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猜圖答案范文1
1走馬觀花
2心心相惜
3杯水車薪
4哭笑不得
5美中不足
6HappyNewYear
2.草木皆兵
3.畫蛇添足
4.朝三暮四
5.開門見山
6.雞同鴨講
7.衣食父母
8.魚目混珠
1喜上眉梢
2妖魔鬼怪
3余音繞梁
4盲人摸象
5雞飛蛋打
6心照不宣
7人走茶涼
8刀光劍影
9七嘴八舌
1風雨同路
2四馬分肥
3頭頭是道
4病入膏肓
5面如死灰
6霜雪交錯
7目瞪口呆
8衣衫不整
9一氣呵成
10珠沉滄海
11雞飛狗跳
12蛇鼠一窩
13口不對心
14過時不候
15珠光寶氣
1、笑口常開;
2、不舞之鶴;
3、怒火中燒;
4、淚流滿面
5、心無旁騖;
6、默默無聞;
7、欲哭無淚;
8、牛頭馬面;
9、鼠目寸光;
10、花前月下;
11、十全十美;
12、呼之欲出
13、得心應手;
14、五光十色;
15、心心相印;
16、男女老少;
17、一見傾心;
18、手舞足蹈;
猜圖答案范文2
90年代末以來城市化的提速，既反映了工業高度化后城市化與工業化相匹配的客觀要求，更主要表現為政府主導的城市規模的外延擴張。到1998年，東部發達地區的Z省人均GDP超過2000美元，工業化水平超過60％，35個設市城市以占全省0.5％的土地創造了80.4％的國民生產總值，但城市化水平僅為33.5％。從1999年開始，Z省經濟發生從小規模的鄉鎮企業、小城鎮和專業市場向產業升級、企業集中于園區及城市迅速擴展的重大轉型。
這一輪城市化突顯兩個重要特征：
政府主導。為了推進城市化，地方政府一方面不斷修訂城市規劃，從1998年至今，S縣和Y市分別作了3次城市規劃修編，將城市規劃面積分別擴大了30～40平方公里。另一方面就是在城市基礎設施投資中扮演主要角色，包括興建市政設施、交通、水利、廣場、辦公大樓等。S縣為建設新城投入了140～150億元，每年建設資金達60億元左右。J市政府自2000年以來在城市建設方面總投資為233億元，每年建設資金達58億元。Y市政府1997～2003年投入城市建設和基礎設施資金達近50億元， 僅2003年就達18億元之多。
外延擴張。Z省規劃部門統計，2004年，全省33 個縣級市以上的城市在建面積為1509平方公里。2000年至2004年五年間，城市面積擴張平均每年達126.4平方公里，是前五年的3.4倍。具體表現為：一是征新地。Y市于1988年建市時只有11.05平方公里，到2000年城市面積拓展為27平方公里，2002年為38平方公里，2003年為45平方公里，2004年遇到宏觀調控，為50平方公里。平均每年向外擴張5平方公里。二是劃新區。2001年，J市撤縣建區，全市面積由原來的293平方公里猛增到2045平方公里。三是建新城。2000年S縣從老城區搬出，在原先僅占地1500畝的開發區上建新城。2004年已達23平方公里，配備面積達38平方公里，城市規劃控制面積已達100平方公里，縣城面積年均增長17.7％。
城市擴張的財政效應
地方政府對城市擴張的熱衷，其中一個主要原因是：它可以使地方政府財政稅收最大化。從調查反映的情況來看，發達地區政府財政的基本格局是：預算內靠城市擴張帶來的產業稅收效應，預算外靠土地出讓收入。城市擴張主要依托于與土地緊密相關的建筑業和房地產業的發展，發達地區的政府財政就是一個“土地財政”。
由城市擴張帶來的房地產業和建筑業發展，成為地方財政預算內的支柱性收入。在S縣，2001～2003年，由建筑業和房地產業創造的稅收（含營業稅和企業所得稅）分別為16155萬元、20054萬元和26875萬元， 是地方稅收中增幅最大的兩大產業，2002年分別比上年增長92％和25.7％；2003年分別比上年增長13.9％和51.6％。
土地出讓金數額巨大，成為地方政府財政預算外收入的最主要來源。地方政府財政預算外收入一般由行政事業性收費、政府性基金和土地出讓金三部分構成。相比之下，土地出讓收入的地位處于舉足輕重的地位。2003年S 縣的土地出讓金收入為19.2億元，占預算外收入的69.3％；J市的土地出讓金收入為20億元，占預算外收入的58％；Y市的土地出讓收入15億元，占預算外收入的60％。
與土地相關的收費成為地方政府各部門改善福利的重要途徑。這些部門收費大體分三類。一是土地部門的收費，如耕地開墾費、管理費、業務費、登報費、房屋拆遷費、折抵指標費、收回國有土地補償費、新增建設用地有償使用費。二是財政部門的收費，如土地使用費、土地租金。三是其他部門收費，如農業、房產、水利、交通、郵電、文物、人防、林業等部門，它們收取土地從征用到出讓過程中與之搭得上邊的相關費用。這些收費十分龐雜，透明度低，難以查清，但數額不菲，僅2003年S縣土地部門的收費總量就達2.1億元。
猜圖答案范文3
【教學目標】
1. 進一步理解“一個整體”“平均分”的意義，初步了解“比1大的分數”，能從多種角度理解分數。
2. 在觀察、思考、遷移、拓展等數學活動中，借助幾何直觀和生活事例，培養合情推理能力，積累數學活動經驗，體會數形結合、變中不變的數學思想方法。
3. 增強數學與生活的聯系，進一步樹立學習數學的自信心。
【教學過程】
一、喚醒經驗
思考：看到課題“分數的再認識”，有什么想法嗎？（突出對“再認識”的思考：已認識什么？再認識什么）
【設計意圖】“分數的再認識”一課是學生在三年級學習了“分數的初步認識”后對分數意義的再一次深入認識。要突出“再認識”，首先就要先明確“已認識了什么”。
二、多元建構
（一）認識“一個整體”
談話（出示8個蘋果）：如果把它們裝在一個袋子中，叫做1袋蘋果；如果把它們放在一個盤子里，叫1盤蘋果；如果把它們裝在一個籃子中，叫1籃蘋果。數學上常用一個“圓”把它們圈起來，表示它們是“一個整體”。（板書）
對比：同樣是這個人，怎么所占的分數會不一樣？
拓展：還可以把什么看作“一個整體”？
（二）平分100萬的遺產
事例：老人的100萬遺產要分給4個子女，怎么分公平？（平均分成4份，各取1份）
沖突：是這樣分嗎？（出示：把支票4等分的圖片）使學生的認知產生沖突（這樣分的話，支票就作廢了）
思考：怎樣平均分？（先把支票換成等價的人民幣再平均分）
（三）還能平均分嗎
出示：馬小跳的圖片。
沖突：還能往下平均分嗎？引發學生產生第2次的認知沖突――一個人怎么能再往下分呢？
【設計意圖】通過“平分100萬的遺產”和“往下分馬小跳”，以通俗的事例，引發學生的認知沖突。在交流中，逐漸地讓學生明白其中的事理，感悟其中的分法――“先換再分”和“想象地分”，從而較好地突破已有數學認知經驗所形成的局限性。
（四）分數的“接龍”
活動1：數軸上的分數接龍。
觀察：這一小段用分數幾分之幾表示？
拓展：再多1份呢？可以是多少份？
活動2：面積模型中的分數接龍。（圖1）
【設計意圖】教學中，借助鮮活的生活事例及幾何直觀，讓學生感受從“不平均分”到“平均分”，從“實際地分”到“想象地分”，從“1以內的分數”到“1以外的分數”等，立足于整個單元的教學內容，把多元的素材融為一體，合力從抽象的角度、度量的意義、除法的意義等方面建構起學生關于分數的數學認知結構。在沖突中變通、在類比中強化、在思考中深入，從而在“學會”中進一步達成“會學”。
三、應用拓展
感悟：在單位“1”的數量不確定的情況下，誰取出的多并不能確定。
猜想：要猜中“終極密碼”的答案，最多猜幾次就行？
課前，讓學生進行熱身游戲――猜“終極密碼”，即先在紙上寫在一個自然數（1～100之間），讓學生猜一猜寫的是幾？根據學生猜測的答案，給出正確答案的范圍，再繼續猜，直到猜中為止?；顒又?，把學生每次猜的數字都板書在黑板上，并統計出到猜中時的次數。如，猜第一個數“37”共用了11次，猜第二個數“82”共用了8次。這時，回首課前的活動，讓學生展開思考：“要猜中終級密碼，最多猜幾次呢？”讓學生展開猜想：11次、20次、99次等。
驗證：借助面積模型的不斷二等分，體會最多8次的道理。
第一個數先猜是不是50（對半），這時就把1～100分成了兩個“陣營”，要么答案在1～50之間，要么答案在50～100之間，兩種情況必居其一，最多剩50種不同情況；接著再對半猜，如果答案在1～50之間，就猜是不是25，這時就又把1～50分成了兩個“陣營”，要么答案在1～25之間，要么答案在25～50之間，兩種情況必居其一，最多剩25種情況；再對半地猜，最多剩13種情況……以此類推。這時借助正方形的面積模型（圖2），以“數形結合”的方式，幫助學生建立方法模型。
【設計意圖】教學中，安排了2個層次的應用對比。從“不同分數的取”到“相同分數的取”，豐富學生關于“分數”的認知。剛開始是不同分數的取球，因為對應箱子也有大有小，拓寬學生表達的空間，在交流中增進學生數學理性思維的培養；接著便是不同對象的同一分數的捐款，學生便直通知識內核“不一定”，并說明理由。最后，在再認識“終極密碼”數學游戲中，從“不確定次數”到“可確定次數”，把“數”與“形”有機地結合起來。
四、回顧升華
回顧：這節課，我們關于“分數”有了哪些新的認識？
感悟：你覺得“分數”怎么樣？
猜圖答案范文4
課題：LESSONTHIRTY-TWO
重點：句子Isheateacher?No,heisn’t.
詞匯tallfifteen
難點：發音、理解Who’sthatyoungman?
過程：
一、復習/熱身
1.Sayarhyme[配套第19課錄音]
Howoldishe?
Howoldisshe?
Heisthirteen.
Sheisthree.
Comehere,please.
Havesometea.
Sitdown,please.
Talkwithme.
2.復習第31課課文對話
看圖問答：根據主題圖內容隨意進行問答練習
課文對話表演：找幾組學生在班上表演
3.游戲：猜一猜
操作：手拿一張班內男學生的照片，畫面向教師，學生用英文對照片進行提問，通過教師的答案，學生猜出照片上的人物到底是誰。
二、介紹新語言項目與教學方法
1.情景展示[出示主題圖]
學生根據畫面中呈現的內容進行提問，可能會涉及到以下問題：Howmanyboys?Whoarethey?Who’stheboy?Howoldishe?Isheastudent?
教師這時在Who’stheboy?的基礎上稍加引導Who’stheyoungman?，并讓學生回答
B.能力稍強一些的學生對畫面內容做歸納描述
2.接觸新詞匯
A.教師出示ZhouMin的圖片，提問學生：Who’sthegirl?Issheateacher?得到答案后，對全班學生說：She’sastudent.Butsheistall.用手勢表示tall，接著說：Lookatthisyoungman.Ishetall?Heisastudent,too.He’stall.示范兩遍tall，并帶讀，小組讀與個人讀相結合。
B.教師做神秘狀問學生：Heistall.Guess!Howoldishe?學生猜男孩的年齡。猜過幾輪后，教師告訴學生：He’smiddleschoolstudent.Ithinkhe’sfifteen.帶讀詞匯fifteen，并將所學的數字簡單復習一遍。請學生尋找記憶數字13以后的竅門，幫助學生掌握更多詞匯。
3.聽課文對話錄音一遍，回答問題[配套錄音]
Q：Who’sthatyoungman?
A：He’sMike.
4.聽錄音重復課文對話內容[配套錄音]
教師帶讀Who’sthatyoungman?
兩人一組問答Who’sthatyoungman?He’sMike.
Isheastudent?No,heisn’t.
5.再次聽課文錄音一遍，加深印象
6.打開書，自讀課文一遍，加強認讀能力的訓練
全班學生一齊讀課文一遍
分角色讀課文：教師擔任G的角色，全班學生擔任J的角色
全班學生擔任G的角色，教師擔任J的角色
三、新知識操練與操練方法
1.Pairwork：教師讓兩名自愿表演者到講臺前做課文會話表演
2.看圖學詞
A.教師出示圖片driver，示范該詞發音，特別是元音字母I在單詞中發本身音，一定要把音發到位，另外，字母v在發音時又輕輕咬唇的動作，也要適當強調口形。全班讀與個別學生讀相結合。
B.用同樣的方法示范單詞worker、farmer、policeman。這里需要教師提示學生的是，字母組合or在單詞worker中的發音，元音字母o在單詞policeman中的發音。在學生學說policeman的同時，還可以告訴學生policewoman一詞。
齊讀四個詞匯一遍
D.Guessinggame
教師把四幅圖片打亂順序后，正面朝向學生隨意抽出一張。
教師指著這張圖片問學生：Isheateacher?（板書句子）學生回答：Yes,heis./No,heisn’t.(板書答案)
用同樣的方法對其他三幅圖片進行問答。
Pairwork：學生用事先準備好的小圖做猜謎游戲。然后教師找幾組學生到講臺前用教師的圖片做游戲。
E.Actiongame
請一位學生到講臺前來，悄悄地對他耳語policeman，并示意讓他做個動作表示該詞。
其他學生根據看到的動作猜：Isheateacher?做動作的學生給與肯定或否定回答：Yes,heis./No,heisn’t.
其余的三個詞匯練習方法以此類推。
3.興趣活動：將全班學生按5人一組分成若干小組，用手絹蒙住小組其中一個成員的眼睛，其它四人各扮演一種職業，然后站成一排做自我介紹，如I’madoctor.I’mafarmer.被蒙住眼睛的學生努力記住每個人的聲音和職業，待他們都介紹完以后，摘下手絹，以提問題的方式猜猜他們都是什么職業。當他指一個人猜測時，該學生必須根據他剛才的介紹的職業實事求是地回答。被猜對的學生將蒙上眼睛繼續游戲。
四、練一練
聽音連線[配套課堂練習冊]
五、作業：朗讀并抄寫本課課堂練習中的單詞和句子
六、板書設計：
LESSONTHIRTY_TWO
Isheateacher?
Yes,heis.
No,heisn’t.
猜圖答案范文5
一年級學生以無意注意為主，所以在學習中，學生一不小心就容易走神。而游戲是學生喜聞樂見的方式，能夠增強學生的興奮度，延續學生的注意力。所以我們可以設計與課堂教學內容相關的游戲，像“磁鐵”一般吸住學生的心，讓他們一直保持高強度的注意。
在“數一數”的教學中，因為很多學生早就具備了按順序數數的能力，所以學生會因為學習內容的單調而產生厭倦感。這時候，我就設計了一個游戲，重新激發學生的注意力，幫助學生強化認知。游戲的名稱叫作“網小魚”，每次十二名學生參與，由兩名學生手拉手組成一張“網”，其余學生排成隊從“網”下鉆過去，開始鉆之后，所有學生一起數鉆過去的學生人數“一、二、三、四……”，直到做“網”的兩名學生放網捕魚，網住一名學生為止。這樣反復進行幾次，換不同的學生參與，被“網住”的“小魚”也越來越多，游戲結束后，再要求學生數一數被網住的男生和女生各有幾名，學生又興趣盎然地數了起來。
這個游戲與課堂教學內容緊密相關，神奇的是，原本學生已經厭倦了這樣的數數，但是在游戲中，全體學生都熱情高漲地參與進來。游戲將原本靜態地數變成了動中數，把原本的個人數變成全體數，學生邊玩邊學，注意力自然又回到知識本身上來。
二、用游戲加強學生間互動交流
《數學課程標準》指出：“學生的數學學習不能單純依賴于接受和模仿，學生的自主探究和合作交流也是數學學習的重要方式”。所以在數學教學中，我們要從小開始培養學生的探究能力和合作能力。鑒于一年級的孩子交流能力較差，游戲就成了一種很好的切入方式，學生在游戲中的交流會更自然，合作也會更緊密。
例如 ：“認位置”的教學，我設計了一個“你來比畫我來猜”的游戲，游戲的道具為喜羊羊、沸羊羊和懶羊羊的圖片，我邀請一個小組的學生上臺將這三張圖片按他們的意愿從左到右排列好并隱藏，然后請該小組的成員用“誰在誰的左邊”“誰在誰的右邊”“誰不在最左邊”“誰不在中間”和“誰不在誰的右邊”等語言來限定三只小羊的位置，讓其他學生來猜。猜完之后再揭曉答案，驗證個人心中的想法。這樣的游戲立刻調動起學生的積極性，上臺的小組會交流怎樣來排列位置，以及給怎樣的暗示最合適，臺下的學生更是議論紛紛，主動將自己的想法與身旁的學生交流，遇到想法不一樣的時候看，學生自己主動開展辯論，直至問題的解決。
這樣的交流是我們愿意在課堂上看到的，在游戲的“指揮”下，學生的思維積極性起來了，自然而然地形成自己的判斷，然后主動地與周圍的同學交流，交流的過程不但幫助學生找到了答案，還在交流中可以比較學生不同的思路，發展學生邏輯思維的能力，增強學生通過合作交流探究問題的能力。
三、用游戲激發學生的探索欲望
好奇是兒童的天性，好的游戲正是抓住了學生的這一特點，通過激發學生的好奇心促使學生主動投入到問題中去，從而驅使學生一直地參與課堂，挖掘課堂學習中的細節，直至找到問題的答案。教學中如果我們能讓學生總是置身于存疑和解疑的過程中，那么學生的課堂學習一定是高效的，理解也必將是深入的。
例如：“分與合”的教學，我通過這樣的游戲導入：
師：今天老師帶來一個魔盒，跟大家一起做一個心靈感應的游戲好不好？
生：好。
師：老師在這個魔盒中放了一些彩色的珠子，被邀請來體驗魔盒的學生可以任意抓一些藏在手中，然后讓老師來猜一猜你抓了幾個珠子的。
（生1上臺操作后，盒子中還剩下5個珠子，3紅2黃）
師：誰想來猜一猜他手中有幾個珠子？
生2：我猜有四個。
生3：我猜有八個。
師：我也來猜一猜，我猜他手上有5個珠子，我還能覺察到這5個珠子有兩個紅色的，三個黃色的。來揭曉答案吧。
（現場驗證，跟老師的猜測一模一樣，不少學生嘖嘖稱奇。再進行一次游戲，結果依舊）
師：怎么樣，老師神奇吧，想知道這是怎么回事嗎？
生：想。
師：我請大家同桌之間先來討論一下，猜一猜是怎么回事。
……
這是一個平常的障眼法，盒子中的珠子是教師預先準備好的，所以只要看一眼剩下來的珠子就可以推算出學生手中珠子的情況。但是在游戲的偽裝下，學生被這樣的神奇吸引了，勾起了深入探究的欲望。接下來的教學中，學生通過教師的引導和交流很快發現了其中的奧秘，從而建立了數的分與合的學習基礎。
猜圖答案范文6
[關鍵詞]閱讀理解；技巧；細節；蘇州中考
[中圖分類號]G424.74 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）33-0011-03
“閱讀理解”是中考英語能力測試的重點項目之一，在英語中考總分中占30分，是所占分數最多的一項。它主要考查學生運用所學語言知識的能力，包括閱讀能力、理解能力、歸納概括能力、邏輯推理能力以及材料的評估能力等，是直接關系到學生能否取得優異成績的關鍵。如何提高閱讀理解水平，尤其是掌握閱讀理解的應試技術，就成為學生十分關注的問題。
一、考試情況分析
（一）近三年蘇州中考閱讀理解題材和體裁的分析
近三年蘇州中考閱讀理解所選的閱讀材料題材廣泛、新穎，貼近生活，有敘事、廣告、新聞報道、科普、文化禮儀習慣等，趣味性強，又不乏教育意義；體裁多樣化，包括記敘文、說明文、議論文以及應用文等各種文體。
它要求考生閱讀理解準確度高、閱讀速度快。大致來講，考查內容包括：材料中的主題，材料中的細節或情節，材料中個別詞或句子的猜意，材料中的結論，材料中的寓意等。
（二）近三年蘇州中考閱讀理解題型的分析
近三年中考的英語閱讀理解題型還是著重考查四大題型：細節題、主旨題、猜詞義和推斷題。其中以細節題為主，占64%；其次是推斷題的題量也在增加；此外主旨題和猜詞義各考查1～2題。可見細節題和推斷題依然是考生應該把握的重點。
因此，在平常的練習中不能只是盲目地為了做題而做題，要有意識地加強閱讀技巧的訓練（特別是細節查找和推理判斷技巧），那么在考試中很多問題就可以迎刃而解。
二、明確解題步驟
1.快速瀏覽，掌握通篇文章。如果時間緊，至少要快速通讀全文，尤其是首尾兩段，再把標題和內容結合起來，這樣全文的大意便一目了然了。
2.細讀題目，弄清考查要點。細讀文章題目的目的在于審視題目是針對什么提出的，做到有的放矢；尤其是長文章，帶著問題去看文章更能加深對要點的理解。
3.細讀文章，掌握文章的細節。細讀文章時，可把有關的人物、事件、時間、地點、起因（即5個W：who，what，when，where，why）標記出來，并圈定各題答案的范圍，為正確解題打下基礎。
4.仔細斟酌，選定題目答案。對那些表層理解的題目可以斷然選定；對那些深層理解的題目，應再查閱原文，對文章和選項中的詞語結合上下文思考其確切意思，找出依據，確定正確的答案，切忌望文生義。
三、掌握閱讀技巧
為了做好閱讀理解題，我們還應該掌握一定的閱讀技巧，根據閱讀理解文章的性質不同，采取不同的閱讀方法和策略。提高閱讀能力所常用的閱讀技巧主要有掃讀、細讀、略讀等。
1.掃讀是一種快速閱讀方法，主要在于對文章信息的精確定位，鎖定重要信息。以2013年中考閱讀理解第27題為例：27.The idea for making the first teddy bear came from. A. a movie B . a magazine story C. a TV advertisement D.a newspaper cartoon 運用我們的掃讀方法，我們可以將這一題目精確定位到文中的第一句話According to one story the idea for making the first teddy bear came from a newspaper cartoon drawn in 1904.不難得出答案是 D。
2.略讀也是一種快速閱讀，目的是讀取文章的主旨大意。與掃讀不同的是，略讀是跳躍式的，略掉一些東西不讀，取出短文中的關鍵性東西。以2011年第40題為例：According to the article， the writer would like the kids . A. to be polite to adults B. to be in better health C. to have good mannered D. to do well in exams 這是一道有關文章的主旨題，第一段中的關鍵句：“when you...， please turn your head away from others and cover your mouth.... Afterwards， you should say， ‘Excuse me.’”第三段中的相應句子：“One important thing ...， they should wash their hands as soon as possible.”第四段中的相應句子：“... when you sneeze， evil spirits jump into your.... If you don’t cover your mouth， the spirits will ...”通過快速略讀和找讀，而不是大段文章的精讀，我們就能輕松找到作者寫這篇文章的目的，故答案選C。
3.細讀是完全閱讀，目的包括確定文章的中心思想，了解用以闡述中心思想的事實及細節，對作者的暗示或隱含思想進行判斷、推理、引申，根據上下文推測詞義。以2012年第31題為例：31. When a man asked them to kill a python， the Snake Catchers. A. made some boots from the sin B. were very happy C. gave him some old boots D. did not agree 在該題中出現了文章的細節信息“kill the python”，我們很容易在原文第四段找到：“One man asked us to kill a python， so he ...， we refused...”接著對照原文和題目，題目中的 “the Snake Catchers”指代的就是原文中的 ‘we’，而D選項 “we did not agree”與 “we refused”為同義替換，故本題答案為D。
四、提高解題技巧
在掌握閱讀理解的解題步驟和閱讀技巧后，不可忽視一些行之有效的解題技巧。下面就以2012年蘇州英語中考閱讀理解A篇為例，對各題型的解題技巧進行解析。
該文體裁為議論文，題型分布較均衡，四個題目分別考查猜詞義、主旨題、細節題及推斷題這四大題型；文章主旨通過“freshman fifteen”這一新穎的熱詞闡述了大學生不健康飲食而增重的問題，從而引入合理規避增重的建議。
1.“細節題”解題方法
“細節題”解題方法的核心原則便是找到問題中的關鍵詞句，根據關鍵詞句回到原文中找對應詞句（對應詞句及所在的段落可能包含解題信息）；再將四個選項與此內容對照后，就能找出正確答案。
以2012年蘇州英語中考第28題“Which of these mistakes students make choosing food is not mentioned in the reading” 為例，該問題中關鍵詞為“these mistakes students make choosing food ”。所以很明顯，解題時在材料的第二段進行查找?！癱hoose unhealthy food”，“visit the kitchen many times while studying”，“Late at night，some students get harmful fast food”都能在原文中找到，故“not mentioned”的選項為“D”。
2.“主旨題”解題方法
“主旨題”解題方法是要特別注意主題句和文章的邏輯結構：一方面要找出主題句（用來表達文章或段落的中心思想的），通常在文章的段首或篇首、段末或篇末等處出現，閱讀時要特別注意；另一方面要抓住文章邏輯結構，中考閱讀中以“總-分-總”結構類型題居多。所以可以重讀文章首、尾兩段以及每段首句，從而把握文章結構和主旨理解。
以2012年蘇州英語中考第27題“The main idea of this reading is to...” 為例，通過材料閱讀，文章的最后一段為主旨段落，很容易就能總結出文章的主題為“help new university students not to gain fifteen pounds”，故選“C”。
3.“猜詞義”解題方法
“猜詞義”解題方法最重要的是盡可能地利用上下文中我們所熟悉的詞或短語來猜測我們不熟悉的詞的詞義。方法包括根據定義或解釋猜測詞義、根據上下文已知部分進行邏輯推理詞義、利用同義詞或近義詞關系推測詞義等。
以2012年蘇州英語中考第26題“The‘freshman fifteen’ is...” 為例，文章中第一段“‘Fifteen’refers to fifteen pounds—the fifteen pounds added to a student’s weight in his or her first year.”這句話就是對“freshman fifteen”的定義解釋。這樣很簡單地就能選出“B”為正確答案。
4.“推斷題”解題方法
“推斷題”解題方法是透過文章信息進行深入的分析、綜合、歸納，理清上下文及其相互間的關系或對整篇文章進行深層理解后以及明確作者的意圖、態度等后加以推理獲得正確答案。做此類題型必須在通篇理解文章的基礎上，以文章提供的事實為依據，切不可憑空想象，主觀臆斷。
以2012年蘇州英語中考第29題“Which of these ideas would the writer of the reading probably agree with”為例，作者寫這篇文章的目的就是通過闡述大學生不健康飲食而增重問題，建議大學生合理規避增重。從作者的意圖出發，就可以找到正確答案“A. You’d better not eat unhealthy food.”。
總而言之，在掌握閱讀理解解題步驟、閱讀技巧和解題技巧后，只要在平時的學習中夯實基礎，善于總結，加之以勤讀熟練，經過堅持不懈的努力，英語閱讀理解就不應該也不會再是我們獲得英語中考高分的“攔路虎”。
參考文獻：