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好心未必有好報范文1
筆者認為，在小學英語教學中，有效地進行情感教育可以從以下幾個方面考慮。
一、正確預設情感教育內容
作為新課程提出的目標之一，在教學中滲透情感教育確實很重要，也很有必要。但是，教師要注意情感教育內容的預設。筆者以為，在教學設計時，教師要充分考慮學生的年齡特點和教學的內容：不同年齡段的學生應該接受不同的情感教育；同時，教學內容不同，其情感教育也應該有所區別。
比如，一位教師在教學3A Unit 7 It’s nice A部分的時候，根據三年級學生初次接觸英語的實際情況，結合A部分內容，預設了“培養學生的審美情操，懂得贊美別人，并對別人的贊美有禮貌地回應”這樣一個情感目標。應該說，這一目標很切合學生和教學內容的實際，說明教師對學生和教材進行了深入的研究。
再如，一位教師執教課外閱讀教材The farmer and the snake，備課時，她預設的情感目標是“通過教學，讓學生明白好心未必有好報，甚至有可能反受其害。（Kindness is not necessarily has its own reward， even boomeranged.）”后來，筆者給她分析了學生的認知特點和教材內容，重新確立了情感目標“通過學習，讓學生明白：做事要三思而后行，不能沖動。（Look before you leap.）”這位教師一開始預設的情感目標有錯誤的引導傾向，而筆者給她預設的情感目標則很切合學生的生活實際和教材特點。
二、確立學生情感教育的主體地位
學生是情感教育的主體，但是在教學中，學生往往是被動地接受教師的灌輸和說教，并沒有真正融入教師預設的情感教育之中，因而積極性不高。這就告訴我們，在進行情感教育的時候，不要采取“告訴式”，而要充分發揮學生的主體作用，通過引導讓學生在學習活動中自己感悟，這比教師的“告訴”效果好得多。
比如，一位教師在教學6B Unit 3 Asking the way A部分的時候，在學習語篇的基礎上，設計了如下兩個小問題：（1）What can we do when people need our help？（2）What can we do when we need help？ 教師引導學生對這兩個問題展開討論，讓學生自己想辦法，結果學生的回答精彩紛呈。這節課的情感教育，教師并沒有參與多少，主要就是讓學生自己討論、感悟、發言，學生的主體性得到了充分發揮，積極性很高，教師預設的“引導學生在日常生活中養成與人互相幫助的良好品德”這一情感目標得到了很好的實現。
再如，一位教師在教學5B Unit 7 A busy day A部分的時候，在引導學生獲取了關于David一天活動和時間安排信息的基礎上，拋出了一個問題：Let’s look at the things David does from morning to night. Is it good or not？ What would you like to tell David？ 教師引導學生對這個問題展開討論，并向David提出合理化的建議。在學生討論和提建議的過程中，學生自然而然地體會到了合理安排自己時間的重要性。
三、合理把握情感教育的時機
一首優美的曲子不只是到了尾聲才會興起，課堂教學亦是如此。對學生進行情感教育也未必是在課堂教學的尾聲階段，它可能出現在課堂教學過程中的任何一個階段。根據課堂教學活動實際情況，適時、適當、適度進行情感教育，落實在小學英語教學中，課中、課末皆有可能。
比如，在教學5A Unit 5 Doing housework A部分時，在讀中環節，筆者設計了一個選擇題：“Maybe Su Hai is Nancy’s______. A. friend B. classmate（同班同學） C.sister” 在引導學生選擇的過程中，筆者讓學生說出他們選擇的理由，并自然滲透：“As friends or classmates， we should help each other.”
