前言：中文期刊網精心挑選了醫學觀察范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
醫學觀察范文1
一、甲型H1N1流感病例密切接觸者是指在未采取有效防護情況下接觸傳染期甲型H1N1流感病例而存在感染可能的人群。在判定密切接觸者時，要綜合考慮與病例接觸時，病例是否處于傳染期、病例的臨床表現、與病例的接觸方式、接觸時所采取的防護措施，以及暴露于病例污染的環境和物體的程度等因素。
二、對密切接觸者采取醫學觀察的形式及場所等，按屬地管理、分類指導的原則，由各市衛生行政部門組織評估并確定，視實際情況，可采取《方案》規定的三種形式中任一方式。
三、縣（市、區）級以上疾病預防控制機構專業人員根據流行病學調查，負責判斷甲型H1N1流感病例的密切接觸者，并實施追蹤。密切接觸者需要外地協查的，在省轄市范圍內，由縣（市、區）疾病預防控制機構直接向密切接觸者所在地縣（市、區）疾病預防控制機構發出協查函；涉及其他省轄市的，由市級疾病預防控制機構發出協查函；涉及其他?。▍^、市）的，上報省疾病預防控制中心發出協查函。
醫學觀察范文2
【關鍵詞】個體差異; 有效教學; 發展
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0168-01
2011版《數學課程標準》指出:教學活動應努力使全體學生達到課程目標的基本要求,同時要關注學生的個體差異,促進每個學生在原有基礎上的發展。要讓人人都得到發展,在教學活動中,對于學習有困難的學生,教師要給予及時的關注與幫助,鼓勵他們主動參與數學學習活動,增強學習數學的興趣和信心;對于學有余力并對數學有興趣的學生,教師要為他們提供足夠的材料和思維空間,指導他們閱讀,發展他們的數學才能;要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化,恰當評價學生在解決問題過程中所表現出的不同水平;問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與,滿足不同學生的學習需求,使每個學生得到充分的發展。那么,如何在教學活動中關注個體差異,有效實施差異教學,現結合教學實踐,談談自己的幾點做法。
1課前準備要充分預想學生差異
《新課標》在教學中應當注意的幾個關系中第一個就是要處理好面向全體學生與關注學生個體差異的關系。學生的個體差異和不同需求,要求教師在備課中,不僅要備教材、備教法,更重要的是要備學生。因為同一班級的學生雖然具有一些共同的特征,但是,我們要充分考慮到學生計算能力上的差異,要承認學生學習數學的個別差異,實施差異目標的確定。在進行教學設計的時候,就要充分預想學生的獨特性和差異性,并根據這一差異性確定差異目標。一是要立足于基礎有所提高,讓多數學生通過努力基本能實現,并且有利于他們個性差異在各自的起點上有所發展。二是抓學生的共性定基本目標。三是依學生的差異定提高,變單一化為多元化,允許學生超標。差異目標可讓學生自己確認,做到“跳一跳,摘到果子?！?/p>
2課堂教學要充分尊重學生差異
《數學課程標準》指出:讓不同的人在數學上得到不同的發展。因此,在課堂教學中,教師必須考慮學生的個體差異。課堂教學時,因為學生存在個體差異,其接受能力與理解能力均存在差異,教師一定要考慮這些個別差異進行組織教學,課堂上一定要多關心那些學困生,尊重他們,鼓勵他們,多給他們展示的機會,做到面向全體,關注“兩頭”,實現分層教學。教學目標要盡可能分解開來,由易到難,讓不同學情的學生選擇自己能夠完成的任務。允許不同的學生有不同的學習方式,允許學生質疑,允許學生爭辯,允許學生出錯,讓每一位學生在不同的學習歷程中獲得成功,也讓那些昔日的學困生樹立自信,形成學習的自覺性。
如在導入階段的教學中,教師可復習過渡性問題,讓學生在練習回答、講評中實施差異教學。這樣做,對學困生來說,有重學的機會;對中等生來說有復習鞏固作用;對優等生來說,有為新知識搭橋鋪路,利于知識遷移的作用,這樣,不同程度的學生均能邁進學習新知識的大門。 在學習新知識階段,首先,讓學生暢所欲言,把自己的想法都說出來。其次,要認同學生的各種想法,不能隨便或過早作出結論。當然,也會碰到個別學生的“笨”算法,例如,“十幾減9”退位減法,教學“11-9= ”,我邊用實物進行操作演示,邊講解 “11-9”的計算方法。剛講完了“想加做減”的計算方法后,有不少同學就紛紛舉手提問。
小紅:我是這樣算的。先把11分成1+10,從10里減去9得1,再算1加1得2,就是11-9=2。這種算法,我是從買本子想到的。
小明:我是先把要減去的9分成1和8 ,從11里減去1得10,再從10里減去8得2,算式是11-9=11-1-8=2。
小陳:我的媽媽是這樣教我算的,先從11里減去10得1,因為多減了1,結果要加上1,這種方法叫做“多減了要加上”。就是11-9=11-10+1=2。
20以內的退位減法,用成人的觀點看,“想加算減”的方法是最好的,但是,不同的學生采用的方法也不盡相同,有的方法在成人看來也許是非常慢的,但由于是學生自主探索的結果,因而印象十分深刻,對學生來說,是十分有益的。學生會在比較自己的算法和別人的算法的過程中,學會放棄,學會選擇,這樣,不同學生的認知水平和學習能力都可以在原有的基礎上獲得相應的發展。教師要樹立正確的學生觀,其中很重要的一條就是“允許學生用自己的方式學數學?！?/p>
把學習的主動權交給學生,在學習中,學生各抒己見,發展各自的差異特長,全員參與,各有所得。
3作業設計要充分考慮學生差異
學生作業是檢驗學生學習效果的重要方式,教師布置作業時也要充分考慮學生的個體差異,實施分組作業。在作業的設計時,教師也要充分考慮學生的差異,設計有層次的作業,使不同水平的學生都有收獲,這樣才能使學生得到有差異的發展?？紤]學生的差異,并不意味著消極被動地適應學生的差異。教師設計的作業,要力求讓所有的學生通過努力都能完成,而不會帶來過大的壓力,使每個學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分的發展?？傊?課后作業必須精心設計與安排,除了由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點關鍵、注意題型搭配外,還應強化習題的趣味性和開放性。因為靈活多樣、新穎有趣的練習,能使學生克服厭倦心理,保持強烈的學習興趣,使學生的思維得到飛躍,而開放性的練習能給不同層次的學生提供更多參與的機會、成功的機會。所以要讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗,可以進行分層作業或選擇性作業。
4教學評價要充分承認學生差異
《新課標》指出:學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果,激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果,也要重視學習的過程;既要關注學生數學學習的水平,也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度,幫助學生認識自我、建立信心。
教師在評價學生時,不能單純地以考試成績為指標,要多方面考察學生。既要考察學生知識、技能掌握的情況,又要考察學生獨立思考能力、分析解決問題的能力以及動手能力等。在評價中主張重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力,歸根結底是重視學生各種素質尤其是創新精神和實踐能力的發展狀況。
醫學觀察范文3
論文關鍵詞：醫學查新 質量控制
為避免醫學研究工作的低水平重復，提高科研立項和成果鑒定與獎勵的嚴肅性、公正性、準確性和權威性，早在1987年，我國衛生系統就啟動科技查新工作，走在全國科技系統開展查新工作的最前列。武漢大學圖書館醫學分館的醫學查新工作歸屬于總館教育部查新工作站，在查新工作站的統一領導與管理下，近年來醫學查新工作取得良好的成績，積累豐富的經驗，培養出一支合格的查新隊伍。但工作過程中，也暴露出一些問題與不足，及時總結經驗，優化查新流程，提高查新質量，成為當前的首要任務。
武漢大學圖書館醫學分館開展醫學查新工作，有較長的歷史。早在1989年，原湖北醫科大學圖書館就被湖北省衛生廳授權為醫學查新站，是當時湖北省僅有的3家醫學查新機構之一。2000年合并人武漢大學之后，醫學查新工作一度因故停頓，直至2003年，教育部科技查新工作站在武漢大學圖書館正式成立，納入該站工作范疇的醫學查新，重新走入正軌。
1武漢大學圖書館醫學查新工作的發展
1．1檢索工具不斷更新
近20年來，醫學查新工作最大的變化，是檢索工具不斷升級，經歷手工檢索、單機光盤檢索到網絡數據庫檢索的發展歷程。20世紀90年代初，原湖北醫科大學圖書館的醫學查新倚賴MEDLINE單機光盤，以及厚厚的中外文紙質檢索工具，如《中目醫》、《IM》、《EM》、《BA》等。合校后，武漢大學圖書館豐富的電子資源，如CBM Web、EM．BASE、BIOSISPreviews、ElsevierSDOS等權威檢索工具及全文數據庫，使醫學查新工作步人到一個全新的階段。本館館藏資源仍在穩定的發展之中，可以滿足查新工作中醫學文獻檢索與利用的要求。
1．2制定修改規章制度
自武漢大學圖書館科技查新工作站建立以來，制定和修改了規章制度和操作規范，使之能夠符合國家科技部、教育部科技查新管理部門以及本館的有關規定，且便于工作人員具體操作，如制定“工作站管理辦法”、“科技查新規范實施細則”、“科技查新服務辦法(用戶須知)”、“科技查新崗位考核辦法”等，規定查新委托書、查新報告、用戶反饋意見等文件表格的標準格式。在工作站的嚴格管理下，醫學查新工作有章可循，開展得有條不紊。
1．3建立查新工作網頁
2005年依托武漢大學圖書館網站，推出查新工作站的網頁，設有查新站簡介、查新須知、政策法規、聯系查新、收費標準、意見反饋等欄目。一方面，可以對外宣傳查新站，介紹查新基本知識，方便用戶聯系查新業務；另一方面，從查新員人口登錄后，即進入本館查新電子存檔系統，查新員可以瀏覽、檢索、上傳所完成查新項目的完整電子文檔電子文檔的長期保存由此變得方便、規范、可靠。
近幾年，本館醫學查新工作一直處于快速增長狀態，接受的委托項目數量節節攀升、年年翻倍醫學查新工作人員樹立“奉獻為先、服務為本、細節為重”的工作理念，加班加點完成查新項目，并且狠抓查新質量，工作作風和工作水平得到了用戶和有關領導的一致認可。
2目前醫學查新工作存在的主要問題
2．1階段性特點易使查新工作陷入困境
由于課題申報、報獎等的時問限制，查新申請在時問上呈現集中性、階段性特點。此外，由于用戶對查新過程不夠了解，往往沒有意識到應為完成查新預留足夠時問，甚至今天提出申請，明天就要求出具查新報告，因此查新工作往往時間緊、任務重，需要全體查新人員突擊完成。例如，近兩年我館醫學查新工作取得突破性進展，但所面臨的困難和挑戰也是十分巨大的。2006年8月至9月。申報“湖北省科技攻關項目”、“湖北省重大科技項目”“863計劃項目”的查新委托任務蜂擁而至，且完成查新項目的時間要求又很緊迫，在人手非常緊缺的情況下，為在委托人遞交科研項目申報材料的最后期限內完成查新項目，所有查新人員均毫無怨言連續日夜加班半個月之久，按期完成全部查新任務.2007年上半年，國家教育部2007年度申請博士點基金課題、新教師基金課題的查新任務，在全體人員努力下也圓滿完成任務。
查新申請的集中性、階段性特點是無法改變的突擊查新幾乎要成為查新工作的一種常態，而時間限制與查新所要求的縝密、嚴謹必然產生沖突，在這種狀況下，必須妥善安排。保證查新質量。
2．2課題專深。凸顯查新人員專業知識局限
醫學領域內容豐富，發展飛速，研究日漸專深，透徹地理解某些查新課題，尤其是基礎醫學前沿課題，具有較高的難度。而科技查新是一類鑒證性質的情報咨詢服務，查新報告結論應追求專業領域的認同，認同感比形式上合乎規范更為重要，努力提高查新報告的專業針對性與分析深度，成為查新工作的一個目標。因此，要高效率、高質量地完成醫學查新工作又對查新人員的學科背景、專業知識面提出更高的要求。
聘請查新咨詢專家，必要時就某個專業問題征詢解答，是彌補查新人員知識局限的途徑之一。根據《科技查新規范》“查新機構應當建立查新咨詢專家庫，充分發揮查新咨詢專家的作用，以提高查新質量?！边@些查新咨詢專家“……對查新項目所屬專業有較豐富的理論知識和實踐經驗，熟悉國內外該領域科學技術發展的狀況，在這一領域具有一定的權威性；熟悉查新判斷、分析的原則與要點；但是，依賴咨詢專家全過程地參與一項查新，是不具有可操作性的，優秀的查新機構必然要訓練自己的查新人員，尋找突破專業知識局限的各種途徑。
2．3重形式審查而輕實質性審核的傾向
查新報告是技術性很強的公正性文件，單憑查新員自己很難考慮得十分周全，所以查新審核從實踐上和制度上都是非常必要的。審核員是查新報告的第一個讀者，也是查新機構對外出具報告的最后一個經手人。查新員與審核員的密切配合，能較好地體現出查新機構的整體素質、實力、水平。
在查新工作中，雖然要求審核員對查新的各個環節，包括項目主題的理解、檢索工具的選用、檢索策略的校核、檢索結果的判讀、相關文獻的比較分析、查新報告的專業問題判定及敘述形式，都應當作出評價審查，但由于對專業概念的不夠了解及集中查新時問緊迫等因素，查新審核環節可能只注重審核查新報告的文字、術語、語言邏輯、計量單位等形式上的規范，對于報告的學術性、技術性環節，反而有所忽視。這種重“形式審查”而忽視“實質性審核”的傾向應引起重視并加以杜絕。
3優化查新流程、提高查新質量的舉措
3．1主要查新員和后備查新員制度
針對查新階段性特點，2007年武漢大學圖書館科技查新工作站在充分考慮各位工作人員的學科背景、外語水平、查新工作經驗、培訓經歷的基礎上，對全館參與查新工作人員進行登記造冊，正式確立主要查新員與后備查新員制度，并制訂相應的激勵機制。醫學分館的日常查新工作由信息咨詢部主要查新員完成，必要時可隨時調用信息咨詢部后備查新員，在任務量大、時間緊的情況下，還可以從其他部門調用符合查新員資質的人員協助查新工作。三級梯隊的人員安排，為保質保量按期完成查新工作提供保障。
3．2開展形式多樣的培訓。提高查新員素質
一名合格的查新人員必須具備良好的職業道德，良好的計算機與外語水平，對所負責的專業領域有一定了解，熟練掌握各種中外文數據庫的使用方法，并熟悉查新判斷、分析的原則與要點，能對收集到的相關文獻進行分析、整理與綜合。我館對查新工作人員的上崗培訓，一般是鼓勵自學與大膽實踐，老同志帶新同志，使其逐步掌握查新有關技能，經過一段時間工作實踐后，再參加全國性的查新員或審核員培訓班，接受系統培訓，取得資格證書。對于查新人員拓展專業知識，首先，鼓勵查新員廣泛涉獵相關領域，通過自學，增進對相關領域的了解；其次，充分利用館藏多媒體資源，在閉館學習時間段，組織查新員觀看專業多媒體資料；再次，武漢大學醫學院以及附屬醫院各種學術交流活動十分頻繁，密切關注各種學術講座，抽出時間，積極參與，及時了解各個專業領域的最新進展。
通過各種途徑的學習與培訓，工作人員逐步成為醫學查新的中堅力量，并在實戰中更新知識、累積經驗，茁壯成長起來。
3．3采取多種措施。嚴把審核關
為防止查新審核流于形式，采取多種措施，制定制度規范，嚴把審核關。首先，在思想意識上，強調查新審核員對查新報告把關的法律責任，使審核員對自己肩負的責任更加明確；其次，派查新審核員參加全國性的培訓班，系統學習查新審核人員的職責、查新報告的審核要點、查新報告的質量評定標準等業務知識；再次，在工作實踐中，提倡有醫學專業背景的審核員早期介入查新課題，與查新員密切配合，嚴把專業關，使查新結論客觀準確，查新報告嚴謹、縝密。另外，還建立二級質量監控制度，完成審核后，再由資深查新人員對查新報告進行復核，從而確保查新報告的質量。
醫學觀察范文4
無差異曲線用來表示消費者偏好相同的兩種商品的所有組合?；蛘哒f，表示能夠給消費者帶來相同的效用水平或滿足程度的兩種商品的所有組合，效用函數表示某一商品組合給消費者所帶來的效用水平。假定消費者之消費兩種商品，則效用函數為。
無差異曲線是表示消費者任意購買兩種不同的商品所帶來的效用的大小是一樣的，這樣一條曲線。所以在同一條無差異曲線上的點的組合，效用都是一樣的。但是不同的無差異曲線代表的是不同的效用大小。
（來源：文章屋網 ）
醫學觀察范文5
關鍵詞：學習習慣；差異；調查分析
Abstract:Thestudyoflearninghabitsisoneoftheimportantfactorsinthestudyofhumanfeelingsandwills.BasedonthesurveyoflearninghabitsofthefreshmenandsophomoresofEnglishmajorsinsomeuniversities,thepapershowsthatfemalestudentshavebetterlearninghabitsthanmalestudents,andfemalestudentsgenerallydobetterinEnglishlearning.Itcanbeconcludedthatgoodlearninghabitscanguaranteethesuccessofforeignlanguagelearning.
Keywords:leaninghabit;differences;survey
一、引言
以學習者為主體的學習過程研究已經成為當今外語教學者的研究主流，因為“外語教學，無論是為何種教學目的，無論采用何種教學方法，最終結果必須體現在外語學習主體身上”［1］，對學習者的學習過程研究可以幫助教師教學活動的進行和研究。自從20世紀70年代Rubin開始對英語學習者的學習策略進行研究之后，國內外眾多專家學者就英語學習策略、學習觀念、學習方法等方面也做了大量研究，他們的研究成果為廣大研究者奠定了雄厚的理論基礎，為英語學習者提供了許多行之有效的實踐指導。
通過對英語語言學習者學習效果的觀察可以發現：有的學習者學得很輕松，有的學得非常吃力。雅克博維次（Jakobovits）研究發現，影響外語學習的因素是：動力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括學習動機、學習方式、年齡、興趣和心理、環境、習慣。通過對學習成功者和失敗者的研究，林格倫（Lindgrern）發現在學習成功的因素中，“良好的學習習慣”占30%，“興趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。從雅克博維次和林格倫的研究當中可以看出，學習習慣對于英語學習過程確實起著舉足輕重的作用。筆者通過對英語專業低年級學習者學習習慣的定量研究，目的在于分析學習習慣的共性與差異，以便讓學習者能對照自我，發掘和發揚良好的學習習慣，提高英語學習效率。
二、研究結果與分析
1.研究方法
筆者以江蘇、江西、四川、河南四省的英語專業一年級和二年級學生為調查對象，發出問卷1200份，實際回收有效卷1058份，其中男、女生比例為30.8∶69.2，一、二年級比例為570∶488。以年齡和性別作為因子進行分析的原因在于：①學習者的年齡是一個不可完全忽視的因素，無論成年人還是兒童學習外語都有其各自的優勢；②任何一個大學英語專業的女生人數都普遍大于男生人數，學習成績優于男生。為了更有規律地對學生的學習習慣進行歸類分析，筆者先用均值比較及方差分析研究各整體之間的差異以及影響各個自變量間的差異，然后進行相關分析，研究它們之間相關的密切程度(見表1)。
2.學習習慣均值比較和方差分析
“制訂學習計劃”方面，男女生的差異非常顯著，女生明顯優于男生，大二的學生由于在大學里的學習已進行了一年多，他們認為“制訂學習計劃”更重要，有趣的是，無論一年級還是二年級學生，無論男生還是女生，在“選擇學習材料”方面都認為有必要選擇適合自己英語水平的學習材料。
課堂是教師“教”和學生“學”的主要場所，是學生接受語言知識和語言技能訓練的地方，也是“學生獲得主要的可理解的目的語輸入”［1］和提高英語水平的地方。因此，課堂內的學習習慣是影響學習成績的最主要因素。為了能聽見老師的講課和看見板書，找到一個比較適合自己的座位顯得非常重要。在這一項中，無論是在年級還是在性別方面都有顯著差異，大一大于大二，女生大于男生。
課堂內做筆記是眾多學生喜歡的課堂行為，有利于知識的歸納和考前的復習。這一項中，女生的均值大大高于男生，由此可以看出女生在英語學習方面要比男生更加細心。
上課時認真聽課是學生獲取知識提高技能的重要保證，然而在這一項目上通過方差分析比較，年級因素和性別因素方面的差異都非常顯著。從均值分析中可以發現，大一高于大二，女生高于男生。因此，可以理解為大一學生的課堂注意力比較集中，然而，隨著年級攀升，學生的課堂學習的觀念就會發生變化。課堂內回答教師的問題是認真聽課、積極思維的主要表現，大一學生的回答問題的激情大大高于大二學生。
我們發現“用英語交談”在年級間有非常顯著的差異，在“復習筆記”方面男女學生之間略顯差異；在“網上英語學習”方面的性別比較表現了顯著差異，這一項男生的均值比女生的均值更高，說明男生的上網學習積極性更高，更愿意在網上進行學習和交流。對語言學習者而言，大聲朗讀不僅對口語表達有直接的好處，而且也是鞏固所學知識、培養語感的一種有效途徑。大一與大二年級學生在“朗讀課文”方面存在著極其顯著的差異，大一的學生更喜歡朗讀。
閱讀理解中遇到生詞是難免的，養成良好的、科學的猜測詞意是每一位英語學習者必須具備的能力。在這一方面，年級間存在極其顯著的差異，大二的均值比大一的均值小0.45，這與常理好像并不相符。
學習貴在不斷總結經驗，互相學習，取他人之長補自己之短，然而這一項的均值都不高，女生稍微更愿意學習的交流?！翱荚嚽巴粨魪土暋钡慕Y果顯示大一學生對知識的平時鞏固復習更加重視。
3.學習習慣相關分析
為了了解各學習習慣之間的相互關系的密切程度，筆者對學習習慣的數據進行了皮爾遜(Pearson)相關分析，結果發現有幾項學習習慣（如“選擇學習材料”、“尋找座位”、“遇生詞查字典”、“網上英語學習”）與其他學習習慣根本沒有什么相關關系，而“寫作時，先想漢語”僅僅與“考試前突擊復習”有顯著的負相關，所以在分析表中就隱去了這6項的相關分析數據。
注：*表示在5%水平上顯著，**表示在1%水平上顯著。
從表2可以看出，在所列的12項學習習慣中，“復習筆記”與其他學習習慣的相關程度最高，與另外9項學習習慣有著極其顯著的相關關系，這也就證明了語言知識的掌握與否和做筆記、復習筆記是緊密相關的。其次就是“做筆記”，這一學習習慣與其他學習習慣也有著密切相關的關系，與另外6項極其顯著相關，2項顯著相關。“制訂學習計劃”與其他的6項學習習慣極其顯著相關，1項顯著相關，“朗讀課文”、“交流學習體會”、“尋求學習幫助”與1項顯著相關?！皺z查作業、考試卷”，這一學習習慣與其他5項極其顯著相關，與2項顯著相關?！翱荚嚽巴粨魪土暋边@一項與3項極其顯著相關，4項顯著相關。“認真聽講課”只與“爭取機會回答問題”有著極其顯著的相關關系，說明如果要爭取機會回答問題，上課時必須認真聽講。“做筆記”與“復習筆記”的相關系數表現為極其顯著相關，在眾多相關關系中最高。
三、結語
在研究過程中，我們發現英語專業低年級學習者的學習習慣在性別和年級方面都存在著差異，其中年級之間有6項出現了極其顯著差異，性別之間有4項存在著極其顯著差異?？偩党^3的學習習慣有“選擇學習材料”、“尋找座位”、“做筆記”、“復習筆記”、“聽講課”、“瀏覽內容”、“猜測詞義”、“遇生詞查字典”、“寫作時先想漢語”、“檢查作業、考試卷”和“考試前突擊復習”等11項，說明在這幾方面學生的學習習慣是比較科學的，可以繼續堅持這些好的學習習慣。但奇怪的是學生“做筆記”的均值高于“復習筆記”的均值，這說明學生會做筆記，但并不認真復習筆記。筆者認為這是不可取的，因為所做筆記只有通過復習、歸納才能真正地成為自己的知識。
成功的學習者學習目的明確，并能形成自己的學習習慣和技巧，以上具體表現如果學生都能充分地把握，適時地端正學習態度，調整學習習慣，他們的學習效率便可大大地得到提高。
參考文獻：
醫學觀察范文6
關鍵詞：小學數學 關注差異
小學階段的學生，同一個班的學生雖說年齡相仿，學習內容一樣，均有一個老師教授知識，但由于學生的能力、知識及個性特點等都存在差異，對知識理解接受的快慢程度不一樣，學習上產生不同程度的差異。因此，我們要做到“差”“異”共同進步，正確認識并對待這種差異，教學中因材施教。根據學生的不同情況，關注學生的差異和不同的學習需求，在教學中要實施差異教學。
一、承認學生的差異，制定差異教學計劃，實現教學目標
差異教學不是抹平學生的差異，而恰恰是為了關注學生的差異，更好的因材施教。促進學生的發展。
學生由于環境、生活經驗、知識背景的不同，在數學學習過程中必然存在著“差異”，學生個體之問的差異是客觀存在的。作為小學低年級的數學執教者，筆者認為學生的差異首先表現為學習能力的差異，有的學生思維靈活、掌握知識快；有的學生思維局限、易受無關因素的影響，掌握知識慢。這些差異的客觀存在，必定導致我們教學過程中部分學生因“吃不了”而破罐破摔喪信心；部分學生因“不夠吃”而驕傲自大失去興趣。
筆者在承認學生學習能力差異客觀存在的基礎上，依據學生的能力，制定符合不同層次學生的差異教學：作業自選，布置學生作業時，分類布置題型，適合全班學生做的基礎題；適合中上等生做的提高性試題；綜合性強的適合學優生做。允許學生根據自己的意愿和學習需要自由選擇當天作業，學生自己選的作業就會主動完成，學習的主動性會增強，作業的質量也會增高。其次是延遲評價，不要結果就對學生的學習作出評價，尤其是學習差的學生，推遲對他們的評價，給他的學習增強信心。再次就是組織互助小組，把能力強和能力弱的摻和著分組，讓他們互幫互助，共同學習，共同提高。
實施差異教學計劃能引導教師樹立面向全體學生的觀念，關注不同層次學生的發展，強化了的學習的積極、主動性。依據學生的差異組織學習計劃、評價學習效果。讓學生從不同的層次感受到學習的成功。
二、照顧學生的差異，促進學生的合作、交流，增進教學效果
古人云：“三人行必有我師焉”每個學生都有自己的優點和缺點，有自己獨特學習方式。學生的差異性是客觀存在的，隨處可見。數學課堂學習中表現最明顯，探索一個數學現象時不同的過程；不同的人有不同的感受和理解，思考問題也有高低、深淺之分；有時一道題就有好幾種解題方法，或者有正誤之分。作為教師應積極面對學生間的差異，照顧這些差異，理性地看待學生的一切，包括錯誤，使差異教學隨處可行。教師要善于捕捉學生學習過程中錯誤背后的教學資源。
把學生的錯誤作為一種教學資源，筆者再講加減混合運算時，有這樣一道題“一輛汽車中坐了27人，下去18人，又上車9人，問車上現在又多少人？”讓學生思考后開始作這道題。找三個同學來黑板上面做，這道題正常解法是：27—18+9=18（人）。一位學習成績差的后進生在黑板上剛寫出18-9。在下面做題的同學就是開始舉手說做錯了不是這樣的，有膽子大一點的學生在下面議論說：“這么簡單都不會做，真笨”出錯的那位同學站在那滿臉通紅地低著頭。在這場面下。筆者笑著對臺下的同學說：“你們都認為他做錯了嗎？臺下同學大聲說是。筆者說：我認為她沒有做錯，是你們沒看他做完?！惫P者這樣一說，學生們都不吭聲但是滿臉疑惑。突然有個同學說：“老師，我知道你為什么說沒有錯了。他現在算出來的是下去的人比上車的多幾人，求出來之后再用原來的人數減去下車的比上車的多的人數，就是現在的人數。”“是不是這樣？”過了片刻學生都表示贊同。接著筆者讓之前出錯的這位同學繼續把題做完。他很快的完成這道題帶著成功的喜悅高興的回到了座位。由此嘗試可看出教師面對有差異的學生時，不能一下就表示否定。用巧妙的點撥來扭轉學生的原有觀念，有時反而會得出另一種解法。這位同學其實不會做這道題，是碰巧算對了一步。筆者認為作為老師應具有照顧學生差異、善待學生錯誤、保護學生自尊心的理念；還要為學生著想，合理利用學生的錯誤資源來增進教學效果。
