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操場上教學設計范文1
【關鍵詞】體育活動；幼兒；平衡能力；培養策略
中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0129-02
平衡能力是人在身體運動或靜止狀態的時候能夠保持身體穩定的一種能力，是人體得以站立、行走和保持動作協調的重要保障。因此，平衡能力的培養一直以來都是體育教學的一個重要項目。體育活動作為幼兒教學的重要組成部分，是促進幼兒身心健康成長的重要手段，也是培養幼兒平衡能力的重要途徑。
幼兒階段的孩子，年齡小、認知能力弱，但模仿性強，處于發展平衡能力的關鍵時期?！?-6歲兒童學習與發展指南》中就明確指出：在幼兒體育活動中，要把具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏作為動作的發展目標，要利用多種活動發展身體的平衡和協調能力。
幼兒發展指南強調了對于幼兒平衡能力培養的重視，由此可見，平衡能力的培養對于幼兒一生的發展有著重要的影響。因此，教師應當在體育活動中，注重培養幼兒的平衡能力，要充分利用幼兒園內的各種資源，開展平衡訓練，促進幼兒平衡能力的發展。
一、創設情境，激發幼兒的參與興趣
在傳統的幼兒體育教學活動中，由于幼兒年齡小，大部分老師都是向幼兒講解了體育活動內容后，讓幼兒自己玩游戲。這種教學方式過于單調，且目標分散，幼兒玩著玩著就沒有了參與的興趣。教師可以充分利用幼兒好奇心強，喜愛新鮮、有趣的事物的特點，根據體育活動不同的教學目標，分別設置不同的教學情境，以吸引幼兒的注意，激發幼兒的參與興趣，引導其主動參與到平衡能力的訓練活動中。
例如，在一次練習單腿站立的體育活動中，活動目標是要能夠單腿站立，上身不晃動，且能保持1分鐘。根據這一教學目標，筆者設立了“大公雞”的教學情境，讓孩子們扮演大公雞的角色，模仿公雞“金雞獨立”的姿勢，單腳直立，昂首挺胸，筆者邊做動作邊引導幼兒念著兒歌：“我是大公雞，天天早早起，叫醒小朋友，清晨喔喔啼?！毕茸尯⒆觽兺日玖ⅲ３稚仙聿换蝿?0秒，再慢慢延長時間。當他們都熟悉了游戲規則之后，再比比看誰站立的時間最長。在活動中，孩子們也可根據自己的興趣，變換不同的活動形式，如金雞過河、斗雞等。
情境的創設使單調的教學寓教于樂，充分調動了孩子們的參與興趣，他們興高采烈地反復練習，樂此不疲地在情境中訓練平衡能力，使幼兒的平衡感官得到了很大程度的激活和訓練。
二、多樣器材，充分調動幼兒的平衡感官
活動材料是幼兒教學活動開展的重要載體，因此，在幼兒的體育教學活動中，教師可以根據幼兒的興趣特點和認知結構，投放多樣化的材料，開展動態平衡與靜態平衡的練習活動，充分調動幼兒的平衡感官，實現平衡能力的發展。
筆者在指導幼兒開展平衡練習的時候，投放的材料要遵循多樣化的原則，根據練習目的的不同而選擇不同的材料組合。如讓幼兒用頭、肩等部位來頂沙包、頂塑料盤子、頂積木以保持材料的平衡；或者讓幼兒拿著水桶，保持平衡地走等。筆者還先讓幼兒在平衡木上練習站立，然后再升級難度，在空曠的操場上設置踩高蹺的游戲，為孩子們提供一些幼兒能夠安全使用的踩高蹺道具，或用梯子作為障礙物，讓幼兒踩著高蹺跨過梯子，或者利用操場上的一些小斜坡，讓幼兒俯沖著滑滑板等。
通過多樣化的材料開展多元化的平衡鍛煉，充分調動了幼兒的平衡感官，促進了幼兒平衡能力的發展和提升。
三、開發場地，拓寬幼兒平衡能力訓練的空間
幼兒園都有著較寬闊的場地與豐富的活動訓練場，教師可以充分利用幼兒園的場地資源組織幼兒開展平衡練習活動。教師可以結合幼兒的認知特點，采用循序漸進的方式，逐漸加大難度，組織幼兒開展梯度式的平衡訓練，這樣才能既引起幼兒的參與興趣，又逐步實現平衡能力的提升。
在日常的體育教學中，由于操場上的活動空間比較單一，因此，為了提高對于幼兒平衡能力的訓練效果，筆者會開發不同的場地，拓寬幼兒平衡能力的訓練空間。筆者通常會借助于幼兒園內不同場地的特點，然后分別組織幼兒進行不同難度的平衡練習活動。如基本的平衡訓練，筆者會讓孩子們壓著操場上白色的跑道線行走，并逐漸加大難度，改為曲線式壓著白色的跑道線行走。除此之外，更加高難度的，筆者會利用一些小型的輪胎組成高低不同的護欄，讓孩子們練習障礙物行走等。
通過由淺入深的梯度式平衡訓練，充分調動了幼兒的平衡感官，逐步實現了幼兒平衡能力的提升。
四、游戲實踐，豐富幼兒平衡訓練的內容
在平時的體育教學活動中，對幼兒的平衡訓練通常都是進行單調的基本動作練習，這樣極易讓幼兒感到枯燥乏味而缺乏參與的興趣，同時也不利于幼兒綜合素質的提升。筆者認為，教師可以充分利用幼兒喜愛游戲的心理，以游戲化的模式，把需要進行平衡訓練的內容和幼兒的日常生活練習起來，以促進平衡能力的發展。
例如，在指導幼兒進行平衡能力實踐活動的初期，部分幼兒平衡能力較差，出現了畏懼心理，筆者便設計了“我是小小消防員”的活動。為了救火，“消防員”必須通過狹窄的木橋，于是，筆者讓孩子們在一定高度的平衡木上行走，開始時，筆者會牽著他們的手，而后慢慢放開，直到他們都能獨立走完全程。當孩子們已經具備一定的平衡能力后，筆者便設計了“搶救傷員”的游戲活動，孩子們兩人一組，抬著擔架，一起過平衡木。口哨一響，兩個小朋友相互協作，過橋搶救傷員。通過這些游戲，調動了幼兒的參與性，有效促進了幼兒平衡能力的發展。
幼兒階段是發展孩子平衡能力的關鍵時期，我們應當重視對幼兒平衡能力的培養，充分認識到平衡能力對于幼兒發展的重要意義，在日常的體育教學活動中，教師要結合幼兒的認知規律和興趣特點，通過科學、合理的教學設計，組織幼兒開展平衡訓練，以提升幼兒的平衡能力，促進幼兒身心健康發展。
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操場上教學設計范文2
【關鍵詞】 預習 巧設情境 自主探究
葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”。小學低年級的學生們年齡還小，能力較低，只要我們教師真心實意地把他們當作課堂教學的主體，在教學中創設情境，實施愉快教學；教給方法，重視培養能力，也能使學生養成自主學習的良好習慣，成為學習的主人。筆者在低年級教學中，對培養學生的自主學習能力進行了有益的嘗試。
1課前預習，培養自主學習的習慣
預習是培養學生自主能力，自主地獲得知識的有效途徑、低年級學生正處在自主學習能力不斷發展的階段。教師的指導必不可少。為了讓學生在預習時能主動發展，我設計了“導讀提綱”。讓學生明確預習目標：這一課，我們要學會什么?幫助學生養成“提筆看書”的習慣，培養他們邊讀、邊想、邊畫的自學能力，圈畫出生字新詞，用自己的方法了解字音，然后認讀三遍；想想生字的記法，找出形近字，給生字找找朋友；把自己不懂的問題列出來，然后由老師適時點撥，長期這樣才能保證學生自主學習的真實有效，讓學生自信說出：“我能自己看書學習!”
2巧設情境、誘導自主學習的興趣
心理學表明：興趣可以直接轉化為內在的動機，成為推動、引導、維持和調節人們進行活動的內在力量。低年級的學生注意力集中時間短，要培養自主學習的能力首先要為學生營造一個良好的探究氛圍，創設新奇、有趣問題情境，使學生全身心地投入課文學習中。在教學實施過程中，我經常采用直觀教學法來激發學生自主學習的興趣，具體做法如下：①媒體激趣法：低年級的學生對于色彩鮮明、動感性強的事物有濃厚的興趣，這時形象、動感、逼真的媒體課件就可以大顯身手。如教學《比尾巴》新課時，筆者激情導入：森林王國的小動物們可多啦!瞧，有誰呢?如果認識，就大聲叫出他們的名字好嗎？(屏幕顯示)誰來讀一讀？學生讀課題，師強調“尾巴”是輕聲。這些小動物是怎樣比尾巴的呢?美麗的森林王國把學生帶入課文情景中，從而進入學習氛圍。②簡筆畫畫法：如教學《畫春天》一課，我用簡筆畫快速畫出柳條、小燕子……引起學生陣陣的喝彩聲，讓學生充分感受春天圖畫的美妙，從而調動了學生的學習興趣。③激趣游戲法：如教學《影子》時，我說小朋友，現在老師想帶你們到操場上去找影子，你們愿意嗎?“愿意!愿意!”孩子們驚喜極了，一張張笑臉像花兒一樣綻放開來。我又說：“不過，影子有個要求，希望大家在操場上認真觀察，看誰能發現它的秘密?！焙⒆觽兟犕?，歡呼雀躍，像小鳥一樣“飛”到了操場上，有的不停地去踩自己和別人的影子，有的在陽光下靜靜地觀察，有的聚在一起，討論著什么……一陣陣笑聲在校園的上空飄蕩，看到孩子們臉上的笑容和汗水，我猜想他們一定會有很多的收獲。④放飛想象法：小學課本中，許多描寫人物、景物、場面的文章語者美、形象鮮明。課上或課后如果結合講讀內容讓學生說一說，無疑會給學生插上想象的翅膀，加深對課文的理解。在教學《清澈的湖水》一課中，文章最后寫到：“船靠岸了，小潔眼前一亮，向遠處跑去?！毙崟墒裁?這就給孩子們留下了想象的空間。孩子們帶著他們的悟性、關愛創造著一個個靈動美好的時空。
3參與教學，滲透自主學習的方法。
要讓學生自主讀書，就必須讓學生掌握必要的學習方法，在閱讀教學中，對學習方法要隨機指導，自然滲透，做到“隨風潛入”“潤物無聲”如教學《黃山奇石》《四個太陽》這類課文。這些重點課文的重點段落層次結構相同，教師可以精講一段，然后應用學習這一部分的方法學習下面的段落。又如教學寫景課文《雷雨》，教師可以針對雷雨前、中、后三個部分的內容，在教學雷雨前指導學生總結學法：讀文章――找景物――議景物；接著在雷雨中引導領悟學法，最后在雷雨后讓學生應用這個學法自主學習，先“扶其肩”，再“攜其腕”，最終達到“施其行”的目的。這樣就培養了學生的自主能力。
4質疑問難，培養自主探究的能力
學生在探索求知的過程中，會出現一些疑點。在課堂教學中，要鼓勵學生大膽疑問，解除學生的思想包袱。質疑的方法很多，教師要適時加以引導。如：在預習中質疑、在課題上質疑、在出示課題后，我讓學生提問題，學生問了：他為什么手捧空花盆，他手捧空花盆去干什么呢?題目為什么叫手捧空花盆的孩子?孩子的創造表現如珍珠般晶瑩，如新芽般嬌嫩。根據學生的提問，我調整了教學設計，組織課堂教學，一課授完了，我讓學生質疑，有的學生問，國王為什么要選雄日做繼承人呢?這一問：無疑點明了課文重點：誠實是人的美德。
5組織討論，構建自主學習的平臺
操場上教學設計范文3
新課程實施以來，“注重學生自主學習，注重學生個性發展，引導自主參與，培養創造能力 ”已經成為優化課堂教學，提高教學質量的主旋律。但義務教育階段的美術教育還有許多不能適應素質教育的要求，在有些課堂上教師仍然是主角，而學生則成為配角和觀眾，形成了教師怎么畫，學生跟著畫的“仿造課”。學生的好奇心、自主性、創新實踐能力被嚴重束縛。所以實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方法和學生的學習方式，從而激發學生學習熱情培養其學習興趣，引導學生自主參與教學全過程，充分激發他們的學習熱情，使他們的各種能力在主動參與中得到培養和提高。我們要充分根據兒童的身心特點，用科學的方法去設計課堂教學，使他們在課堂上感到新鮮好奇又好玩，從而不斷去激發兒童的學習熱情。
通過幾年的小學美術課堂教學實踐，我覺得美術課的教學設計中要注意的地方還真是不少，主要有以下幾個方面：
一、研究教材，明確教學目標
在美術課上教師要教給學生什么，要達到什么樣的教學目的，要培養學生哪些方面的技能和能力，這些都必須在課前得以明確，而不是含含糊糊的，這就需要教師把握清晰的教學目標，明確教學重點和難點。例如欣賞課《漫畫與生活》一課，其教學目標不是單純地了解漫畫，而是側重于漫畫與生活的聯系。所以整堂課都應緊扣“生活”，無論是選擇欣賞的作品還是學生的作業主題都要圍繞漫畫與生活的關系進行教學。在選擇欣賞作品時，內容和畫面最好是來源與生活，是學生生活中熟悉的人或事，并且不在于數量，而在于“質量”，教材中有很多漫畫作品，不必一一呈現，要有所選擇，也可以從網絡書籍等渠道找適合學生欣賞的素材。我選擇的漫畫作品主要有《小貓的玩具》、《音樂家的胡子》、《城市之癢》、《下棋》，因為這些作品來源于生活，并且是學生感興趣的、熟悉的、容易讀懂的，學生欣賞的時候就很容易感受，所以學生們欣賞的時候反映都很強烈。此外本課在學生繪畫動手體驗的設計上，不能僅僅畫一些與學生的生活無關的動物、植物作為主題進行漫畫創作。而應當和學生最熟悉的、發生在自己身上、自己親眼看到的生活中的現象聯系起來，學生才會有感而發，創作出屬于自己的漫畫作品。最終從此課的學生作業效果來看，也達到了預期的教學目標。
現在的學生見多識廣，小腦袋中裝滿了各種各樣的知識，有時經常會提出各種稀奇古怪的問題，教師的知識儲備一定要比學生豐富才會覺得夠用，因此教師一定要多學習，不斷更新知識，充實已有的知識，盡可能多掌握一些與上課有關的知識。例如《青銅器》一課，我之前雖然了解一些青銅器的基本知識，但是對青銅器的藝術特點和藝術和文化的關系，還真的不是很清楚。這樣一知半解地去上課，教學者連信心都沒有，又怎么能上好課，對學生負責？有時候光看看教參是不夠的，所以在上課之前我通過網絡和書籍查閱了更多關于青銅器的資料，深入了解了青銅器的造型、裝飾藝術和銘文的藝術和歷史價值等。這樣既豐富了自己的知識儲備，又教給了學生，讓中國傳統文化及知識得到更廣泛地傳播。所以，要設計好一節美術課，教師首先要充分地學習、了解與教材相關的知識。知識點挖掘得越深，對教材的理解才會越透徹，教學實踐中運用起來才能靈活貫通、游刃有余。
二、注重體驗，激發學習興趣
體驗就是讓學生通過自己的親身實踐去認識和獲取知識，在體驗過程中感受事物、環境的豐富和微妙，并產生獨特的情緒和認識。傳統學科教學中只重視學習結果而輕視學生學習過程，忽視了學生在學習過程中的感受和體驗，因而很難調動學生的學習主動性和積極性。注重體驗就是在教學中讓學生經歷“質疑―析疑―解疑”的探究過程，獲得理智和情感體驗。通過體驗了解知識的發生和發展。美術教學無論是創作還是欣賞都是在學生自身體驗的基礎上進行的，因此要讓學生在美術學習中體驗到樂趣，從而培養學生思維、觀察、操作等能力。
體驗學習的方法和途徑很多，教師在教學設計中，可以根據實際條件靈活地運用。如可根據不同的課程內容選擇不同的環境，讓學生有一種新奇感。如在教學《下雨了》一課中，選擇一個下雨的日子，讓學生穿上雨衣、雨鞋、打上雨傘在雨中玩一玩，學生一定會興奮地在雨中或漫步或飛奔或游戲，在玩中感受，在玩中體驗，學生一定會比平常更細致的觀察，更豐富的想象，從而為進一步表現下雨奠定基礎。在春風徐徐的日子里，教學《風箏風箏飛上天》一課時，讓學生相互合作利用身邊的材料制作風箏，然后和學生一起到操場上放飛自己親手做的風箏?；顒咏Y束后再用繪畫的形式，把放風箏的開心情景畫下來，學生畫得毫無拘束，大膽表現，學生的作品上無不體現出他們快樂的心情，這樣的情感體驗進一步激發了學生今后學習美術的興趣。
體驗最好能和學生的日常生活聯系起來，給予學生自由的空間，引導學生去接觸周圍環境和生活中美好的人、事物、景物，豐富他們的感性經驗和審美情趣。如在設計《春天在哪里》的教學時，課前老師帶領學生到學校的花園里、林蔭道上、操場上去尋找春天的事物、景物，去發現屬于春天的色彩，回到教室后學生匯報成果，根據親手的體驗小結出的結果，學生更喜歡接受。這樣的體驗讓學生對春天的色彩有了更深刻的認識，讓他們覺得學習色彩知識不是枯燥無味的，而是鮮活的有趣的。接下去學生們都帶著激動的心情用色彩來表現春天，課堂作業效果精彩紛呈。
有時候在時間、空間不允許的情況下，有些課程設計可以運用多媒體創設虛擬的情境，引導學生進入到情境中去體驗。如在設計《出殼了》一課時，可播放蛋類孵化過程的動態錄像，了解平時很難親眼看到的景象。讓學生用動作和神態來表演小動物努力破殼的樣子，通過這樣的體驗，使學生體會各自不同的感受，懂得要珍愛生命、熱愛自然。
三、拓展思維，培養創新能力
小學美術的一個重要目標就是培養學生創造性思維。相比其他學科，學生更愿意在美術活動中去創造屬于自己的、個性的美術作品。因此作為起教學主導作用的教師，必須在美術教學中為學生創設一個創造想象的空間。教師自己要有創新意識，在教學設計中，不斷探索新的教學方法，激發學生學習、探索的欲望。引導學生創造出富有個性的、新穎的、獨特的美術作品。教師的主導作用就是發揮學生的個性，調動學生的創新思維，挖掘學生具有創造性的主觀意識。
如何在教學中培養學生的創造性思維，我們可以進行各種教學實踐。
首先，可以豐富學生的感性認識，鼓勵學生大膽想象。在教學設計時多引導學生運用多種感官去感受事物，通過各種機會和途徑，讓學生多看、多聽、多觸摸、多感受。學生有了體會后，自熱而然會從客觀現實世界中得到靈感，加以合理的藝術想象，便會形成一定的創造。例如在教學《各種各樣的樹》一課中，課前帶學生去觀察校園里各種樹木的枝干形態、樹葉形狀顏色，親自用小手去觸摸樹干樹葉，加深對樹木的認識，再結合欣賞不同季節樹葉顏色變化的認識，讓學生大膽想象各自心中最美麗的樹。這樣學生的作品自然就會形式多樣、內容豐富，畫出各種富有創意的樹。
其次，可以綜合多種藝術活動進行藝術創作。畫、說、唱、舞、演等藝術活動都可以進行融合。相比嚴肅刻板的教學，學生更喜歡輕松、自在、有趣地學，因此教師設計學生學法的時候，盡可能從學生樂學愛學的角度出發，力求使學生的學習方法富有趣味性和挑戰性。如《畫音樂》一課，讓學生邊聽音樂邊舞蹈，在感受中完成手中的點線面描繪和色彩的運用，在輕松愉悅的氛圍中無拘無束地表現自己的創作。這樣教師教得輕松，學生學得開心，何樂而不為？
操場上教學設計范文4
關鍵詞：作文教學；思維；思路；完整；主次；感情
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）10-0030-03
在作文課上，學生往往寫事寫得不具體，文章也寫不長。其原因是思路狹窄，寫作的思維受阻，這是學生寫作的通病。要讓學生在習作中能享受思維，教師必須引導和點燃學生思維的火花。只有通過有效的課堂教學設計，學生的寫作思維才能得到訓練。
一、找準材料，明思路
在作文教學中，學生往往找不準材料，而偏離了主題。所以“找準材料，明思路”是教師教學設計的最重要環節。找準材料就是在學生寫文章前，先根據題目的要求，找準所寫的內容，把它定下來，即要講清什么。它是寫具體的主要方法，但這也是學生感到最難的。為此，在作文教學中，先制作一些圖片、幻燈、錄像等來點燃學生的思維，其次可通過情景創設來“再現”生活中發生的豐富多彩的生活往事，打開了學生的思維。再次，可在前兩者的基礎上，巧設一些找準材料方面的問題，使再現的往事能比較順暢地說出來，達到預設的目的，讓學生的思維得到有效的訓練。
如在教《童年趣事》時，教師可設計幾張小時候的愛迪生孵小雞、華盛頓砍樹等圖片，并配上音樂，讓學生享受著中外名人的童年趣事而聯想到自己的童年生活，教師可請學生回憶自己童年有趣的事情。為了能使學生能再現往事的思維，并以寫具體為目的，明確選出的趣事要表達什么意思，要寫文章的中心是什么，并找出事與人、事與事之間的內在聯系是什么等。這樣，學生對趣事的“趣”有了更好的把握，對寫趣事就有了一定的思路，思維得到了訓練，這是把事寫具體的基礎。
教學案例：
在作文課上寫《童年趣事》時，有一學生受到中外名人趣事的啟發，結合自己童年的往事，想出了小時候曾給塑料娃娃打針的一件趣事，鬧出的一段笑話，使至今想起來還感到可笑。突出了“趣”字，明確了思路。
讀幼兒園小班時，一次考試我考了100分，媽媽開心極了，給我買了一個塑料娃娃。這個充氣的娃娃戴著一頂簡愛帽，穿著一條背帶裙，活像電影里的小公主。當時，我真高興，把那個充氣的娃娃當做無價之寶，晚上睡覺，也要它伴我進入甜蜜的夢鄉，睡覺也不要媽媽陪了！
爸爸回來了！他聽說我考了好成績，決定帶我到紹興去玩。我有多高興啊。爸爸駕駛的船剛好走紹興到錢清的線路。我帶上自己心愛的娃娃去旅游了。途中路經華舍的醫院，醫院托爸爸帶五瓶葡萄糖去那里。我最怕打針，也不喜歡掛鹽水，但我特別喜歡針筒和輸液器，于是我對爸爸說“：好爸爸，你給我拿一只?！卑职制鹣炔淮饝?，但經不起我再三糾纏，還是答應了我。我拿了一支針和爸爸出了醫院。拿了針，當時，我總是想嘗嘗給別人打針的滋味，但沒有合適的人選。正當我掃興時，一眼瞥見放在椅子上的洋娃娃。對！就給它打針吧。
我用粉筆和水拌成藥水狀，用針吸了筒“藥水”，沒有酒精棉球，我靈機一動，從棉被里扯出一團棉花，蘸了點水。我怕洋娃娃哭，不斷地哄它：“乖，阿姨給你打針，不疼的，這樣病才會好?！逼鋵嵞挠惺裁床?，是我自己騙自己呀。我拿了針筒，搖了幾下，試試，還行！我用一塊棉絮擦了擦洋娃娃的小屁股，然后，我扎了下去，我還哄著它：“打完針，阿姨給你吃糖?！?/p>
“啊，洋娃娃，你的病好了，可以吃糖了，瞧！多壯實。我去給你拿糖?！蔽肄D身，一看，傻眼了。娃娃呢？娃娃呢？怎么不見了？咦，這是什么？我撿起地上的一張塑料皮，真像那個洋娃娃，是我的洋娃娃?！皢琛蔽铱蘖似饋?。
哭聲引來了爸爸，他一看，明白了八九分。爸爸說“：算了，爸爸以后給你再買一個更棒的。”說完，把它扔到垃圾箱里。
朋友們，你們看，童年的我是多么有趣??！
二、確定材料，寫完整
在作文課上，教師在學生確定了寫作材料后，如何根據文章體裁的要求，合理地找到寫作的素材，這是教師在寫作教學中必須設計的重要內容。它是指導學生寫具體的關鍵。由于學生在寫作時，只看到事物的一個面，沒有從全局的角度去分析和把握，這使他們的發散思維受阻。在教學設計中，教師可按不同文章體裁的教學設計學生進行發散思維訓練。如寫事的，可從事情發生在什么時候、什么地點，同時找出同事情有關的人物，最后的結局如何。寫變化的，可從吃、穿、住、行的對比來設計。寫景色的，可從春、夏、秋、冬的演變來設計。這為文章寫完整提供了一定的寫作材料。
如在教《家鄉的景色》時，由于題目抽象，要想寫好文章，實在是有點難度。對這類題目，教師在教學設計上要把景色進行有目的地分解成四個季節，因為在不同的季節里家鄉的景色是各不相同的，有各自的特色。對不同的季節，人們的生活的情趣和愛好也各有不同。通過這樣分解，學生的寫作思維得到了訓練，文章能寫得更具體了。
教學案例：
在一次寫《學校的早晨》的作文課上，學生們一時都感到學校的早晨沒什么可寫，都感到束手無策，難以找到要寫的材料。教師在寫前設計了春、夏、秋、冬的學校早晨景色的圖片，學生就感到有寫不完的材料。有位學生是這樣寫的。
學校的早晨是風景如畫，書聲瑯瑯的。
操場上教學設計范文5
關鍵詞：小學品德；教學設計；教學目標；主體精神
小學品德是一門典型的德育課，是完善小學生素質教育的必修課。這門課沒有太高深、太抽象的理論，但是如果我們照本宣科地給學生進行說教，也會招來厭煩。筆者認為，一線教學中教師作為教學活動的組織者和實踐者，不僅要能立足學生實際，還要具有勇于改革創新的精神，更重要的是要善于把握學科特點和時代要求要能從小學生的年齡特點和知識結構出發不斷更新教育觀念，努力使品德課的創新教學落實到位。鑒于此，筆者特從教學實踐出發，對如何搞好小學品德教學設計進行探索與研究。
一、把握課程標準，明確教學目標
教學目標是教學活動的歸宿和最高追求，所以，教學設計時，教師首先要根據新課程標準，確定教學目標。傳統教學中，我們通常將知識誦記和條碼背誦作為課堂教學的唯一目標，忽略了學生的認知情緒、實際運用以及素質發展要求，如此本本主義教學，看似瞄準教學目標，其實緣木求魚相去甚遠，不利于課堂教學全面發揮。筆者認為，要想實施素質教育，教師就必須靈活把握新課程標準，根據學生認知規律和知識經驗多元化、全面化的教學目標，讓教學目標素質化。筆者建議，小學品德課的教學設計首先要立足實際學情，教學目標應包括：（1）讓學生掌握基本道德規范和基本道德常識及其認知目標；（2）培養健康的審美觀、道德觀和世界觀及相應的行為方式的情感目標；（3）全面促進學生身心發展的行為目標。
二、設計靈活課堂，培養創新精神
傳統的教學思想根深蒂固，總是認為課堂上學生越規矩越好，所以，總是制訂好多規矩禁錮學生活動、思考和提問的自由。經常將座位整齊劃一，不許討論，固定時間提問等，這樣整齊的表象將學生置于被動的學習地位而不顧，完全忽視了培養學生的主體探索精神。而如果我們將品德課上成條文說教，那學生不但覺得枯燥乏味，而且可能產生逆反心理，這就要求教師一定要敢于挑戰傳統，要能從現在小學生的認知規律出發，結合他們的認知經驗設計靈活課堂，讓學生真正成為學習的主人。比如，筆者在設計時，通常將品德課堂座位擺成圓桌會議式、小組式等以便于師生互動交流，甚至有些課我們可以到操場上進行教學。如，學習關于遵循交通規則的內容時，筆者就根據學生的實際認知情緒設計多媒體動畫來引導學生認識不遵循交通規則出的事故，然后再讓大家觀看遵循交通規則井然有序的樣子，讓學生有形象認識后，教師再針對一些特殊情況進行口頭講述，然后是學生思考和自由問答時間，這樣才能從多感官對學生產生立體刺激，從而幫助學生增強交通安全意識。
三、注重實踐導行，完成知識遷移
品德課看似都是條理說明，其實是實踐性比較強的德育課程。小學生一般以形象思維為主，他們一般比較容易接受生動、直觀、親身實踐的課堂，唯有如此，才能將文字理論知識轉換成能力，完成知識遷移。實踐活動也比較契合學生的生活實際，所以，教學設計中，教師一定要注意設置實踐導行環節，要讓學生通過實踐活動來檢驗和運用知識。所以，品德課教學設計中務必強化實踐導行的力度，著力解決好過去教學中存在的知行脫節的矛盾。為此，我們可以建設德育教學基地，號召小學生大膽地參與實踐。
四、完善評價機制，設置正確導向
評價是對課堂的指導與總結，小學品德課中的教學評價創新，需要重點解決好導向和定位兩個問題。學生的素質品行朝哪個方向發展，評價方式和評價的內容有著很強的引導和鼓勵作用。如果我們采用卷面測試進行單向評價只能培養“只說不做”、知行脫節的高分低能生；如果我們總是以教師單方面評價為主則會削弱學生的自我教育能力，不利于學生主動和諧發展。所以，筆者在教學設計中總是根據教學內容的特點，設計以學生為主、教師和家長共同參與的綜合量化評價機制。這樣就將學生的道德思辨能力和道德行為能力放到了首要位置。
以上是筆者在教學實踐中對如何根據教學內容特點和小學生的認知規律設計符合學生認知和發展的教學設計的探索與研究?？偠灾返抡n不是我們講理的理論場所，而是培養小學生基本道德素質的主要陣地，因此，教學設計中，教師必須樹立素質教育觀和科學育人觀，真正將學習的主體地位還給學生，并適時調整教學方法和策略，以期啟迪學生道德思維，將學生道德品行引入健康發展軌道，只有這樣設計才能保障課堂實效性，提高課堂效率。
參考文獻：
操場上教學設計范文6
一、讓學生全面了解美術，形成正確的認識
在很多學生的眼中，美術課無非就是畫畫。試想，學生如果不能夠對一門課程形成正確的認識，不了解學習它的重要意義，他們又怎能學好這門學科？因此，要讓學生學好美術，首先就要讓學生全面了解美術，讓他們知道美術除了畫畫之外還有很多內容，畫畫只是美術課程教學中的一部分。通過美術學習不僅可以掌握繪畫技巧，更能培養我們正確的審美本領，愉悅我們的身心，陶冶我們的情操，同時通過美術學習，還能發展學生的良好個性，讓學生從思想深處形成正確的人生觀，從而讓學生明白，我們學習美術不單單是為了成為畫家，更是為了培養我們自己的審美能力和藝術情趣。通過這樣的教育，讓學生真正走進美術世界，全面地了解美術，形成美術學習的內在動因。
二、貼近學生生活，激發學生學習的主體意識
新的美術課程標準顛覆了傳統美術教學的模式，從全新的視角，注重學生主體意識的開發，將美術教學設計為欣賞·評述、造型·表現、設計·應用等板塊。在這樣的設計理念中，不難看出，新教材無論是在提升學生的能力方面，還是內化學生的藝術素養方面，都給學生提供了很大的體驗和實踐的機會。因此，教師必須真正將學生引入大自然，讓學生在大自然中感受美、體驗美，享受發現和創造美的快樂。比如在教學八年級下第二課《從心底接觸自然》一課時，我帶領學生走出教室，走進廣袤的大自然，讓學生在與大自然的親密接觸中體驗透視所帶來的視覺感受。學生也在這樣的活動中，自己領悟出了透視的基本規律：“近大遠小，近高遠低，近實遠虛”。在活動之后的作業中，學生都交出了鮮活靈動的作品?？梢?，讓學生融入大自然，親近自己的生活，不僅可以刺激學生的視聽感官，使他們充分地感知生活，獲取靈感，更可以使學生在這樣的活動中不斷升華他們的藝術素養。
三、發揮教師引領作用，調動學生美術學習的積極性
教學活動是師生雙邊的活動，一節成功的美術課離不開師生雙方的共同參與。因此，美術教師在課堂教學中，必須首先發揮教師的引領作用，通過不斷創新教學方法、優化教學環節，吸引學生自覺主動地參與美術課堂，從而使美術學習成為學生生活中最美好的愿望。教師在教學中要通過，比如“導入”“設疑”“示范”“個別指導”等多種方式，引導學生主動參與，從而充分調動學生的學習積極性，發揮學生的內在潛能，讓學生的創新意識有實踐的空間和舞臺。如在學習《夸張有趣的臉》等內容時，我讓一些學生走到臺前當模特。在給學生講解如何抓住人物的典型特征，畫人物速寫的同時，我寥寥數筆就將面前學生的典型特征勾勒了出來。很多學生驚嘆不已：“畫得真好”“畫得太像了”，學生的興趣也在教師的示范中被調動了起來，紛紛想躍躍欲試，一展身手。此時，我再將學生帶到操場，面對操場上表情各異、姿態萬千的同學，學生們興味盎然，他們不由自主地在紙上勾畫起來。通過這樣的示范，極大地激發了學生的創作欲望，也讓學生在這樣的活動中增強了學習的信心。
四、小組合作，讓學生在交流中提升學習的能力
小組合作是當前一種極富創意和實效的教學方式，它可以極大地發揮學生的主體意識，讓學生在彼此交流中相互協作、相互補充。特別是在此過程中的彼此爭論、互教互學，既讓學生體會了同學之間的溫情和友愛，又能促使學生在活動中展開競爭。如我在教學《立線裝飾》這一課時，我將學生分成若干小組，每個小組完成一個作品，每個小組的成員各有分工，而且成員之間、小組之間展開競爭，看哪一組做得又快又好，哪一個同學做得又好又快。在這個活動中，每個學生既發表了自己的觀點與看法，又耐心傾聽了他人的意見，極大地體現了學生的主體意識，同時，教師的負擔也大為減輕。