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雙體系匯報范文1
截止2016年7月我國已經有6.95億人參加了社會醫療保險，醫療保險基金同比增長14%。參保人員大部分是年滿十八歲到退休前的公民，我國已經基本上實現了全民醫保。我國的社會醫療保險是一種?；A的保險，分為城鎮職工基本醫療保險、城鎮居民基本醫療保險和新型農村合作醫療保險。我國當前確立的是城鄉制模式，在該模式中，一共包括三個主體，分別是醫療服務機構、保險機構、保險需求方。
二、道德風險
“道德風險”是保險中及其常見的名詞，它是指投保人在得到保險保障之后改變日常行為的一種傾向，是由醫療服務機構和醫療保險需求方的一種投機行為。在在2017年的審計署公布的公告顯示，2016年的專項審計中，有421例存在違法違紀的近16億的醫療保險資金，180多個醫患合謀騙保案例，涉及900多家定點醫療機構，騙取的保險基金將近達2億元。
三、醫療保險中醫患雙方的道德風險問題
（一）投保人的道德風險
社會醫療保險屬于第三方支付，在此制度下投保人的道德風險主要有以下幾點；第一，由于人們的道德缺失和自私的本性，在沒有社會醫療保險之前，大多數的人都是“大病小治，小病不治”，參保以后總想著“我治病國家買單，不治白不治”，并且出于攀比心理患者出現“小病大養”很多一般的病卻盲目追求療效好、副作用小的高端藥物的行為。第二，許多參保者為了追求一丁點的醫保費而將醫?？ń杞o其他非參保人員，冒名就醫從而出現了“一人參保，全家獲利”的問題。
（二）醫療服務機構的道德風險
我國終端藥品銷售從2005年的3131億元，到2015年已經上升至13829億元。發達國家藥費在醫療總費用中的比重約為14%，發展中國家為14%―40%不等，而在我國卻高達52%，其中很大一部分原因是由于醫療服務機構的道德風險產生的。醫生作為患者和保險機構的雙重委托人，具有極大的權利，因此醫療服務機構是最主要的發生道德風險的一方。它發生道德的風險的方式主要有以下幾種：一、過度檢查，醫生為了追求治療效果減少醫療事故的發生，為患者做各種實際上根本沒有必要的檢查；過度用藥，我國的以藥養醫制度，即藥品加價15%后向群眾提供，賣出藥的多少與醫生的收入有直接關聯，導致許多醫生為了獲取更高的利潤，給患者開出大量的加價藥。過度收費，醫藥行業藥物價格不透明，產生醫院過度收費問題。
（三）醫患共同合作產生的道德風險
我國現行的社會醫療制度使得醫患雙方利益一致，這使得醫患雙方共同騙保的成功率加大。醫患雙方共同產生的道德風險包括：第一，自費藥當醫保藥進行報銷，醫院為了留住客戶，當顧客提出該要求時也不會拒絕，從而達到患者可少交錢，醫生收入也增加的目的。第二，住假院，由于很多報銷都需要住院，而且一旦住院社會醫療保險可以報銷一大部分費用，很多患者便和醫院勾結，住假院從而騙得保費。第三，醫生通過給患者開大處方、人情方獲得巨大利益，醫院和患者相互配合躲過行政部門的監管。四、控制措施
（一）改革醫院的監管部門，強化監管，加大懲罰力度
我國目前的醫院的監管部門是行政機關如國家衛生部監管，但是該機構和需要“第三方支付”的保險機構并沒有關系，將醫院從衛生行政部門劃分出來，使得國有醫院獨立于行政部門之外，解除行政部門和國有醫院的親戚關系問題，可以保證行政部門充分發揮監管的權利。另外，衛生局和社保局本應是互補的兩個機構，但是在我國卻各行其職，應該將這兩個機構聯系起來，強化監管，并加大懲罰力度達到1+1>2的效果。
（二）改革醫療保險基金的給付方式
改變醫患雙方的道德風險的根本是改革醫?；鸬慕o付方式，我國傳統按服務項目支付方式，醫患雙方利益一致，醫院更愿意提供過度服務，并容易產生“醫患合謀”。為防止這一問題，應該減少這一支付方式，實施按照病種付費或預付制（在提供服務之前就預先規定某項服務只能報銷多少錢），就比如，如果患者患的是感冒，保險公司只能報銷一點點錢，患者想要過度消費，醫療機構出于自身的利益出發也不會造假，醫患關系對立，從而規避道德風險發生。
（三）切斷以藥養醫的經營模式，引入競爭機制
傳統模式中存在弊端，“以藥養醫”使得醫生為更多利益而過度開藥，立法部門應該改變“以藥養醫”模式，建立醫生獎金制度，從治愈率、滿意率、平均一人醫藥費開支等多方進行考察并進行獎勵。另外，建立競爭機制，包括醫院競爭和醫生個人競爭，從服務等方面進行競爭，選擇競爭能力強的醫院才與其建立定點合作，醫生好的才能繼續為醫，出現違法犯紀情況的直接吊銷行醫資格證。
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一、雙體系運行總體情況
1、體系建設
在公司安全生產中心的指導下，我項目部成立了由項目負責人為組長，生產負責人、技術負責人為副組長，安全、技術、質量、材料等管理人員為成員的項目雙重預防體系工作小組。
2、教育培訓
根據河南省住房和城鄉建設廳頒布的《河南省房屋建筑和市政工程施工安全風險隱患雙重預防體系建設實施細則》，2019年3月份完成項目部管理人員全員培訓。對風險管控中的風險點確定、危險源辨識與分析、風險評價、風險控制措施、風險分級管控、風險告知以及隱患排查中的隱患分級與分類、隱患排查清單、隱患治理等進行了詳細講解。并對培訓人員進行了雙體系考試評測。評測效果良好。
3、風險管控
針對現場項目風險點的排查和確認（包括動態和靜態風險），制定了項目《風險清單》；組織開展了項目風險評價，確定了項目風險管控層級，落實責任人員，制定了《風險分級管控清單》。同時項目施工現場繪制了分部分項作業安全風險柱狀比較圖、四色分布圖，在施工現場醒目位置進行公告，制定了《崗位安全風險明白卡》、《風險分級管控清單》，向作業人員發放《風險管控告知卡》并向作業人員告知；并按規定在施工現場存在安全風險的部位設置明顯的安全警示標志。
4、隱患排查
根據雙體系建立工作計劃要求，項目部根據現場實際情況制定了隱患排查計劃，進行了工程項目隱患排查，按照要求對檢查出的隱患問題進行整改。同時記錄隱患排查、治理情況，形成隱患治理工作臺賬。
5、信息管理
公司采用信息化管理手段，建立安全生產雙重預防信息平臺，項目部根據現場實際情況上傳危險源和風險點的分布情況及風險等級情況。同時項目部充分應用BIM技術、施工現場視頻監控實現項目施工過程中的信息數據集成、傳遞和應用。
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在聽取了情況匯報后，吳曉光副主任指出，會議達到了調度工作、溝通情況、交流經驗的目的，并對各地區、各部門的科技服務活動取得的實效表示滿意。他說，省政府高度重視冬春農業科技服務活動，不僅召開視頻會議進行動員和部署，還下發了《省農委關于開展2011~2012年度冬春農業科技服務活動實施意見》，省級財政還安排專項資金對科技服務活動給予支持。各地、各單位按照省政府的要求，采取多種形式積極開展服務活動，取得顯著成效。
截至目前，7個國家和省級現代農業技術培訓基地承擔的4051名基層農技人員培訓任務已經基本完成，34個縣市組織技術指導員對3.4萬名農業科技示范戶普遍進行了3～5次集中培訓和入戶指導，269個陽光工程培訓基地和創業培訓基地及全省農技（農機）推廣系統、農廣校系統、農經系統、農村能源農業環保系統等培訓專業農民42.3萬人（包括陽光工程14萬人）、農業生產技術明白人達到248萬人次。
針對下一階段服務活動的主要任務，吳曉光副主任指出，各地要重點開展三個方面的工作：
重點圍繞科技效益年活動抓培訓 省委、省政府決定今年在全省開展農業農村經濟科技效益年活動，并把冬春農業科技服務活動作為今年農業農村經濟科技效益年活動的主要行動之一。通過開展科技效益年活動，著力抓好農業產業技術體系、現代種業、重大技術推廣、全程機械化、特產標準化、畜禽健康養殖、林業科技致富、加工轉型升級、農產品質量安全和農業科技體系建設等十大工程，實現攻克一批新課題、轉化一批新成果、推廣一批新技術、培訓一批新農民、提升一批新產業等五個一批的目標任務。
重點圍繞主導品種和主推技術抓普及 各技術服務單位要與所包?？h市密切聯系，根據省里確定的45個主導品種和23項主推技術，從縣市主導產業和特色產業實際出發，幫助遴選適宜當地的主導品種和主推技術，并與縣市農業科教單位一道，采取多種有效形式，促進這些品種和技術的推廣、普及和應用。特別是要大力組織好農業科技人員下鄉進村入戶指導服務，幫助農戶選好主導品種，明確種植方案，了解和應用主推技術。
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關鍵詞 應用型本科院校 模式 實例
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
Cases on the Education Mode of Applied Undergraduate Colleges
WU Chuangang, WEI Daimei, YAO Wenwen
(College of Teacher Education, Mudanjiang Teachers College, Mudanjiang, Heilongjiang 157012)
Abstract Besides academic research elites and vocational skilled talents higher education is needed to train undergraduate applied talents. And just for this reason, it becomes the vital matter for the applied undergraduate colleges to construct and develop. It is the important aspect of the research to illustrate the mode of construction and development of applied undergraduate colleges and provide reference in cases.
Key words applied undergraduate colleges; mode; case
1 應用型本科院校界定
應用型本科院校不同于普通的研究型本科教育，也不同于普通的高職高專，它是介于研究型高校和高職、高專之間的一種高等教育，是屬于較高層次的技術教育。學校主要以培養應用型人才為主，以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，在新的高等教育形勢下培養滿足和適應經濟與社會發展需要，具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。重點是培養面向地方，面向生產、管理與服務的一線應用型人才。
2 M師范學院簡介
M師范學院屬地方本科院校，是省內東南部地區教師教育研究中心、基礎教育研究中心和繼續教育培訓中心。學校座落在國家級優秀旅游城市，占地105萬平方米，校舍建筑面積近36萬平方米。學校具有50余年的辦學歷史。經歷了四個發展階段，是國務院批準的首批具有學士學位授予權的高師本科院校。2001年學校通過教育部本科教學工作合格評估。2006年獲得碩士學位授予權。2009年學校被教育部評為“高等學校本科教學工作水平評估優秀單位”。現有研究生219人，全日制本專科學生16489人，成人教育在冊學生3896人。教職工1170人，其中專任教師770人。
3 M師范學院應用型大學建設模式
為了建設成為全國同層次、同區位具有領先水平的地方應用型大學，學校全面推進“質量立校、人才強校、特色興校”三大工程。實行“目標管理、過程調控、責權清晰、分級負責、績效考核”的校、院（系）兩級管理體制。
3.1 二級學院改革
為了建設優質的地方應用型大學，M師范學院重點推行了二級學院改革。這次二級學院改革是M師范學院自建校以來在管理體制和機制上一次最為深刻的歷史性變革，從根本上突破以往的內部管理模式，深層次上排除建設地方高水平應用型大學在體制、機制、觀念上存在的各種阻力和制約因素，推進了學校各項事業健康、快速地發展。改革具體思想和措施如下。
3.1.1 二級學院改革基本精神
任何改革發展都需要從人的角度出發，體現以人為本。學校此次二級學院改革就是從廣大教職工，尤其是教師的發展角度出發的，目的就是讓各二級學院成為廣大教職工，尤其是教師充分發揮才干的平臺。這里主要滲透著關于教師隊伍建設的“兩個淡化”思想。
一是淡化公共課、基礎課教師與專業課教師的界限。一直以來，學校公共課教師與專業課教師被人為的劃定了一條界限，導致了公共課教師與專業課教師的割裂分離。這種現象不利于教師的專業發展。同時，學校專任教師師資數量嚴重不足，這種人為的界限劃分，導致學校師資人力資源不能有效地最大化利用。為此，學校加大公共課教師與專業課教師的融合力度，模糊界限。這樣做的目的不僅在于加強學科建設，也在于使公共課教師與專業課教師相互交叉融合、相互提高，更利于教師專業發展和學校教師資源的有效利用，一舉雙得。
二是淡化實驗實訓課教師與理論課教師的界限。實驗實訓課教師與理論課教師又是學校人為設置的一道阻礙教師全面發展的藩籬。學校倡導的一門課程要有三個教師來教授，一個教師要能教授三門課程。教師不僅要站在講臺上講專業理論，更要能深入實驗室指導學生實驗；同樣，實驗實訓教師也是如此。
3.1.2 二級學院改革基本原則
科學構建、形成特色的原則。改革和建設工作按照學校學科建設的需要，對學科、專業、教育資源和師資配比等進行科學構建和重組，逐漸解決學校學科建設不足、專業結構不平衡、特色不鮮明等問題。如，將歷史系直接更名為歷史文化學院，單獨設置了文化研究中心，主旨就在于鼓勵進行特色文化等方面的學術研究，打造區域歷史文化特色研究團隊和平臺。
資源整合、優化配置的原則。積極考慮建立學校資源共享平臺，實現全校范圍內的教學、科研等資源的整合共享，最終實現專業、課程的一體化發展。如理學院是將數學系和現在物理與電子工程學院的物理學專業進行有效整合；工學院將計算機系、網絡中心的教學部分、物理與電子工程學院除物理學專業之外的部門進行整合。這樣做的目的主要是按照學科屬性的要求優化資源配置，重點培育學校理工學科、專業的發展，重點實現應用型高級人才培養的目標。
3.2 打造精品師范教育，突顯學校教師教育優勢和特色
教師教育（師范教育）在學校長期的發展中，已經形成了一定的優勢和特色。就新的形式和改革要求學校提出了“師范教育精英化、非師教育卓越化”的人才培養目標。按照教師教育精英化的要求，教師教育（師范教育）規模將逐步實現“全覆蓋、小規?！钡哪繕艘?，主要是師范專業全面覆蓋，嚴格控制師范學生數量，大力提高教師教育的質量。出于這種考慮，單獨成立了教師教育學院，主要承擔全校師范學生教師技能教育的教學任務。按照師范生教學“分散與集中相結合”的原則，教師教育學院承擔的是教師技能的教育教學，師范學生的專業教育仍然是在各自學院（系）獨立完成。這就使師范學生的專業教育與技能資質教育兩者同時得到強化，能使各自發揮在教師教育教學中的優勢和特長，也有效地優化了教育教學資源， 一舉兩得。
3.3 服務地方
學校作為地方性高校，只有融入地方，服務社會，才能辦出特色、辦出水平。同志在任上海市委書記期間就曾指出：高校要充分發揮智庫、人才庫的作用，發揮知識密集和智力優勢作用，主動服務于地方經濟社會各個領域，在服務中謀發展，在貢獻中求輝煌。
M師范學院在幫助地方解決發展中的實際問題中，拓展自身的空間，成為有思想性的“智庫”。學校要求學校的專家、學者學會站在客觀、中立的角度，為地方經濟社會的發展貢獻思想和智力支持，成為決策部門可以倚重的參謀機構，成為有思想性的智庫。要在培養適應和服務地方經濟社會發展需要的各種應用型人才的同時，努力為地方經濟、社會發展重大戰略規劃的提出、制定和實施提供研究支持。學校采取掛職鍛煉的形式，努力為教育部門和地方黨政部門制定政策和進行決策提供信息、咨詢和參考。
成為解決地方發展難題、促進理論與實踐結合的“試點”。高校作為地方智庫與試點的重要標志是要及時針對地方發展的實際需要設立相應的研究項目，通過廣泛的動員優勢科研力量，努力使一批服務于地方經濟社會發展的應用型科研項目得到孵化和應用。要設立校內“應急研究課題立項”。圍繞地方經濟社會發展的重大問題，確定應急研究立項課題，由學校撥出?？钣枰再Y助。
實施服務地方新發展行動計劃。要結合學校實際開展“加強辦學適應性，服務地方新發展”的專題學習討論。進一步理清學校服務所在城市“追趕型跨越式發展”戰略，服務地方“現代產業城市、沿邊開放先導城市、一體化發展先行城市、生態宜居城市、和諧幸福城市”建設戰略，服務十二五期間地方經濟“七個翻番”戰略的思路和舉措。增強辦學適應性，服務地方新發展。
3.4 建設師資隊伍
培養技術應用性人才，不僅要求教師具備較扎實寬厚的理論基礎，而且要求教師具備一定的技術應用能力，掌握技術在生產中的應用狀況，了解技術的發展趨勢。這也是現階段一些應用型本科院校提出的“雙師型”和“雙能型”教育素質。作為應用型本科院校的教師，其特有素質主要體現于教師的知識應用能力、技術實現能力、實踐組織能力、協調合作精神和實踐創新能力。教師能夠熟練地運用各種教學手段和設備，在課堂和實訓室中創建職業崗位情景，堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。
3.5 推行雙導師制
學校從2011年開始研究生培養實行“雙導師制”，并逐步推行到本科教育，就此采取了相應措施。已有研究生的學科，按照學科方向，根據導師的研究領域并結合導師數量，組建導師指導組。研究生指導實行以直接導師指導為主，學術帶頭人輔助指導，指導組成員參與的“雙導師制”。每組導師人數為3~5人。每組選出1位學術水平較高，責任心強的導師擔任學術帶頭人（組長），負責安排主持組內的學術活動。學校給學術帶頭人適當的補貼。指導組活動主要圍繞研究生的專題（主體）匯報進行研討的組會形式，對研究生進行集體指導，以達到共同提高的目的。研究生匯報和研討內容以圍繞畢業論文或導師指定的專題或學生自選題的研究進展為主。每組活動次數和每次活動匯報人數，根據匯報研討內容和本組所指導的研究生數量酌情確定，一般每周活動1次，每次匯報3~5人。保證每位研究生每學期匯報不少于2次。每位研究生除導師個別指導外，都應參加指導組的組會活動。導師必須參加組會活動，因事不能參加的應向組長請假。組長因事不能主持活動，可以委托他人主持，導師參加活動的次數作為今后評比的依據。對組會活動做詳細記錄備案，以組為單位匯總統計表，上報所在院系和研究生處。
項目名稱：應用型高師院校教學科研、區域服務一體化的教師團隊建設（牡丹江師范學院教改項目）項目編號：11-XJ12079
參考文獻
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[2] 宏火.打造高水平教學團隊提高應用型人才素質[N].中國教育報,2011-12-14(008版).
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關鍵詞 雙師素質 監控 評價 體系
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.06.037
"Double Teacher Quality" Training Monitoring and
Evaluation System Construction
――Take Private Vocational College Full-time Teachers as an example
ZHOU Aixian， ZHAO Deyan
（Qilu Institute of Technology， Ji'nan， Shandong 250200）
Abstract Monitoring and evaluation is an important part of quality management. In this paper， the current full-time teachers in vocational colleges Private "Double Quality" training process monitoring system and evaluation aspects of imperfect， discontinuity， through other universities of the same type of research， and many accumulate data， a combination of personal experience and College of the actual situation， from the monitoring mechanism， supervision member configuration， improve the management system， index construction， management and other aspects of the system， attempts to build a scientific and rational， sustainable， operational monitoring and evaluation system， hope their able to train full-time school teacher "double qualified" status play a role in promoting and safeguarding.
Key words double teacher quality; monitoring; evaluation; system
作者在了解了民辦高職院校專任教師“雙師素質”培養現狀的基礎上，根據山東省高等職業院校人才培養工作評估指標體系、高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺中關于“雙師素質”教師內涵的說明和闡釋，嘗試性構建了培養專任教師“雙師素質”的全方位監控及評價體系，為“雙師素質”教師的培養起到促進和保障作用。
1 成立專職監控機構，合理配置督導人員
隨著人才培養評估工作的進行，各高職院校已經認識到“雙師素質”教師培養的重要性，現在很多院校也開始零零星星地把自己的專業課教師送到企業，增加教師企業一線工作經歷，提高教師實踐課的技能操作水平和科研水平。但是這個工作大多是有頭無尾，送出去一段時間后，培訓效果怎么樣，返校授課情況如何，由于監控體系不完善，致使這一過程沒有得到很好的監控，在遇到評估檢查時，情急之下，這些教師就成了“雙師素質”教師。
為了防止這種無效工作，作者認為，必須成立專職監控機構，合理配置督導人員。監控機構應該分兩級管理，分別設置在人事處和二級學院，人事處代表學院，要做好學院教師“雙師素質”總體培養規劃，并根據學院專業建設需要，把總體規劃分解到各二級學院，二級學院領導要根據學院總體規劃目標和本部門實際情況，制定本教學單位 “雙師素質”教師培養規劃，并上報人事處。兩級管理機構都要有專人管理，負責被培養教師的培養目標、培訓內容、培訓時段、培養效果及個人信息等情況的記錄和分析。
督導成員的專業構成要符合學校專業設置的實際情況，做到知識覆蓋面要全、業務要精通、結構構成要合理，能完全勝任本職工作，督導人員中應該包含行政領導、行業專家、一線教師（兼任）。①
2 完善管理制度，建立多元化評價指標體系
2.1 管理制度
“無規矩不成方圓”，“雙師素質”教師的培養要想有成效，首先必須建立科學、合理的管理制度。
（1）“自上而下”和“自下而上”相結合的管理制度。這里的“上”指學院，“下”指教師。教師被送出去培訓最終目標是把教師培養成在專業領域內既有扎實的理論基礎，又熟練行業內的技術操作和發展態勢，回校后能把自己所學的專業知識和操作技能，采用恰當的方法傳授給學生，培養學生成為一出校門就可以與社會對接的合格人才。要想完成這個目標，在學院下達任務后，教師要準確理解任務目標、牢記任務完成時間，在工作進程中實時請示匯報工作任務完成情況，在工作進程中有任何超出職權及能力范圍的問題，可即時向學院匯報以求得協助。學院要監管執行、協調、幫助教師完成任務。這樣，就形成了一個“自上而下”和“自下而上”相結合的回路溝通機制，以提升貫徹執行力，從而達到追求工作高效率的目的。
（2）監控與自我監控相結合的管理制度。②教師自我監控和學校監控在出發點和目標上是一致的。高校教師有良好的教育經歷，自我約束力強，在“雙師素質”能力培養過程中，其自我監控的作用不容忽視，要積極培養教師自我監控的意識，使監控系統的作用得以高效發揮。
（3）過程監控和效果檢驗相結合的管理制度。“雙師素質”教師的培養在重視效果評價的同時，更要重視過程監督，培養效果如何，不能等到培養過程結束了，一次性檢驗，而是要對其培養過程進行嚴密監控，使培養目標沿著學校既定的方向逐漸完成，培養過程結束，返校檢驗培養效果。
（4）全面性和長期化的管理制度。前一階段培養任務結束，檢驗結果合格，經過一段時間后，可能又進入新一輪的培訓環節，這一次的培訓目標就上一次來說，培訓內容不同，培訓重點不同，接著還可能進入第三輪、第四輪等的培訓環節，目的是全面完成和滿足“雙師素質”教師的內涵，達到預期目的。隨著社會經濟的發展和對科技水平要求的不同，技能操作不可能是一個培訓完成就結束了的靜態技術，而是在不斷更新，不斷改進，所以“雙師素質”教師的培養制度需長期化。
2.2 多元化評價指標體系
2.2.1 評價原則
評價指標合理與否直接影響評價的客觀性，為了使指標體系科學化、規范化，在構建評價指標體系時，應遵循以下原則：（1）系統性原則。評價指標體系中的各評價指標看似獨立，實則彼此之間有邏輯聯系，而且要具有層次性，從里向外共同構成一個有機統一體，從不同的側面反映教師的“雙師”能力。（2）全面性原則。根據“雙師素質”的概念，“雙師素質”教師首先是教師，其次是具有特殊本領的教師。所以構建評價指標要全面，既要有評價教師基本教育教學能力的指標，也要有評價教師特殊本領的指標。（3）動態性原則。列寧說過，自然界在人的思想中，不是靜止不動的，也不是沒有矛盾的，而是處在不斷的產生和解決矛盾的永恒過程中。教師的培養效果評價也要在反復訓練，反復實踐，反復評估中進行，如實反映教師的教育教學能力。（4）激勵性原則。評價指標體系的構建，其出發點是激勵教師積極參與企業行業培訓，提高實踐教學能力和科研能力。通過評價使教師認識到自身的優勢和不足，進而在后續的發展中注意發揮自己的優勢，改進不足。評價是為了更好地發揮教師培訓正能量，所以評價指標要從激勵的角度構建。
在上述原則基礎上，經過與專家交流，同類型兄弟院校調研，擬多方位構建“雙師素質”教師培養的評價指標體系。
2.2.2 評價群體及評價指標
（1）學生評價。教師授課效果的好壞，第一體驗人是學生，最終受益人也是學生，所以學生對教師的評價至關重要。鑒于學生本身的條件，不懂教學管理，知識欠缺，所以學生的評價只能從教師的職業道德和授課效果好壞給予定性評價。
（2）專家評價。校內督導專家是學校寶貴知識財富的載體，是校內評價群體中最重要的一個群體。他們有著豐富的教學經驗和人生閱歷，在評價教師的“雙師素質”能力時，不僅僅看其專業知識和專業操作技能情況，同時還要從多個方面評定教師的“雙師素質”資格，如科研能力、對本職工作的熱情度和對學校的貢獻等，他們的評價結果，說服力更強。
（3）用人單位評價?！半p師素質”教師培養的目的是提高教學質量，而教學質量提高與否關鍵看學生到工作崗位后，老板對其工作能力的認可度，所以，用人單位評價在評價群體中占有重要的位置，他可以評價教師的培訓效果以及對有關行業的發展貢獻。吸收用人單位參與培養質量評價，逐步完善以學校為核心、社會參與的多元化質量評價體系。
上述三種評價群體構成“雙師素質”教師培養效果評價的主體，他們從不同的角度（評價指標不同，見表1）評價教師的“雙師素質”資格和能力。
表1 民辦高職院校專任教師“雙師素質”培養評價指標體系
3 利用現代化技術，建立培訓系統，提高管理水平和創新能力
教師“雙師素質”能力的培養從學院師資發展規劃、培養對象確定、匯總，培訓內容計劃、研究、成文，到培訓效果監控、評價、反饋等一些列工作是一個信息量大、時間長、工作任務重的過程，需要運用系統的思維和手段來進行計劃、組織、實施，才能提高工作效率，取得最佳培訓效果，③所以，在科技突飛猛進的信息化時代，必須利用現代化技術手段，建立起完善的管理系統，高效記錄、分析、監控、評價、決策、反饋和處理各種信息和問題，從而提高管理水平和創新能力。
總之，師資隊伍建設是民辦高職院校迫切需要解決的問題，積極探索健全的職能機構，完善穩定教師隊伍的可行性政策，構建合理的監控評價指標體系，提高現代化管理服務水平，對民辦高職院校人才培養目標的實現具有很大的推進作用。
本文系2012年度山東省高等學校教學改革立項項目《民辦高職院校專任教師“雙師素質”培養機制探索》（編號：2012719，項目負責人：王道信）的階段性成果之一
注釋
① 周穎.“雙師”教師隊伍建設視閾下高職院校的教學督導機制創新研究[J].教育與職業，2013（33）：35-36.
雙體系匯報范文6
［關鍵詞］特朗普制市場營銷大班教學應用實踐
［中圖分類號］G424［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0109-05
自1862年，我國在第一次嘗試班級授課制之后，我國學校各課程教學形式多為班級授課。之后，各院校為了避免資源的重復運用所帶來的浪費，在諸如市場營銷這樣的基礎課程的組織上采用了大班教學形式：將兩至三個自然班合在一起同時接受同一位教師的教學，往往一個自然班是30至40名學生，這樣的結果就是一個教學班少則60至80名學生，多則120來名學生。
實踐中，人們很快發現大班教學本身存在很多弊端，比如不利于因材施教、不適合學生的個性發展、不利于充分發揮學生的主動性等。雖然已經被懷疑、非難乃至猛烈抨擊了一個多世紀，但是誰也不能否認這種教學組織形式也有它諸多不可忽視的優勢。比如能優化配置教學資源、充分發揮教師的主導作用等。[1]
鑒于教學實踐的現實情況，考慮教學資源配置的科學性，結合市場營銷課程教學的特殊性，以及改善大班授課效果方面，我們認為現有條件下，市場營銷大班授課的教學組織形式應該被繼續沿用，但需要應用特朗普制進行適當的改進。
一、特朗普制在市場營銷大班教學中的應用方案設計
特朗普制又稱“靈活的課程表”，這是20世紀后半葉在美國一些學校進行實驗的一種綜合教學組織形式，由教育學教授勞伊德?特朗普提出。其基本做法是，把大班上課、小班討論、個別作業三種教學組織形式結合起來，既能集體上課，又有一定的研究討論，還能夠進行獨立鉆研。
（一）應用目標
在大班教學的基礎上，輔以個別作業和小組作業，從而來發現、發展并借用學生的差異性來調動所有學生的學習興趣，以提高所有學生對基礎理論、方法的理解及應用。
（二）應用要求
通過借用特朗普制的小組作業和個別作業環節來關注、發現、發展學生差異，但應充分借用學生的課外時間，不得占用太多的課堂時間。既然是課外的，那么一定要確保作業能讓絕大部分學生都感興趣，而且足夠貼近生活、難度不大，并要輔以相應的打分機制來督促學生。
（三）應用內容
確保在教學大綱、教材、施教教師水平、教學對象的整體情況、教學設施、大班教學手段等因素都不變的前提下應用特朗普制。
1．大班集中面授
大班教學的教學內容、教學進度與現代教學手段（綜合應用案例教學、情景模擬教學、示范教學、發散教學、視頻教學等）等照舊。
只是，教案設計應充分考慮學生的個體差異，并鼓勵學生發現、發展自身差異。然后，在要求學生理解、掌握、應用的教學內容上，將學生課外已經發展起來的差異合理引入大班集中面授的課堂。
2．小組作業
小組作業采取以諸多理論的簡單綜合應用為主，全教學班同學以5-7位同學為一組。先提前讓學生對教師精心擬定的主題以小組為單位做課后研究、調研實踐等，然后在課堂上展示和發表結論或觀點，并接受老師、專家、優秀師兄師姐的評分、點評。按照課時比例，一個學期分別在第五周、第十周、第十五周左右布置小組作業（因課時緊，可適當取消第十五周的小組作業，一個學期至少有一次小組作業，但不能多于三次）。
比如，在第五周可要求學生就營銷哲學、營銷管理實質、戰略業務單位分析工具等知識結合自己的所見所聞及所想來做一次小組作業。
作業內容：分別用不同的兩個案例清晰說明所學的某個或某類知識點。
要求：每個案例都應有案例介紹、理論分析、建議對策三大部分。
打分規則（作業布置時即向學生交代清楚）如表1：
表1 小組合作學習的課堂匯報打分規則
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為確保此環節學生確實是課后全員參與，應注意如下幾點：
* 每次小組作業都要安排一次課堂匯報。
* 允許組長可以向老師申請刪除不實際參與小組作業的成員名單，被刪除名單者小組作業環節的平時成績直接為0分。
* 盡量安排在90分鐘的時間內完成所有小組的課堂匯報（安排好記時員）。
* 最好能請到兩到三位相關教師或優秀的學長來參與評分（安排好信息采集員）。
表2小組合作學習的課堂匯報打分采集表
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3． 個別作業
個別作業采取以單個理論的理解、應用為主，教師可以在大班教學環節時布置一些學生只用花2-3分鐘的時間完成的課外個別作業，也可以安排學生以實地觀察、找尋現實生活中相關應用案例的形式安排在課外進行。
此環節主要是學生對已建構的新知識的實踐運用。應確保學生要獨立自主地進行理論學習、科學探究或實踐練習。另外，個別作業遇到問題時，學生可以向教師求助，也可以向自己學習小組的成員或組長求助。在此階段，教師既要注意引導學生自己分析問題和解決問題，又要在學生遇到困難時給予及時有效的指導。
為督促學生主動思考、落實個別作業，課堂個別作業環節的打分規則如下：
表3 個別作業環節的打分規則
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二、特朗普制在市場營銷大班教學中的應用實踐嘗試
為檢驗應用方案的可行性與應用效果，對比應用特朗普制教學組織形式和傳統大班教學在效果上的差異，我們嘗試著設計、開展了為期三個教學學期的應用實踐。
本次實踐分三個學期進行，第一個學期主要是在大班教學基礎上實踐小組作業環節，其重點在于嘗試各環節教學內容的分配，以及小組作業的操作設計和完善。第二個學期則主要是加入個別作業環節，其重點在于嘗試設計足量且難易程度適中并能鍛煉學生基本應用能力的作業題，以及督促學生確實單獨完成的測評機制。第三個學期則是總結前兩個學期實踐的經驗，完善各環節的實踐設計與實施保障，然后綜合實踐并測評效果。
整個實踐過程情況如表4所示，各實踐階段的研究對象情況如表5所示：
表4實踐過程情況
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表5 研究對象情況
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在實踐中，首先做的是教學內容的分配。其中應用實踐的教學內容都是在市場營銷學的重要章節中選取。比如：市場營銷哲學演進、市場營銷戰略制定、目標市場營銷、產品策略、價格策略、渠道策略、分銷策略等。
需要注意的是：大班教學環節我們在某些特定章節適當壓縮了時間用于重要章節的課堂差異化引入。比如在市場分析部分，只需簡單介紹市場調研與預測的部分方法，因為各學校都會在學生學習《市場營銷學》這門課程之后開設《營銷調研》或《市場調查與預測》。
三、特朗普制在市場營銷大班教學中的應用實踐效果
（一） 效果評估指標體系
實踐效果的測評主要依據教學效果評估指標體系[4]（如表6），采用試卷設計與答題情況分析、課堂課后觀察、深度訪談等方法進行。
表6 教學效果評估指標體系①
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首先，通過觀察法，觀察“學生上課自主出勤率的高低、課堂參與程度高低、課堂精神狀態好壞、課后自主學習積極性”來判斷應用實踐對學生學習興趣的影響。
其次，在測評“學生理解和掌握課程內容、靈活運用已掌握的重要知識點”等情況時，主要是通過在試卷中設計靈活應用的試題來考察，測評效果是通過卷面答題情況分析來判斷。
最后，采用深度訪談法，應用“實踐前和實踐后的學生反饋對比”來判斷應用實踐在培養學生的綜合學習能力方面的貢獻。
（二）實驗班平均成績明顯高于對比班
本次實踐收集了第二、三實踐學期的學生期末考試成績（兩套試卷由同一人出題，題型、題量相同，難易程度相當），在數據處理上所采取的數學算法為獨立樣本T檢驗法。置信區間為0.095，即a=0.005，由于樣本觀測值均大于45，所以ta（n）Za=Z0.05=1.645。
值得注意的是：進行獨立樣本T檢驗時要求被比較的兩個樣本彼此獨立，即沒有配對關系；要求兩個樣本均來自正態總體；要求均值是對于檢驗有意義的描述統計量。顯然，本次采集到的考試成績都符合T檢驗法的這幾點要求。
只是獨立樣本T檢驗法還分“雙樣本等方差檢驗”和“雙樣本異方差檢驗”。這需要首先借用F檢驗來判斷。如果F檢驗的顯著性概率小于0.05，則說明兩組方差有顯著性差異，需要進行“雙樣本異方差檢驗”。反之，則用“雙樣本等方差檢驗”。
根據F檢驗發現，本次實踐的實驗班與對比班的F值的顯著性概率都大于0.05。因此，表7中的T值都是“t-檢驗:雙樣本等方差假設”的結果。
表7 實驗班與對比班測驗成績獨立樣本T檢驗
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可見，第二學期的個別作業實踐中，兩個班級的成績T檢驗結果表明:實驗班的成績均值為58.28571，明顯高于對比班56.125，并且T值為0.891454
第三學期的綜合實踐中，兩個班級的成績T檢驗結果表明：實驗班的成績均值為69.72152，明顯高于對比班56.125，并且T值為6.58480808>1.645，T落在拒絕域中，故拒絕兩個樣本平均差為0的假設，說明兩個班級在終結測試中成績有顯著差異，實驗班的平均成績明顯高于對比班。
通過上面的分析說明：在本次實踐中，將特朗普制應用在市場營銷大班教學中的效果明顯優于普通大班教學。
（三）個別作業能有效借用差異解決大班教學效果問題
實踐證明，將特朗普制應用在市場營銷大班教學中學生的興趣培養效果和綜合能力的培養效果都非常明顯：學生的出勤率明顯增高；學生在課堂上的精神狀態改觀很大；學生的課后自主學習積極性等到了明顯提高；能在團隊中解決問題……本文對于通過定性方法獲得的實踐效果只挑突出點舉例描述。
實踐中通過觀察發現，只要操作得當，個別作業的實踐效果會在如下幾個方面有明顯改善：
1．能充分借用學生的差異來解決普遍性的問題，尤其是解決絕大多數學生對知識點的理解掌握問題。
比如在介紹產品包裝策略的時候，有一個知識點就是組合包裝策略的理解與應用。課堂個別作業的形式為：請學生就生活中的所見所聞來舉例說明組合包裝策略。
問題一出很快就收到了很多很好的舉例，比如針線盒里既有各色線卷還有針盒、頂針、暗扣等；交換空間欄目結尾都會給嘉賓贈送工具箱，里面有鉗子、螺絲刀等各種工具；春節時人們喜歡買旺旺大禮包送禮，一個禮包里有各種小吃……但是也有會混淆視聽的例子，比如牙膏盒外面綁上牙刷以牙膏原價出售、一瓶可樂與一瓶雪碧組合出售……
市場營銷專業教師都知道，其實后面兩個都不屬于組合包裝策略，遇到此類錯例子，教師一定要照顧學生積極性和情緒。比如教師可將更多此類不屬于組合包裝的例子與這兩個錯例子一起羅列出來讓全班同學判斷哪些是，哪些不是。畢竟組合包裝策略、贈送包裝策略和捆綁銷售的促銷手段這三個之間的區別是初學者很容易混淆的難點，此時主動分享了錯誤例子的同學會看到很多同學都不能進行確定性判斷的時候，他們的自尊心、積極性等就都能得到照顧。
同時，教師可以趁著學生剛剛舉例時的活躍氣氛，借學生都急于知道自己判斷是對是錯的心理來講解這個難點問題。如此便在一定程度上達到了借用學生的差異來解決普遍性問題的目的。
2．能充分借用學生的差異來解決學生與老師間因年齡、經驗、知識、地位等差異導致的諸多問題。
比如在介紹品牌資產及請明星代言品牌注意事項時，教師在以前的大班教學中通常是自己給學生舉案例說明，但因為師生間年齡、經驗、知識、地位的差異，教師所舉的例子在新一代的學生那里往往并沒有太大的共鳴，甚至有時會出現教師認為是非常經典的例子在學生看來卻是遙遠的“老古董”。比如最近幾年筆者就發現，諾基亞、紅桃K等案例在2009級學生面前都還是能引起共鳴的，現在2012級的學生聽來就感覺非常陌生。個別作業顯示，他們更熟悉蘋果、小米手機，還有一些筆者從沒在意的品牌和明星。剛開始，筆者以為他們在個別作業時抄襲了別人的分析成果，所以請個別同學將自己的例子在課堂上分享給大家。結果，發現他們對自己所舉的例子確實了如指掌：案例的分享者剛一說出自己所舉的品牌名，下面同學便個個兩眼放光、興奮不已；分享者剛一表述完自己的分析結果，下面同學就有很多爭論的聲音，表示有不同意見。
3.能充分借用學生的差異來調動整體的學習興趣、課堂精神面貌。平時，大班教學時難免會有學生因種種原因開小差，甚至睡覺的現象，或者有的學生就是上課打不起精神，聽不進去。但在個別作業的課堂分享環節，即使有同學因種種原因實在無法集中精神聽課，也會有極大的可能被調動起積極性來參與課堂。比如，有時個別同學分享的個別作業會引起廣泛共鳴、意見分歧，有時則是個別同學常不經意地用搞怪腔調等強烈吸引注意力，也有時是出于同學互幫互助等情感因素的原因等等。
（四）小組作業能有效提高學習興趣和綜合能力
小組作業第一次布置時做過兩個教學班的深度訪談，涉及的學生有143名。訪談中，有的學生很期待、很興奮，而有的學生很厭煩。有趣的是，感到期待、興奮的學生基本上都是課堂上要么過于活躍要么表現不積極的那一部分，而表現很厭煩的則不乏課堂上學習態度非常端正的主動學習者。比如某班每次上課都坐在第一排的學習委員課間第一個主動找上老師抱怨道：“老師，您這個課本來在課堂上很有興趣學的，現在搞小組作業干什么？麻煩死了！”
小組作業匯報后，用“你對這次小組作業有什么感想”對之前的訪談對象進行再次訪談時，收到的反饋最多的是“學到了新的東西，比如對理論知識的應用、與同伴合作”等，當然還有不少抱怨“規定的每組匯報時間太短，還有很多做過的工作沒時間匯報”。這充分反映了興趣和綜合能力的培養效果。
我們發現，也有同學被問及時表現得無從說起，或敷衍了事，或說無聊。這樣的學生大概占到了一個自然班的10%左右。但當他們被追問“你這次在小組中有什么貢獻”時，才能發現越是做得少，做得馬虎，甚至不做任何貢獻的學生在訪談中所給的評價越低。有意思的是，這部分同學的合作伙伴甚至會在非訪談時間主動找老師抱怨小組成員不積極導致最終的作業比不上其他小組。此時，對這10%的學生只要老師給予他們足夠的尊重和關注，他們中的絕大多數都會在小組其他成員的抱怨中慢慢變得積極起來。
更有意思的是，那位當初抱怨不該搞小組作業的學習委員在課堂匯報被訪問時，卻在極力地勸告老師下次應該把匯報的時間延長，他說他的精彩部分還沒開始匯報。
另外，通過觀察和測試發現，小組作業之后，學生在團隊中解決問題的能力、理論知識在實際中的應用能力、口頭或文字表達能力等方面都有了非常突出的改善，甚至會自己反思自己為什么會應用錯誤等。
總體而言，通過小組作業評比，學生可以非常投入地就某個問題進行較為深入的研究，得出并發表自己的結論或觀點，提高了學生學習的積極性，加強了學生應用理論知識等方面的能力。
四、思考與建議
（一） 特朗普制應用在市場營銷大班教學中，絕不能忽視管理與考核，不然就很有可能會理論知識掌握與應用能力都得不到落實。
1． 成績測評體系應盡量合理、全面并靈活。在學期第一堂課上就給學生明確這一點：作業分會在平時成績分中占據很大比重。另外，在每一次的作業上交前再稍微聲明一下打分規則。實踐發現這兩點結合起來能起到很有效的督促作用。
2． 課堂打分應注意如下幾點：
* 加減分的多少應視作業的難易程度加以區別；
* 學生在作業上有任何錯誤都千萬不能批評、貶低，要知道我們的目的是希望他們能主動做課外作業。所以，應該感謝其分享，糾正錯誤時也應注意措辭。比如“你這個舉例如果這樣說就更好了……”。
* 學生不服從打分結果的情況下，告知其課間來跟老師切磋。此時老師心目中要注意，我們的目的是讓學生學會思考，而不是為了打分而打分；
* 應及時告知分享了個別作業的學生“你本次個別作業加x分”或“對不起，你本次個別作業不能加分，因為……”，并且把加減分情況記錄下來（可教師自己記加減分的學號，也可請各班學習委員幫忙記錄）；
* 當個別作業簡單時會有很多學生主動分享，此時授課教師首先應注意控制時間，然后看似不經意地在那些主動分享的學生中間抽查，但抽查到的學生基本都是平時主動次數不怎么頻繁的學生。
（二） 可以考慮請輔導員幫助分組
輔導員在了解學生們之間的共性與特性基礎上，可以幫助鼓勵學生在合適的課程、作業、活動上發揮各自的特長，也可以幫助授課教師在教學中更好地面對差異，滿足差異，發展差異。不過，具體操作有待研究。美國的奧恩斯坦在《美國教育學基礎》中指出特朗普制的分組不固定，學生可以根據不同的能力和興趣定期地重新分組的設想雖好，但真正實施起來卻很難。
［參考文獻］
①主要借鑒的是全國教育科學“十一五”規劃2008年度教育部重點課題“高校學生評教指標體系及模型構建研究”（DIA080108）的階段性研究成果.
［1］呂星宇，李嵬.發展差異：教學組織形式改革的應然選擇［J］.遼寧教育研究，2007（11）.
［2］J. Lloyd Trump. A school for everyone［M］.National Association of Secondary School Principals, 1977 .
