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有機合成化學范文1
有機合成是有機物的性質的應用，要求學生熟練掌握好各類有機物的組成、結構、性質、相互衍生關系以及重要官能團的引入和消去等基礎知識。在前三節的學習中，學生掌握了醇、酚、醛、羧酸、酯等含氧衍生物的結構特點、物理性質、化學性質以及用途等方面的知識。學生的邏輯思維能力以及信息遷移能力有了顯著提高,通過本節課的學習,學生將會認識到合成的有機物與人們生活的密切關系.對學生滲透熱愛化學、熱愛科學的思想教育；通過有機物逆合成分析法的推理，進-步培養學生邏輯思維能力以及信息的遷移能力。
二、學生分析
1.學生已有知識分析：已知各類有機物的性質
烷烯炔苯及苯的同系物、鹵代烴、醇、苯酚、醛、羧酸、酯的性質。
2.學生思維能力要求：充分運用正向思維和逆向思維方法,掌握有機合成的解題方法,特別是逆向合成分析法。通過教材例題掌握逆合成分析法的解題思路，并能熟練運用。
三、新課程標準要求
1、舉例說明烴類物質在有機合成和有機化工中的重要作用；
2、認識鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結構特點，知道它們的轉化關系
四、教學目標
1、知識與技能目標：
①掌握烴及烴的衍生物性質及官能團相互轉化的一些方法
②了解有機合成的基本過程和基本原則
③掌握逆向合成法在有機合成用的應用
2、過程與方法目標：
①通過小組討論，歸納整理知識，培養學生對物質性質和官能團轉化方法的歸納能力
②通過有梯度的與生活實際相關的有機合成的訓練，培養學生的逆合成分析法的邏輯思維能力
③通過設計情景問題，培養逆合成分析法在有機合成中的應用能力
3、情感、態度與價值觀目標：
①培養學生理論聯系實際的能力，會結合生產實際選擇適當的合成路線
②通過對新聞資料的分析，使學生關注某些有機物對環境和健康可能產生的影響，關注有機物的安全生產和使用問題
③通過逆合成分析法的研究，培養學生邏輯思維的能力
五、教學重、難點：
①官能團相互轉化的方法歸納
②逆合成分析法在有機合成過程分析中的應用
教學難點：
逆合成分析法思維能力的培養
六、教學方法、手段：
①新聞材料分析，分組討論，引導啟發、激發思考、情景問題的創設與解決、多媒體
②針對難點突破而采用的方法：通過設置有梯度的情景問題，分三步，讓學生由淺入深的進行合成訓練，在動手訓練中自己體會、掌握逆合成分析法的思維方法
七、課時安排：1課時
八、教學過程設計：
教師活動
學生活動
設計意圖
【引入】
多媒體展示與PVC保鮮膜有關的“新聞鏈接”以及“資料卡”，創設一個與生活密切相關的合成情景引入新課（資料見后附表）
【情景創設1】
你能夠根據已學的知識，利用一些常用的原材料，合成PVC嗎？
【教師評價】
讓學生把自己的方案寫到黑板上，做出評價
【新課】
教師作歸納，以PVC的合成為例，引出有機合成的過程，以流程圖直觀展現
【過渡】
實際上很多時候有機合成是不能一步到位的，那我們要學會分析比較目標化合物和基礎原料之間在骨架構建和官能團轉化的聯系，這就要求我們掌握一些官能團的引入或轉化方法。請同學們以學習小組為單位，共同討論完成“思考與交流”
歸納內容
【教師引導】觀察學生的討論情況，做出適當的引導
【教師評價】提問不同小組學生的討論成果，作出肯定與評價，引導學生做好歸納總結
【過渡】當我們掌握了一些官能團的引入或轉化方法后，就要學會把這些方法應用到有機合成過程中了
【情景創設2】
在日常生活中，飲料、糖果中常常添加一些有
水果香味的酯類香料，例如具有蘋果香味的戊酸戊酯，你能利用1-戊烯為原料合成戊酸戊酯這種香料嗎？
【教師評價】
對學生的成果作出評價，及時糾正錯誤；
引導學生思考總結逆合成分析方法的思路
【過渡】
我們發現，在分析合成路線的時候，可能會出現要對不同原料或合成路線的選擇，那么
【情景問題創設3】
想一想：結合生產實際，同學們，你認為在選擇原料和合成途徑時，你應該注意一些什么問題？
【教師歸納】
選擇有機合成路線應遵循的一些原則：
???反應條件必須比較溫和
?產率較高
?原料地毒性、低污染、廉價
【過渡】
逆合成分析法是在設計復雜化合物的合成路線是，它是將目標化合物倒退一步尋找上一步反應的中間體，該中間體同輔助原料反應可以得到目標化合物。而這個中間體的合成也是從更上一步的中間體得來的。依次倒推，最后確定最適宜的基礎原料和最終的合成路線。下面，我們就利用這種分析法，來完成這一道練習：
【例題練習】
試用逆合成分析法研究合成草酸二乙酯的路線
【小結】
本節我們要重點掌握：
1、一些常見官能團引入的方法
2、在有機合成中應用逆合成分析法
【作業布置】
1、課后習題1、3題
2、思考課本P64學與問
通過閱讀新聞資料，聯系已學知識，解決一個合成問題，初步體會合成的過程與方法
【活動1】
遷移已學知識解決新問題，寫出方程式
自我評價
形成對有機合成的基本過程的認識，初步了解有機合成的思路
【活動2】
以學習小組為單位進行討論，共同合作完成“思考與交流”的歸納
在評價過程中自我糾正錯誤，對官能團的引入和轉化方法做出更準確的歸納
【活動3】
利用已學的知識，解決問題，尋找出合成路線
自我評價
受啟發，思考
思路分析
聯系生活中的實際，思考選擇有機合成路線應遵循的一些原則，
各抒己見
應用逆合成分析法完成練習，分析思路，寫方程式。
自我評價
總結歸納本節知識，
了解課堂學習重點
創設情景，聯系時事新聞、生活實際，激發學生學習興趣；
設計一個較容易的實際合成訓練，為培養有機合成的分析方法作鋪墊，作為完成后面的練習做準備
以學生所做的練習做過渡，引出有機合成過程，培養學生理論聯系實際的能力
通過小組合作，培養學生的合作能力，而且本活動要求學生有一定歸納能力，學生之間可以互補
培養學生歸納總結的能力
培養學生邏輯思維的能力，對知識的應用能力
初步培養學生的逆合成分析法的思維能力
設計一個中等難度的實際合成訓練，為培養有機合成的分析方法作鋪墊，作為完成課本中有一定難度的例題做一個過渡
培養學生的理論聯系實際的能力
進一步培養逆合成分析法的思維，在訓練中掌握逆合成分析法在有機合成中的應用
將課本的學與問部分留給學生課后思考交流，將在下一課時作出評價
附表1：
新聞鏈接：
?2005年9月2日,中國包裝網刊登了題為《美國:保鮮膜包食品有害健康》的文章,指出PVC含有致癌物
九.教學資源建議：
1、為了增強學生的理性和感性認識，可利用大量的圖片信息、flas和視頻材料。
例如在對不同有機物的相互轉化的教學中可利用動畫模擬轉化過程中官能團中舊鍵的斷裂和新鍵的形成過程，讓學生從立體的角度對有機合成有一個理性的理解。
2.充分利用人民教育出版社的相關網站及教師研修網等查詢所須內容。
例如：對某些教學內容的教學圖片和圖片，可以充分利用網站:資源。
有機合成化學范文2
【關鍵詞】熒光染料 二萘嵌苯 二羰基亞酰胺
一、引言
具有二萘嵌苯結構的染料作為高度光穩定性染料從1913年就被大家所了解?，F在染料的發展趨向大體是具有高熒光性或是可以形成較穩定的水溶性的染料。尤其是像二萘嵌苯-3，4，9，10-二羰基亞酰胺的衍生物備受人們的關注，并且應用范圍極其廣泛，例如熒光標識材料，利用特殊的熒光染料印制的防偽標識物等。這類標識材料在紫外光的激發下能發出特定波長的可見光，可以用肉眼或儀器鑒別真偽，比一般的防偽材料更具保密性。還有像紫外熒光標簽，它是應用紫外光（200-400nm）照射激發而發出可見光（400-800nm）的特種標簽。根據激發波長不同分為長波和短波。激發波長為365nm的稱為長波紫外熒光標簽，激發波長為254nm的稱為短波紫外熒光標簽，按顏色的變化又分為無色、有色、變色三種，無色可顯示紅、黃、藍等顏色；有色可使原有顏色發亮；變色可使一種顏色變成另一種顏色。除此之外還有很多熒光染料產品，在此就不一一列舉了。
具有二萘嵌苯結構的二羰基化合物的合成綜述
具有 R≠H 的胺 1 通常是用二酸酐 3 和初級胺縮合而制得。同時 3 也可以通過巧妙的方法處理得到。4 可以通過對 3 在氣相中去羰基得到，但產率低 。在水溶液中的去羰基化主要生成了二萘嵌苯-3，10-二酸和二萘嵌苯-3，9-二酸，同時還有少量的其他物質。對于含有 R≠H 的制備應該從無取代的2a[R=H]開始 并且用稀鹽酸酸化。若用硫酸酸化由于存在磺化和消除的問題會形成磺化取代物。見圖1所示。
圖1 具有二萘嵌苯結構的二羰基化合物
2b經過 3 的水解脫羰基反應而得到的。反應的同時有少量的二萘嵌苯形成。
利用 3 直接和初級胺在熔融咪唑中反應，可以高產率的得到相應的二胺 1 。然而，反應在具有空間位阻的胺及少量的水存在下脫羧縮合，則會形成副產物胺。當反應在高壓反應釜中進行時，2b的產率增長到了50%。其他副產物由于完全的脫羧形成的是1b和二萘嵌苯。二萘嵌苯可以通過柱層析和 2 分離。
將適量的咪唑，醋酸鋅，水，2，5-二叔丁基苯胺加入到 3 中來制備2b。如果醋酸鋅的含量高就會降低 2b 的產率。同時發現比較合適的反應溫度是190℃。因為高的反應溫度趨向于二萘嵌苯的形成，而低的溫度則會降低 2b 的產率。反應時間為24h。長的反應時間（28h）會造成原料的分解，而較短的反應時間會降低2b的產率。
有趣的是 2 的制備卻需要高的反應溫度（210-220℃）以及較短的反應時間（7-8h）。也可以用制備 2 的方法來制備的2b，雖然產率比上述稍低，但幾乎沒有1b的形成。然而在這個反應中2b并不是簡單的分解成二萘嵌苯。當用長鏈的烷基胺來縮合時，則會得到類似的脂肪族衍生物，但產率通常較低。見表1所示。
胺2b在溶液會產生了很強的橙色熒光。2b的光穩定性甚至超過了被認為最穩定的熒光顏料之一的1b， 同時2b的光穩定性在DMF溶液中超過了1b在某些方面的20倍。類似的結果在2的衍生物中也得到了。
固體2b是一種帶有強烈的固狀熒光的亮麗的紅色染料。在長波長處能強烈地吸收，這是因為其具備良好的微晶結構。當染料經過充分的研磨，或是在溶液中的快速沉積都會使吸收帶在短波下變的很強，并且形成的光譜比染料在溶液中的更相像。但它又輕微的向低帶移動。這是這種染料的一種典型的現象，而且可能是晶格影響的結果。
1.二萘嵌苯-3，4-二羰基酸酐的制備（4 的制備）
亞酰胺2b是一種比較合適的起始原料，可以用來制備二萘嵌苯-3，4-二羰基酸酐 4 。因為它可以由 3 制得，產率高達50%。 2b 的水解可以在KOH和叔丁醇中進行。反應受動力學控制，必須在70℃下反應4.5h。紫外分析能夠反映起始原料（502nm）和產物（457nm）的動力學情況。同時速度常數在這個反應中也需要注意。
純的酸酐 4 是一個具有強烈固狀熒光的紅色染料。而且 4 在有機溶劑中的溶解度要比 3 高得多。
2.由 4 合成二萘嵌苯-3，4-二羰基亞酰胺 2
亞酰胺 2 可以由 4 和初級胺在乙酸鋅的存在下，在咪唑或者喹啉中縮合而制得。
2b（R=2，5-二叔丁基笨基）的晶體結構已經被測得。
2b 的色譜圖形成了層狀的結構。替換原子的側鏈連接在了相反的位置。這些邊線和下一個的邊線交叉在了一起。晶格能對這些原子的結構有強烈的影響。間叔丁基在這種晶體結構中被緊緊地束縛，因此含有鄰叔丁基的胺2b可以自由地旋轉。
3.二萘嵌苯-3，4-二羰基亞酰胺 2 的衍生物
亞酰胺2能夠被不同試劑硝化。在乙酸中用硝酸酸化的硝化產物形成了一個復雜的混合物，用柱層析可以分離出1，6-二硝基衍生物，產率為13%。但在很多硝化產物的形成中卻存在一個問題，如R取代基的硝化。為了解決這一難題我們用帶有脂肪鏈的R進行了大量測試，得出了一系列的硝化衍生物。
二、實驗部分
N-2，5-二叔丁基-二萘嵌苯-3，4-二羰基亞酰胺的合成
1.儀器、試劑及其表征
（1） 實驗儀器：
（2） 實驗藥品
二萘嵌苯-3，4，9，10-四羰基-3，4，9，10-二酸酐（97%）；乙酸鋅，分析純，山東萊陽市雙雙化工有限公司； 2，5-二叔丁基苯胺 ，化學純，西安化學試劑廠；咪唑，化學純，西安化學試劑廠；乙醇，分析純，西安化學試劑廠； 氯仿，分析純，西安化學試劑廠；乙酸乙酯，分析純，西安化學試劑廠；薄層層析硅膠，化學純，西安化學試劑廠；其他試劑均為化學純，使用前未進一步純化。
（3） 產物表征
A. 紅外光譜表征
N-2，5-二叔丁基-二萘嵌苯-3，4-二羰基亞酰胺的紅外光譜以KBr壓片制樣。
B. 核磁共振表征
1H NMR四甲基硅（TMS）為內標，CDCL3為溶劑，室溫測定。
2. 實驗步驟
將二萘嵌苯-3，4，9，10-四羰基-3，4，9，10-二酸酐，咪唑，乙酸鋅和2，5-二叔丁基苯胺混合，與水調成糊狀，放入GSHA―05 型高壓反應釜中，設定溫度為190℃，轉速為85轉/分，反應24小時取出，冷卻至室溫。
在上述反應所得的混合物中加入乙醇，水和少量的稀鹽酸，倒入圓底燒瓶中蒸餾。
將乙醇全部蒸出后停止蒸餾，烘干燒瓶中的固體，得到棕紅色固體。將此固體放入液體硅膠柱中過濾。
從柱子中一開始先得到少量黃色的帶有藍色熒光的物質（二萘嵌苯）；接著得到大量紅色的帶有黃色熒光的物質（2b），接著還有少量紅色帶有黃色熒光的物質（1b），收集2b這種紅色的帶有黃色熒光的物質，將其干燥稱量，算出產率。
三、表征及分析
N-2，5-二叔丁基-二萘嵌苯-3，4-二羰基亞酰胺（C36H31NO2），產率50.5%， m.p.>300℃，
IR（KBr）；ν=2962cm-1 （CH）， 2906 （CH）， 2867 （CH），1701 （C=O）， 1664 （C=O），
1653， 1591， 1577， 1464， 1398，1359， 1293， 1272， 1247， 831（苯環CH）， 810 （CH ）， 759 （CH）.
1HNMR（CDCL3）：δ=1.30[s，9H，C（CH3）3]，1.34[s，9H，C（CH3）3]，7.04（d，J1=2.3Hz，28-H），7.45（dd，J1=2.3，J2=8.5Hz，1H，25-H），7.59（d，J2=8.5Hz，1H，26-H），7.62（t， J3=7.7Hz，2H，11-H），7.90 （d， J3=7.7Hz，2H，12-H），8.63（d， J4=8.2Hz，2H，2-H）。
四、結果與討論
在實驗中我們反應的條件進行了優化。對不同的原料配比，不同的反應溫度進一步做了探討，醋酸鋅為1.32g不變，結果如表2-1所示。
注：A為二萘嵌苯-3，4，9，10-四羰基-3，4，9，10-二酸酐
由表可以看出最佳的反應條件是加入二萘嵌苯-3，4，9，10-四羰基-3，4，9，10-二酸酐3.66g ，咪唑為18.7g，醋酸鋅1.32g，加入水為8ml，2，5-二叔丁基苯胺為1.05g，產率為50.5%。
溫度對反應有很大的影響，當溫度高于250℃時，高的反應溫度趨向于二萘嵌苯的形成，在190℃時產率最高；在150℃以下時，反應24小時后只得到
反應時間對本反應也有一定的影響，長時間會造成原料的分解，而較短的時間會降低產率，所以適中的反應時間為24h。
【參考文獻】
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有機合成化學范文3
信息技術與程的有機整合將帶來革新傳統的教學策略和理念。研究性學習、探究性學習等正在沖擊傳統的堂教學模式。信息技術與程整合將帶來程資源的變化，程資源不再是單單的書籍、教材等印刷制品，而且也包括網絡以及音像制品等。信息技術與程評價整合后，將帶來評價觀念和評價手段的革新，信息技術可以作為自測的工具，也可以作為教師電子測評的手段。信息技術與程整合最主要的是帶來學習方式的革命。學習者從傳統的接受式將轉變為主動學習、探究學習和研究性學習。
信息技術的應用是現代教學的重要手段，在多媒體教學環境中，相關教學內容經過加工處理能夠通過文字、圖形、聲音、動畫的有機結合，生動有趣地展現在學生的面前，多層次、多角度展現豐富的教學信息。多媒體技術的合理運用在創設教學情境、激發學習興趣、增加信息量、提高堂效率上有傳統教學手段不可比擬的優勢，恰當使用有助于更好實現教學目標。
怎樣在信息技術環境下運用多媒體技術實現新教學效果的最優化呢？可從以下幾方面入手：
一、創設情境，激發學生興趣
“興趣是最好的老師”，在興趣的驅動下、在輕松愉快的氛圍中人的思維最活躍。教師應根據要授的知識特點收集多方面的信息素材，如音樂、電視電影、文學作品、實際生活中的事例等，經過加工處理，做到文圖并茂，聲情并茂，視聽結合，渲染氣氛，創造意境，留下懸念，調動情緒，使學生在情境中集中注意力產生學習的興趣。有興趣學生才愿意學，主動學，才會記憶思考促進知識的內化。
二、抓好預習，引導學生自學
預習文使學生自主學習不可缺少的一環，它使學生的大腦處于積極的思維狀態，為接受新知識做好思想上的準備。預習前可在屏幕上展示出該部分知識的意義、地位、重難點及相應的試做題。教師要求學生把自認為重要的概念、法則、規律、關鍵字詞句段以及不懂的地方標上記號，使學生預習不是走馬觀花而是有的放矢，帶著疑問聽，從而培養學生自學能力和獨立思考能力。
三、合作討論，培養創新意識
創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論有利于創造思維的發展。教師應有意識的對照重難點、易錯點、熱點誘導學生找出能聯系的生活實際、能論證的觀點、能聯系比較的相異相同的知識等，教師同時把學生的回答一一添加展示在屏幕上。對要比較的內容讓學生分組合作討論，在合作中學生之間思維發生摩擦與碰撞、相互啟發點撥，思維由集中而發散，又由發散而集中。然后將各組討論結果呈現出來，師生共同評說完善。在活動中個人的思維借助集體的智慧得到發展完善，培養理論聯系實際的能力和求同求異思維。對學生的錯誤應幫助弄清原因，并用辯證的說法評析，以盡量呵護學生的創新意識。
四、分層激勵，促進學生成功
要讓不同層次的學生都能學有所得、體驗成功，就要承認差異，分層要求，分層訓練，分層評價。利用計算機信息容量大的特點制作多套難度不同的訓練題或電子試卷，讓學生自主選擇訓練，依據各自基礎和能力分層評價激勵，即使能力最弱的學生有一點進步也要給予充分肯定。要想方設法為學生提供成功的機會，使其體驗成功的喜悅，從而提高他們的自信心，強化學習欲望，讓成功之花的種子在每個學生的心田中生根發芽開花。
五、優勢互補，新舊手段結合
多媒體的使用不應以徹底拋棄傳統的教學手段為前提。新手段有信息容量大、生動直觀、節約時間等優勢。而傳統手段如游戲、實驗、演說等有利于全身心參與，活躍氣氛，培養動手能力。兩者有機結合能最大限度發揮學生眼、耳、口、鼻、手、腦各器官的功用，使學生更好的感悟知識，形成完整的認知體系，達到知識和能力的升華。
在信息技術環境下，我們要切實貫徹以人為本的理念，讓件為教學服務，以提高學生的能力為宗旨。
有機合成化學范文4
但不管教育改革向何處改，本人還是固執地認為做什么事都要腳踏實地和勤勉務實，教育也一樣。隨著時間的流逝和年齡的增長，越來越感覺教育不需要太多的花哨，剝去課改的外衣，留下平實的內里，從基礎做起，從點滴的積累開始，腳踏實地，穩扎穩打，步步為營。只有課堂有料了，才能讓我們的學生真正有料。特別是對于一些相對薄弱、生源較差的學校來說，學校待優生的比例大，基礎差，更需要教師有耐心、有方法。下面是我關于如何提高待優生成績的一點看法。
一、不怕吃苦，舍得投入
1.舍得一點物質投入
也許很多老師都會反對我的觀點，認為我本清貧，為何還要我犧牲？但教育本身就是需要犧牲和付出的，不是嗎？偶爾拿出一點點小錢，買點小獎品、小禮物，用以獎勵那些在課堂上表現好、學習上有進步的學生，他們會很感動。所以如果有一位老師自掏腰包給成績優秀的學生買書、買資料；為學習平平的學生付餐
費……甚至有時還把學生請到家中做客，請他們吃大餐，給他們紀念品；在上課前準備一些學生喜愛的小禮品，以表揚在課堂上有突出表現或是進步的學生，也許是一塊餅，或許是一顆糖，還有可能是一支筆或是一根小冰棒……所有這些，一切的一切，都可能讓學生找回自信，樹立存在感，讓他們有更多的熱情對待生活，對待學習。
2.舍得投入精力
對于薄弱學校的學生，起點低，基礎差，學習習慣養成難。這就要求教師舍得投入更多的時間和精力，反復講，反復練，反復進行糾錯。
二、以身作則，為人師表
我國著名的教育家陶行知先生說過：“德高為師，身正為范?！弊鳛椤盀槿藥煴怼钡娜嗣窠處?，言傳身教是無聲的語言，像春天的細雨一樣潤物細無聲，潛移默化地影響著我們下一代的成長。
三、適時激勵，鼓舞士氣
城鄉結合部的孩子很多來自于離異家庭，或是留守兒童。他們從小缺少關注，缺少愛；他們身上有很多的不良習慣，有大把的缺點；他們缺少學習的主動性，沒有學習的內驅力；他們沒有目標，沒有信仰，更沒有自信。他們缺的是父母、老師、同學的關注和關愛，他們缺的是肯定和贊揚。當一個在家庭和社會中放任自流無所畏懼的“小霸五”“小可憐”有一天突然看到了老師關切的眼神，聽到了老師肯定的話語，甚至收到了老師的獎品時，我想他的心中一定如現在的天氣一樣溫暖如春吧。
四、促膝談心，亦師亦友
新課標教育理念下的新型師生關系不再是你教我學、你站講臺我坐臺下、你講我聽的單純講授關系了。因為學生不僅是教育的對象，更是教育的主體，他們是一個個活生生的有血有肉有思想有情感的人，而且是發展中可塑的人。所以我們會經常找學生談心，通過定期不定期的師生溝通了解學生的思想動態；通過長期穩定的心理疏導解決學生的學習困難和生活困擾，和學生建立無障礙、無隔閡、亦師亦友，相互尊重、相互信任的新型師生關系。在這樣多種類、多渠道的溝通交流下，學生紛紛敞開了心扉，解開了心結，和老師建立了亦師亦友的新型師生關系。學生尊重、信任老師；老師愛護、關心學生。讓一個學生喜歡并信任你，他還會不學你的課嗎？你還用擔心成績上不去嗎？
五、營造氛圍，樹立榜樣
孟母三遷，為的就是給孩子營造一個良好的學習氛圍。每節課上課前的三分鐘預備都讓化學課代表帶領大家讀化學概念、化學符號，營造良好的化學學習氛圍。每學期都有化學學科競賽和技能競賽。有周練、月考，且每次月考后都會在班上進行總結和表彰，大張旗鼓地在全班給前十名、進步生表揚，發放小獎品，營造濃濃的學習氛圍，培養競爭意識。在團結、緊張、嚴肅、活潑的班級文化氛圍里得到熏陶，提高化學成績。
六、歸納總結，反思提高
每堂課后，寫出簡短的課后反思，或者教學隨筆?？偨Y這堂課的得與失，成功與失敗，并把值得借鑒的做法在學校備課組微信群平臺分享，大家一起學習，共同進步。他山之石，可以攻玉，三個臭皮匠賽過一個諸葛亮。久而久之，大家會在不自覺中被同化，被改變，被學習，被借鑒，被發揚光大。
每次考試后都進行總結分析，與其他兄弟學校橫向比，與我們的過去縱向比。找原因、想辦法、求突破、圖發展。
參考文獻：
有機合成化學范文5
關鍵詞：油畫；國畫；寫意性；意象
中圖分類號：J223 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）11-0192-01
中國的文化傳統源遠流長，繪畫藝術更是博大精深。中國的審美角度自古以來就是崇尚精神，把天人合一、物我合一作為藝術思想的最高境界和藝術追求的目標。作為中國的油畫家，如何把自己民族的美學思想同西方油畫藝術的美學體系相融合，創造出自己的油畫風貌，是當前的緊要任務。
勿庸置疑，中國的文化傳統、中國的審美精神、中國傳統的繪畫藝術寶藏，是中國油畫家創作中國氣派的油畫，建立自己油畫藝術體系的基礎和源泉。中國傳統美學思想以儒、道、釋的美學觀念為基本元素，特別是道家思想，體現著道法自然與超脫玩世等觀念，人與自然是協調、統一、融合的，人的生命與宇宙精神是永久合一的。
以意象審美范疇為主的中國繪畫強調藝術與生活、造化與心源、形與神、詩情與畫意等等體現了中國繪畫的特點與獨創性。寫意性是基于宇宙中形與色的觀點，又求得心靈和精神上的共鳴。在中國傳統觀念中，“意”體現一種內涵，隨著時代的發展而發展?！跋蟆贝蠖即砜陀^事物如山石、云天、人物、花鳥等。它既不是純客觀，也不是純主觀，而是在感性中去把握理性經驗，表現在審美和造型上，體現主體審美印象和感悟，而不拘泥于一時一地的形象再現，表現在視覺特征上是“以意寫象”“以意造象”。
首先，中國的毛筆，柔中帶剛運動靈活，起伏節奏強，能表現不同的線面及各種質感，能運用粗細、順逆、輕重互換的筆法，來展現水墨畫線條的神韻。通過筆的盡情發揮、多方 調動，成功地描繪出山石樹木、花鳥蟲魚等，達到人神合一的藝術境界。寫意畫中用筆具有形式和精神內涵的表現性特征，是油畫創作中值得借鑒的。
其次，中國畫的墨色可以替代一切原色，花鳥、山水、人物均能表現，讓人感到清雅脫俗。
第三，中國畫的造型講究隨意性和個性化，中國繪畫無意于物象造型精確的研究與描繪， 而重視形象意趣的考究，以抒情達意為目的，寫意之妙，全在于畫家心靈深處。
另外，中國畫注重通過“虛”和“留白”來體現畫家的情懷，主張大象無形，給觀者以更大的想象空間，以達到“天人合一”的最高境界?？瞻滋幖仁菍嵱质翘摚瞻滋幉⒎钦婵?，虛中有實，實中有虛，虛實結合，構成耐人尋味的畫面，具有靈氣流動的跡象，產生氣韻生動的生命力。
中國油畫家在學習西方先進技法的過程中，逐漸融入中國傳統觀念，強調寫意性。隨著社會科技的進步和新繪畫材料的涌現，油畫以往所承載的敘事、再現、認識和教化功能已逐漸淡出歷史舞臺，而是通過強調作品的繪畫性、思想性和形式美，強調繪畫語言的豐富性和表現性，使中國油畫出現完全不同于西方古典繪畫的效果。中國的油畫家在學習西方傳統技法的基礎上，融入中國的傳統意念，他們的畫追求神似，把中國畫的線、形、構圖及對意境的表現手法，運用到油畫之中，把神韻、氣韻、意境表現得淋漓盡致。油畫語言以詩性方式表達，具有鮮明的個性，富有中國傳統的意味和情韻。
第一代探索寫意性的油畫家主要有林風眠、吳作人、倪貽德等。對發展中國油畫林風眠主張中西結合，他的作品既是油畫又是國畫，其作品的寫意傾向非常明顯，對中國寫意性油畫的發展產生了深遠影響。而林風眠忽略細微色彩與光線變化、注重大色塊與整體色彩和諧的手法，既具有后印象派的色彩，同時也流露出一些中國因素。吳作人在油畫、國畫、書法等方面造詣極深，他的作品《齊白石像》，簡潔的背景，精煉的運筆，其章法、布局、設色及形象刻畫都出色地體現了中華民族的寫意精神。
第二代探索寫意性的油畫家主要有董希文、吳冠中等。人們普遍認為他是寫實性油畫家。其實，董希文一生都在探索中國寫意性油畫。他說：“中國畫家善于運用水墨和線條，做到以簡潔的手法去描寫豐富的形象變化……中國繪畫中線的表現力，我們何嘗不可以好好的研究，這里面的精神氣質未始不能發揚到油畫里去?！?/p>
寫意性在中國傳統文化中，具有悠久的歷史和豐富的文化資源，同時吸收了西方藝術中的尋求擺脫物象簡單模擬的思路，追求筆墨，筆意與心靈碰撞產生的共鳴。中國畫偏重于意象，抒情寫意，追求似與不似。但西方繪畫注重客觀，遵循客觀規律，如實描繪客觀物象。意象油畫吸取中西繪畫各自的優點，做到中西融合，融會貫通，通過“象”去追求“意”，突出畫面情趣、意趣，以情動人，以趣感人。中國傳統文化的寫意性關注自我，發現內在精神表達。而西方主觀表達是對自我的不同解釋，是對人與社會的關系，是對自我的探索。中西繪畫雖然有不同的特點，但同為藝術，他們又有共通的地方，用寫意的語言來表達主觀的精神。做到寫意和西方精神表達的融合是為人類精神生活開創了一條生生不息之路。
有機合成化學范文6
關鍵詞：精細有機合成技術；項目化教學；考核評價
《精細有機合成技術》是精細化學品生產技術專業的專業核心課程，是承擔學生職業核心能力培養的一門課程。本課程的教學內容是由十多個有機合成單元反應組成的，各個單元反應既相互獨立又相互聯系，也是一系列經典反應的抽象總結。傳統的教學方法是將這些反應的規律與特點全部灌輸給學生，然后安排期中、期末考試，進行理論知識的考核。這種傳統教學方法的弊端在于，課程的理論性較強、考核手段單一，實踐動手與理論脫節。如何有效地開展該課程的教學，一直是比較棘手的問題。
項目化教學具有項目載體、任務驅動、工學結合等特點，受到了國內外職業院校教師的普遍認可。為了解決上述問題，我們對《精細有機合成技術》課程開展了項目化教學的改革嘗試，取得了解決問題的一些思路和方法。我們在三年制高中后大專的精細化工0711、0721班的第4學期進行了項目化改革的初步嘗試。在項目化教學改革中，學生的基礎知識已經具備，通過設立一些教學項目，以完成項目的方式，達到實踐動手與理論知識的充分結合。這些項目主要是依據現實工作項目的具體過程分析而確定的，其主要特點是項目載體、任務驅動、學生主體、素質滲透、工學結合，學生各種能力的訓練、素質的培養、知識的運用全部體現在項目完成過程之中。教學方式的改變，同時也改變了考核的方式，由過去傳統的一份試卷決定學生學習成績的考核方法改為項目化的過程考核。那么，這種項目教學實施后的教學效果如何評價？學生學習的質量如何考核？項目化過程考核的過程是怎樣進行的？筆者從以下幾個方面進行了探索。
改造企業案例成為適合教學的項目
項目教學的特點之一就是項目載體，通過項目訓練實現學生知識的滲透、能力的掌握、素質的培養，因此，項目的選擇十分重要。在項目的選擇中不能單純為了做項目而找項目，為了將所學的知識與將來的工作結合在一起，我們尋找了一些企業案例，并將此作為學生的項目。這樣，既能讓學生從課本上學習到知識，又能夠將學習到的知識運用到工作中去，并能夠從所做的實驗中進行分析、總結，實現知識的提升，真正達到在做中學、在學中做的效果。如何尋找這些企業案例，并使這些案例能夠適應學校教學的現狀，就成為一項比較艱苦的需要花大力氣的工程。
由于企業案例與市場相關，也與企業的生產能力、經營狀態等有很大關系，所以不太適合直接作為學生的訓練項目。在將有關的案例作為項目時，就需要將所選擇的案例進行改造，使之成為適合教學和學習的項目。開發這些項目時，需要結合學校的師資、社會與化工企業的資源情況，首先確定精細化學品技術專業要求學生達到的職業技能、基本培養目標與核心技能目標。然后根據這些目標，由學校和企業共同組成專門人員負責從企業案例中尋找合適的項目、任務作為知識載體并由學校的教師最終開發成教學項目。所選項目必須是典型的，將其開發成教學項目后，要真正將知識與實踐結合在一起。
例如肉桂酸的合成是企業里一個很大的項目，因為肉桂酸是重要的有機合成工業中間體之一，廣泛用于醫藥、香料、塑料和感光樹脂等化工產品中。在選擇這個項目時，我們考慮了學校的實際情況，將合成過程安排在實驗室完成，同時要求學生通過大量查閱資料，進行理論上的放大，產生了很好的教學效果。
項目的編排要符合學生的認知規律
由于精細有機合成所涉及的內容過于廣泛，很難用一個項目涵蓋所有的知識點，所以在選擇項目時，應針對不同的知識點，選擇企業中有關的案例作為項目。為了達到所有知識點的融合，在針對不同單元反應設計了8個項目后，又設計了2個綜合項目，以求實現學生知識與能力的綜合訓練和提高。
教學項目在制定后，就需要按照從易到難、循序漸進的順序進行排列。只有這樣，才能夠培養學生學習的積極性，有利于學生在工廠內和學校的實習實訓基地學到盡可能多的知識，提高學習的效率。
筆者進行的第一個項目就是硝基苯的制備，這個實驗只要一步完成，實驗現象也比較明顯。在完成這個項目的過程時，學生反映利用以前所學的有機化學知識和文獻檢索知識，很容易找到有關的解決方案。在完成這個項目的時候，既培養了學生進行項目化學習過程的學習興趣，也使學生更容易歸納、總結出一些合成的基本知識。同時，學生熟悉了項目化的教學的過程后，所掌握的知識會更加牢固和易于應用。
通過一系列項目的訓練，既能有效地利用學生的課余時間以及圖書館資源，又可充分進行知識的歸納總結。到筆者進行最后的綜合項目時，學生已經感覺不到太大的難度，符合學生學習的認知規律。
建立適當的項目化教學過程與考核方案
傳統的教學方法是教師講，學生聽，而傳統的考核方式是用一張試卷決定學生的學習效果。這在某種程度上并不能真實反映學生的學習效果。因為學生的學習過程及對合成基礎知識的動手操作能力是沒有辦法考核的。
采用項目化教學方法與傳統方法有著明顯不同，課堂的主體是學生自己，他們要完成具體的工作任務，一切都圍繞著項目（或任務）來進行。學生在項目完成過程中探討問題、研究問題、思考問題、討論問題、分析問題，學生要闡述自己的觀點，用自己充分的理由說服對方，說服項目委托方代表（項目形成時，模擬現實場景，教師作為項目的委托方代表，由學生競爭、投標，獲得項目），還要運用查閱的資料、實驗的數據、理論的根據等證明自己所做的事情是對的。也就是說，學生是自主學習知識，并且運用知識解決實際工作問題。隨著項目化教學的實施，教師的身份、行為、結果都是不斷變化的。項目布置時，教師的身份是項目委托方的代表；項目進行時，教師的身份可能有如下六種：一是提醒者，二是巡視者，三是咨詢者，四是自由參與者，五是過程控制者，六是問題記錄員。只有點評結果時，才是指導教師。
采用項目化的教學過程，建立針對操作過程的考核方式，用學生平時的動手能力、知識的歸納總結能力等來考核學生的學習情況，可以改善對學生學習效果的評價，通過一系列考核方式的改變，大大提高學生平時學習的積極性。學生在完成整門課程后，也反映這種教學方法和考核方式可使大家的注意力集中到如何通過自己的努力以及團隊的合作完成一個項目，通過對這些項目的總結，對個人理論知識、動手能力的提高都有很大幫助。
在這個項目化教學過程中，筆者實施的項目化教學是首先建立項目化的情境，委托學生進行項目的投標，學生根據項目情況在實施之前做好人員分工，確定好各自的角色，做好相關的資料準備。
其次，為了不使學生僅僅為了完成項目而單純地去做項目，在項目正式實施前，建立項目引導文，讓學生能夠在做項目之前把必需的理論知識先行鞏固，在這個過程中，筆者把有關的電子教案、電子課件都提供給學生，供學生參考使用。
再次，進行項目投標，在這個過程中，由于項目化注重的是平時考核，所以在這里，筆者進行了有關項目投標（匯報）過程中所涉及的有關內容的考核，加強考核的針對性?？己朔桨傅闹攸c放在對資料的檢索以及方案的形成上，通過學生的匯報和學生的互評來完善這一考核方案。在學生就投標的內容進行互評時，筆者發現有些學生不能及時確定實驗方案，而且一些操作與理論會有些許脫節，所以，教師應適時對一些關鍵點進行引導和補充，使學生形成可以實施的方案，以便進入下一個環節。
又次，在學生形成自己的方案后，讓學生進入實驗室，實施自己形成的實驗方案。對實驗過程進行考核，按照實驗室的要求進行，要求學生規范操作實驗、按記錄格式要求記錄實驗過程、及時解決實驗中出現的問題。依據實驗過程及最終產品的質量來對學生進行全面考核。
最后，學生完成了項目的實施階段，將進入的環節是對項目的總結。這時，為了充分發揮學生的能動性，由學生在實驗完成后，對相應單元合成的有關內容進行總結，并將所總結內容進行匯報。筆者在對這部分內容進行考核時，是按照學生所交試驗報告以及學生匯報的內容進行綜合評定，要讓學生真正對自己的實踐成果進行匯總，而不是簡單地查找課本進行知識的羅列。
項目化教學成果總結
對學生進行的教學效果調查顯示，超過90%的學生認為這種學習方法學到了以前課程上學不到的許多知識，并且將理論知識與動手能力結合得很好，并表示希望這種教學方法一直延續。學生從中得到一個啟示：實驗的過程并不是僅僅完成一個實驗，而是一類合成中的一個特例。
項目化教學也存在一個難點，需要指導教師具有豐富的知識儲備，能夠及時解決學生提出的各種預先設想不到的問題。
總之，項目化教學的方法不同于傳統教學方法，在這種教學過程中，教學項目的確立、教學過程的實驗、教學效果的考核評價，都融合于項目的完成過程之中；學生各種能力的訓練、素質的培養、知識的運用也全部體現在項目完成過程之中。項目化教學有利于提高職業院校學生的綜合能力，有利于培養高職應用型人才。
參考文獻:
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