過虛的音色為主造成發聲時聲帶之間縫隙過大。從喉部肌肉負擔和對呼吸的影響來看，也是一種發聲過度。
3.用用聲偏高或偏低。播音中音高使用用聲偏高或偏低是很常見的，特別是用聲偏高更是帶有普遍性的問題。
4.不適當地加大音量。仔細觀察可以發現，有些播音員日常生活中發音音量不大，在播音時音量卻很大，而且隨著播音的進，音量會越來越大。由于音量失控，喉部受到強烈的氣流沖擊，給喉增加了很大負擔。
5.用聲時間過長。除了與發聲方法有關的各種發聲過度之外，發聲時間過長形成的發聲過度也對嗓音有一定危害。播音員即使發聲方法正確，也應該在用聲中，尤其是聲音訓練中掌握循序漸進的原則，避免用聲時間過長。
播音用聲中的發聲過度既不利于嗓音保護，也有害于語言內容和感情的表達，具有影響發聲器官功能和播音質量的雙重危害。播音員發聲能力不強，發聲能力減退以及發聲器官疾病，都與發聲過度有著千絲萬縷的聯系。發聲過度是播音員用聲和嗓音保護中首先應當引起重視的問題。
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[內容]
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在拼音教學中，教師應重視訓練學生直呼音節的技能，寓學拼音于語言之中，體現拼音與語言的結合，加強讀詞、讀句和拼音閱讀的初步訓練，同時運用記憶規律提高拼音教學的效率。
一、教方法，找規律，指導記憶聲、韻母聲、韻母的教學要從整體入手，采用"綜合--分析--綜合"的方法，即從有具體意義的詞語中帶出音節，再分析組成音節的聲母、韻母和聲調，最后又回到拼音詞語上來。比如學習聲母b，首先讓學生觀察，然后出現音節bà，告訴學生這是bàba（爸爸）的bà；再引導學生分析聲、韻、調，告訴學生bà這個音節是由聲母b和韻母a組成，最后又回到拼音詞語bà上來。這樣，有形、有音、有義，既符合兒童整體識別的心理特點，又體現了科學地認讀音節的要求。在實際教學中，教師還要善于引導學生尋找規律，掌握發音部位和方法。如教學鼻韻母an、en、ang、ong，先讓學生掌握"－n"與"－ng"的發音部位和發音方法，再教"an""ang"的讀音，讓學生模仿老師的口型做"a"的口型，緊接發"－n"和"－ng"的音。經過反復練習，學生從中摸索出規律，其他鼻韻母就能很好地讀出來了。
發音方法范文5
關鍵詞：初中英語；語音；課堂教學；模仿方法
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0028-01
任何一門語言都是由句型、詞匯、語法、語音等組成，英語作為使用最廣泛的一門語言當然也是如此。因此，語音學習關系到學生的英語學習水平，英語教師在教課的過程中也必須重視學生英語語音的學習。但是在我國實際初中英語教學中，部分教師沒有看到語音教學的重要性，導致了學生英語發音不標準，很多學生對學習英語沒有興趣，英語教學水平難以提高，對這種現象，必須予以高度重視。
一、模仿教學法的預熱
中文語音講究的是字正腔圓，而英語與中文的發音方式不同，如果采用中文的發音方式去學英語發音，有的發不出來，有的音又會發得過重。要想讓學生英語發音準確，就要讓學生將口腔打開，這個在練習的時候也是非常簡單的，就是讓學生將嘴巴張開，盡量張大，充分活動自己的口腔，讓口腔內部的肌肉都得到充分活動，只有這樣才能做好英語發音的準備。
二、模仿學習法中單詞的學習
重音和音節是單詞的重要組成，要想學好單詞、發好音就必須掌握好這兩部分。一個單詞往往都是由幾個音節組成，單發某個音節的音或者省略某個音節的音都是不準確的，只有將所有的音節都發音才能達到準確發音的效果，比如China這個單詞就是由兩個音節組成的，分別是“Chi”和“na”兩個音節，在發音的時候就要把這兩個音節都發出來才算正確。對于音節的掌握最重要的就是做大量的練習，練習多了音節的掌握水平自然就會有所提高。重音是整個單詞發音的關鍵，一個單詞由弱音、次重讀、重讀三部分組成，而重音是最關鍵的，它直接影響整個單詞發音的準確性。比如/Ne 'vi/與/ 'Nevi/兩個發音，它們的音節都是相同的，但是重音的不同才使其有所區分。練習時教師應該多找一些類似的詞語，經過長時間練習讓學生掌握不同單詞之間重音的區別，以此來提高發音的準確度。拼讀技巧是學習英語發音的關鍵，在實際的教學中教師必須重視起來，引導學生多加練習，為英語學習打下堅實基礎。
三、模仿學習法中句子的學習
很多人學習英語都是從漢語的發音基礎進行學習的，將漢語中的咬文嚼字、字正腔圓帶到了英語的學習中來。漢語中的降調、重讀改變了英語中原來的讀法，破壞了英語中的美感與韻律。甚至有些英語教師怕英語的原本讀法讓學生難以接受，故意使用漢語的讀法。其實英語本身就讀來說是有其自身韻律和規律的，虛詞一般采用弱讀而實詞一般采用重讀，重讀和弱讀在發音上有輕重之分，弱讀發音較弱，重讀較清晰、有力，這種重讀與弱讀之間的區別就形成了英語自身的發音節奏。漢語重音調，而英語則重語調，同樣的句子采用不同的語調讀出來所表達的意思是不同的。比如，問：Anna， does your mother work？答： Yes， she does.例句所采用的疑問句，疑問句在讀的時候要使用升調，但是很多初學的學生很難做到，這就要求學生要多聽多讀。在句子中重讀詞可以用橫線標注出來，學生就知道這些詞語要采用重讀的方式來讀。
四、模仿學習法中的配音學習
配音學習是一種效果非常好的學習方法，很多英語初學者在學習的時候都很難提起學習的興趣，針對這一點教師可以將一些經典的英文動畫片、英文童謠、英文歌曲等播放出來，讓學生進行配音學習，這樣可以大大提高學生的學習興趣。
（1）初中英語課文內容的模仿。初中英語教材中的文章雖然不多，但包含了各種場景，從英語的文章賞析角度來說也是非常優美的，英語課上的配音模仿可以從教材中的文章開始，教師將情境講清楚，讓學生進行跟讀模仿。
（2）經典材料的模仿。教師可以找一些經典材料中的文章讓學生進行模仿，學生在模仿的時候要做到以下幾點：第一，將材料中陌生的詞匯弄清楚，了解其中的意思；第二，利用字典將生詞的音標做好備注；第三，認真聽教師領讀，將文章的降調、停頓、重音標注清楚；第四，將自己預習過程中不懂的地方、拿不準發音的詞匯標注清楚，在聽的時候加以改正；第五，多次進行模仿跟讀練習；第六，進行模仿背誦，不需要每一個詞匯都正確，只要將大致意思背誦下來即可，但是發音與停頓要準確。
（3）通過辯論、演講鍛煉發音。使用英語進行辯論與演講是非常難的，但是這種方法容易受到學生們的歡迎，對于英語發音水平的提高有很大的幫助，而且從學英語的最終目標來說，辯論和演講都能夠更好地使用英語。
五、結束語
英語在我國的教育體系中非常重要，句型、詞匯、語法、語音都已經成為一門單獨的學科，但是它們與英語這門語言來說是一種依附關系，是不可能單獨存在的。初中英語發音的學習關系到學生整個學習階段英語的水平，因此必須重視。文章從模仿教學法的預熱、模仿學習法中單詞的學習、模仿學習法中句子的學習和模仿學習法中的配音學習幾個方面研究初中英語教學中的語音教學，從而引導學生多加練習，為英語學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]屠蓓.英語語音.外Z教學與研究出版社[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.
發音方法范文6
>> 戲曲演出與音響調音 洋銘調音臺調整方式 升號調各調音階的學習 歌唱的呼吸與發聲 發聲 模擬調音臺與數字調音臺的比較 歌唱的呼吸和發聲 論聲樂發聲與話劇發聲的沖突 淺談歌唱的呼吸與發聲 淺論學習復調音樂的重要性 兒童歌唱的呼吸及發聲練習 淺談呼吸對舞臺發聲的作用 美聲唱法的發聲方法探析 播音與聲樂發聲之比較研究 祁劇旦行發聲與演唱教學 教師發聲與表達技巧課程調研 淺析歌唱的氣息與發聲 談嗓音保護與發聲訓練 淺談美聲演唱的訓練與發聲 論歌唱中的調息與發聲 常見問題解答 當前所在位置：l，2014-10-25.
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