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有教無類教案范文1
新課程給教師提供了充分展示自己教學思想的舞臺，追求有教學思想是所有教師的共同愿景。那么什么是教師的教學思想呢？教學思想從哪里來？教師的教學思想是指教師在教育教學實踐中形成的思想體系，涉及到教師的政治，哲學，理念等方面，但最主要的是做一個給力的有教學思想的教師，就要求對教育教學有新認識，有獨創見解并能自成體系，會善于思考、勤于思考、樂于思考。
做一名給力的有教學思想的教師，應該體現在教育教學的每一個環節上，用思想武裝我們的行為，用思想重塑我們的教育行為.一個學生不僅是一個鮮活的生命，而是一個豐富多彩的世界。教師應尊重學生的精神世界，應該把自己視為與學生一起在求知道路上探索前進的朋友。教師應該用行動讓學生感受到你是真心在關心他，使他們產生強烈的自信，能夠勇敢地正視學習，從而有勇氣超越自我，不斷進步。這種幸福感能夠帶給學生一生積極心態與向上的勇氣。
做一名給力的有教學思想的教師，必須要有一定的專業基礎?；谧约核鶎W，教師所知永遠只是滄海一粟。如果沒有扎實的基本功，沒有厚實的人文底蘊，沒有對教育事業的滿腔熱忱，沒有創新的意識與行動，那么對教育、對學生沒有多少益處。給學生一碗水，教師不僅要有一桶水，而且要有長流水。人的一生一定要與時俱進，教師在任何時候都要有目標的不斷學習，要有研究精神、創新精神和謙虛精神。
做一名給力的有教學思想的教師，應該是一個充滿活力、充滿朝氣、擁有創新精神、敢拼敢闖，擁有屬于自己的教育方式的陽光教師。做陽光教師要敢于開拓進取，而不是單純的依靠教材、教案、教參、教輔資料，沒有經過自己的思考、加工、M行簡單的“復制”和“粘貼”，這樣的教育是難以教出具有創新精神的學生，難以培養出具有開拓進取品質的人才，而這樣的教育也注定與有教學思想的教師和教育家型的教師無緣。樹立正確的教育觀，是我們廣大年青教師最重要、最根本的問題。如果這個教育觀問題不能得到很好的解決，那我們的教育就不能解決問題。因為，方向是錯誤的，所以，你的教育人生也是錯誤的。
做一名給力的有教學思想的教師，重要的是每天能反思自己。正是由于反思，成就了于永正、李鎮西、魏書生、竇桂梅等一代名師?？紶柕孪５抡f：“成功的，有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環境，以及他們自己的職業能力”，“反思被廣泛地作為教師職業發展的決定性因素”。反思是連接教育自身經驗與教學行為的橋梁，有些教師工作了幾十年，沒什么長進，不在于他沒經驗，重要的是他不善于反思，不善于總結經驗。對探索者而言，反思是一盞明燈，引導我們避免陷入教條和僵化。要成為一名合格乃至優秀的教師，那種敢于認識自己、反躬自省的勇氣是必不可少的。當你有勇氣直面自己時，你會發現，其實自己做得很不夠，還需不斷努力。
做一名給力的有教學思想的教師，必須要有自己的課堂文化。名師的課堂一定會體現出其個人獨特的教學風格。也就是說，他們的課堂有其獨特的“課堂文化”，他們的課堂帶著深深的文化烙印。課堂文化體現著教師的教學思想，它包括教師進行教學活動的根本理念、價值觀、展開教學活動的基本思維方式。教師對學生、對知識、對教學、對目標等問題的深刻理解，決定著課堂教學的根本思想意識乃至思維方式、精神氛圍。一個有教學思想的教師著力構建的課堂文化，應該是精彩紛呈，充滿生命激情、生命教育的生命化課堂文化；充滿智慧的、啟迪學生心智的智慧型課堂文化；注重教學目標達成的成效性課堂文化。
有教無類教案范文2
一、遵循考綱，狠抓基礎，構建知識網絡
為了讓學生系統掌握知識，首先引導學生認真理解相關備考指南，將其知識結構加以充實，還要指導學生辨析教材上的圖解、表格、曲線、示意圖、模式圖等，理解其中蘊含的生物知識，把握不同的信息呈現形式，并能根據一定的內容繪制相應的圖表，進行不同信息形式的轉換。例如利用相關知識點的輻射作用，以點帶面，重視章節之間的內在聯系，構建知識網絡；利用圖表，比較異同；在教材中有一些重點和難點，可借助列表比較或繪畫化繁為簡、化難為易，幫助學生掌握概念的本質。例如減數分裂和有絲分裂可用列表與繪畫找出它們各自在不同時期的染色體的不同行為，這樣可使學生所有學習器官被充分調動起來，全身心地投入到學習中，激發了學習興趣，充分發揮了主體作用，不但有利于知識的記憶，而且有利于培養學生的觀察力、概括力。
二、精心備課，優化課堂教學，提高復習效率
1．精心備課
大家都知道一個原則，“學生的資料要少，老師的資料要多”，的確是這樣。老師就像是一層“選擇透過性膜”，必須在大量的資料中進行過濾，針對自己學生的實際情況，針對不同的復習階段，有選擇性的給學生資料，不經選擇就隨意給學生資料是極不負責任的。備一節課，先把課本內容讀兩次，再把所有參考書相關的內容看完，哪一本參考書對課本解釋比較好的、歸納比較好的就劃出來，然后寫教案，在寫教案過程中有哪些要詳細講的，用什么方法，或者學生聽課過程中可能遇到的問題都標記好。教案的書寫一般用簡單的文字和圖表，并且備課應特別注重課本的圖，通過理解圖去理解課本的內容和加強記憶。
2．改變教學方式
復習不是對獲得知識的重復、疊加，而是再認識，是“重組”訓練，是形成系統方法的思維過程。很多時候學生覺得復習課枯燥乏味，實際上是因為教師對課堂結構欠優化的結果。所以教師在復習中可以有效的采用變式教學，在課堂上營造自主氣氛，注意通過師生、生生間的對話來吸引學生的注意力，在與學生的對話過程中滲透“啟發式教學”、“問題情境教學”的意念。根據教學內容創設出恰當的問題情境，可以起到營造自主學習的空間，引導學生自主感知、自主探索、自主拓寬的作用。如在復習《細胞的生物膜系統》的時候，如果我們從細胞膜入手，再是細胞器膜，然后是細胞核膜，最后是總結各種生物膜的結構和功能之間的聯系，這樣剛好符合教材第三章第二節內容編排的順序。教師通過不同角度、不同側面、不同情形、不同背景的變式手段，使學生有效地加深認識和理解教學對象的本質特征，從而能夠強化對重點知識的記憶和理解，把學生的思維引向新的高度。因此，尊重學生既有的知識和生活經驗，發揮其在教學過程中的主體作用，在課堂上將生產和生活中的生物問題融入，增強理論知識與實際的有機結合，讓學生自主聯系生活實際，一定程度上能提高學生的表達、觀察和圖文轉換、分析綜合、探索和設計實驗方案等方面的能力。同時，有助于及時發現和糾正學生表述中不夠規范和嚴謹的字詞句，比單純由教師講解更有助于學生的理解和掌握。
3．精選習題演練
高三學生很多同學會陷入一個誤區――“題海戰術”，學生整天埋在作業和練習堆里，會使學生感到身心疲憊，久而久之會失去學習的動力、興趣，甚至學生的思維會被泯滅。每年高考過后，總有一些試題同學們都認為似曾相識，其實高考試題中有些試題就是同學們平時練習題的改編題。若能對例題、習題進行變形，進行一題多變、一題多問、一題多解的訓練，引導學生擴展思路，開闊視野，使學生對概念、原理和規律的實質的理解和把握更到位，思維更活躍。這樣不僅可以培養自己的問題意識，而且可以培養自己思維的靈活性和變通性，做到舉一反三、觸類旁通。因此在平時的復習中應切實注意做好“變式訓練”，以提高復習效率。
三、親其師，信其道――重視學生的心理素質的培養，幫助學生樹立信心
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關鍵詞：分層備課；分層授課；因材施教；分層練習
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0058-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.035
一、引言
正因為人有差異，大千世界才顯得非凡美麗。學生的學習也是各有千秋，所以，我們要根據實際情況制定適合本班學生的教學策略，提高教育教學的質量。我在多年的實踐中得出，實施分層教學，工作一定要細致，首先要了解學生的差異，然后才能準確地把學生進行分類，上課的時候才能面向全體，因材施教?？疾榈臅r候也要分層次考查，不能搞一刀切，也就是說，不能要求所有的學生都是高分。學期末評價的時候也要分類評價，要給學生足夠的信心，讓不同層次的學生都有一定的進步。
二、分層備課，分層授課
備課是上課的第一步，教師要做到心中有數，有的放矢。我備課的時候，首先想到的是學生的實際知識水平，而不是教師的知識水平。也就是說，對自己學生的知識水平要知根知底，對學生的個性特點要了如指掌，對學生的家庭背景要事先掌握，對學生的周圍社會環境要充分的了解，這樣才能在備課的時候更加充分，教學也會更適合自己的學生。很多優秀的教案，看上去十分的扎實細致，內容十分的豐富，但是對自己的學生適用不適用，卻是個未知數。日常教學當中，我發現許多教師拿著現成的名家教案直接上課，學生的學習成績卻很一般。這就說明一個問題：拿來主義不一定實用，不一定就是百分之百的好用。所以，根據學生的層次備課就顯得非常的重要。就拿簡簡單單的詩歌教學來說：第一步，面對全體，要讓所有的學生會大聲的朗讀，富有感情的去朗讀，不能用記敘文的閱讀語氣來讀詩歌。第二步是讓學生默寫整首詩歌，五言絕句只有二十個字，七言絕句二十八個字，相信學生一節課一定能會讀會寫。第三步，要依據學生的知識水平，個性特點等來設計教學的內容，也就是怎樣理解詩歌的內容。前面的只是感性認識，第三步才是真正意義上的理解。此詩是作者在什么樣的時代背景下寫出來的，表達了什么樣的感情，即詩人通過寫詩，想說什么，想表達什么，想給我們傳達一個什么樣的社會時代信息。第四步，也是最后一步，詩歌里的名句要重點理解，這對學生的情感思想、世界觀、人生觀、價值觀都有意義深遠的影響。引導學生在了解思想內容的同時，也要了解它的藝術手法、技巧問題，以此提高寫作水平。這樣一路分析下來，學習一首詩歌，從開始的朗讀到最后的寫作運用，不是每個學生都能全部理解掌握的。那么，教師就要根據內容把學生分成不同的組別。我一般分成三大組：A組大約占一半的人數，這組學生要全面的掌握以上分析的內容；B組的學生，約占剩余學生的五分之三，這部分學生讓他們會讀會寫，簡略地掌握詩歌所表達的思想情感，知道作者是怎么想的，想表達什么就可以了，不做過深的了解；C組的學生，約占全班人數的十分之一，大約就四五個，最多不能超過十個，這部分學生會讀會寫就可以了，尤其是會讀會寫詩歌中的名句，并能在作文當中適當運用就可以了。這樣，在具體上課的時候，任務明確后，在教師的統一帶領下疏通讀音和文義后，每個組就按每個組的學習內容，先進行自學。教師在分析難度大的內容時，C組的學生可以根據自己的情況鞏固前面的知識。內容的講解，時間的分布，一切都應該根據學生的實際情況來安排，不能盲目的生搬硬套。所以，課前的準備是先決條件，如果課前備課不充分，教學效果也很難達到預期水平。
三、分層次練習，提高學生的學習能力
大家知道，文科重在背誦，理科重在練習，那么如何分層布置作業比較合理呢？前文所說的A、B、C三大組，教師應每天給題目布置富有彈性的作業：A組學生做發展性的作業；B組學生做提高性的作業；C組學生做基本性的作業。C組學生的基本性作業，為本課時必須完成并掌握的最簡單的作業，A、B兩組學生可以不做。提高性作業為基本作業的簡單變型，可供A、B兩組完成，A組中能力突出的學生可以放棄不做。發展性作業為一些難度較大的題目，供A組完成。這樣，不同學習能力的學生與不同層次的作業結合，確立教師在作業布置時的主導作用的基礎上，使作業分層更趨于合理化、科學化，同時還要保證學生在作業選擇中的自主性，使作業分層更趨于人性化、個性化。
四、分層次激勵與評價，促進學生共同發展
在實際教學中，教師與其批評學生不如激勵學生，點燃學生學習的火花，給學生以自主選擇的機會。激勵的眾多方法之中，評價是最好的激勵方式，及時的、準確的激勵評價能夠促進學生學習，對自己有清晰的認識，釋放無限的學習激情。我在評價學生時，對C組學生的評價比較寬松，對A組學生的評價是“惜分如金”。另外完成作業的時間要求，也要松弛有度，A組學生在規定的時間內必須完成任務，C組可以適當放寬一些，B組的學生根據具體情況規定時間。評價的機制也要因人而異，例如，對C組的學生，他們記住了基本的知識，就可以給滿分；如能答對提高性作業，適當半倍加分，假如偶爾做對發展性作業，可以加倍加分。對B組的學生，答對發展性作業，也可以是半倍的加分，來增強他們的自信心。對在月考考試中或者是期中考試中成績進步的學生，就應加大力度進行表揚，同時根據該生平時的表現，可以調高一個組別，讓其進一步加強學習。同樣，對于考試不理想的學生，要及時幫他找出原因，并制定補救措施，并視情況下調一個組別。這樣就可以建立一個評價、激勵、再評價、再激勵的良性循環機制，從而能有效激勵每個學生，幫助他們取得進步。
事實證明，分層設計作業，有很多的優點，這樣能讓每個組的學生都體驗到成功的喜悅，因為能給每一位學生創設自主學習、自主鉆研的舞臺，從而達到促進所有學生共同進步的目的。
參考文獻：
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1.一體化教學對學生的整體素質水平提出了更高的要求，因為強化一體化教學后，學生的道德（主要是牽涉到現場學習紀律、學習氛圍）、理論基礎水平達不到一定要求的話，一體化教學無疑就是形而上學、形式主義而已。目前以及2~3年前的一體化教學基本上都是在全國各地的技師學院（并且主要的是大城市、經濟相對發達地區）的大專生展開試點教學。
2.一體化教學對師資提出了更高的要求，國家人社部每年委托培訓機構對學員進行培訓、考核，考核成績將反饋學員所在院校，并作為聘任、職稱評定的重要依據。要求教師不僅有豐富的專業知識講授專業理論課，而且有熟練的操作技能指導生產實習，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。既要了解本專業及相關行業的發展趨勢，又要具有運用新知識、新技術、新工藝、新方法開展有效教學及教研能力。
3.職校一體化教學設施設備環境，是需要更多資金投入的。作為事業單位的職業學校，沒有國家足夠的事業經費投入，如果單靠旁門左道去融資，就會有勉為其難的感覺。
4.一體化教學課程，對教材同樣也提出了相應的要求，是根據國家人社局一體化教學大綱編制的“1277”課程模式。而這個課程模式，也是一個大綱式的、比較理想的教學模式，一般的普通職校是難以高攀的。以上幾點就是一體化教學的時代性優勢與我校實際教學環境的矛盾。
二、矛盾的化解——“因地制宜、因材施教、面向市場”
目前普通職校學生基礎差，對專業理論課，學生一是學習興趣不高，二是感覺較難入門，從而導致厭學情緒。由于受到理論基礎差的牽制，無論是理論課還是實訓課，教學效果不盡人意。兩年的理論學習，其中有半年還要補充學習基礎文化知識，從事職業教育以來，學生生源素質一屆比一屆差，加上電子產品、手機的高速發展，學生普遍都使用智能手機，雖然學校進行了管控，但是無法完全改變“身在曹營心在漢”的現象。我們不妨換位思考一下，文化基礎普遍差、學生食堂伙食差（或者學生家庭經濟條件差）而造成的身體素質（特別是智力、腦力素質）差的學生，要求他們都能像講武學堂的學生一樣專心上課，并且充分領會教師所講授的專業知識，那真的是天方夜譚。擺在我們職校面前的就是如此的學生與環境，還有有待完善的教學設備設施，有待制定的一體化課程體系，有待完善的雙師型教師隊伍，社會上企業所需求的適當素質的操作型技能人才，這就是客觀條件、客觀因素。我們應該如何有效應對。筆者認為，最佳的應對方案就是：因地制宜、因材施教，面向市場。
1.因地制宜，努力創造、整合、調整，向一體化教學要求過渡。目前，我校正在實施一體化教學設備場地的硬件及軟件建設，由于經費問題，雖然不可能達到一次性到位，但是對中職學生來講，遠遠夠用。另外，學校構建一體化教學的設備場地，主要是要定位于培養高技能人才的高職學員。所以就要因地制宜，努力創造、整合、適當增補調整教學的設施設備。一方面，面對我們職校目前素質的學生，設計適用于本校的一體化教案、學材，從傳統的理論與實操分離教學逐步過渡到理實一體化教學上來。
2.因材施教、分類教育是中國自孔子提倡“有教無類，因材施教”以來充滿智慧的傳統教育思想。在現代職業教育更應充分體現這一思想，使每個學生受到最適當的教育，使每個學生受到最可能的發展，才能體現職業教育的價值。學習的領域自然是面向先進的環境而設計的。而有些用人市場對學生的要求主要是能一般性操作而非設計或者精通維修。所以，在一體化教學過程中，課程改革有定規而無定法。方法比較靈活，需擎其要領而實現地方化、行業化、校本化?！靶１窘滩摹笔且試业南嚓P職業教育的教學大綱為指導，針對本地區、本學校所作出的教材，是實用、相對有效的。在一體化教學過程中，我們還要開展多種課程形態，如在一體化教學工作島學習，到工礦企業參觀，調研學習，請企業專家來指導講課等。校本教材的編制關鍵是要注意以下幾點：選擇最適當的教學內容，采用最適當的教學方法，使學生樂于學習，學有收獲、學以致用，不斷改善其學習品質。根據實踐崗位應知應會的要求，編寫實踐活動相符合的學習手冊或培訓手冊，即符合素質素養和職業能力培養的要求，使學生易學易懂、易于識記。按照職業教育的現行有關規定，必須通過一本職業技能證書鑒定才能獲得中職畢業資格，因此將物流員或銷售員職業鑒定證書課程列為學生必修課程。職業資格或技能鑒定證書多樣化。
3.面向市場根據人才市場需求，以周邊地區企業人才需求的調查結果為依據，盡量以校企掛鉤為定位，確定優化后的電工電子專業發展方向和專業特色。直接向電工電子用人企業提供高技能操作人才，建立起直接與企業掛鉤、企業下訂單式的人才定向培養機制。
三、結束語
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【關鍵詞】生態化課堂 建構 策略
生態化課堂的建構作為教育教學領域落實科學發展觀、加強生態文明建設的策略之一，是衡量教師的教學視域、能力、水平的重要標尺；是培養學生生態意識、生態智慧，促進學生發展的有效途徑；是建立新型的師生關系、建設和諧校園的主要方法。課堂，這個宏觀教育系統的微觀領域，首先和“生態”這個名詞聯系起來是在西方——1932 年，美國的教育學者沃勒·W在《教育社會學》中提出了“課堂生態學”這個概念。但是，這并不意味著中國人課堂生態觀方面的缺失。事實上，中國古典文化中有豐富的生態資源，其中包括教育生態資源。像孔子“有教無類”、“因材施教”等教育思想，對營造動態的、民主的、和諧的、可持續發展的生態教學環境有不可忽視的作用。正是在傳統的教育生態意識和智慧的浸潤下，我國生態化課堂教學研究工作起步較遲但進展迅速。課堂是由教師、學生、教材和環境的四要素構成的，根據這一點，結合我國教育教學的發展現狀，筆者認為，建構生態化課堂有以下基本教學策略：
一、主體互動策略
生態化課堂是個體、群體與多維生態因子的動態組合和互動。課堂的主體是教師和學生。師生、生生之間的關系是生態化課堂主體互動策略研究的熱點，也是重點。其首要問題是，教師和學生的角色和作用應基于生態化課堂的民主、平等、和諧等特征進行定位。這是構建生態化課堂的前提。其次是深度合作。這里包括師師合作、師生合作、生生合作等層次的全面展開。教師的教案、教法等閃耀著集體智慧；教師不僅是教學活動的設計者、課程資源的開掘者、學習活動的促進者、文化信息的傳播者、人際關系的協調者，更是學生學習的合作者；學生在教師的引領下自主學習、合作學習、探究學習，學習的共榮性特征得到彰顯，親社會行為模式得以傳播。學生學習的主體地位和教師教學的主導作用以全新的方式得到科學而合理的體現。再次是良性競爭。生態化課堂注重人際交往氛圍的和諧，并不排除競爭。從生物進化學的觀點看，建立在同一目標或共同利益基礎上的良性競爭產生協同進化，促進生態系統的發展。同樣的，主體互動的良性競爭、協同進化不僅不可避免，而且為師生共同成長和持續發展所必需。社會心理方面的經典性實驗——明茨試驗已經證實：學生共贏的基礎是同一目標和合作關系的確立。
二、情境營造策略
課堂生態觀下的教學環境是由人文情境和科學情境組成的。主體互動和人文情境互為因果。教師在課堂上的語言（含體態語言）等對人文情境的創設有促進作用。如：“眼語”這一體態語言，課堂上無時不在、無處不存，是師生、生生思想碰撞出火花、感情產生共鳴的重要媒介?？茖W、合理地使用“眼語”，對生態化課堂教學氛圍的營造往往無聲勝有聲。值得注意的是，對課堂情境的研究注重在科學情境中體現人文特點。如：國外學者H·科特查姆實驗研究證明，教室（課堂科學情境因素）顏色變化與學生的學習變化之間有顯著的協同性；課堂生態主體——教師、學生的情緒變化也有協同性。又如：課堂座位的“馬蹄組合型”比“秧田式”的編排更有利于和諧人際交往氛圍的營造和充分互動。再如：超文本課件的制作能激活思維，激發想象，有利于個性化地教學、創造性地學習。凡此種種，足見生態化課堂追求的是科學情境和人文情境和諧統一，在人文的陽光中探究真知，在真知的探究中享受人文關懷。
三、知識演替策略
教材是教師在教學行為中所利用的一切素材。在知識經濟時代，信息和知識呈爆炸式地膨脹：據權威人士預測，未來30年，人類的科技知識總量將在現有基礎上再增100倍。因此，課堂教學對知識進行科學篩選以促使知識進行有效的意義建構是非常必要的。知識演替策略首先應“以人為本”而不是“以本（教本）為本”，知識必須建構在學習者的經驗背景上，才有意義；其次應遵循“耐度定律”和適度原則，知識的篩選要針對學生的學力量力而行，盡力而為，將意義建構在學生接受的范圍內。課堂教學要著手解決的是：知識點向課本的整體延伸，保證知識的整體聯系；知識點向其它學科延伸，形成具有邊緣效應的知識鏈；知識點向生活延伸，結合學生生活經歷、經驗來進行知識的意義建構。課堂生態觀下的教學策略充分考慮學生的學力和生活基礎，課堂教學充滿人文氣息，激蕩著生命關懷，學生“知識、能力、人格”達到協調發展。學習的過程成為展示才能、體悟生命、享受生活的過程。
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關鍵詞：語言生態學；大學英語教學；啟示；改革措施
一、概念簡述
語言生態學（ecology of language），又稱為生態語言學（eco-linguistics），是自然生態學與語言學合并衍生出來的一門科學，從生態學的立場來討論語言與環境的相互影響。斯坦福大學的E?Hangen（1971）率先提出和應用了“語言生態”（Language ecology）這一概念?！罢Z言生態”是指特殊指定的語言與所在族群、社會及文化地理環境相互影響的生存發展關系。[1]宏觀和微觀的語言生態系統共同組成了有機統一的語言生態系統。所有能夠加強或減弱某特定語言功能的環境因素是語言生態學探索的重點。
二、生態因素分析
按照生態學的原理考慮，教育領域中的各個單元的生態系統是各不相同的。[3]英語作為一門大學課程，也有其自身獨特的生態系統。區別于不同的自然生態，它是一種人工構造的生態，屬于生態語言學的一個子系統。大學英語教學生態可分為兩個層次：宏觀層次與微觀層次。宏觀層次因素包括英語教學的社會環境、校園文化、課程設置、教學進度等；而微觀層次因素則覆蓋課堂主體教師和學生、傳授方式、課程教材、課堂氛圍、輔助設施、授課人數等。在宏觀層次因素中，社會環境占影響教學生態的主導地位。
三、改革措施
1.提高教師綜合素養，增加知識的豐富度。
教師首先在思想理念上明確大學英語教學改革是必然的趨勢和當務之急，在一定程度上學生的思想意識受到老師意識生態的感染。另外英語教師應該具備和完善工作能力。一言蔽之，應當將提升教師的綜合素質水平放到大學英語改革的先鋒地位。
2.變更大學英語課程設置。
現在，大部分高校大忽視聽力和口語的培養。務必要提高學生的應用能力，改變傳統“沉默”式的英語學習，加強對聽、說、讀、寫等實際應用方面的培養。
3.合理運用教學方法。
教學方法和教學模式都是教學生態要素，教學效果很大程度上取決于教學的途徑和方式。以此為例，語法翻譯法和閱讀法（Grammar translation and ReadingMethod ）側重于語句和語篇的語法講解和翻譯，目的在于培養學生的閱讀和翻譯能力；直接法（DirectMethod）側重于培養學生在全英語授課的情景下學習語言，交際法（Communicative Ap-proach）視聽法（AudiovisualMethod）和聽說法（Au-diolingualMethod）都側重于培養學生的聽說與交際能力。
站在語言生態學的立場上，綜上所述都是教學生態系統的基本因素，對于目前的多媒體網絡教學也不例外。[5]失衡地偏重個別方法或模式都會打破教學生態系統。比如說，極度依賴多媒體網絡在大學英語教學中的作用，出現“機器人教師“的現象。復旦大學外文學院蔡基剛教授（2005）曾說：“我們要認識到，建設基于多媒體的教學模式并不是要取代課堂教學”[6]任書梅也曾說：“在多媒體教室進行大班上課采用的電子教案，減少板書時間，講課節奏明顯加快，包含信息量大，內容更加豐富，造成學生目不暇接，只能在課件中慢游?！?/p>
4.建構良性的英語課堂規模和層次。
根據生態學領域的阿里氏原則（Allee’s Principle），種群的疏密程度隨生物種類和環境條件的變化而變化，過疏或過密都會成限制因子。所以，每種生物都有自己最適密度。[8]根據這一生態理論，英語課堂作為一個小生態，也有其最佳規模（公認的最佳規模是10至20名左右）、構成以及內部組合。然而由于近年來高校的大規模招生，課堂模式難以實現這種“最佳群聚度”；另外，考慮到每個人的英語基礎和天賦的差異，也應盡量避免“有教無類”的講課方式。為此，要營造既合理又平衡的課堂生態氛圍，適當地縮減班級的人數規模。
5.平衡語言輸入、吸納和輸出三環節。
Krash-en（1981）的語言輸入假說（Language InputHypoth-esis）認為，學習者是通過對語言輸入的理解而逐步習得第二語言的，可理解的語言輸入“（Compre-hensible input）”是語言習得的必要條件 [10]從Krashen和Swain的觀點看，語言輸入，吸納和輸出都屬教學生態的要素，教師為學生提供的資料和對學生語言的培養要與學生的接受能力相互匹配；語言輸入和吸納是語言輸出的根本，語言輸出反過來促進語言輸入和吸納，三者彼此作用，共同發展。
以往我們關注語言的輸入而忽略了吸納和輸出，因此，大學英語教學改革就應矯正來自教學生態的紊亂現象，使輸入、吸納與輸出三環節彼此保持互利共存的動態平衡。教師不光要輸入專業的語言知識，而且要為學生提供語言輸出的平臺，來更好地驗收學生們的吸收理解情況。
6.改革課堂教學用語，優化語言生境。
語言生態學理論對語言的傳播產生了深遠的影響。W. Trampe說，語言的生態系統是由語言及其使用和它們之間的關系構成。教師應采用雙語或者全英語的授課模式模擬自然的語言生態環境，營造“身臨其境”的語言氛圍。
7.創設和營造校園語言生態環境。
實施現代教學設備在課余時間向學生開放政策。每星期可定期給學生播放一些實景英語記錄片、教育片、英語電影等；組織英語角，為學生們提供語言輸出的條件；這些方法對緩解英語教學生態失衡有一定的作用。
參考文獻：
[1]范俊軍.生態語言學研究述評[J].外語教學與研究，2005（2）： 110-115.
