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鄉村四月古詩范文1
早上六點，杜鵑鳥清脆的歌聲，似乎在叫喚著農民該去干農活了。勤勞的農民們有的除草，有的收菜，有的在家里剝上山的蠶寶寶，還有的正排著整齊的隊伍在田里插秧。他們邊干活邊聊天，有說有笑。這一望無際的田野因為農民的到來變得熱鬧起來，就像趕集一樣。
村子里卻是一片寂靜。
轉眼間，午飯時間到了。農民急急忙忙的趕回來，吃一餐簡單午飯：一碗咸菜.一碗青菜.一碗米飯，還有一點昨天的剩菜。
鄉村四月古詩范文2
關鍵詞：插圖；作用；教師
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）03-0074-01
1.以圖助猜
數學課要求培養學生的估算能力，語文課照樣應培養學生的猜測力。插圖便是培養此能力的重要資源。寫景的課文，課伊始，讓學生憑插圖，預測所學內容。如《憶江南》，先讓學生根據插圖，大膽猜一猜作者可能回憶江南的哪些景物。亮麗的插圖瞬間吸引了學生的眼珠，有的說："作者可能寫墨藍的江水。"有的說："可能寫火紅的花兒。"有的說："可能寫起舞的彩蝶"……教師再順風："看誰猜中了作者心中的美景，誰就是最準的預測家！"學生興趣盎然，帶著驗證的企盼心理，順水推舟，很快就在課文中"捉"到所寫之景，并與自己預計對照，猜中的興奮溢于臉上。
2.以圖助記
掌握字詞，領悟主旨均應以理解為基礎，插圖又是理解的好幫手。
2.1 憑圖識字。有些會意、象形的字，無需教師"苦口婆心"講解，只要充分應用插圖，學生一看，一聯系生活實際，輕而易舉，意、形、義均舉"圖"可得。如認識"竹"字，啟發學生把字與圖結合起來，發現什么？學生眼睛一亮說："竹"字上面的兩個" 人 "是竹枝，下面的 " "和" "是竹桿，合起來就是有枝有桿的竹子。"可見，插圖使學生豁然開朗，使漢字的讀音、字形、意義不講自見，且記憶猶深。
2.2 憑圖釋詞。有些詞，一詞多義，憑空講解，詞義會成過眼煙云。就此，借圖斷"案"，記憶就深。如《亡羊補牢》中的"亡"，學生開始總以為羊死亡；"牢"以為牢固。教師趁機引導學生看圖，再聯系課文，馬上理解了"亡"指丟失，"牢"指羊圈，從而更好地理解了"亡羊補牢"的寓意。
2.3 憑圖解詩。理解古詩的意思的是古詩教學任務之一。古詩跨度大，凝練性強，字詞義古今差異大，加之小學生閱歷淺，理解詩意難度大。幸好，每首古詩都配有相應插圖，應以其作為理解詩句的"抓手。"如《四時田園雜興》的首句"晝出耘田夜績麻"，引導學生看圖說出詩意。學生結合詩文，細觀插圖，看到太陽照射下，一位男農民扛著犁，就說出"晝出耘田"的意思是白天農民伯伯出去耕地。再看到晦暗的燈光下婦女手拿線兒在紡線，又理解了"夜績麻"的意思是夜晚農民在燈下搓線。憑圖，輕而易舉，詩意自見。
2.4 憑圖學文。有些插圖，是課文重、難點的凸現，憑借它，可快捷排除障礙。如《桂花雨》課伊始，學生多數不清楚什么是桂花雨，我并沒有及時"助解"，而讓學生仔細觀察圖，再找出相應的句子來理解。觀、讀、找融合，不多時，不需教師"硬塞"，學生知道了桂花雨不是真的雨，而是指桂花成熟時，大人們抱住桂花樹搖，紛紛落下的黃色花瓣。再如《詹天佑》中詹天佑設計"人"字形的鐵路，也是一個疑點。此時，引導學生緊扣插圖，試說"人"字形鐵路的形成。學生一看，知道了火車過青龍橋前的線路是" "，過了青龍橋上坡時線路是"丿"，合起來就成了"人"字形。通過憑圖理解，學生對詹天佑的獨創精神贊嘆不已。
3.以圖助寫
寫和讀是語文教學重要的兩大板塊。借圖導寫是提高習作能力的途經之一。
3.1 看圖補細節。"真實、具體"是新課標對中高年級習作的具體要求，但大部分學生仍抓不住細節，重要的環節一筆代過。就此，在理解課文的基本上，充分利用插圖，讓學生仿中有創，給圖上景物補顏色、補形狀、補動態；給圖上人物補語言、補動作、補神態、補心理……
3.2 看圖補詩句。古詩是中華文化的瑰寶，語言優美，節奏感較強，情感豐富，是培養學生語感的寶貴資源。在體會意境、感悟詩情之后，可引導學生結合插圖及自己的感受，補寫詩句。《鄉村四月》前兩句寫了山原、平地、杜鵑、細雨四種景物，學生把插圖上沒寫到的荷花、青蛙、楊樹、鳥兒用詩"荷葉盤中青蛙跳，楊樹傘上鳥兒鳴"補出來了，更突出鄉村初夏的美景。根據后兩句"鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田"，學生觀圖后又補上"鄉村四月人人忙，才了茶葉又割麥"，進一步再現了鄉村繁忙景象，同時也讓學生當了一次詩人，過了一把詩癮，更重要的是培養學生觀察能力，表達能力。
3.3 看圖補圖名。課文插圖大多沒有圖名，抓住這一"空白"，課尾讓學生補一補圖名并寫于圖中最佳位置。如《鄉下人家》，看到波光閃閃的田塊，看到彩虹似的拱橋，盛開的花兒，成群的畫，學生擬了《如畫的風景》為圖名。又如，學生為《自然之道》擬出了《幫倒忙》、《背道而馳》等圖名?？磮D擬題培養了學生概括能力和審題能力，有效防止習作中"南轅北轍"現象。
4.以圖助背
鄉村四月古詩范文3
關鍵詞：聯想和想象；激活；語文課堂
新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味?？梢娫谛碌恼Z文標準下，朗讀已定位成閱讀教學的“熱點”?，F在語文教學中流行一個字眼叫“語文味”，但是這種“味”具體指什么，未見有個專家定論。而有一點卻是眾口一致的，那就是朗讀是語文細酌如“味”之佳法。在我們的語文課堂中，怎樣借用動情朗讀，激活語文課堂的“一池春水”呢？
一、想象畫面，情感體驗
眾所周知，美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表達的，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀則可將語言文字創設的意境美展示出來，但這意境美是需要借助想象實現的。我們知道，想象是樹立形象感的核心，是激感的關鍵。學生朗讀時，不僅要以語感出發，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。德國戲劇家席勒也指出：“想象越生動活潑，也就能越多地引起心靈的活動，同時激起的情感也就越強烈?！痹谡n堂教學中，我是比較重視學生想象能力的培養的。例如在教學《橋》這篇課文時，由于學生對當時洪水肆虐的災難印象較為深遠、模糊，因此在教學中師生就較多地應用了有效想象的方法練習朗讀，首先，我讓學生自由練讀，邊讀邊想象畫面；然后在小組內交流想象到的畫面，并討論如何通過朗讀表現情感；最后在班級匯報，教師指導評價。下面我就摘錄第一課時練習朗讀的片段，與大家同享。
師：這是怎樣的一場洪水哪？能用一個詞語來概括嗎？
生：奔騰不息、一瀉千里、滔滔不絕……
師：課文是怎樣描寫洪水的？請讀課文第一至第五節，并標出具體的語句。
生：“黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒?！薄吧胶榕叵?，像一群受驚的野馬……”教師隨機出示句子。
師：談談你讀句子后的感受。
學生結合重點詞語談自己的理解，教師相機指導。
師：怎樣讀好這段話呢？自由練讀，邊讀邊想象畫面。小組內交流并練讀。
生：抓住重點詞語，如“像潑，像倒”“咆哮”“獰笑”……
生：可以想象這種洪水肆虐的情景，如我讀這一段話時，腦海里浮現了洪水泛濫，瘋狂撲打江岸的情景……
生：我讀這一段話時，仿佛看見了洪水瘋狂吞噬村莊、平原的可怕場景，所以讀時心理就特別緊張激動……
師：針對這一節的內容來說，讀句子想象句子后面的畫面，不失為一種很好的朗讀方法。請大家帶著自己讀書時產生的獨特感受和想象練習朗讀吧。于是整堂課書聲朗朗，學生的朗讀熱情高漲，效果十分理想。
二、還原生活，入情入境
入情入境的閱讀就是憑借語言文字描寫的內容，再借助于自己的想象，聯想等使語言文字所描繪的畫面、情境仿佛浮現在“眼前”，產生一種如臨其境，如見其人，如聞其聲的朗讀“心理圖像”。例如教學古詩《鄉村四月》，學習第一句“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。”我引導學生思考：讀到“綠遍山原”這個詞，你腦海里仿佛出現了怎樣的畫面？江南鄉村，那一個綠色的世界會展現在你的面前。同學們，你能在江南鄉村的哪些地方發現綠色？
生：山上。
師：山是綠的。
生：田野。
師：田野是綠的。
生：草原。
師：應該是草地吧，那草地上的草是一種怎樣的綠？誰能說一說。
生：是碧綠的顏色。
師：還有嗎？
生：嫩綠。
師：草地上的草一片嫩綠。你們還能在哪兒發現綠色？
生：路旁的樹上。
師：春夏之交，最綠的應該是柳樹了，見過柳樹嗎？生：見過。
師：柳樹的枝條，生：長長的。
師：柳樹的枝條長長地從樹上垂落下來，一陣風吹過，它會……
生：隨風飄動。
師：這綠色的絲帶從樹上垂落下來，不正是詩人寫的一首詩嗎？
生：《詠柳》。
師：對了。碧綠，讀。
生：碧綠妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
師：好，你還能在哪兒發現綠色？
生：田園。
師：你看到了什么？
生：綠綠的蔬菜。
師：還有哪兒是綠的？
生：灌木林是綠的。
生：綠得像一塊翡翠的湖水。
師：好了，同學們，在鄉村，山是綠的，水是綠的，草是綠的，樹葉也是綠的，鄉村四月，到處都是綠的，這么多的綠，詩人只用了一個字就把它表現出來了，是哪個字？
生：遍。
師：對了。（板書：遍）一個“遍”字就能表現出一個綠色的世界。
朗讀詩句的時候，注意引導學生還原生活場景，進入詩句所描寫的情景。徜徉于情境中古詩意象還原的海洋，能締造出一個精彩的教學互動之精彩世界。這樣才能體會出詩句的韻味，才能體會出詩句中的思想感情。
朗讀，作為語文教學的永恒主題，有著非凡的魅力。隨著語文課堂標準的全面實施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化?！耙宰x為本”已經成為我們的共識。我們的語文課堂，呼喚動情朗讀。讓我們用動情朗讀，激活語文課堂的“一池春水”，激活孩子生命的“一池春水”。
參考文獻：
［1］茵加登.文學的藝術作品，1999（6）.
鄉村四月古詩范文4
關鍵詞：小學 古詩詞 教學 策略
古詩詞教學是小學語文教學中的重要內容。古詩詞教學，不僅應把這些經典文化嵌在學生的腦子里，還要使其成為中華民族的文化基因。因此，教師在教學實踐中要不斷挖掘、探究和創新古詩詞的教學途徑。
一.借助圖畫初步理解詩意
詩是有聲畫，畫是無聲詩。教材中的每首古詩詞基本上都配有相關的圖畫，這些圖畫某種程度上能告訴學生詩的時代特色、事情的發生場景、詩人的形象等等。講授古詩時，要充分利用這些圖畫，指導學生觀察圖畫，借助圖畫可以把詩詞內容具體化、形象化、直觀化，讓學生通過圖畫立體地感知古詩的大概內容。例如《鄉村四月》，詩中關于景物的描寫只有寥寥數字，學生對“翠綠”“有趣”的理解有點空洞。有了形象的配圖，學生就可以通過視覺上的觀察，得到形象生動的想象，感受到詩詞想要表達的那一望無邊的原野的綠，還有村民們在四處忙碌著的熱鬧情形。
二.學生自學習調動學習主動性
小學低段的古詩詞大多是淺顯易學的，要發揮學生自主性，讓他們在古詩詞的W習中收獲成就感，才會更樂學、好學。學“詩”詞時，教師要引導學生抓住詩中的“詞眼”來理解詩詞所蘊藏的內涵。例如《九月九日憶山東兄弟》，是詩人王維在中秋佳節寫下的一首思鄉詩。詩句中“異鄉”“異客”簡單兩個詞，學生就能感受到其中的離別之苦。而“倍思親”也表達了王維在中秋佳節看到家家戶戶團圓的幸福時，想到自己獨自一人身處他鄉，心中不免涌起對家人、故土的思念之情。這樣的情感變化，學生通過字面就可以理解，不需要教師過多地解釋。
三.反復吟誦深刻理解詩意
孩子的學習興趣十分重要，我們應抓住孩子的興趣創造性的開展古詩誦讀。創設具體情境讓學生們在這樣的環境中邊走邊吟，邊舞邊吟，在情境中理解詩意。激起學生的興趣，使學生興趣盎然，達到言有盡而意無窮之效果。古詩誦讀不能只局限于課堂，更應延伸到課外。尤其對于低年級學生來說，課間游戲是有效途徑，孩子們三五成群，你一言，我一語，一邊吟誦，一邊打著節奏。還可以進行創意，將游戲中的兒歌換成故事，例如用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”來跳皮筋。這樣的吟誦，是多姿多彩的，也是孩子們喜聞樂見的。
四.想象詩景感受意境之美
虛實結合是中國古詩詞主要寫法，其中“虛”的部分給了讀者想象的空間。只有讓學生展開想象，理解詩情意境，產生共鳴，才能進入情境，感受詩人表達的情感，達到情景交融，產生共鳴。在學習《清平樂?村居》時，教師引導學生聯系實際生活，看到“村居”一詞，想象畫面。通過教師引導，學生腦海中浮現出：炊煙裊裊，青青小草，溪水淙淙，農家小院，滿頭白發的老人親熱聊天，孫兒戲水頑皮可愛的一幅農家悠閑溫馨的畫面。感受農村生機勃勃、和諧寧靜、樸素安適的美好生活。
鄉村四月古詩范文5
所周知，用語言塑造的文學形象并不能直接作用于人的視覺、聽覺和嗅覺，因此要體現作品的內容和情感，就要充分感悟詩中的意境，通過對每一句詩的精確領悟，進而在腦海中想象出詩歌所要表達的情感。只有憑借學生的生活經驗，串聯比較、動之以情，作品中所描繪的事物才能“再現”。例如在李白的《獨坐敬亭山》這首詩中，全詩20個字沒有像繪畫、舞蹈和雕塑那樣有具體、生動的直觀形象，若想把這些語言文字在小學生的頭腦中轉化成鮮活的圖畫，就要在理解句意的基礎上，設置情境，調動想象力進行形象的再創造：天上的鳥兒怎么了？天空的白云怎么了？這些由教師串講，學生才得以復現眼前的景物，而“眾鳥”“孤云”為什么會厭棄詩人遠去呢？這就要著力誘使學生展開聯想了：詩人在敬亭山游覽靜觀長久，獨坐無語，連鳥兒高飛、白云飄去也毫無在意，這是為何？對這兩句的形象解釋，要給學生在感情基調上以孤獨、寂寞的感覺?！氨M”“閑”兩個字，把學生引入一個“靜寂”的境界。詩句中“動”中有“靜”，不托景聯想，就不能境界全出。如果說前兩句要引導學生想象感受孤獨之感，那么后兩句則要啟迪學生想象出物我相知，詩人與敬亭山互為知己的境界，我靜靜凝視著山，覺得山也在看著我，好像在互相交流，彼此總是看不夠。此時此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。詩人以豐富奇特的想象，“言有盡而意無窮”地留下“空白狀態”由讀者來添補，這樣才能發揮更好的審美作用?！跋嗫磧刹粎挘挥芯赐ど健?，在這靜坐不動的畫面背后，隱藏著另一個畫面：詩人當時顛沛流離，嘗盡辛酸，無依無靠，寄情于大自然，以山為伴，尋找安慰。這虛實相生、顯隱相替、相互映襯的意境，教師要用多媒體、介紹生平等多種方法，激發學生審美想象，才能填充這些“空白”。不啟發聯想和想象，不進行創造性的教學實踐，僅僅依靠詞句的抽象詮釋，籠統地表情達意，審美教育目的是難以達到的。
二、依據詩歌是情感與認識相融合的特點進行審美教育
情感性是美育的最顯著特征，也是詩歌最突出的特征。所以教師對古詩的教學，也要抓住情感這個關鍵。例如杜甫的《春夜喜雨》一詩，全詩不見一個“喜”字，卻也處處充盈喜意，一、二兩句中的“知”和“乃”字，用得恰到好處，詩人喜雨的心情躍然紙上。三、四兩句，“潛”字和“細”字都用得生動、傳神，最后六句集中寫“夜雨”。教師要充滿感情，聲情并茂地把詩人流離轉徙開始在成都草堂定居兩年親自耕種、與民交歡、鐘情春雨的感情傳達給學生，使之與詩人的感情產生共鳴。美與情感相伴相隨，從本質上說，美育即是情感教育。美育一方面能使學生達到“情動而辭發”；一方面又是對學生進行德育與智育的方法。在《竹石》這首詩中，詩人巧借巖竹表現出剛正不阿、鐵骨錚錚的骨氣，也是對阿諛奉承、溜須拍馬等俗見的藐視。因此對詩中的“咬定”一詞分析就要充滿感彩；“千磨萬擊”寫出竹子堅韌無畏，從容自信的神態，這也是作者不畏權貴、嫉惡如仇的化身，只有如此浸染感情的分析，才能賦予古詩字、詞、句教學以美的感受、欣46頁）賞和創造。
三、圍繞詩歌愉悅性與理性相統一的特點進行審美教育
在人的全面發展中，美育占有重要地位。美育具有愉悅性，學習、欣賞古詩，除了接受理性的教育之外，更主要之處還在于古詩能給人輕松、愉悅的感染力。審美是一件非常輕松、愉悅的事情，總是在美好的事物中進行，沒有半點牽強，完全是解放的、自由的。翁卷的《鄉村四月》細膩傳神地描繪了農村初夏時節的景象，綠原、白川、子規、煙雨，這些色彩明亮的景物交相輝映，令人應接不暇，美不勝收。“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。”在這兩句中，詩人著力抓住這些景物，靜動結合，給人一種無盡的享受。體悟這些詩句，要誘使學生展開想象，美麗的江南水鄉到處是一片片欣欣向榮的景象，置身其中，如在畫中游玩，欣喜之情油然而生。而在后兩句詩中，詩人緊緊抓住了在田間辛勤勞作的農民形象來描繪。這與前兩句交相呼應，給人以審美感受。理解了這些深層的內涵，學生會流連在江南水鄉里，盡情品味草木茂盛、波光粼粼、煙雨蒙蒙、采桑插秧的鄉村風光，舒緩了心緒，蕩滌了心靈，愉悅了身心。內容與形式既辯證又統一。古詩的美育除了內容美之外，也有形式美。古詩的形式美是由語言、韻律、節奏等綜合而成的一種表現形態美。教學中教師必須體系掌握，否則就難以得心應手。
總之，古詩的美寓于形象之中，古詩的美寓于情感之中，古詩的美寓于愉悅之中，教師要善于引導學生從古詩文中充分感悟其特有的魅力，逐步培養學生感受美和創造美的能力。
作者:陳鋼強 單位:莆田市實驗小學
參考文獻：
［1］教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.
［2］韓利卿.小學語文古詩文教學的幾點嘗試［J］.中國教育技術裝備，2008（10）.
鄉村四月古詩范文6
就古詩文而言，教參的課程安排是一首古詩一節課，但是對于預習充分的學生來說，這太過單薄，學習兩首又太過緊湊。在這樣的情形下，課堂拓展延伸無疑是最合適的方法。
一、同一詩人作品的縱向拓展
同一詩人在不同時期、不同環境下寫出的詩歌的意境、思想各有不同，但前后的詩歌作品又有著千絲萬縷的聯系。拓展延伸同詩人的作品，不僅可以增加學生對詩人語言風格的感受力，還可以加深學生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握。
《九月九日憶山東兄弟》教學片段：
師：時間一天天過去，可是王維對家鄉親人的思念仍然是那么的強烈。許多年后的一天，家鄉的一位朋友來到長安，王維心中有千萬句話想問這位朋友，但話到嘴邊卻只問了一句：我窗前的那株梅花開花了沒有？這就是王維的另一首思鄉詩《雜詩》。
生：“來日綺窗前，寒梅著花未？”
師：你從中讀出了什么？
生：讀出了王維對家鄉深深的思念。
通過《九月九日憶山東兄弟》和《雜詩》的前后對比，學生很容易發現這兩首詩的地點不同，時間也不同，但心情是一樣的，都表達了作者對家鄉的無限思念之情。學生通過比較學習，加深了對《九月九日憶山東兄弟》的理解、感悟，實現了文本與超文本的有機結合。
二、同題材作品的橫向拓展
面對同一自然景觀、同樣的邊疆戰事，詩人們有不同的感慨。面對離別，詩人也各有情懷。圍繞同一題材而抒寫的詩作，在詩的海洋中比比皆是，倘若能適當延伸，可以拓寬學生的視野。
《飲湖上初晴后雨》教學片斷：
師：你知道蘇軾和西湖都有哪些不解之緣嗎？
生1：蘇軾在杭州做知州，他為西湖疏通河流，還造了蘇堤。
師：不光是蘇軾和西湖有緣分，我們的詩人白居易也和西湖有著特殊的感情，他游了西湖后寫下了《錢塘湖春行》。
師：為了紀念白居易，我們把白沙堤稱作白堤。請大家背一背這一類的古詩。（生背有關西湖的古詩）
學生在品讀交流中豁然開朗：同樣是西湖，卻承載著詩人不同的心境和情懷。這樣對教材內容進行開發重組，既豐富了課程內容，開闊了學生的視野，又給學生提供了廣闊的思考空間。
三、同主題作品的集約拓展
小學階段的古詩詞雖然作者不同、背景不同，但表達的情感、主題是相同或相近的。如果教師在教學時能改變傳統的“逐首教學”“逐環教學”的模式，整合資源，凝聚主題，學生就能在把握基點中生情。
《送元二使安西》教學片段：
師：《送元二使安西》是一首以酒相送的送別詩。（出示《贈汪倫》）這首詩是以什么相送的送別詩？
生1：以歌相送。
師：（出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）這首詩是以什么相送的？
生2：以目相送。
師：（出示《別董大》）這首詩又是以什么相送的？
生3：以話相送。
師：仔細讀讀這四首詩，你會發現，它們都有一個相同的主題。
生4：都是以情相送。
師：對，詩由情生。這些送別詩都飽含著詩人的感情，對親人，對故土，對朋友的真情。
這個環節巧妙地運用了“精讀一首，帶讀一組”的方法，使學生不僅讀懂了一組送別詩，而且領悟了這一類詩歌的表達方法，以詩帶詩，舉一反三。
《鄉村四月》教學片段：
師：“綠遍山原白滿川”這是一個怎樣的綠色世界啊！許多詩人也寫過這種綠，你們知道有哪些嗎？（“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳?！薄按猴L又綠江南岸，明月何時照我還？”“綠樹村邊合，青山郭外斜?！保?/p>
師：在蒙蒙細雨中，除了子規的叫聲，你還聽見了哪些聲音？（青蛙的鳴叫、白鵝的歌唱、蟲鳴的聲音……）
師：是啊，這些聲音，詩人們也聽到了。（出示：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！薄包S梅時節家家雨，青草池塘處處蛙?！薄爸裆顦涿芟x鳴處，時有微涼不是風。”）
教師運用了“一句帶多句”的遷移法進行延伸性閱讀。用古詩中的“綠”、古詩中的聲音的同主題進行集約式拓展，讓學生領略古詩中同主題詩句的魅力，一方面使學生了解詩文的意思，另一方面使學生的閱讀有一種廣闊感和縱深感。
