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小學四年級語文下冊范文1
1.讀拼音，寫詞語。（8分）
wxipDn dVng do dku3n di
（ ） （ ） （ ） （ ）
b9 jich9n shk3i xun shDo hu5
（ ） （ ） （ ） （ ）
2.給加點的字選擇正確的讀音，用“√”表示。（6分）
①一幅長長的畫卷（ju3n jun）被他卷（ju3n jun）了起來。
②他又重（chng zhng）新干起了繁重（chng zhng）的體力勞動。
③在還（hun hi）鄉河里玩水的還（hun hi）有很多小朋友。
二、字詞訓練。（17分）
1.為加點的字選擇正確的意思。（3分）
①自然之道（ ）
A.道路 B.道德 C.規律
②相看兩不厭（ ）
A.飽 B.滿足 C.討厭，厭惡。
③風景舊曾諳（ ）
A.熟悉 B.昏暗不明。 C.深黑色
2.把下面的詞語補充完整。（9分）
（ ）想天開 （ ）地而起 （ ）（ ）虎咽
（ ）精會神 （ ）不可及 （ ）（ ）以求
（ ）魏救趙 （ ）勝千里 （ ）（ ）受敵
3.選擇上面的詞語填空。（2分）
①桂林的山一座座 ，各不相連，奇峰羅列，形態萬千。
②他餓極了，食物一端來他便 地吃了起來。
4.給下面的加點詞語換上意思相近的詞語。（3分）
①人們從蝙蝠身上得到了啟示。 （ ）
②軍官想著，輕蔑地微笑了一下。 （ ）
③我正要抱怨幾句，一抬頭看見了母親平靜的眼神。 （ ）
三、句子專列。（10分）
1.用關聯詞語連成一句話。（2分）
黃河流域氣候溫暖，土地肥沃。
我們的祖先才選擇這里生息繁衍。
2.修改病句。（2分）
鯨模仿船體的形狀，提高了航行的速度。
3.縮寫句子。（2分）
他那陰沉的臉上閃出一種冷笑的光。
4.下列句子使用了哪種修辭方法，將序號填寫在括號里。（4分）
A.排比 B.擬人 C. 比喻 D.反問 E.設問
①蔚藍色的大海，本來是海鷗的樂園。 （ ）
②雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁華呢？ （ ）
③怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。 （ ）
④為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應該一致行動起來，維護和平，制止戰爭！ （ ）
四、精彩回顧。（13分）
1.根據課文內容填空。（4分）
在這一段時間的學習中，我們游覽了祖國的許多地方，如 的桂林， 的天山；同時還認識了 的小雨來， 的小夜鶯。
2.依據提示寫出詩句。（4分）
①劉禹錫寫的《望洞庭》中的詩句“ 、 ”，總寫洞庭湖的秋色，表現了秋月湖光互為映襯下寧靜、柔和的美。
②李白寫的《獨坐敬亭山》中的詩句“ ， ”， 運用擬人的手法寫詩人與敬亭山的相知之情。
3.把下面的名句補充完整。（5分）
①幾行紅葉樹， 。
②已所不欲， 。
③春江潮水連海平， 。
④愛人者， ；敬人者， 。
五、快樂閱讀。（16分）
（一）
“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會吃東西的。思量片刻后，杰克遜大叔說：“小伙子，您愿意為我捶捶背嗎？”說著就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。
捶了幾分鐘，杰克遜大叔感到十分愜意。他站起來，說：“好了，小伙子，您捶得好極了，剛才我的腰還很僵硬，現在舒服極了。”說著將食物遞給了這個年輕人。年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
1.寫出下列詞語的近義詞。（2分）
贊賞―― （ ） 愜意――（ ）
2.“剛才我的腰還很僵硬，現在舒服極了”中“僵硬”的意思是（ ）。（1分）
A.（肢體）不能活動。 B.呆板，不靈活。
3.杰克遜大叔真的需要捶背嗎？他這樣做的真正原因是什么？（2分）
4.從對年輕人的描述中，你覺得他是一個什么樣的人？（2分）
（二）心底盛開一朵花
匆匆上了公交車，我才發現沒帶公交卡。
司機倒是不錯，可能是看我不像經常逃票的人，讓我在皮包里繼續找零錢。
在車上，我覺得自己像個小偷，把身上里里外外翻了個遍，除了幾張百元整鈔，再也沒有找到一個硬幣。那種尷尬和狼狽是我從來沒有過的。面對車廂里幾十人詫異的目光，我恨不能馬上掏張百元大鈔扔進投幣箱來證明自己的粗心大意和清白。慌亂時，一個粗啞的聲音從背后傳來：“先生，我這里有一塊錢，你拿去?！蔽一仡^一看，說話的是一位七十歲左右的老太太，滿臉黑色的皺紋，一套灰色的布衫，頭上裹了條很舊的白毛巾，腳上套了一雙褪色的繡花鞋――一個典型的外地老太太。言語間，她已經替我把一塊錢投了進去。我慌忙解釋說：“那怎么可以，我怎么還您的錢呢？”
老太太笑了：“一塊錢，還什么？又不是一萬塊?！边@時，我發現車里的人都沖我和老太太笑了。這種讓我捉摸不透的笑容使我越發不安起來。他們越是這樣，我越不好意思，迫不及待地說：“大娘，要不這樣吧，我和您一道下車，您等我幾分鐘，我去買包香煙，換開零錢后給您。”老太太又笑了：“我下一站就到了，下午回山東濟寧老家。我兒子一家都在南京打工，我是專門來看孫子的。三年前，我第一次在南京坐車時，不知道要投幣，身上也沒有零錢，就像你現在的樣子，是一位好心的姑娘幫我投了一塊錢。今天我正好有機會還南京人一份情。下次，如果你在車上遇見像你一樣的粗心人，替他投一塊錢，就算你還我了，我把這一塊錢暫時保存在你那里?！?/p>
聽了老太太的話，滿車廂的人都笑了，笑得那么燦爛、那么自然。
1.文中畫線的句子屬于（ ）描寫。（2分）
A.外貌 B.語言 C.動作 D.心理
2.“我”因什么事而感到尷尬？（2分）
3.短文實際寫了三次投幣：①三年前， ；②今天， ；③將來， 。（3分）
4.“滿車廂的人都笑了，笑得那么燦爛、那么自然”這句話正確的理解是（ ）。（2分）
A.老太太的話把車廂里的人逗樂了。
B.車廂的人聽了“我”和老太太的對話覺得老太太很可愛。
C.這是發自內心的笑，飽含著車上的人對老太太的贊許。
六、輕松習作。（30分）
小學四年級語文下冊范文2
8靜夜思同步練習A卷
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎作業
(共5題；共26分)
1.
（4分）看拼音寫詞語。
zhǐ
dài
zhèng
shí
zǔ
lì
yáo
yuǎn
________
________
________
________
2.
（6分）判斷下列說法是否正確。
（1）“各”的第一筆是“一”。（
）
（2）“覺”中一共有四個點。（
）
（3）課文《一個接一個》中“唉，要是不上學就好了?！币驗椋骸拔摇贝_實不愛上學。
（
）
3.
（3分）分類選一選
ɑi
i
zhi
u
ei
shi
wu
ou
o
iu
yi
ɑ
單韻母：________
復韻母：________
整體認讀音節：________
4.
（5分）讀一讀，連一連。
5.
（8分）注音并組詞。
尷________
________
銘________
________
泰________
________
茫________
________
二、培優作業
(共1題；共5分)
6.
（5分）說說下面詩句的意思和表達的情感。
五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。
參考答案
一、基礎作業
(共5題；共26分)
1-1、
2-1、
2-2、
2-3、
3-1、
4-1、
5-1、
二、培優作業
小學四年級語文下冊范文3
關鍵詞：小學語文；四年級；朗讀教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-156-01
小學四年級屬于小學中年級階段，學生學習能力、認知水平都在逐步提升，他們渴望接受更多新鮮、美好的東西。朗讀有著基本的一些技巧，掌握了朗讀技巧，在不斷的訓練中才能讀出感情，讀出意境。
那么，朗讀有哪些可以遵循的基本技巧呢？
一、注重朗讀的層次性
按照“詞語―句子―段落―全文”文章由基本元素到整體的組成，我把朗讀訓練分成了四個階段，每個階段有不同的側重點，但都以“情”為中心，把這四個階段聯系起來。
1、詞語理解
詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的基礎。知道學生品味重點詞語在文中的意思和感彩，是培養學生朗讀能力的基本、重要的途徑。我在教學的時候，用“換詞”的方法去品味詞語。把句子中的重點詞語，讓學生開動腦筋，找一些意思相近的詞語替換，品味哪個詞語更好。如人教版四年級上冊《頤和園》一課，“游船、畫舫在湖面慢慢滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！蔽易寣W生思考“滑”可不可以換成“游”？通過詞語地比較，使學生感受到這句話運用動態描寫，反襯出昆明湖水的靜，用一個“滑”字頗有情趣，與前一句“昆明湖靜得像一面鏡子”相襯托，一靜一動，才更加突出湖水的靜。這樣對學生后面的朗讀起到了鋪墊的作用。
2、句子賞析
句子往往能表達相對獨立、具體的情感。把握文章中精髓、優美的句子的賞析，有助于指導學生去領悟作者的獨特情感。
3、段落體驗
當學生對文章的局部能正確地理解之后，就要通過朗讀把自己的理解表達出來，形成自己的一個對文章的情感理解。在這一階段，文章中一些重要的段落的閱讀，我利用了不同的訓練方式來提高學生的朗讀，比較突出的有以下幾種：
（1）分角色朗讀。分角色朗讀的、是對話課文中較為常見的也是必不可少的朗讀手段。讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式。
（2）表演朗讀。讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，激發了學生的朗讀興趣，培養學生的表演才能。
（3）配樂朗讀。我根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。
（4）想象朗讀。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。
4、領悟全文
在課堂中我經常啟發學生“要把自己當成是文章的作者，文章所寫的內容都是你親眼所見，內心所感。你需要通過誦讀把內心的感受傳達給別人，這樣你的文章才有價值?！崩?，人教版四年級下冊《桂林山水》一文，學生讀到“桂林山水的靜、清、綠”時，我讓學生把自己當成作者，乘著木船，蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。觀賞桂林山水的秀麗風光圖，然后讀文章。在這樣的朗讀訓練下，學生會把朗讀當作一種表達內心感受的方式，久而久之，在以后朗讀、作文時，就會有真情流露，這才是學生終身所需要的。
二、注重文章核心
小學語文教材中的課文大都具有情感性、形象性等特點，在指導學生進行朗讀訓練時，把握好文章中的這些關鍵點，回取得以點帶面、事半功倍的效果。
尋找文章的情感點，把握文章的朗讀基調。每位作者的每篇文章都帶有一份獨特的情感，教師在知道學生進行朗讀時，首要抓住文章的情感點，這樣才能盡可能準確抓住作者所要表達的感情，朗讀文章時才能深情并茂。例如四年級上冊《貓》一文，教師先讓學生印象中的貓是什么樣子的？學生一下子就說出了“可愛”、“淘氣”，接著讓學生在文中了解老舍筆下的貓的樣子“性情古怪、淘氣可愛”，透露出了作者對貓十分喜愛。這時候再讓學生讀，學生都能準確地把握文章的基調，讀出喜愛之情。
把握文章的形象點，指導學生分析。小學課文中有許多生動、形象、鮮活的語言，在日常教育教學中，教師就可以抓住這些學生印象深刻的詞語進行有效朗讀訓練，讓學生知曉語言中遣詞造句的準確、形象，同時這些詞語又可以使學生理解作者所表達的情感。例如“……雨來沒理他，腳下像踩著風，一直朝后院跑去。”這段話中，“沒理他、踩著風、朝后院跑”這一系列動作描寫，形象地表現了雨來的機智勇敢。因為年齡小，面對雪亮的刺刀，敵人以為雨來害怕，不顧一切朝后院跑去，實際上，雨來是為了把敵人引開，保護交通員。學生一旦抓住了這些重點詞語練習朗讀，整個句子便讀得有聲有色，生動的任務形象也展現出來了。
學生的朗讀成效積累不是一蹴而就的，尤其是在西部農村小學，各種客觀因素的影響，朗讀教學的深入開展顯得越發困難，注重技巧訓練，堅持生活化的感情引導，堅持循序漸進、逐步提高的原則，一點點不斷積累經驗，最終閱讀才能做到聲情并茂。
參考文獻：
[1] 郭銀放.新課程背景下小學語文閱讀教學中的朗讀訓練[J].魅力中國.2010（上）.
小學四年級語文下冊范文4
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小學四年級語文下冊范文5
名師大家先進的教學理念為我找準了孩子們語文素養提高的根本點，一切從讀開始，多讀書，讀好書，讀整本的書。結合我校的實際情況，我嘗試著在自己所教的四年級段開展了題為《農村小學四年級語文主題單元同步拓展閱讀的研究》的活動。經過一年的研究實踐，教師在新課程理念的指導下，對現行的小學四年級語文閱讀教學進行大膽地改革、補充、拓展與延伸，加大了閱讀量，從深度、廣度等方面拓寬了學生的知識面，培養了學生學習語文的興趣與習慣，增強了語感，提高了綜合實踐能力，全面提高了學生的語文素養。
一、選擇閱讀材料，開辟主題單元拓展閱讀之道
主題單元拓展閱讀與課外閱讀最大區別就在于閱讀的出發點不同，課外閱讀內容的選擇上是非常自由的，而主題單元拓展閱讀在內容的選擇上應以課本為出發點，所選的內容可以是課文內容的補充和延伸，也可以是適宜于比較閱讀及學法遷移的材料。為此，帶領學生進行主題拓展性閱讀時，我們必須在閱讀內容的取舍上下功夫，要對閱讀內容進行精心選擇，引導學生大量閱讀與教材相關聯的整本書。
內容好壞在一定程度上決定著學生學習的興趣和閱讀的效率。我認為，主題單元拓展閱讀材料的選擇應注意兩大方面的問題。第一方面是要注意學生的需求。每一個學生都是一個生命的個體，都有自己的思想和見解。因此，選擇讀書的內容也是不一致的。為此，老師應該根據學生的需求進行讀書內容的確定。每一冊書發下之后，用兩節課左右的時間請學生把整本書的內容瀏覽一番，特別是對每個單元的閱讀主題進行梳理，并讓學生根據自己的喜好，對本冊教材所定的主題性閱讀進行選擇。第二方面是要注意主題閱讀的需求。現在教材每一個單元都相應的有一個閱讀主題，但不是每個單元的教學主題都需要組織學生進行相應的課外拓展性閱讀的。一是時間上不允許，大量的閱讀，必定要有時間保證。二是內容多，學生閱讀的效果必然會受到影響。所以我們要學會對主題進行取舍和選擇。但如何去選擇閱讀主題呢，學生的興趣是至關重要的，因為閱讀的興趣直接決定閱讀的量和效果。但學生畢竟心智都不夠成熟，對閱讀的重要性認識不夠，他們選擇的內容肯定都是感興趣，離他們比較近的一些主題進行閱讀。所以，老師指導學生選的這類補充教材要結合課本的內容，最好跟所學的課文在文體、內容、中心的表達上都比較相似，重在學法遷移，重在課外延伸，讓課內與課外有機結合，提高閱讀的效率。
二、尋找“拓展閱讀”的落點，激發學生的閱讀興趣
蘇霍姆林斯基曾說過：“通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，取得收成。”由于能對書籍進行思考，學生就更容易掌握規定的教材。學生對書籍的思考越多，他的內心中由于書籍而激發的喜愛感越強烈，學習起來就越容易。
1.利用教材“吊”胃口。首先，教材是引導學生閱讀的橋梁。小學語文教材內容豐富，許多課文堪稱經典。教者要充分利用教材，引導學生大量閱讀與教材相關聯的整本書。如教四年級下冊第三單元，本單元是英才篇。這一單元的體裁都是歷史故事，是介紹中華民族古代英賢人物，教育學生繼承和發揚中華民族尊重知識、尊重人才、出以公心、廉潔等傳統美德的一個單元。課堂上，我給予學生自由閱讀的時間和空間，讓學生潛心會文，體情悟道。如教學《三顧茅廬》時，我帶領學生將古文與課文對照閱讀，打開了學生的眼界，加深了學生對文中人物個性品質的感悟，也激發了學生對古文的好感。課即將結束時，我布置了這樣的作業：試著去讀讀古文版的《三顧茅廬》，再去讀讀學生版的《三國演義》和主題學習叢書《三國群英薈》、《毛遂自薦》等。通過閱讀，可以拓寬學生的知識面，加深對教材的理解。
其次，“吊”胃口要找準“著力點”。如果說閱讀教材是學生的“學習任務”決定的，那么閱讀整本書則是學生的“興趣愛好”決定的。只有對閱讀具有濃厚的興趣，學生在課外才有可能去閱讀老師推薦的整本書。如何吊足學生閱讀的“胃口”？即如何激發學生閱讀整本書的興趣？關鍵在于找準教材與推薦的這本書之間可以產生共振的“亮點”。如四年級上冊第五單元，這個單元的主題是：從不同側面告訴學生，只有勤奮鉆研，善于發現，才能取得成功，滲透了對學生科學素養的熏陶。在指導學生對文本的學習過程中，大部分學生都被文中的人物精神所感動，同時也為自己的學習找到了獲得成功的路勁。學完本單元，我趁熱打鐵，向學生推薦了《成功，源自勤奮》這本書，學生想看這本書的情緒很高漲。另外，我還讓學生搜集了名人勤奮刻苦的名言來讀一讀，背一背。通過引導，讓學生在浩瀚的書海里選擇有目標，不至于迷失方向。
2.創設氛圍激興趣。興趣是最好的老師。興趣也是引起保持注意的重要因素。要引導好主題拓展閱讀關鍵在于“氛圍”的營造。良好的氛圍將會讓學生更加積極地在浩瀚的書海中遨游，去感受優美的語言文字，去享受知識、享受閱讀。主要策略如下：
第一，讓墻壁會“說話”。由于農村家長大多忙于外出打工，對孩子疏于引導，家中沒有讀書的氛圍，孩子們更沒有形成良好的讀書習慣。因此，我從學習環境入手，把教室布置得富有濃濃的書香氣息，建立班級圖書角，及時更換圖書，巧妙運用墻壁、黑板來與學生溝通，引導學生閱讀。如在黑板一角開辟“好書推薦”一欄，每周更新一次；學習園地貼上學生們撰寫的精彩的讀后感；墻壁上粘貼一些激勵學生讀書的名人名言。學生處在充滿書香的環境中，耳濡目染，漸漸地也愛和好書交朋友了。
第二，以激勵促使學生喜歡閱讀。老師要根據學生的具體表現，針對不同的對象使用不同層次的激勵性語言，這樣會使學生更好地認清自己當前的學習狀況，看到自己努力的方向，更好激發其學習知識的興趣。例如：某學生在給其他學生講自己的讀書體會，教師可以做如下的鼓勵：“你的語言表達能力很強！”“你真是個愛讀書的好學生，你了解的課外知識真多呀！”等，從而調動了學生的閱讀熱情。為了調動學生讀書的積極性和興趣，我還采用多種形式展示學生的閱讀成果。如在班級內組織講故事、讀書匯報會等。利用校園廣播、黑板報、櫥窗、校級刊物等平臺展示我班學生的作品，從而激發學生對書的渴望，形成與書交朋友的強烈意向。積極參與學?！皶闵倌辍钡脑u選，以鼓勵先進，樹立榜樣。
第三，開展形式多樣的閱讀活動。 活動類型也是可以豐富多彩的：（1）游戲閱讀：游戲是孩子們的天性，他們喜歡表現，利用游戲可以創設濃厚的閱讀氛圍。比如設計各種游戲式的活動，在這類活動中，誰閱讀、背誦、寫出的文章多、質優，誰就獲得公認的優秀成績，誰就是這個游戲的贏家，并能贏得一定的獎勵。這樣做還怕學生不去閱讀嗎？ （2）專題閱讀：利用名著或影視作品也是營造閱讀氛圍的好方法。如《水滸傳》《三國演義》等，學生們特別喜愛，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀效果會更好。 （3）讀書交流：只一味地自己讀書而沒有與他人交流，這對提高學生的讀書能力效果甚微。“讀書交流會”是一種不錯的形式。主要做法是先引導學生用一段時間去讀一本教師或同學推薦的好書，然后用一個集中的時間由學生、教師以及家長共同對作品進行自由討論，期間也可展出一些學生的讀后感或其他作品。
三、利用評價機制，養成閱讀習慣，提升語文能力
教學評價是教學過程的一個環節。在進行主題單元拓展閱讀教學中同樣需要及時的檢查反饋，需要適當的評價。只是在評價中，應該傾向于讓學生開展自我評價、生生互評，評價的內容要以閱讀的興趣和主動性為主。特別是在具體的主題拓展閱讀活動結束后，更應該引導學生結合“主題單元同步拓展閱讀綜合評價表”認真評價一下自己和他人所制訂的目標、計劃、實施情況，以及所獲得的知識，作為每次拓展閱讀的反饋，進一步優化閱讀心理，強化自我意識，提高調控能力。我們設計的“評價表”從學生、教師和課程三方面評價。學生評價的標準主要有：1.能夠積極參與主題單元的學習，主動完成拓展閱讀任務；2. 利用多種途徑進行自主探究式閱讀，擴大自己的閱讀面；3. 能與同伴交流分享中，善于傾聽，并能提出良好建議；4. 能與同伴交流分享自己的收獲與感受，表達清晰、順暢，觀點正確；5. 能把自己的所思所悟以書面的形式記錄下來，表達有自己的見解；6. 養成讀書看報、自主閱讀的習慣，形成自己的讀書方法。教師評價的標準主要有：1. 對課程的實施充滿熱情，實施時體現自主探究的精神；2.教學準備充分，進度科學合理；3.教學方法靈活多樣，能促進學生學習的積極性；4.對學生的指導到位，扎實有效；5.關注學生自主閱讀方法的提煉，閱讀習慣的養成。課程評價標準主要有：1.基于學校現狀，科學合理；2.對學生閱讀習慣的養成；3.對教師專業化發展的促進；4.校園文化氛圍的創設；5.體現學校辦學特。
閱讀結果是閱讀過程的產物。閱讀結果可反映出一部分基本的閱讀情況。評價時我們重視引導學生從閱讀結果出發，對自己的閱讀過程進行反省，目的是“強化成果，形成習慣”，促進學習目標的完成。每次主題拓展閱讀時指導學生反省的內容是：“通過主題拓展閱讀你積累了哪些知識？你可以在哪些方面用上這些知識？你還有哪些疑問？如何解決？”同時，還對學生的拓展閱讀測評方式進行改進。為了幫助學生更好地總結，激發興趣，養成習慣，測評采用了“講、展、賽”的形式?！爸v”即講述，采用讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會等形式；“展”即展評，就是展評優秀的讀書筆記、采密本、文摘卡、采抄報等；“賽”即競賽，采用知識競賽，查閱資料比賽等形式。通過評價閱讀結果，對閱讀過程進行反省、總結，可以使學生進一步產生“讀什么？”、“為什么讀？”、“怎樣讀？”、“為什么這樣讀？”等自我意識和自我體驗，并通過這種自我意識和自我體驗與他人的對比，監控今后的閱讀行為，不斷提升自己的語文能力。
小學四年級語文下冊范文6
一、誦讀法
中國人常說“讀書百遍，其義自見”，反復地閱讀優秀的作品，品味語言，能夠感受其思想，發展想象力和審美能力。因此，在閱讀課堂上教師采用誦讀法能夠教會學生如何通過讀的方式來領悟語言的魅力。那么如何巧妙地使用誦讀法呢，主要應注意以下幾點：首先，應選擇適合誦讀的課文。并不是所有的課文都適合全篇誦讀，只需要在遇到古詩、抒情散文、經典句子時采用此方法。例如蘇教版二年級下冊《月亮灣》一課，主要描繪了月亮灣的美麗景色，教師可以帶領學生反復誦讀，讓學生自己體會月亮灣的美景，培養其豐富的想象力；其次，要有明確的誦讀目標。讀，并不是漫無目的的瞎讀，每一次誦讀，都要有一個明確的目標，例如，在誦讀《月亮灣》之前，教師可以提出問題，讓學生帶著問題讀，讀過之后，一起思考，使學生將“讀”與“思”相結合，更好地體會文章；再次，抓住重點部分反復誦讀。教師引導學生抓住課本的關鍵詞，能夠提高誦讀的效率，更好地體會作者感情?！对铝翞场芬徽n中，教師就可以將“美麗”“小河”“桃樹”“農田”等劃為關鍵詞，在誦讀中引導學生去體會不同景色的特點；最后，誦讀的形式應多樣化。教師授課中可以采用齊讀、領讀、分角色朗讀等方式，以《月亮灣》一課為例，可以根據景點變換找不同的同學誦讀，切忌齊讀一讀到底，使誦讀變成浪費時間的行為。
二、直觀演示法
俗話說：“百聞不如一見”，直觀演示法是一種比較常見的教學方法，是指通過模擬操作使學生建立直觀地形象思維，提高理解能力，增加記憶力。這種教學方法多用于偏理論性的閱讀課文。教學過程中，教師引導學生根據教材完成模擬操作，讓學生身臨其境地去感受文字描繪的情境，從而調動學生的積極性。以《撈鐵?！芬徽n為例，教師就可以事先準備好水盆、鐵牛等模擬材料，課上選取同學根據課文，利用材料演示懷丙和尚撈鐵牛的過程。這種教學方法能夠讓學生參與其中，進而增加課堂的趣味性。
三、情境教學法
情境教學法是指教師在教學過程中有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動具體的場景，從而引發學生一定地態度體驗，幫助學生更好地理解教材。情境教學法是近年來比較熱門地教學方法，它具有直觀性，能夠激發學生積極的情感認知，培養學生創造性思維。在小學語文閱讀教學中，教師可以利用語言描繪、圖片展示、視頻播放等手段提前創設情境，也可以引導學生自己去參與表演，利用展示的方法去表達自己對課文的理解。例如，教師在教授蘇教版小學四年級《桂林山水》一課時，可以先向同學展示一幅中國地圖，然后選學生在地圖上標出桂林山水的具置。接下來可以利用多媒體播放桂林山水的宣傳片，讓學生跟著美麗的視頻一起走進桂林山水，從而激發學生的閱讀興趣。最后，可以布置相關的課下作業，讓學生去描繪自己心目中的桂林山水。通過這些手段能夠讓學生參與到課堂中，既增加了他們的知識水平，也鍛煉了學生的想象力和語言能力。
四、合作學習法
“合作學習法”也可以稱為“伙伴教學法”，它源于六十年代的美國，強調的是學生在學習中的主體地位和合作意識。在小學語文閱讀教學中這種方法能夠培養學生自己提出問題、解決問題的能力。以蘇教版六年級下冊《聶將軍與日本小姑娘》一課為例，教師在學習前可以為學生布置初讀要求，例如，“找出課文中的生詞”“簡單概括文章大意”“描繪兩個主人公聶將軍和日本小姑娘各自的行為”等簡單問題，然后學生以小組的形式進行閱讀并討論概括出答案。最后，教師可以和學生一起討論，捋清文章脈路，使學生更好地完成閱讀要求。
五、其他教學法
