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六一教育范文1
朋友大家好，今天是國際兒童節，至此我們為大家制作了一個專題節目，主要就兒童的合法權益，權力與職責、父母對子的教育和責任，以及防治外部因素對兒童的不良影響與大家展開討論。希望我們的這一節目能贏得廣大朋友的滿意，下面請看這一內容。
第一：保護孩子的合法權益是每一個做父母的責任。眾所周知，兒童的問題是全世界密切關心的問題，因為他們將是未來的建設者。塑造兒童是家庭、學校、社會的共同責任。對兒童影響終生的是家庭，這是由家庭教育的長期性和密切性決定的，而整個未成年期（即0~18歲）又是孩子成長的關鍵期，是在父母的監護下完成的。因此，父母對孩子的教育態度和教養方式尤為重要。一個人受到18天的教育可能關系不大，受到18年持之以恒的教育則大不相同，一定會影響孩子一生的命運.
第二：應明確孩子應有的權利和職責。所有的父母都應該了解和懂得孩子們在生活中應有的權利和職責，以及所希望于孩子的是什么。為了達到這一目的，父母可以坐下來，把認為孩子應有的權利和職責，以及對他們的祝愿和期望列出。
在長遠的目標中，父母撫養的孩子還應該是在社會中能夠起很好作用的人。他們應該和善，講道理，體諒別人，能有效地解決問題，獨立，自給自足，善于與人合作，與人交往。
要知道，你所期望于孩子的越清楚，孩子們對他們的職責也就越清楚。一定要及早反復地和孩子交談什么是你希望于他們的。有些父母的實際做法常常與他們所要求于孩子的不相符合。例如，他們期望孩子長大一些有更多的自，但在實際做法上，又不允許他們有更多的自由，而且在并不需要的時候，還繼續不斷地向他們提出忠告。
當你把你的期望告訴孩子時，一定不要提高要求，使孩子面臨一個你提高了的標準，因為這種做法是盡善盡美的追求，可能會使孩子感到泄氣和不安。如有的父母，當孩子拿回家的成績單上都是a，只有一個b，他們卻把所有的a都忽略了，而對一個b嚴肅地進行批評。
要求盡善盡美的父母，通常是期望太多，批評太多，總挑毛病。他們往往忽略孩子較小且積極的行為，而集中于他們的不足之處。
第三：父母應掌握科學合理的教養方式。在家庭教育中，粗暴型與溺愛型最危險。一位家長說：“我的性格比較急躁。當孩子犯錯誤而又倔犟不認錯時，我會上火，甚至動手打他，有時打得很重。事后看到孩子委屈、痛苦的神情，心中又很不安。”性格粗暴的父母往往因一時心急氣盛，而造成難以收拾的后果。在教育孩子的過程中，切記要冷靜、理智，要徹底摒棄“孩子不打不成器”的陳腐觀念。
溺愛則是殺人不見血的“家教安樂死”。被盲目的愛子之情所蒙蔽的父母，往往把孩子的“膿瘡”也看得美如“桃花”，喪失了應有的教育判斷力。版權所有
家庭教育的目的，在于調控孩子的思想和行為，使他們向父母預期的方向發展。這就是家教控制論的基本思想。如果孩子的發展像天上的浮云一樣是不可控制的，那么家都理論的學習與研究就會失去應有的魅力。
當然，家教控制應該是說服引導式的控制，不應該是壓迫式的控制。教子的方法和技術，背靠家教理論，面對孩子實際，旁倚家庭關系，是家教研究中最引人入勝的部分。
父母對孩子的調控力產生于兩個方面。一是家庭生活部分給予孩子潛移默化影響，二是對孩子的訓練、管理和要求。后者也可以產生很大的調控力。父母每一項調控措施都應該以孩子的自覺行為為目的，以愉快接受為中介，力爭做到讓孩子心服口服。
言教在于先使孩子產生自我約束力。許多父母利用言教在先的方法，取得了較好的教育效果。例如給孩子買玩具之前，要求孩子愛惜玩具，用完后收拾好等。這種事先的要求和約定，可以使孩子產生自律力。偶有違犯，孩子自知輸理，一經提醒也能改正。即使孩子因為“背信棄義”而受到父母的處罰，也會心服口服。
言教在先和言而有信結合使用才能生效。言而有信是樹立父母威信的核心要求，它關系著家教的成敗，古代“曾子殺豬取信”的著名故事就說明了這個道理。言而無信的父母不可能令孩子口服心服。不要輕易向孩子許諾，一經許諾，就要努力兌現，實在無法兌現的，也要說明原因，爭取孩子的諒解，并與孩子協商，給予一定的補償。有布置，有檢查，獎懲兌現，說到做到，日久天長，孩子自然會感到父母言語的力量，而重視父母的要求，使父母建立起必要的教育威信。
總之，要讓您的孩子健康活潑地全面發展，應該尊重兒童，善待孩子。
第四：父母應保障孩子身心健康發展。在孩子降生人世之際，作父母的，第一個值得重視的問題就是營造一個能保障幼兒身心健康發展的“家”。家庭是幼兒成長發育的搖籃，幼兒是在與周圍環境頻繁的相互作用中逐漸成長起來的。父母是孩子的第一任教師，也是終生老師。榜樣的力量是無窮的，孩子在家長的言傳身教中“潛移默化”地形成自己的行為習慣和個性品質。
在家庭中，和諧的人際關系是形成幼兒良好性格的基礎，大文豪托爾斯泰曾經說過：“夫妻間的和睦關系是成功地教育孩子的首要條件?！?/p>
因為夫妻間的互相關懷、互諒互敬常常和教育子女的過程、參加勞動的過程交織在一起。幼兒正是從父母之間的相互關系，從父母對人對事的態度和行為方式中，開始他們認識一切人際關系的起步。在和諧幸福的家庭中，幼兒感到溫暖、快樂、有安全感，情緒穩定，性格活潑開朗，易形成尊老愛幼、禮貌待客、善良誠實等優良品質。相反，在夫妻感情不和、糾紛不斷的家庭中，幼兒就會感到不安、焦慮，缺乏安全感，歸屬感，甚至產生羞愧感，往往變得性格孤僻、膽怯或暴躁，對人冷漠，受到刺激就會擔驚受怕，心靈受到創傷。這樣會阻礙身心的正常發展，嚴重的會產生心理疾病和身體發育不良。
總之，為了孩子的健康成長，夫妻和家庭成員之間應互敬互諒，注重溝通，合理分工，民主理財，互勉互助，營造一個整潔，安全的家庭環境，幸福、和諧的情感氛圍，讓幼兒在溫馨的家庭沃土上健康成長。
第五：父母應成為孩子的榜樣。俗話說：“一日為師，終生為父。”在家庭教育中則是“一日為父，終生為師”，每一位父母，都是孩子的第一任老師，也就是孩子的終生老師。不能因病換班，也不能指望告老還鄉，這就是家庭教育的長期性。平日被大家掛在嘴邊的“身教重于言教”這句很有見地的話，下包含著影響即教育的意思。無論什么人的性格形成都是一個漫長的過程，任何一項教育要求不管有多么正確，總需要有足夠的時間才能鞏固。有效的教育離不開時間的慷慨支持，這是人所共知的道理。
父母教育孩子有時間上的充分保證，因此，家長可以在掌握教育規律后，從容不迫地建立合理的家規家法以及父母與子女的教育默契，使幼兒的思想、情感、需要、習慣得到合理的引導和充分的發展，為人生打下堅實的基礎。同時，由于父母必須要一面忙工作，累死累活地參與社會競爭；一方面為教育與哺養孩子含辛茹苦，沒有一點犧牲精神是絕難辦到的，家庭的艱辛是不言而喻的。
第六：父母應無條件且積極的撫愛孩子。撫愛對孩子的成長具有獨特價值。撫愛包含對孩子特性的了解和懂得這些特性可貴之處。當你撫愛孩子時，會對孩子發展著的“自我”感到驚奇。在他們奇跡般的生活中，他們的個性有一種特殊的吸引力，盡心的撫育能促進孩子個性的形成。撫愛也包括承認孩子需要離開你，成為獨立自主的人。如果父親或母親對此珍惜，這種獨立將比較容易出現。
第七：父母應無條件的積極照顧孩子。照顧首先意味著對孩子的思想、感受、行為等每一件事，以及對他發生的一切都感興趣。它還意味著給孩子的快樂，至少和你自己的快樂相等。孩子對待這種愛會產生一種想法：父母對我照顧得如此好，我也應當照管好自己。當孩子感到父母在關注他的快樂，他會更樂意接受父母的規定和管教。
愛孩子不可溺愛、縱容、控制或者過分保護。你的愛，應該是對孩子的行動負責，而不要使孩子成為你們的中心。從早期教育開始，就要使他們知道，不但不能夠得到他們需要的所有東西，而且不論他們想做或不想做，都必須做規定的事情。父母的愛必須兼顧兩個方面，即要是無條件的（使孩子有安全感），也要是堅定的（努力教育孩子成為獨立的有責任感的人）。
人的兩種基本需要是，愛和被愛。可八到十歲半的孩子，會開始歸還你的愛。在為了別人的快樂這一共同目標下，人們彼此會出現一種相互愛的關系。在相互愛的關系中，把對方的需要，看得和自己的需要一樣重要。給對方以愛和接受對方的愛同樣使人感到滿足。當然，一個孩子完全脫離自我中心，并具有成熟的愛，是需要很多年的。青春末期應該顯示出他的愛，并能很好地處理好與他人親密的關系。的追求，可能會使孩子感到泄氣和不安。
第八:父母應注意外部環境，尤其是電視暴力影響孩子為人。不久前，由美國哥倫比亞大學研究行為模式的精神病學家杰夫里·約翰遜教授領導的研究小組完成了一項長達17年之久的研究項目：對受試者看電視的時間進行詳細的統計。其研究成果發表在美國《科學》雜志上，可以說是迄今為止最具有說服力的一份研究報告。研究發現，處于青春期的未成年人每天看電視的時間如果超過1小時，其成年后產生暴力傾向的可能性將增加1倍。
杰夫里領導的研究小組對707名兒童(絕大部分是白人)進行了跟蹤調查。研究剛開始時，受試者還只有1～10歲。在17年當中，這些兒童一直在接受各種測試和調查。研究人員通過長期的跟蹤調查和詳細的統計發現，年齡在14歲左右的少年兒童如果平均每天看電視的時間在1小時以內，當他們長到16歲時，有5.7%的人有過激行為；平均每天看電視時間在1～3小時的上升為28.8%。研究人員還對平均年齡為14歲左右的男孩子和女孩分別進行了統計。對于男孩子來說，平均每天看電視不超過1小時的，成年后只有8.9%的人會有過激行為；每天看電視在1～3小時的，成年后有32.5%的人會發生過激行為；而每天看電視3小時以上的人發生過激行為者占45.2%。對于女孩子來說，發生過激行為的比例分別為2.3%、11.8%和12.7%。此外，童年時期存在被忽視、家庭收入低、父母離異等問題的孩子，往往比正常的孩子更喜歡借助電視來消除煩惱。所以，他們看電視的時間更長一些。
杰夫里指出，60%的電視節目都帶有暴力內容。美國心理協會的統計數字表明，美國平均每小時的電視節目中就有3～5個暴力鏡頭，這對于男性和女性的影響有所區別，對于正處在青春期的未成年人影響尤為明顯。
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那天早晨，當我下車來到行知小學時，簡直不敢相信自己的眼睛，這就是當年的行知小學嗎？走進行知小學校園，仿佛走進了一個美麗的花園，掩映在綠樹叢中的一幢幢灰瓦白墻，具有鮮明徽派風格的教學大樓，淡雅素凈，儼然一派書院氣息。據說這是楊校長請東南大學的著名設計師精心設計的，既不像城市學校的豪華氣派，又沒有農村的土氣與俗氣。仔細尋找，才發現當年的行知小學的四合院依然原樣保留在校園的東面。
校長楊瑞清親自出來接待我們。與當年所見的謙遜、溫和、清瘦的楊瑞清相比，如今的楊校長多了幾分自信、堅定和從容。下課了，孩子們像快樂的小鳥飛出教室，見到我們，他們一點沒有當年行知小學孩子的膽怯與害羞。他們自信、舒展、大方，見到我們，張開五指，揮動著小手，主動而又熱情地與我們打招呼，“老師們好！”“客人老師好！”后來才知道，這是他們特有的打招呼的方式。我想去洗手間，沒見著廁所，于是問一個小女孩，她大概才二年級，熱情地指給我，并要帶我過去。孩子們之所以有這樣的變化，我想可能是因為行知小學經常接待來賓，而且還有不少外賓，這已經成為他們生活的一部分，生活即教育，他們的文明禮貌和交往能力就這樣形成了。
上午上課，下午研討，之后南師大小學教育研究所為我們頒發了證書，楊瑞清校長給我們贈送了一本他親筆簽名的自己的著作《走在行知路上》。適逢馬來西亞的八位友人也來訪問行知小學，我們一起聽了楊校長的一個報告。隨后我和另外一個上語文課的特級教師作了執教感言。除了說課，我還感慨學校的變化之大，可想而知，楊瑞清校長的付出有多少。我慶幸自己這一趟沒有白來，并感激朱老師給了我一個再次接受教育，經歷感動的機會。
回來當天，我就打開楊瑞清校長贈送的書開始讀起來。這是中國當代教育家叢書之一，楊瑞清校長的文筆如同他的人一樣純樸，那么真誠，那么謙虛，他向我們娓娓講述著一個個真實的故事。這是一部創業史，一部實踐史，一部奮斗史。兩天之內我就將這本二十五萬字的書讀完，對楊校長的敬佩之情也油然而生，我情不自禁地在書的扉頁上寫下一句話：“當之無愧的教育家”。楊瑞清不愧是“陶子之后，億萬陶子”中突出的一位。
《走在行知路上》可謂是一本活的教育學，書中沒有空洞的理論。楊瑞清校長由行到知，用二十多年的實踐總結了成功的經驗，失敗的教訓。他在書中談了辦學，尤其是辦農村學校，形成了“學會聯合”的農村學校的辦學模式，“學會賞識”的農村小學的育人模式，“學會自信”的農村教師的成長模式。談了管理，談了德育，談了教學、教科研、教師培養以及人生觀、價值觀，其中有許多精辟的論述，都是從實踐中總結提煉出來的真知灼見：
道德教育是一個春風化雨的過程，它不可能立竿見影，它需要在生活中，在細節中，通過點點滴滴的引導、努力才能取得成效。像春風吹過大地，永不回頭，注重教育過程，只問播種，不問收獲。
教育的本質是愛，沒有愛，就沒有教育。沒有愛不行，僅有愛不夠。要愛，更要會愛。學會愛，要做三件事。第一，要讓受教育者感到自己是被愛的。第二，要引導受教育者去愛別人，去施愛。第三，要讓孩子自愛。
沒有不好的孩子，只有不幸的孩子。多么博愛的胸懷！有一個孩子因為家庭的原因，屢犯錯誤，當我們面對這樣的孩子，第一個反應是生氣，還是心疼呢？不是生氣而是心疼！
楊瑞清把“學會賞識，愛滿天下”作為行知小學的校訓，施行賞識教育，規定了六條原則：尊重、信任、理解、激勵、耐心、包容。即尊重人格，信任潛能，理解個性，熱情激勵，耐心包容，友情提醒。
關于課程，楊瑞清以為“大自然是取之不盡，用之不竭的課程資源”。他踐行陶行知教育思想和新課程理念，為學生創設了生活化的、體驗化的、活動化的學習課程，讓學生在交往中學習，在體驗中感悟，在活動中成長。
面對農村教師流動大，骨干教師留不住的問題，楊瑞清最終發現“只有成長的速度大于流動的速度，我們學校的隊伍問題才能從根本上得到解決?！?/p>
走在行知路上，楊瑞清還悟出了許多人生的哲理，發明了人生價值的公式：人生價值=奉獻量÷索取量。他給自己設計了二十字的個人成長要訣：躬于實踐，勤于讀書，善于交友，精于思考，樂于動筆。他認為，對于一個國家來說，發展是硬道理，對于一個人來說，成長是硬道理。他把自己的生命狀態概括為“堅持——感激——成長”六個字。陶行知說要“立大志，做大事”，楊瑞清認為農村教師還要“立大志，做小事”“立大志，做實事”“立大志，做新事”。
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一是健全行政執法公示制度，政務公開內容細。該局在局機關設置有多媒體信息觸摸查詢系統，該系統內設“機構職能、法律法規、執法依據、政務公開、辦事指南、12315”等8個總欄目50個子欄目，內容詳細涵蓋了600多部工商法規、330種執法行為依據、62種申請事項辦事指南等，來辦事的人員，只要輕輕一點，所需查詢的信息便一目了然。該局還在每個工商所服務大廳都掛有執法崗位職責分解圖，在每一名工作人員辦公桌上都擺放有崗位職責公示牌，做到了辦事權限公示、辦事程序公示、工作時限公示、工作標準和質量公示、違法責任追究公示、社會監督渠道公示。
二是建立案件主辦人制度，辦案責任劃分細。該局在全市工商系統率先按照“誰主辦，誰負責”的原則，實行了以“職責清晰、獎罰分明”為主要內容的案件主辦人制度。查辦案件首先由辦案機構確定一名案件主辦人和一名或多名案件協辦人，案件主辦人是相對獨立行使辦案職權，對辦理的案件負主要責任，其它協辦人協助主辦人工作，負相應責任。案件主辦人制度實行以來，改變了以往辦案中主次不分、職責不清、責任不明、互相推諉的問題，大大提高了案件主辦人的責任心，促進了案件質量的提高。
三是實行行政處罰預警制、約談制和回訪制，辦案工作作風細。為了預防和化解執法部門與當事人之間的矛盾，著力解決好工商行政執法中可能發生的重檢查、輕整改，重處罰、輕教育，重治標、輕治本的現象。該局對行政處罰案件實行了事前預警、事中約談、事后回訪三項制度，讓和諧理念融入行政執法工作，有效地預防和減少了行政處罰爭議的發生，取得了明顯的效果。上半年該局查辦案件295件，沒有一件引起行政訴訟，罰沒款到位率達90%以上。
四是推行說理式行政執法文書，說理說法細。該局在全市工商系統率先采用說理式行政處罰文書，通過在行政處罰決定書中講事理、論法理、說情理，使行政相對人知情、知理，消除執法阻力。該局第一份“說理式行政處罰決定書”就收到了意想不到的效果，案件當事人原本對處罰不理解，還聘請了律師并申請了聽證，然而卻在接到說理式處罰決定書的第八天就主動將全部3萬元罰款匯到了指定銀行。
今年該局在總結以前推行經驗的基礎上，又下發了《說理式行政處罰文書操作指導意見》，并對寫作方法進行了培訓。說理式行政處罰文書的推行，提升了行政處罰決定書的說服力和公信力，提升了案件辦理的質量和透明度，進一步實現了“三個認可”（政府認可、司法機關認可、被處罰當事人認可）、“三個突破”（執法隊伍自身建設新突破，執法理念、方式新突破，科學執法、和諧執法新突破），從而打造了以人為本、和諧執法的新形象。
此外該局還相繼出臺了《執法監督制度》、《規范性文件制定審查備案制度》、《立銷案備案制度》、《強制措施備案制度》、《處罰決定備案制度》、《案件核審制度》、《暫扣、罰沒財物管理制度》等一系列執法工作制度，對行政執法及執法監督的各個環節進行細化，從而為依法行政提供了制度保障。
二、統一思想認識，堅持一個“高”字
一是認識高。該局先后多次組織全系統干部認真學習《全面推進依法行政實施綱要》，從立黨為公、執政為民的高度全面深刻地領會加強法制建設，依法行政的重大意義，并以“*奶粉”和“*奶粉”事件為案例展開討論，一致形成了“是工商行政管理工作的生命線”的思想認識，并將這種思想認識體現為具體工作要求：照不能亂發、案不能亂辦、費不能亂收。
二是標準高。該局對承擔的各項工作進行了全面梳理，制定了《行政執法標準》，提出三個100%：在登記注冊方面，要求名稱核準正確率、限時辦結率、登記資料齊全規范率、信息錄入同步率均達100%；在執法辦案方面，要求案件查處正確率、結案率、罰沒款入庫率、備案率、案卷材料完整率均達100%；在食品等重要商品安全監管方面，要求經營主體合法率、索證索票率、臺帳填寫完整率、不合格商品下架退市率均達100%。
三、落實執法責任，堅持一個“明”字
該局根據工商部門行政管理職能，建立了《行政執法崗位責任制度》、《行政執法事項責任分解意見》，完善了工商行政執法部門內部以行政首長責任為核心的執法責任體系，并把責任層層分解，落實到工商行政執法機構內部各部門、各層級的各個執法人員，做到三個明確。
一是執法依據明確。我們把與工商行政管理執法工作有關的458件現行法律、法規、規章，按照單一主管、協同管理的類別逐一進行梳理，進一步理順了執法關系，明確了執法依據，確定了法定職責。
二是執法主體明確。我們把工商行政管理機關負責執法的法律、法規、規章按不同的內容分類列出名目，根據不同的管理職能，分別由局機關相關股室和各工商所執行，確定了各執法機構所承擔的執法任務。
三是執法責任明確。我們將執法責任分解為三個層次。第一層是局領導的執法責任分解，局長是全局實施執法責任制的第一責任人；第二層次是各執法機構的執法責任分解，對我局注冊股、監督股等執法股室和工商所、經檢大隊進行了執法責任范圍、執法職責、執法權限、執法目標分解；第三層次是各執法崗位（人員）的執法責任分解，以崗定責，確定了每個執法崗位的執法責任。做到執法責任明確到人、落實到人、追究到人，確保執法到位不缺位。
四、加強執法監督，堅持一個“嚴”字
該局按照省局提出的大法制的指導思想，把“法制工作全局化，全局工作法治化”作為目標，把法制監督延伸到行政處罰行為、行政許可行為、行政不作為行為等方面，實行全方位、全過程、綜合性的監督。
一是嚴格行政處罰案件監督。針對執法中普遍存在的隨意立案、隨意銷案、濫用強制措施、隨意減免罰沒款和罰沒物資管理混亂等問題，以“四備案”制度為切入點，建立了行政強制措施、立案、處罰決定、執行結果四個方面的備案制度。將行政處罰案件的立案、銷案、強制措施、告知、聽證、罰沒款繳納、罰沒物資處理、強制執行等環節全部置于法制監督之下。
二是嚴格行政許可行為監督。我局實行了以執法檢查為主要形式的執法監督，監督的主要內容是各類行政許可行為的合法性、程序的規范性、材料的齊全性等；監督的形式采取不定期的現場檢查、對當事人進行現場調查或事后回訪、對行政許可檔案材料進行不定期的重點抽查以及全面執法檢查等；對違法或不當的行政許可，經局長批準后發出《行政執法糾正通知書》限期糾正。對行政許可行為的監督，不僅進一步完善了監督制約機制，而且填補了執法監督的空缺，真正實現了大法制的要求。
三是嚴格行政執法評議考核。該局針對每年工作重點，不斷對《行政執法評議考核實施方案》進行修改完善，制定出當年《行政執法評議考核評分標準》，認真開展行政執法評議考核工作。在考核標準上，把“訴訟無敗訴、復議無撤銷、檢查無錯案”作為依法行政工作的基本要求和量化目標。在考評范圍上，廣泛涵蓋了行政處罰、行政強制措施、行政許可、行政確認、和行政不作為等各類具體行政行為。在考評方法上，實行定期考核與動態考核相結合。在考核結果上，把依法行政工作的考核評價納入股、所領導的考核內容，其結果作為衡量工作實績的重要依據，也是單位年度評先、公務員考核的重要依據。對依法行政工作考核評價優秀的予以專項表彰，對考核結果不合格的單位，實行一票否決，取消當年所有評先資格。
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【關鍵詞】留學生 教學質量 品牌
【中圖分類號】R-4【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)09-0045-02
在經歷幾年的建設和發展之后,應該說我國醫學留學生教育正在邁入教學質量提升的階段,這是必然的,不僅關系我國醫學教育聲譽問題,同時也是醫學教育本身的要求所在。醫學留學生教育質量如何提升不僅需要遵循一般的教育教學規律,還必須真正給予高度的重視,研究其特殊性,并給予投入,注重教學過程,全面提升教學質量,獲得良好的社會聲譽,讓已獲得的經濟效益轉化為社會效益之后,再獲得更高的經濟效益,真正以質量求長期穩定的持續性發展。
一、建立留學生教學質量標準
很多院校在開展留學生教育之初,都是在學校本科教學的基礎上進行的,無論是教學手段和教學內容都主要根據學校原有臨床醫學專業教學而進行的,在課程標準等方面與中國學生相近,除教學采用全英文授課外,還沒有真正形成留學生教學的特色,但留學生是不同于中國學生的群體,應該考慮到其特殊性,需建立一套適合他們教育基礎和適應他們未來發展的教育標準和保證體系,來保證培養質量,適應學生畢業后回國執業和在他國發展的需要。
1.建立入學標準
學苗的質量直接影響教學效果,為選拔較優秀的學生,適應在我國的醫學專業學習,根據學生在本國的考試成績,同時充分考慮國外與我國醫學教育的差異,設立入學考試要求,建立入學標準,這是我校一直嚴把的入口關。
2.修訂留學生培養方案
專業培養方案是根據培養目標制定的專業教育教學指導文件,是對專業教學內容、課程體系與實踐教學環節等方面所作的總體安排及其教學實施的總體要求。醫學留學生教育的目標是培養出符合國際化需求和適應國際競爭的醫學專門人才,專業培養方案要遵循醫學教育國際標準:WHO和世界醫學教育聯合會(WFME)聯合推出的《本科醫學教育國際標準》、國際醫學教育專門委員會(IIME)于2002年出臺的《全球醫學教育最基本要求》,遵循我國《來華留學生醫學本科教育(英語授課)試行質量標準及相關規定》,同時結合本校的實際情況,制定出具有特色的培養方案。本校的特色一定是在遵循國際和本國標準的前提下,根據本校的實際辦學能力、辦學水平、辦學經驗、辦學理念、辦學特色和優勢等建立起來的。根據國際、國內培養醫學生的基本要求,修訂具有特色的留學生培養方案。
3.重新構建教學計劃
根據培養方案,結合國際醫學教育課程設置的特點,構建符合國際醫學生培養要求的教學計劃,注重臨床技能培養的計劃與實施、強調學生執業醫師考試的輔導。任何一個培養方案、一個培養目標的實現都要通過課程的實現來實現,課程的數量以及學時承載著具體的內容。首先從形式和內容上要與國際接軌,形式上的接軌是容易的,但并不是不重要的,其展示的是一個國際化的視角和姿態。其次設立適應留學生教育的課程和學時。與同專業中國學生課程計劃相比,我校外國留學生課程計劃中每一門專業基礎課和專業理論課程學時都超出20%。主要是考慮授課內容的針對性,以及授課語言的限制,給內容的擴充和語言的準確表達留出空間,給學生的思維留有空間,同時給及時的總結、輔導、討論留出時間。
4.建立課程標準、修訂教學大綱,使課程內容國際化。
建立符合學生生源國疾病譜的課程標準和教學大綱,教學大綱是課程標準的具體體現。研究每一門課程的內容,使課程內容國際化,通過教學大綱把課程內容整合和固化起來?！罢n程國際化”是指在國際觀念的指導下,把國際的、跨文化的知識與觀念融合到課程中來,通過課程內容、課程結構、課程管理、教材建設、漢語教學等各種形式,培養出具有國際觀念、國際視野和技能的國際性人才的動態發展過程。[1]內容的國際化才是課程國際化的實質。我們要求教師不斷的鉆研、關注本學科國內外的發展動態,注重向學生傳授學科前沿的新知,讓學生了解不同國家、不同文化的思想觀點,培養學生全球化的視野,這也是課程國際化的深層意義。[2]
我校還對醫學留學生開設了衛生事業管理課程,開闊學生國際化視野,設立如國際衛生保健與政策、衛生經濟等課程,培養國際化人才。
5.建立考試標準,改革考試模式。
強化學生自主學習能力,改革考試模式,研究各國執業醫師考試的要求與方式,建立系統的考試要求,建立專門為留學生使用的試題庫,同時改革考試模式,增加口試的課程和環節,真正通過考試來檢驗教和學,及時發現問題,解決問題。
6.建立實習標準和考核體系
按照國際要求結合我校學生實習方案,制定符合國際要求的實習要求和考核要求,要求書寫英文病例,參加所有理論、技能和日常表現考核。
二、建立教學制度保障體系
建立和完善教學監控制度:①教師培訓制度:學校高度重視教師隊伍的建設,保證每年赴國外大學、科研機構等進行研修學習,不斷提升教師隊伍的整體水平;②留學生授課教師遴選制度:在形成規模的教師隊伍中遴選出專業和語言都過關的教師作為留學生授課教師;③留學生授課教師等級制度:把留學生授課教師按教學水平進行劃分,分級管理,建立教材審定制度、教學課件評審檢查制度、教學督導制度、留學生教學精品課程建設制度、臨床實習環節管理制度、教學評估制度、畢業生質量跟蹤制度等。
三、教學監控組織體系
1.專家評估系統
專家評估系統包括國內外專家、教學督導、校內外同行專家。每年邀請國外專家作為教學督導進行示范教學、教學評估、包括對教師評價、介紹世界先進的教學理念和教學方法、幫助改進教學手段和教學方法等。
2.學生評估系統
建立留學生評估系統,包括在學學生、學后學生和畢業后學生,對各個時期的學生進行調查,評估教學,隨時讓學生監控教學,特別是汲取畢業生的意見和建議,請學生反饋回到本國在執業醫師考試或在醫療實踐中的對學校教學內容是否能夠滿足需要的情況,并提出有針對性的改進方法。
3.教學管理評估系統
教學管理評估系統包括學校領導、院系領導和教研室主任對教學進行評估,檢查教學質量和制度的遵守情況,保證教學規范進行。
四、注重教材和教學參考資料建設,保證教學內容的先進性和豐富性。
教材是教學內容的主要載體,教材的優劣直接影響教學過程的實施和教學質量的好壞,由于各國留學生畢業后都面臨執業醫師考試的問題,我校購置了與各學生生源國執業醫師考試相關的英文原版教材,作為教學的參考;同時結合醫學留學生教學的實際需要,除使用我國的雙語版教材外,還組織各教研室教師編寫百余部自編教材,這些教材的內容既吸收了國外教材的精華和風格,又保留了我國教材的特點,同時融入中國的文化,形成了具有我校特色的醫學課程精品教材。
五、注重實踐教學環節
培養“動手能力”強的畢業生是我校的傳統和特色,也是我們培養留學生的目標和特色之一,因此,我校在留學生教學中同樣發揮優勢,保持傳統特色,注重實驗環節、見習環節、臨床實習環節的教學。在實驗物品、動物價格不斷上漲的情況下,依然在實踐教學環節增加投入,保持我校的傳統,特別是在解剖學、外科手術學教學中保持對尸體和動物的投入,充分滿足教學的需要。同時開設臨床技能培訓課程,充分利用先進的人體模擬模型進行臨床技能的培訓,提高學生技能的掌握水平。
六、注重職業醫師考試的輔導,提高通過率。
聘請學生生源國的專家來校輔導學生,回國參加本國執業醫師考試,同時組織本校教師專門研究各國執業考試題型、內容和方式,針對各國的特點和實際進行輔導,以不斷提高職業醫師考試通過率。
七、加強管理,確保留學生教學質量及培養方案的實現。
經過幾年的教育實踐,我們已清醒的認識到,我們必須轉變對留學生教育的思路和工作方向,必須從最初注重對學生生活秩序、、文化差異等方面問題的管理轉變到對學生的教學質量管理上。因為學生管理在我校已見成效,積累了經驗,學生秩序良好。對學歷教育留學生來說,最為重要的是采取積極有效的措施,保證教學質量,保證培養質量,這才是可持續發展的關鍵。因此學校領導高度重視,在教學的各個方面和環節加強管理,真正有效促進和保證了教學質量,為打造一留的留學生教育品牌,創建留學生教育基地奠定了基礎。
參考文獻
六一教育范文5
1、對孩子提出的所有問題,都耐心、老實地作出回答。
2、認真對待孩子提出的看法。
3、讓孩子做力所能及的事情。
4、帶孩子到他感興趣的地方去玩。
5、幫助孩子修改作業。
6、家長養成合理的行為習慣并留心讓孩子學著去做。
7、從來不對孩子說,他比別的孩子差。
8、向孩子提供書籍和材料,讓孩子從小養成讀書的習慣。
9、鼓勵孩子編故事和幻想。
10、每天都抽時間和孩子單獨在一起。
11、表揚孩子背詩、講故事和唱歌。
12、讓孩子獨立思考問題。
13、讓孩子有機會真正作決定。
14、幫助孩子成為有個性的人。
六一教育范文6
中醫學是一門實踐性、職業性鮮明的學科，中醫師的成長也有其自身的邏輯性與規律性，因此，中醫學本科教育培養目標應在以職業能力發展為主線的同時，注重職業素養的不斷成熟貫穿始終[9]?！袄碚?、實踐（臨床）與思考”是中醫學習的3個最重要的環節，三者相互補益，并融合于中醫師成長進程中的不同階段，設置知識、能力與素養3要素協同發展的階段性目標利于綜合性人才培養目標的實現，這是一個螺旋上升的過程。
2教育內容選擇與實施方案設計
專業結構的設置和教育內容的選擇與實施是留學生教育發展的核心，多年的教育實踐表明，專業人才培養的質量在很大程度上取決于教育產品的質量與特色。因此，在確立教育目標的基礎上，更加明晰了實現目標的具體思路。
2.1調整與優化專業結構
由于中醫學專業對于漢語言和中國傳統文化的要求較高，因此，盡管學生在進入專業學習之前已經通過了漢語水平考試（HSK）相應等級的考試，但對于專業語言的理解與運用，特別是基于中醫的接診———更加注重通過與病患的交流與溝通來獲取必要的診療信息的特點，專業漢語的學習應得到進一步的強化與鍛煉[10-14]。此外，孕育于留學生專業教育過程中的文化傳承與傳播，對于培養知華、友華人士具有潛在、深遠的影響，以學術的方式營造良好的國際氛圍，在解決人類重大醫學、健康問題時發出“中醫的話語權”。在專業教育方面，根據生源與職業應用的需要，強化中醫基礎知識、辨證思維與臨床職業能力的培養，進一步密切理論與實踐的交叉融合；以中國中醫執業資格考試要求為藍本，參考多個國家和地區中醫師資格考試的要求，開設必要的西醫理論與實踐課程；考慮海外中醫醫療的特殊性，開設如《常用中成藥名方選講》、《中醫癥狀鑒別診斷》、《中醫養生》等學生感興趣且針對性、實用性更強的課程，進一步豐富留學生課程結構，突出專業特色、品牌特色。在強化醫術的同時，注重醫德修養的培養，此類課程是一種生成性課程，它產生于教師與學生、課堂教學與臨床實踐的互動之中，既包括滿足學生的工具性需求，也蘊含培養學生未來發展與價值理想的發展性能力。工具性需求包括專業知識與臨床技能，是一種顯性技能；發展性能力則是一種隱性的潛在能力，往往需要在長期、深層的臨床觀察與跟診中才能被習得，需要更好地實現課堂教學與臨床實踐的雙向滲透與重組。
2.2合理設計教育內容與實施方式
創建真正符合留學生需要的教育產品，不僅體現在專業的課程結構層面，在課程教學內容上也應根據不同的類別與特點做出相應的調整，進一步細化課程教學目標，根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點。如《中醫經典選讀》課程，在留學生教學中應更加注重經典理論在臨床中的應用，強化留學生中醫臨床思維模式的建立和臨床應用能力的培養，教師應注意講授語言與留學生語言接受和理解能力的對接，適當減少因古漢語而給學生造成的學習壓力。同一門課，不同的教學對象，不同的教學目標和要求，在教學內容上也應當有所側重，選用的教學方法也不盡相同，這都有賴于一線教師豐富的教學經驗與高尚的師德修養。由于語言文化、社會背景、價值觀念等方面的差異，在平時教學設計的過程當中應充分考慮留學生的理解能力、興趣特點以及跨文化因素，更加有序、合理地安排教學諸要素，使教學效果達到最優化。與此同時，教師也在此過程中不斷完善自己的教學方法，創造性地進行課堂管理，實踐從“傳道、授業”到“指導、引領”的角色轉變。
3教育評價管理
教育評價是根據一定的教育目標對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷的過程，評價的核心內容在于對評價對象的功能、狀態和效果，即教育目標的實現、教育需求的滿足、畢業生的海外就業反饋、留學生教育發展的瓶頸等，從微觀、中觀、宏觀3個層面對留學生教育進行把控。因此，教育評價同樣也是留學生教育中不容忽視的重要一環，需要相關主體從不同角度以不同的形式對留學生教育的評價內容進行全方位的綜合評價。
3.1微觀評價
微觀層面的評價對象是以教師和學生構成的雙主體教學，其關注點在于教學環節、課程實施與成績評定。針對不同內容與特點的課程設計多樣化的考核方式，將過程性評價與目標性評價相結合，及時反饋學生的學習狀態與效果，充分發揮學業監控在留學生教育中的作用，保障教學的過程質量。
3.2中觀評價
職業能力是留學生教育中觀評價的核心內容，由社會認可的行業資格是職業能力評定的基本標準和有效保障。2012年，世界中醫藥學會聯合會教育指導委員會已經出臺了《世界中醫學本科(CMD前)教育標準》，該標準在國際中醫學本科教育準入條件和畢業生規格方面提出了基本要求。如果說該標準是從“入口”處影響中醫學留學生教育評價標準，那么，國際通行的中醫學本科教育評估與中醫師資格認證體系的建立將會在中醫學留學生教育評價的“出口”提供有力保障。
3.3宏觀評價
