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小學六年級語文課本范文1
關鍵詞：語文教學；教學理念；思想教育
小學六年級的語文教學與小學其他年級相比，有其自身的特殊性，如何開展好這一階段的語文教學，作為小學六年級的語文教師要認真思考這個問題。
一、創設情景，激發學生的學習興趣
大家知道，六年級的學生大多是十來歲的小朋友，他們天性好動，活潑可感。“興趣是最好的老師”，學生有了興趣才會認真學習，產生強烈的求知欲。積極主動地學習，在學習中享受樂趣，，從而達到提高語文學習成績的目的，因此，教師應該用新課改的理念指導教學，教師在課堂中一定要運用各種手段激發學生的學習積極性，創設課文中的情景來調動學生的學習興趣。拓展學生的學習思維，培養學生的發散性思維。學生在接受書本知識的同時，更能借助音樂，視頻來激發自己對大自然的向往，更容易被這些書本上看不到的東西吸引，在不知不覺中，把自己的思維和知識緊緊的聯系在一起。我們應該充分利用音樂和視頻進行教學，讓學生在生動的情景中快樂地學習語文知識。
二、積累作為基礎
要做好一件事情，往往需要進行長時期的積累才能取得成效，語文學習也需要長期積累才能取得實效。要做好語文知識的積累，教師就要在日常教學中重視幾種基本教學活動的開展。教師在六年級語文教學的實施中要重視讀的作用，讀可以采用大聲的朗讀方式，也可以采用不出聲的默讀，還可以采用微聲的輕讀等多種閱讀方式，所讀的內容也要力求豐富，既可以是對課文的背誦與朗讀，也可以是對詩詞的朗讀，還可以針對大量的成語進行長期的積累與朗讀，對一些充滿啟發的名人名言也要展開大量日積月累的閱讀。除此之外，教師還要重視學生多動筆，引導學生經常把一些自己喜歡的詞句記在固定的筆記本上，在需要的時候經常翻看，在這樣的過程中做到生活化語文知識的積累。并且，作為老師，榜樣的力量是非常大的，老師為了鼓勵六年級的學生勤于動筆，也應該在平時樹立一個多動筆的榜樣，要以促進學生的動筆為目的，鼓勵學生積極動筆，積累自身的寫作經驗，以教師的榜樣樹立調動學生動筆的熱情，促進學生語文知識與能力的不斷積累。只有這樣，學生才能在六年級的語文學習中，基礎更加豐厚，才能更具創造的潛力，從這個意義上來說，日常進行語文知識與能力的積累才是學生創造的重要基礎。
三、在教學中滲透思想教育
語文教學既是一種語文素質的教育，也承載著思想教育的功能，在六年級的語文課本中，有許多膾炙人口的名篇佳句，這些內容除了具有極強的文學欣賞性以外，同時具有中華民族優秀的文化內涵，其思想性、文學性、藝術性都是非常強的。因此，語文教學從其本質來看，既是一門語文知識學習的科目，也是一門思想教育的科目。在日常教學中，教師要注意在課堂上結合教學的內容，根據學生的思想實際對學生進行及時的思想教育，要讓學生認識到中華民族一些優良的思想，以美好的思想引領學生健康成長。
四、要用大語文的教學理念進行教學
應該看到，在六年級語文教學的過程中，單單以一本書的課文內容來開展教學明顯是不夠的，只教一本書也不能滿足課堂教學的實際需要，六年級學生與其他年級的小學生相比較，已經具備一定獨立思考的能力，僅僅通過一本語文書的教學已經遠遠不能滿足六年級學生對語文學習的需要，而語文教學的理念要求教學要沖破課堂教學的局限性，以廣闊的語文教學來開拓教學的新天地，現代語文學習已經有了非常多的學習渠道可以選擇，尤其是近些年來，隨著媒體與現代網絡的不斷興起，給語文的學習創造了更多的學習空間，教師在六年級的語文教學中，要善于引導學生結合自己的生活，以現代化的信息平臺為語文學習的新渠道，拓展更多的語文學習內容，豐富語文知識，以課內、課外教學的有機結合促進語文教學的高效開展，以大語文的教學觀引領小學六年級語文教學的高效實施。
在教學實踐中發現，我們的教學有成功的地方，也有不足的地方，我們應該從不足的方面加以反思，以期指導我們今后的教學，獲得高效的課堂教學。結合實際，我們可以從如下方面來反思。
教師應該反復學習有關教育教學理論知識，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導，學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力的提高與發展的語文課堂教學新思路。
新課標要求我們建立以“自主，合作，探究”為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考，質疑，求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的，為此，我們應仔細研究教育心理，準確把握學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣，激活思維。激勵探討的課堂教學方法。例如：處于每單元的重點篇目時，我們采用整體---感知---合作研究---反思質疑--拓展延伸的教學模式，根據不同內容精選設計問題，組織課堂教學。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切，和諧，活躍的氣氛。教師成為學生親密的朋友，教師也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板，默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養，或者質疑，或浮想聯翩，或組間交流?；蛱魬饳嗤?。師生互動，生生互動，在有限的時間內，每一位同學都得到了充分的鍛煉和表現機會。師生的情感與個性融在其中，現實生活進入課堂，學生互動求知，在活動中探索，既輕松的掌握了知識，有潛移默化地培養了能力，學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發它應有的活力。
小學六年級語文課本范文2
阿吉拉姆含義介紹
阿吉拉姆：藏語，一位仙女姐妹
阿吉拉姆出自小學六年級下冊的語文課本，第七課《藏戲》的注釋，有網友拍了發到了抖音上面就火了。
小學六年級語文課本范文3
我先來告訴你我們的六節語文課時怎么上的吧。
上午，四節，下午兩節。
第一節，我們在班級里面慢慢的讀了20分鐘書，我們星期一要舉行朗誦比賽，可是我們的領讀---葛聰，因為聲音沙啞，所以被換了下來，只好換上備用的了，我們的這位備用領讀雖然聲音大，可是讀起來一點兒感情都沒有，只會站在那里喳喳叫！
第二節，竟然還是讀書，不要啊，我的腦袋要炸了，靠，真悲哀啊，我們不僅讀了書還做了這一課的練習，累死了啊！
第三節，可惡啊，這堂課本來是數學的，可是我們的數學老師竟然不在家！我們班同學都“哭爹喊娘”的叫，但是我們的語文老師也累了，讓我們這堂課自己看書，抄作文也行，我們班可全是聰明人，全部都選了看書。我們可真書倒霉?。?/p>
第四節，我們都松了一口氣，馬上就要放學了，坑爹的時光終于要結束了，可是沒想到，老師竟然要我們把第1課抄5遍，抄完才可以走，如果放學的鈴聲還沒有響的話就再抄幾遍，她不介意。
中午放學了。
第五節，哎，這節本來是體育課的，可沒想到連體育老師也不在，5555555，我們也沒想到，我們的語文老師竟然大發慈悲，放我們出去玩了一節課，嘻嘻，終于有一節課是正常的了，沒想到學校領導突然來檢查，我們又被老師叫了回去，又要抄課文。
小學六年級語文課本范文4
陽光明媚的一個早晨，紅星小學六年級一班的一位小姑娘，穿著一身藍色的校服，胸前戴著紅領巾，紅紅的臉蛋，水靈靈的大眼睛，她在路上邊走邊想，今天是教師節，該送什么給老師代表我的心意呢？送禮，不行.不行，送……，老師平時日夜操勞,給我們批改作業講解課文,有些同學弄不懂,老師一遍又一遍地給同學講解……,走著走著,就到了田野邊,一朵朵小巧玲瓏的野花美麗極了,這么漂亮的野花送給老師當禮物不是很好嗎?說著她便走進田野中摘起花來,然后用自己最喜愛的紅絲帶綁成了一束,準備送給老師.
一會兒就走到了學校,當走到王老師的辦公室前,她發現辦公室的門和窗都是敞開的,她將頭伸進窗子里,左瞧瞧、右瞧瞧，一個人也沒有，空蕩蕩的，但王老師的辦公桌上已放好了語文課本、備課本……在備課本上還沒全干的筆跡。說明王老師走了一會兒，可能有一點事出去了吧？小姑娘想。他她把頭探進窗子里，從書包里拿出摘好的一束野花，小心翼翼地放入老師的筆筒里。這是她突然想起了王老師為她補課的那件事，那次是因為她生病，已經幾天沒去上學了，功課也落下了好多，一天夜晚，小姑娘剛要睡覺，突然聽到“咚 咚 咚”的敲門聲，她開門一看，原來是王老師，她問：“王老師，您這么晚找我有什么事嗎？”王老師說：“你幾天沒有上學，我是來給你補課的?！?每當她想起這件事，就很感動，眼淚就忍不住要掉下來。
“王老師早”聽到這熟悉的聲音后，趕忙離開了，向教學樓走去上課了。
小學六年級語文課本范文5
【關鍵詞】小學 高年級 語文 過渡教學
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0024-01
目前大部分學生在小升初后，對初中教學的內容無法完全跟上，對學生語文知識的學習以及以后的進步來說是極為不利的。因此，強化小學高年級語文的過渡教學力度已如箭在弦上、不得不發。在目前的語文教學中，中小學教學內容無法有效銜接。很多學生完成小升初后，學習熱情不再像小學時一樣高漲，不僅語文課的學習受到影響，對其它科目的學習熱情也在銳減。因此，在小學高年級的教學中進行過渡教學，能夠幫助學生平穩渡過小升初的銜接階段，以往小學與初中間的互不聯系的狀態應予以改善;預防學生的成績出現兩極分化的局面。
一、摒棄階段教學的理念，加強過渡教學理念
很長一段時間中，中小學教學無法銜接、交流不暢的現狀令教育工作者感到頭痛。小學、中學涇渭分明，所以，教學中的階段性特點也顯現得淋漓盡致。到小學六年級的階段，老師為了完成教學任務，盡早趕上教學進度，以空出一部分精力來抓復習，將必須把握的知識要點講透、講清楚，盡可能幫助小學生化解教學中的重點和難點。這樣做的目的是讓學生在小升初的過程中盡量發揮所學――結果正是迎合了應試教育的要求，忽略了素質教育的初衷。大部分學生超常發揮，以喜人的成績升上中學。小學階段夯實基礎，是必須的。然而，還需要重視初中和小學的銜接。
假如觀察初一的語文試卷，能夠發覺，不管是題目的數量抑或困難程度，與小學階段的語文試卷都不可同日而語，甚至初中語文試卷的內容顯得與小學階段的語文試卷格格不入。這也可以解釋在小學階段成績優異的學生，到初中卻無法跟上語文教學進度的現象。筆者認為，老師在試卷的設計上，不要力求完美，要循序漸進，突出試題的立體感。
二、避免兩極分化和成績退步
目前小學語文課本內容不難、理論點不多，老師通常注重學生對其的死記和表面的了解，思維難度很小，老師講解的內容不多并且速度較緩，對學生必須了解和把握的知識循環往復地講解和訓練，作業的檢查也做的滴水不漏，盡可能讓每位學生都能一次學完，測試題目不多、困難程度不大、時間充足，并且考試要點都在日常的語文課教學中作了批注，學生僅需要仔細答題，就能獲得優異的成績。
而初一語文課本的知識內涵、課文數量等跨度太大，知識點增加;知識點除開需要強記以外，更為偏重解析和解讀，思維難度不小。因為課時不多，老師講授速度提升，容量不小，大部分知識都是一筆帶過;而老師在作業的檢查方面并沒有小學語文老師那樣細致，測試的題目多、難度不小，學生的答題時間往往不夠，這還不算上課文知識的拓展。
從課本內容、學習模式、學習需求等層面來說，小學高年級語文的過渡教學顯然并不合格。學生無法消化初一課程中的繁雜的知識點，無法在上課的時候集中精神。因此，面對上述問題，兩極分化以及成績退步就顯得“順理成章”了。筆者認為要注意下面內容：
1.注重對字、詞語、句子的誦讀以及積少成多、熟悉工具書的使用等等基本能力的培養，恰當設計一部分有思想、全面的、能夠將課內外學習相聯的語文題，讓學生在小學的時候就注意這方面的訓練。而且，還應引導其學習語文的目的：伴隨小升初，所學到的知識將更多，題目會變得不容易解答。
當這部分學生升上初中后遇到難度較大的語文題或思維較為活躍的類型題的時候，就不會兩眼一抓瞎，為初中的學習奠定基礎。
2.老師要發揮自身的主導作用，必要時利用老師的權威去傳授知識，讓學生不僅了解表面的知識，更深入了解隱藏的知識。比如：句子方面的訓練，小學大部分時間都利用舉例說明的形式，讓學生生搬硬套。假如這時候將“主語、謂語、定語、狀語”等句子成分的使用傳授給學生，學生就可以舉一反三，對句子的學習就能起到事半功倍的效果。
諸如這類的過渡教學方法還有很多，由于篇幅所限，此處不再一一贅述。
小學高年級語文的“過渡教學”是為了讓學生在初中的語文學習中乃至未來的語文學習中找準自身所處的位置，小升初的階段是終身學習這一列車的第一個“聯接螺母”，如果這個階段出現問題，就不用談未來的語文學習了。因此，小學高年級的“過渡”教學極為關鍵。
參考文獻：
[1]黃錦霞.小學高年級語文教學中應該做好與初中的銜接[J].新課程（小學版），2013，（3）：81.
小學六年級語文課本范文6
一、重視課前預習，讓學生提前參與教學內容
根據學生的認知水平，我在上每一課前都讓學生養成課前預習的習慣。自主去讀，自己做筆記，以書面的形式整理出自己讀后的感受以及不懂的地方。通過多種方式，學生自己學會主動地去查有關課文內容、作者、背景的有關資料，以有利于對課文內容的理解。
二、設情景 ，引導學生主動參與
創設教學情景，激發學生學習語文的情感，以充分調動學生積極主動地參與語文教學的學習意識，發揮學生的主體性。通過教師的情景創設，引發學生的求知欲望和參與學習的強烈意識，各種感官積極活躍，渴求找到參與學習的起點和任務。 我結合高年級語文教學內容，經常依據教材內容運用資料引入法、激情導入法、質疑法，引導學生進入語文教學，收到了良好的教學效果。在具體的教學工作中，充分發揮學生的主觀能動性，我盡量少講精講，發揮教師的主導作用。通過學生的課前預習，學生們對課文的內容已經有了一定的了解，因此在具體的教學工作中，不再浪費其它多余的時間，就進入了“教”這個環節，這是課堂教學的。主要任務是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題，而此環節的時間也只有15分鐘左右，這就決定了教的內容要少而精。
例如，教學《凡卡》一文中，學生讀了凡卡寫的信封“鄉下，爺爺收”“康司坦丁·瑪卡里奇”問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉下嗎？凡卡最終結局會是什么？……這些問題，都是學生在閱讀的基礎上根據自己的認知經驗產生的疑問，對理解文章具有舉足輕重的作用。而對于小學六年級學生來說，要真正理解其內涵是有一定難度的，教師對此應多講一兩句。在這一環節中，教的內容是少了，但教的要求不能降低。在“教”的這個環節中，自然不是教師“一言堂”，老師教的方式是：先讓會的學生講，講對了，老師不重復；學生講得不完整，老師要補充；學生講錯了，老師要訂正。
三、挖掘訓練點，引導學生探究參與
挖掘語文教材的訓練點，使學生掌握語文學習的方法，培養學生自主學習的習慣，逐步提高小學生自主學習語文的能力。探究參與是課堂學習中學生深層次學習的體現，屬于學習展開階段，表現在學習進程中學生積極參與教學過程，通過各種形式的思考、討論，解決問題。美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。”所以在教學中，我們又要激發學生自己去發現問題，帶著問題去讀書，善于發現問題是積極思維的結果，而在發現問題的過程中，思維能力也會不斷得到提高。
如何在課堂教學過程中，讓學生自己通過閱讀發現問題，然后再通過閱讀進一步分析問題、解決問題，使他們在這種自問自答的學習過程中，充分發揮自己的主體作用，自主學習，達到能力的培養，習慣的形成呢？
1.從感知課文內容入手，啟發學生提問題
在學生閱讀的基礎上，引導學生從感知課文的內容和順序；回憶與新課文有關的舊知識等方面提出問題，并通過釋題了解課文的中心內容和層次，理清文章的來龍去脈，以構建閱讀對象的整體框架，更好地促使學生的認識活動迅速深化和完善。
（1）教給學生提問題的模式，讓學生有徑可循
在引導學生提問題前，先告訴學生：在學習的不同階段，所提的問題層次是不同的：在初讀文章時，應提識記問題；在識記的基礎上就應該提一些感知性的問題。在教學的過程中，為了讓學生更好地掌握提問題的方法，我教給學生提感知問題的模式：a、課文的主要內容是什么？b、先寫什么？后寫什么？c、運用了哪些寫作方法？┉…
（2）重視提問的評點，讓學生弄清錯誤的原因
即學生提問題時，要對學生的問題及時作出評價，對所提的問題到位的，要多加肯定，如超出教師的預想的，要大力表揚；對學生提的問題沒有價值時，要耐心糾正，讓學生弄清錯誤的原因，找出正確提問題的路子。
2.從理解課文內容入手，培養學生提出問題的能力。
“理解”指領會并能作簡單的解釋，即讓學生進一步感知文章的內容，通過分析、綜合、比較、想象等活動來理解課文，不僅知道課文寫的是什么？還要知道是怎樣寫的？為什么這樣寫？這樣寫有什么好處和作用？
（1）創設情境，讓學生提出問題
創設情境，起著思維定向，激發動機的作用，重在引導、培養學生觀察能力與分析能力。提出問題是核心，這是培養學生創造性思維能力的有效切入點。因此，我在日常語文課堂中，利用和創設能引起學生認識沖突的教學情境，引發學生迫不及待地探究的興趣，讓學生提出問題：
①課堂要多啟發，多讓學生有體驗的機會。
②在課堂上多開展些小競賽、或通過各種有趣的活動把問題引出，讓學生有興趣參與提問的活動。
（2）有所選擇，做到目標集中，角度恰當
語文課堂提問的天地是廣闊的，從字的多音、異讀到字的形體、筆順筆畫，詞的構成、含義，句子的構造及其表達的效果，句段銜接照應，作者思路、意圖、情感傾向，語言風格等都可提問，但不能不加選擇，面面俱到沒有選擇不行，做到目標集中，角度恰當。
四、拓展學習面，激發學生自主學習
