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九年級英語上冊教案范文1
關鍵詞：自信心；方法；興趣；愛心；成功
在英語教學中我們能不能明顯提高教學效果呢？實踐證明：能！下面就是筆者在教學過程中的一些成功的體驗。
一、樹立學生的自信心
古人曾指出：“學者須先立其志?！币粋€人如果有自信心，對生活充滿了熱愛，勇于面對任何困難，那么他必將獲得成功，這種優秀的品質會支撐他去奮斗，激勵他去嘗試生活。沒有知識，他會努力學習，缺乏能力，他會鍥而不舍地在實踐中獲得。同樣，一旦學生有了自信心，他就能克服困難，滿懷熱情地投入學習中來。
二、用啟發、誘導式導入新課
“學起于思”，教師在導入新課時，要善于對學生進行啟發、誘導，激發學生思維的漣漪，使學生自然而然地進入新的教學情景之中。如在教學Project English，九年級英語上冊，Unit 2，Saving the Earth時，Teacher：I have just come back from Wuxi and I visited some places there. For example，I went to visit Taihu Lake because I heard that Taihu Lake is beautiful.There is a song called “Beautiful Taihu Lake” Have you ever heard of this song？
（students give answers）
Teacher：But when I saw Taihu Lake with my own eyes，I felt very disappointed. Do you know why？
S1：The water is dirty.
S2：The water is polluted
T：Yes，you are right.The water is not clean.The water is polluted.Do you know how the water is polluted？
S3：People throw waste into the lake.
三、培養學生的學習興趣
興趣是人們力求認識、探究其某種事物或從事某種活動的心理傾向。濃厚的興趣可以培養學生的求知欲，激發他們強大的學習動力，促使他們頑強拼搏、努力學習。古今中外取得巨大成就的人無一不是對自己所從事的工作有著強烈濃厚的興趣的。人們唯有對感興趣的東西才會集中注意，也只有集中注意才能提高工作效率、樂而不疲。因此，教師在教學過程中要精心設計教案，想方設法以新穎豐富的教學手段激發學生的興趣，長時間集中學生的注意力，使其認真聽課，積極參與，達到提高學習效率的目的。
人的情感總是在一定的情境中，一定的場合下產生的，對于語言學習者，則更需要教師創造一個特定的，能使學生產生共鳴的學習環境，讓學生在特定的情境下學習特定的語言。如，在教學新目標九年級英語Unit 12 We are supposed to shake hands.SectionA時，我就讓學生表演 What do people do when they meet for the first time？學生根據課本提供給的內容，信息去進行嘗試：如遇到“美國人”“墨西哥人”他們應該“Shake hands”，遇到“日本人”和“韓國人”他們應該“bow”，遇到“巴西人”他們應該“kiss”。我這樣做既可以將靜態的課堂變成動感課堂，又可以復習這個單元的主題句We are supposed to do...？了解幾個國家的風俗禮儀，還可以提高學生的學習興趣，使學生在用中學、在樂中學。滑稽的是，在這次表演中出現了一個小插曲：我們班有個男孩長得高高大大，平時說話心直口快，做事粗枝大葉，上課聽講囫圇吞棗，課前不預習，課后不復習，就憑著一點小聰明，成績還算過得去。當我要求同學們上臺表演時，他把手舉得老高，躍躍欲試，很想體驗一下當外國人的感受。上臺之后也確實表演得不錯，膽子大，能自如地“shake hands”敢木訥地“kiss”，你可別說，男孩子笨拙的一個“kiss”也會引來同學們陣陣喝彩的。正在他得意忘形之時，同伴就問到了韓國人和日本人初次見面時的禮儀，他一時想不起來，紅著臉支支吾吾，我看了他一眼，他更急了，抓耳撓腮，不知所措。同伴提醒他“bow”，下面同學也大聲催促他“bow”“bow”！……情急之下，他競不分青紅皂白地將對方（比他還肥還壯）抱了起來。片刻寂靜，全班哄堂大笑，我也笑得捂著肚子“bow”了下去。好半天他的同學才忍住笑告訴他：“bow”是鞠躬的意思，不是抱起來的“抱”啊。見此，我靈機一動，調侃著唱道：“bow”一“bow”來咯，“抱”一“抱”，此一“bow”非彼一“抱”來，笑彎了腰。雖然我沒有直接批評他，我想“bow”這個單詞他將刻入骨髓，永遠也不會忘記，后來他那粗心大意，上課不認真聽講的毛病還真得改掉了，并以優異的成績考上了重點高中。
四、給學生提供寬松和諧的學習環境
新的教學體驗強調教學內容的“人文性”，要求教師尊重學生，樹立平等意識，確立平等的師生關系?，F在的學生都有自己的性格和見解，這就要求教師應轉變觀念，重新定位自己的角色，到學生中去。同時，要創造和諧的教學環境，強調教學的平等化、民主化、個性化，充分發揮每個學生的特長，張揚每個學生的鮮活個性。學生只有對自己、對英語學習及英語文化有了積極的感情，才能保持英語學習的動力，并取得好的成績。教師還要創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的生生、師生交流渠道，取得更好的教學效果。
五、以情感人，以情育人
心理學研究表明，情感能產生感染力，因為情感具有信號功能，他可以表達、傳遞一定的認識與思維信息。因此，教師要加強情感素養，具有博大的胸懷、頑強的意志，以良好的情緒感染學生。在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠去感人、去育情，情之感人往往超過理之化人，教師應該將深厚的情感傳遞給每一位學生。
六、創造成功體驗的學習條件
成功和失敗在學生心理上會引起不同的情感體驗，從而對學生的學習產生不同的影響。在課堂上，教師一個恰當的表揚、一個滿意的點頭、一個鼓勵的眼神，都會滿足學生的成功欲。教師要提高教學藝術，注意設置教學內容的層次和梯度，創造更多的學習條件，讓每個學生都能獲得學習上的成就感，從而引發學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為樂學、好學。如，在教學新目標九年級英語教材Unit 4 “What Would You Do？”的Section A時，里面就有這樣一個句子：What would you do if you found a million dollars？問題一提出，學生們就討論開了，說了很多好的想法。對此，教師應充分發揮學生的想象力，給予充分的肯定、表揚，這樣學生就會越說越來勁、越說越流暢。
總之，教學有法，但無定法，貴在得法。在教學活動中，在遵循英語教學規律的同時，我們要不斷創新、不斷鉆研，緊跟時代的步伐。這樣，課堂教學效果才會更好，英語新課程改革才會落到實處。
九年級英語上冊教案范文2
一、復習導入要簡捷有力
根據中學生心理特征，前二十五分鐘往往是學生精力最好、注意力最集中、學習效果最佳的黃金時段。利用好這二十五分鐘，是追求課堂教學實效的關鍵。為新課騰出充分的時間，復習導入必須要做到簡捷有力！
復習是教學中承前啟后、溫故知新的必要環節，要做到有效而不費時，那么備課就要緊緊扣住前課重點或當堂課需要設計表演、復述、搶答、口譯、單選等形式的小測，時間最好控制在五分鐘內，將小測與復習導入渾然一體。筆者在《仁愛英語》九年級Unit 3 Topic 2 SectionB復習引入環節是通過師提問生搶答的對話方式，復習Section A中不同英語國家的表達習慣及網絡用語，引出手勢語，導入SectionB的1a。
許多教師慣于在這個環節通過聽寫敦促學生課后復習或檢測上一課時的效果，筆者認為這并非最佳選擇，因為聽寫最能調動注意，同時對學習效果差的具有挫敗性而影響當堂學習的積極性。聽寫檢測安排在課堂的最后五分鐘為宜，那時學生身心上已較為疲勞，聽寫活動將會成為一劑強心劑，從而有效挖掘最后5分鐘的課堂教學實效潛力。
二、內容呈現要新穎懸疑
教學內容的呈現是一堂課的重要組成部份，直接關系到這堂課的教學實效，它好比是一部優秀影片的上半集，出場新穎別致，場面上富于震撼力、情節上懸念迭起，竭力喚起觀眾的好奇心。根據新授內容恰當運用多媒體、實物或者圖片等道具一一呈現，會給學生新奇感，從而吸引其注意。例如：八年級上冊，在上Unit3 Topic1 What hobbies did you use to have?時，我帶了平時收集的旅游景點門票，也事先讓同學帶了他們收集的郵票、電話卡、石頭等實物，有了這些物品一亮，學生的新異感、興趣立即上來，注意力便高度集中了。而在Unit 4 Topic3 The builders used live models, didn’t they? 考慮到名勝古跡只有多媒體的演繹才最具感染力，一處美景以數張精美圖片繽紛呈現，于是學生注意力很容易被成功吸引。這種震撼出場的呈現既可使吸引學生的注意又可讓生學對新知識產生深刻的印象，從而產生良好效果。
三、精講巧練“教”、“學”兩案
精講巧練應是在英語教學中把握好知識傳授和能力培養的有效途徑。精講就是在熟悉教材，了解學生的基礎上，教師用精煉的語言，用盡量少的時間，講清所授內容的重點、難點。而巧練必須精選訓練題目，在教師的指導下，啟發學生主動參與訓練，讓學生運用所學知識，訓練并提高自身技能的活動。精講是巧練的基礎和前提，巧練是精講的深化和發展。如果沒有巧練，精講的知識就得不到運用，也得不到提高。因此，講練必須密切配合，缺一不可。那么，教師在備課時必須精心設計“教案”和“學案”。
筆者近年一直在實施“兩案教學”法，每節課的每個步驟都按師生活動設計成“教案”和“學案”，學案中按需設計成聽、說、讀、寫各種訓練活動。如我在講“difference, different, differently”時，燈片上打出：
different (adj.) 作表語或作定語修飾名詞，常與from連用。
differently (adv.) 作狀語，修飾行為動詞。
difference (n) 作主語、賓語或表語，常與between連用。
緊接打出學案中的配套練習并要求在學案上填寫答案后兩人組操練：
A: Can you tell the _________ between the twins?
B: Yes. They have _________ faces and they are in________ heights. The taller wears a coat ________ from that the shorter wears. The taller is walking in a long step and the shorter in a short step. So they are walking _________.
A: Mm…the ________ are easy to find out. Look, they are eating _________. The taller is eating a pear while the shorter is eating an apple.
B: Oh, yes, you’re so careful.
這樣，教師講得清、講得精、講得透，學生練得及時、練得充實、練得巧妙，師生講練結合，相映成趣，相得益彰，實效無疑。
四、鞏固練習要活潑有序
從學生心理規律來看，一堂課到了鞏固練習階段，常常是課堂45分鐘已經消耗過半，學生對新知識的好奇心也已逐漸趨于弱化，學生的注意力漸趨渙散，此時如何吸引學生的有意注意是關鍵。要解決這個問題，筆者認為最好的方法就是將課堂還給學生。將一堂課的放在這里，組織諸如復述、表演、游戲、競賽等等活動。要保證這一環節有序有效，教師要做些精心預設準備。
一是學生編組。教材編排中設置有許多鞏固練習環節就是小組活動，教師精心組織，有序有效開展。最好從初一開始培養學生的小組合作意識，將學生根據活動需要分成二人一對、四人或多人一組，選出組長，上英語課時，按照我們預定的小組坐好。在我所教的班級中，我按好、中、差將學生平均分成相對穩定的二人到八人小組，采取“好幫差，中追好”的“一幫一”方式，做到人與人之間互幫，通過競賽記分，組與組之間互比，每個學生都在為自己的組而盡力，這種“比、學、趕、幫”的風氣讓每個學生都能發揮其“主人翁”精神，為自己的小組增磚添瓦，盡心盡力。
二是活動設計。無論組織怎樣的活動，教師都要有清晰的思路，如活動目的、活動指令、板書設計、可能出現的場面等。同時應注意活動的可操作性，要讓學生能盡快地進入活動狀態。比如說：要讓他們操練某個新學的對話，要將活動的內容、時間、角色轉換、運作要求等明確給出。這樣學生就易于操作，參與的積極性相應會比較高，活動效率也就提高。
實踐證明，課堂鞏固階段，教師將課堂讓渡給學生是明智的。以小組合作活動來制造語言環境，給學生制造綜合運用語言的時空，能讓學生在“學中做，做中學”，達到真正掌握和運用所學的知識的目的，能有效培養學生的創新精神和實踐能力。
五、課外作業要切合實際
九年級英語上冊教案范文3
關鍵詞：英語課堂；教育均衡；理論依據；操作方法；反思總結
一、問題的提出
現在國家非常重視教育均衡這一問題，提出要解決教育中的不均衡問題也出臺了許多制度、法規。在網上百度搜索一下“教育均衡”，可以找到相關網頁約12，300，000篇。但無論是各級政府還是文獻資料，大部分是關于城鄉間、區域間的教育不均衡問題的，這一問題的解決需要較長的時間并且也受許多條件的制約。
首先，城鄉差別，在現階段不是縮小了很多，許多方面反而呈現出擴大的趨勢。這個問題不解決，城鄉間的教育均衡也不可能單方面解決。
其次，城鄉居民的素質、對教育的重視程度，對教育的投入也相差很大，如城里的家長會自孩子讀幼兒園起就送孩子去學這學那，會送孩子去參加各種各樣的補習班、請家教等，單英語就有“音標班、單詞班、劍橋英語班”等等，應有盡有，有的甚至自己家長也能給孩子做一些輔導，所以，有人戲謔說城里孩子的成績是家長用錢“堆”出來的。而農村孩子有這樣“待遇”的不多。
再次，教育均衡也并不是簡單地給城鄉學校配備相同的硬件就好了，還有師資等軟件的制約。因此，城鄉教育均衡或地區間教育均衡受各方面的因素制約，雖然愿景很好，但現實與愿景還有相當的距離，不是簡單的加減乘除就可以實現的。
因此，開展“教育均衡”理念下的初中英語教學均衡課堂的探索就很有必要，如果通過我們的探索，能稍稍改變一下目前這種狀況，抑或是給初中的英語教學帶來一絲“漣漪”或一點警醒，那將會惠及廣大學子。
二、理論依據
（一）教育均衡理念與孔子的教育思想是一脈相承的
孔子的辦學方針是：“有教無類”，主張不分貴賤、貧富和種族，人人都可以入學受教育。在教學中講究因材施教，承認并尊重學生的個別差異，要求充分了解學生個性，揚長補短，有針對性地教育。
（二）多元智力理論所倡導的教學觀和學生觀
多元智力理論所倡導的教學觀是一種“對癥下藥”的因材施教觀。
多元智力理論所倡導的學生觀是一種積極的學生觀。多元智力理論認為：每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在差生，全體學生都是具有自己的智力特點的可造就的人才。教師要相信每一位學生都是有能力的人。教育應該在全面開發每個人大腦里的各種智能的基礎上，為學生創造多種多樣的展現各種智能的情景，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短。
三、教學均衡課堂的具體內容和操作方法
“教學均衡”課堂包含兩個層面的均衡，首先是教師的課堂教學設計是要面向滿足不同層次學生的需要的。反思我們現在的教育教學，對于差生，我們除了要求他們遵守學校紀律、課堂紀律外，我們給予了什么關注？所以，創建“教學均衡”課堂必須要關注全面學生的發展。其次，“教學均衡”課堂必須是全體學生都參與的，要讓所有學生都有事可做、有合適的內容可學、有展示所學內容的機會。
要創建教學均衡的課堂，就必須要讓老師具有均衡教育的思想理念。所以，我們首先對老師加強了教育均衡理念的培養。組織老師認真學習從國家、省、市直到縣各級政府部門有關教育均衡的政策法規。要求老師以學生為主體的均衡教育思想來指導英語課堂教學。教師“教育均衡”的理念應該包含兩個方面，一是讓每一個學生都有接受教育的權利，學校教育要面向全體學生；二是“教育均衡”并不是簡單地讓每一位學生坐在同一個教室里、由同樣的老師授課、接受所謂相同的教育，而是應該根據學生的需要來給予不同的、有針對性的教育，也就是孔子所倡導的“因材施教”，這才是真正的“教育均衡”。只有教師有了正確的“教育均衡”理念，才會有教師的“教育均衡”行為；才不會因為學生的不聽話就把他們趕出教室，甚至趕出學校；才不會在課堂上總是把關注點集中在學習成績靠前的幾個優秀生身上，而是讓所有的學生都能夠得到老師的關注與關愛；才能讓所有的學生在英語課堂上都能夠享受到“教育均衡”的陽光普照。
（一）預習（目標分層、合作學習）
無法預測的內容難以找到感覺，找不到感覺就難以記憶。就好像司機在生疏的道路上開車，有的司機能很有把握地找到方向，而有的司機卻只能到處亂轉。他們有一個很大的不同，前者在出發前一定要看地圖，而后者不由分說先出發再說。學習也是有努力方向的，也是去了解原來不知道的東西。過去教師上課是根據自己備課教案來組織教學。這樣的教學沒有考慮學生的個性特點和學生的水平能力，缺乏因材施教原則。因此，教師要注重讓學生有自主學習及探究的機會，根據個性特點和學生的學習水平，給學生自我表現自己才能的內容，使其在自主學習的均衡教育思想下學好英語。而我們在預習時就對于不同層次的學生實現目標分層，把全班學生分成每組六人左右的若干學習小組，每組都搭配有不同學習程度的同學，每組還配備由學生擔任的“助教”，由助教組織組內同學完成預習任務。
（二）展示（機會均等、擴散練習）
在學生展示他們的預習成果時要遵循“機會均等、擴散練習”的原則。
1.課堂中要爭取讓所有的學生都能回答問題，都能參與到主動學習當中去
如果參與面太窄，教師就要設法多設計人人都能參與的環節，讓每個學生都動起來。如果發言面太窄，教師需要考慮是否問題過難，可以設立幾個基礎性的問題，讓學習有困難的那部分學生也有展示自己的機會。如，在課堂小組口頭單詞競賽時，我們限定了每人最多只能有三次機會，這就擴大了學生的參與面，若要讓自己的小組獲勝，就必須有更多的學生參加。又如，在背誦比賽時，我們按不同層次的學生設置不同的分值，完成相同的背誦任務，A的每人得5分，B的每人得8分，C的每人得10分，這樣就迫使各組盡可能想辦法讓所有的組員都去努力地完成任務。
2.為了讓各層次的學生都能充分展示自己英語才能的機會，教師可以多設計一些擴散性的練習
如，在九年級上冊Module 8教授定語從句時，我給學生布置了“用定語從句來描述班里同學，讓其他同學來猜猜是誰”這樣一個練習，能力弱一點的同學用了比較簡單的句子。如，She is a girl who is in red coat.能力較好的同學造了比較復雜的句子。如，She is a girl who has the longest hair and looks kind and friendly with two big eyes.這樣的練習就讓不同層次的學生都有自由發揮的空間。
（三）反饋（釋疑解難、鼓勵為主）
老師在學生展示的基礎上要對一些疑難點作反饋性的講解，這時對于優秀生提出的難點要釋疑，對于較弱生提出的易題也要耐心解答，不要對較弱生提出的易題就不屑解答。有時候也許學生所提到的問題層次較低，有可能引起同學們的哄堂大笑，如果老師引導不好的話，就有可能傷害到學生的自尊心、上進心，很可能從此以后再也不敢提問題了。面對學生提出的比較幼稚的問題，不諷刺、不嘲笑，而是因勢利導，使提問的學生受到鼓舞和激勵，讓學生感受到在人格上的平等、學習上的均衡。教師在提問題時，要引導學生以不同的角度、不同的方式、不同的層次去分析、思考、研究、探索和發現問題的答案。這樣可以在“均衡教育”的思想下活躍學生的思維，形成創新思維。
四、總結與反思
（一）教學總結
我們的探索經過一年多的實踐，已經有了一些成效。但由于我們理論水平有限，對我們的一些做法不能很好地概括與描述，還比較膚淺。我們的探索不是為了純粹發明一種新的教育教學模式，也不是以此作為課堂改革的標志，而是為了拋磚引玉，在于扭轉思想或教育理念。我們的探索只是體現教育思想的一種介質。
（二）教學反思
1.學校要重視轉變教師的教育理念，教師要善于接受新的教育理念。沒有教育均衡的教育思想，則不可能有教學均衡的課堂。
2.教師之間，應發揚團隊合作精神，與本學科及其他學科老師共同探討課程設計，優化教案。教師間要多溝通、多交流，相互學習，共同成長。
3.教學均衡課堂不能為了形式上的均衡而均衡。如課堂提問要避免出現表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。重數量，輕質量；重形式，輕實效。表面上看是教與學的雙邊活動，熱鬧非常，實際上并無實效。
我國著名教育學家陶行知先生曾用這樣一句名言告誡為人師者：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！敝挥杏萌?、真摯之情去平等地對待每一位學生，用愛去喚醒他們的求知之心，教師才稱得上是真正的教育工作者。愿老師們善待每一位學生，讓他們在英語教學均衡課堂里茁壯成長！
參考文獻：
［1］余文森.有效備課、上課、聽課、評課.福建教育出版社，2012-08.
［2］張秋林.成功源于思維改變.21世紀出版社，2006-04.
