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綜合知識試題范文1
關鍵詞：高職高專；《綜合英語》測試；信度；效度
中圖分類號：H310.4文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-01
《綜合英語》是高職高專英語專業一門重要的必修課程，與本科英語專業綜英課程教學不同，高職綜英更加注重語言綜合技能的培養以及學生實際應用能力的提高，致力于培養出高素質技能型英語人才。教學目標決定測試目標，測試又為教學服務。高信度和高效度的測試不僅能檢測出學生是否真正掌握了教學大綱要求的能力，同時也能為教學起到積極的反撥作用，提高教學水平。但信度和效度是兩個相互依存、相互排斥的概念，我們不能單方面強調高信度或高效度，只有保持信效度之間的平衡，才能真正保證測試的信度和效度。
一、如何提高高職高專《綜合英語》測試的信度
語言測試的信度是指測試結果是否可靠可信（李筱菊，2001）。換言之，考生從高信度的考試里得出的分數應該是由考生的語言能力引起的，而不是由測量誤差（非語言能力）引起的（Bachman，1999）。高信度測試也要試題必須準確反應所要考的語言能力。可從以下方面提高綜英測試的信度：
（一）增加試題量。要想測試學生的英語綜合技能和實際應用能力，那就要有足夠的試題量，要同時涵蓋聽、說、讀、寫、實際應用各方面能力，要覆蓋足夠多考點。一般說來，一份試卷主客觀題題量以達到70-90題為宜。但高職綜英強調學生的實際應用能力培養，在考試中這一點就必須有所體現。
（二）提高試題質量。第一，保證試題的高區分度，要求出題教師預測、揣摩、反復修改試題等。第二，試題難度要適中。試題/卷的理想難度系數是0.5，難度值高出這個值就表示偏易，低于這個值表示偏難。第三，試題不應出現偏頗性。高職綜英課程里的選材內容緊密結合高職高專學生的學習和生活，英美文學類素材較少，如果測試里大篇幅出現英美文學知識的考題，這就會導致考試出現偏頗性，降低考試信度。
（三）保障考試實施條件。確?？忌幍目荚嚟h境都是一樣的，如考試教室光線、隔音條件、聽力播放時間、錄音設備等。監考教師也要注意避免手機響起、穿有聲響的鞋子在教室來回走動、長時間盯著考生試卷等影響考生正常發揮的行為。
（四）保證評卷的公平和一致。通過制定一份詳盡的評分標準，評分老師嚴格按照評分標準進行評分。同時要保證各位評分老師之間的一致性和評分老師自身前后的一致性。
二、如何提高高職高?！毒C合英語》測試的效度
語言測試的效度是指測試是否考了所要考的，是否達到了測試的預定目標（Morrow，1986）。效度是一個相對的概念，不存在完全有效和完全無效的測試，只存在效度高低之分。Messick（1989）認為效度是一個整體概念，Bachman（1999）則認為可以將效度分為幾類：內容效度、同時效度、預測效度和構念效度?？蓮囊韵路矫嫣岣呔C英測試的效度：
（一）考試內容要以大綱為基準。綜英測試是成績測試，考察內容應該是教學大綱規定的內容。這要求命題教師要嚴格按照大綱的規定進行命題和試卷設計，保證測試的內容效度。
（二）考試試題分布盡量合理。綜英測試要同時考察學生的英語綜合技能和實際應用能力，部分學校在綜英考試里摒棄對聽說和實際應用能力的考核，只著重考察學生的讀寫能力，這就悖離高職英語教學和測試的目標。
（三）考試方法要求多樣化。要檢測學生的英語綜合技能和實際應用能力，可以同時利用形成性評價和終結性評價?？梢栽u價學生參與課堂活動的表現，如課堂聽說練習、角色扮演等，也可以評價學生參加相關課外實踐活動的表現，如廣交會實習、英語角等。終結性評價應注意期末考試主客觀題的平衡和題型的多樣性等。
總之，綜英測試對高職高專英語專業的英語教學有著不可忽視的反撥作用。平衡好測試信度和效度之間的關系、提高測試的信度和效度才能增強測試對教學的積極反撥作用，提高高職英語教學水平。
參考文獻：
[1]李筱菊.語言測試科學與藝術[M].長沙：湖南教育出版社，2001.
[2]Bachman，L.F.Fundamental Consideration in Language Testing[M].Shanghai Foreign Language Education Press，1999.
綜合知識試題范文2
關鍵詞: 2009年福建省高考文科綜合思想政治試題 試題分析 命題動向預測
一、2009年高考試題分析
1.文科綜合試卷結構分析。
2009年福建省高考是該省新課程實驗后的首次高考。2009年福建省高考文科綜合試題,是福建省首次對該科目進行自行命制的試題。由于是新課程實驗后首次高考,因而2009年福建省高考文科綜合考試內容和要求與往年全國高考文科綜合能力測試(全國Ⅰ)有所不同,試卷結構作了較大調整。
往年全國高考文科綜合能力測試(全國Ⅰ)的選擇題共設置35道題(即思想政治、歷史各12題,地理11題),非選擇題設置思想政治、歷史、地理三科單科大題和三科綜合性大題。而2009年福建省高考文科綜合能力測試的選擇題共設置36道題(即三科各12道題),非選擇題保留思想政治、歷史、地理三科單科大題,但取消了三科綜合性大題,同時又分別增設了思想政治、歷史、地理單科選考題,如第42題思想政治學科設置A、B兩小題,考生可從中任選一題作答。
隨著福建省高考文科綜合題型和題量的變化,分值也相應地有了一些調整,如地理選擇題比往年全國卷增加了4分,相應的,非選擇題就少了4分;由于增設了選修模塊的非選擇題(思想政治占10分,歷史、地理分別占15分),因而思想政治、歷史、地理三科必修模塊的非選擇題相應的就只各占42分、37分、37分。
但從能力上看,2009年福建省高考文科綜合能力測試仍然強調對思想政治、歷史、地理各學科知識的整體、綜合把握,測試既反映學科之間的一定聯系,又注重多層次、多角度分析和解決問題的思維能力。從考核能力目標上看,仍然是“獲取和解讀信息,調動和運用知識,描述和闡釋事物,論證和探討問題”這四個方面。在具體要求上,仍然是對能力目標四個方面所作的具體說明的相關內容。思想政治、歷史、地理三科的分數比例為1∶1∶1,三科的難易度分別為0.65、0.6、0.55左右。
2.思想政治試題考點分布及考查特點分析。
2009年福建省高考文科綜合思想政治試題設置了12道選擇題、1道必考非選擇題和2道選考非選擇題(二選一),且經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學、選修各模塊所占分數分別為24%、22%、20%、24%、10%。
2009年高考考查知識點的分布規律:2009年高考所考查的知識點涵蓋了思想政治四個必修模塊16個單元中的15個單元,僅《生活與哲學》模塊第一單元未涉及。各個必修模塊所考查的選擇題都是三道題(12分),所考查的非選擇題都是各一道題,但所占分數有所不同,《經濟生活》和《生活與哲學》各占12分,《政治生活》占10分,《文化生活》占8分。兩個選修模塊所考查的非選擇題都是一道題(兩小問)占10分,各自都只考查一個考點。
2009年高考所考查的知識點具有三個特點:一是課文基礎知識和重點主干知識,二是與時政熱點聯系密切,三是與學生生活聯系密切。
3.思想政治試題命制特點分析。
(1)命題思路有所突破,但試卷總體上是平穩過渡。
2009年福建省高考文科綜合思想政治試題,人文性、科學性凸顯,尊重考生學習、心理特點,由易到難,由淺入深,關注考生生活經歷和感悟,注重堅持正確的價值導向。
試題取材廣泛豐富,情景材料選取考生熟悉和貼近考生實際生活的素材,且具有濃郁的福建地域特色和文化特色,如26題福建省對高校畢業生的政策扶持,28題“閩寧協作”,31―32題《海峽西岸建設》特種郵票,等等,旨在引導學生關注并參與自己身邊的實際生活,關注海峽西岸經濟區建設,進而激發起學生熱愛家鄉、建設家鄉的思想情感。
在試題編排上,同一模塊內容相對集中,由易到難,符合考生的思維特點,便于考生作答。試題設問角度新穎靈活,指向明確,參考答案要點簡約合理。
(2)命題形式有所改變,試題呈現形式靈活多樣。
2009年福建省高考文科綜合思想政治試題考查的問題緊扣考試大綱和考試說明,總體難度不大,但背景材料和設問等采用了多種呈現方式。
選擇題材料,除文字材料外還采用了圖表、漫畫的形式;選擇題結構,除單題外還有題組的形式,除最佳單一型試題外還有最佳組合型試題;還采用“文科綜合”的呈現方式,如24―25題以題組的形式將思想政治和歷史聯系起來。
非選擇題采用研究性學習的方式提供背景材料,設問除考查一般的主觀性試題外,還考查對觀點的評析(辨析)能力,根據表格說明兩次金融危機我國應對的措施與意義,等等,這些都考查了學生靈活運用知識、學以致用的能力,充分體現了新課改的精神。
(3)考查角度有所創新,試題生活性和時代性更加鮮明。
2009年福建省高考文科綜合思想政治試題全部都是原創題,試題所選用的材料以我為主,以經濟建設為主,以長效性熱點為主,以地方特色為主。這些素材既貼近考生實際生活又是考生十分熟悉的當前重大的時政熱點問題。如改革開放30年、海峽西岸建設、應對世界金融危機、抗震救災等。但考查時往往采取了“微觀、具體”的形式,隱性地體現熱點。如“改革開放30年”這一重大熱點問題,是通過一些具體的內容從微觀角度來進行考查的(如25題、34―35題)。
思想政治學科堅持理論聯系實際,引導學生理解黨和國家的重大路線、方針、政策,關注社會熱點、生產發展和科技進步,關注人類面臨的重大問題。高考思想政治試題基本上都設置了內容豐富的背景材料,這些素材既貼近現實生活,又體現時政熱點,充分反映事關人類生存與發展、人民幸福與社會和諧,同時又是目前我們黨和國家正在著力解決的實際問題,從而彰顯出獨特的思想政治學科性質和學科價值。
(4)考點有所轉移,試題注重新課程能力考核。
高考思想政治試題以課程標準、考試大綱和考試說明為依據,以教科書知識為依托,立足基礎知識,突出主干知識,這是高考命題的一貫原則。貫徹新課程改革的要求,2009年福建省高考文科綜合能力測試思想政治試題,著重考查學生的基礎知識,著重考查考生對基本概念、基本觀點、基本原理的理解和應用,考生要圍繞背景材料和設置的問題對基礎知識和主干知識進行分析、整合,并注意把知識聯系起來,這樣才能找到分析和解決問題的依據。如第39題第(1)問:“請運用文化生活的有關知識,談談我們應該如何繼承和發展中國傳統文化?！?考生解答本題時需要把“對待傳統文化的正確態度、文化繼承與發展、文化創新的途徑和方向”等知識加以整合,才能比較全面、準確地回答出“取其精華,去其糟粕,批判繼承,古為今用。立足社會實踐,推陳出新,革故鼎新,反對和守舊主義”這些要點來。
高考思想政治試題在考查基礎知識和主干知識的同時,堅持能力立意,具體表現為突出考查考生“提取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡述事物、論證和探討問題”的能力。如一材多用型(如24―25題)、最佳組合型(如30題)選擇題和實際聯系理論的非選擇題(如39題),考查學生審讀試題、準確把握題意及辯證思維、綜合應用、新課程的實踐探究能力十分明顯。
(5)選考題注重基礎知識的考查,關注試題對考生的公平和等值。
2009年福建省高考文科綜合思想政治試題,《選修3―國家和國際組織常識》和《選修4―科學思維常識》兩個選修模塊都設置了一道非選擇題,即第42題A、B兩小題,考生可從中任選一題作答,所占分數為10%。從情境設置、問題設計、答案組織等方面看,兩道選考題的難度相當,旨在實現公平、等值。
兩道選考題所考查的知識點,都是課文基礎知識和重點知識,而且各自都只考查一個考點。試題著重考查考生的人文精神,所選用的素材貼近考生實際,如抗震救災和和莫扎特彈奏樂曲。試題設問指向明確,參考答案要點簡煉,試題難度不大。
2009年福建省高考文科綜合思想政治試題,沒有出現偏、難、怪題,但比較靈活,突出對學生綜合能力的考查,因而只有基礎扎實、分析歸納能力和綜合運用能力較強的考生,才有可能獲得高分。
二、2010年命題動向預測
2009年福建省高考文科綜合思想政治學科命題,在吸取往年全國和新課改區一些有益做法的基礎上有一定的創新和突破。2010年高考命題思路、角度、技巧等方面將會更加成熟和完善。但高考命題在指導思想、考試目標、試卷結構、試題難度等方面,將繼續堅持“基本穩定,穩中有變,穩中求新”的原則。因而我們對2009年高考試題所呈現出來的特點要給予高度關注,并發揮其示范引領作用。
1.試題將凸顯科學性和人文性,注重考查考生的人文素養。
2009年福建省高考文科綜合思想政治試題以大量典型的具有說服力的圖片、表格等材料和富于人文關懷的素材入題,使抽象的知識感性化、具體化,以情感態度價值觀為主線,將知識、能力、情感態度價值觀三維目標的考查融于一體,從人與自然、人與社會、人與人等不同角度考查考生的人文素養,強化了試卷的教育功能。
2.更加突出福建地域特色,充分體現鄉土氣息。
2009年福建省高考文科綜合思想政治試題已具有濃郁的福建地域特色,2010年高考命題將繼續立足于本省省情,展示本省的風土人情,關注反映本省經濟社會發展的新思路、新舉措、新成就,突出地域特色并開發地方考試資源,從而引導考生積極關注本省經濟社會發展和“海峽西岸經濟區”建設。
3.往往微觀考查熱點問題,生活化更加明顯。
2009年福建省高考文科綜合思想政治試題重點關注以我為主、以經濟建設為主、以長效性熱點為主、以地方特色為主的問題。高考試題基本上以重大社會熱點問題為載體,以巧妙的立意顯現強烈的時代氣息,突出社會熱點問題的隱性介入,從小處著眼來反映大問題。
4.基礎知識和能力考核仍然是高考考查的重點。
基礎知識是分析和解決實際問題的理論依據,又是提高綜合能力的基礎?？疾榛A知識和主干知識是高考永恒的主題。
能力立意是高考命題的核心。高考能力考核具體表現為突出考查考生“提取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡述事物、論證和探討問題”的能力。高考思想政治命題將進一步滲透研究性學習的理念,強調實踐性和開放性。
5.選考題的命制仍注重基礎、公平和等值。
2010年福建省高考文科綜合思想政治選考題,其命題思路、命題形式、考點、考查角度和能力要求等將繼續堅持2009年的做法,不會有太高的要求和太大的變化。選修模塊將繼續精心設置選考題,使兩道試題難度相當,以體現公平、等值。
綜合知識試題范文3
商業地產顧名思義，專為商業用途服務的地產，區別于住宅房地產、工業地產等，指零售、批發、餐飲、娛樂、健身、休閑等經營用途的房地產形式。商業地產不是一個新生名詞，中國經濟的空前繁榮部分得益于中國地產的黃金10年，其中商業地產的推波助瀾功不可沒。近來，隨著住宅限購令在全國范圍的蔓延，市場對投資性需求產生了明顯的擠出效應，部分資金已陸續抽離住宅市場，流入商業地產領域，致使短期內非住宅產品銷售量出現明顯增長，商業地產幾乎在一夜之間遍地“開花”。
商業地產的快速繁榮給地方經濟注入活力，但也隱藏很多負面影響。首先，瘋狂擴張。它的快速擴容和發展白熱化，引起了中國銀監會的注意，銀監會通告要求各銀監部門和金融機構警覺由此引發的風險。隨后，國內的主要一線城市和省會限購城市大都提高了商業地產的銀行信貸利率，在原有利率基礎上增加了20%～30%。其次，飽和之憂。最新統計數據顯示，2013年上半年全國百城商辦用地共推出1911宗，比去年增加近一半。10月份開始，在全國20個主要城市約有150個新購物中心將陸續開業，平均面積超過8萬平方米，各地商業地產飽和程度叫人咋舌。通常，國際規定的發達國家商業面積警戒線為人均1.2平方米，香港現在是3平方米，上海為2.9平方米，中國許多二三線城市居然人均超過了2平方米。如此盲目復制和模仿商業地產項目，令商業地產市場面臨巨大的過剩危機，其整體規劃的安全性也大打折扣，瘋狂的商業地產未來不再是創富“天使”。最后，盈利難題。在不顧市場飽和大肆上馬商業地產項目的同時，開發商并沒有找到適合商業地產的盈利模式。尤其在網購時代，商業購物中心越來越受到網絡虛擬店鋪的打擊。據國內商業地產專家所言，購物中心已呈現明顯的3個1/2現象，即大型購物中心有1/2開不了工，開工的有1/2開不了業，開業的有1/2難以盈利。換句話說，中國大型購物中心的成功率僅為1/8。
萬達以142億美元的凈資產問鼎“中國商業地產大佬”的桂冠，締造了商業地產的成功勵志篇。但是，它的奇跡屬于唯一，相對其他開發商而言，縱是抱著追逐巨額利潤的美夢，也要銘記：商業地產有風險，入市須謹慎！
綜合知識試題范文4
關鍵詞： 數學教師 高職教育 綜合素質
進入21世紀以來，我國職業技術教育駛上了改革發展快車道。近年來，我國高等職業教育在結構調整、招生規模和人才培養質量方面均取得了長足發展。高等數學處于整個高職教育階段，不僅是學生學習其他課程的基礎，還是整個高職教育的基礎，甚至是終身接受教育的基礎。“培養應用型人才”是高職院校的總體目標，提高學生的數學素質，逐步將所學數學知識轉化為應用能力是高職數學教育教學改革的重點。因此，高職數學教師在整個高等職業教育過程中充當特殊的角色，數學教師接觸的學生較多，可以說所有專業都要開設至少一年的數學課程，可見高職數學教師的影響之大。從這個意義上說，高職數學教師的素質對高等職業教育質量起著舉足輕重的作用，是高職數學教育質量提高的重要保證，提高高職數學教師的素質是實施科教興國戰略的一項重要任務。
一、高職數學教師應當具備的幾個素質
分析當前高職院校高等數學教學存在的困難，我們認為主要有三方面原因：一是高職院校學生數學基礎薄弱；二是高職院校數學教師不能很好地適應高職教育發展的需要；三是高職數學教師的主導地位和高職學生的主體地位未能充分確立。圍繞這三方面原因，解決問題的根本出路在于提高高職院校數學教師的素質。從國內外高職教育教學研究、高等數學教師培養等理論和實踐成果出發，高職數學教師應當具備以下四個素質。
（一）數學專業理論素質
第一個素質是高職數學教師從師范類院校畢業之前就應該具備的。當然，參加工作以后，在教學實踐過程中，數學專業理論素質要不斷提高和完善。高職數學教師應該堅持高職教育學以致用的原則，重點學習與高職數學有關的數學專業理論，特別是學習數學史、數學哲學、數學文化等知識，學習高職數學方向的前沿理論，學習先進的應用數學理論，努力構建自己的專業理論素質體系。
（二）數學應用實踐素質
關于數學應用實踐素質，高職教育以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。為適應這一要求，高職數學教師應通過開設數學實驗課、開展案例教學等途徑培養和提高自身和學生的數學應用實踐素質，推進數學教學改革。高職數學實驗以數學建模和數值計算為核心內容，將數學知識、數學建模、計算機應用三者融為一體，引導學生用數學的眼光、從數學角度觀察事物、解釋現象、思考問題，使學生熟悉并掌握數學軟件，比較熟練地運用所學知識建立數學模型，用計算機技術解決生活中的實際問題，使學生真正感受到學以致用，達到提高數學素質和綜合能力的目的。
（三）現代教育理論素質
有了數學專業知識基礎、數學應用實踐素質，還要有現代教育理論方法，才能很好地將數學知識傳授出去。高職數學教師應當努力學習最新的高職教育理論，不斷提高現代教育理論素質，充分發揮高職教育理論對高等數學教學實踐的指導作用，探索高等數學教學改革，確保高等數學教學改革實踐活動與高職教育改革發展相適應。
（四）現代信息技術素質
最后一個是現代信息技術素質?，F在的課堂基本采用多媒體課件。掌握一定的現代信息技術，學會制作完善的數學多媒體課件是高職數學教師必備素質之一?，F代信息技術可以增加教學形態功能，具體說明那些單憑語言不能說明或難以說明的數學事實，可以運用編輯、制作技術將客觀世界的數量關系和空間形式進行特定排列，闡述數學事實之間的關系與結構，實現教學內容的結構化、動態化、形聲化表達，使知識化難為易，變抽象為具體，從而多層次、多側面、全方位地激發學生的創造性思維，增強教學效果。
二、發展和提高高職數學教師綜合素質應當采取的措施
教師是人類文明的傳承者，是教育的第一資源，推動教育又好又快地發展，培養高素質人才，教師是關鍵，沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育，提高教師質量的核心問題是大力加強教師隊伍建設，開展教師全員培訓。教育本身是一門高超的藝術也是一門科學，藝術與科學的嚴謹性是不言而喻的。高水平的教學藝術，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，陶冶學生的情操，還可以使學生學到老師的嚴謹治學、求實工作的方法和作風。要發展和提高高職數學教師的綜合素質，可以從以下幾個方面入手。“熱愛是最好的老師”，鼓勵教師愛崗敬業，提高師德修養，培養教師的科研意識，同時在教學實踐過程中做好教學反思工作，全面提高高職數學教師的綜合素質。
參考文獻：
[1]宋立溫.高職院校數學教師應具備素質的認識與探索[J].中國成人教育，2008，1.
[2]李江洪，周健.高職數學教師繼續教育現狀分析及其對策思考[J].職教研究，2011，3.
綜合知識試題范文5
【關鍵詞】綜合實踐活動教學；學生綜合素質；加強提高分析
加強小學綜合實踐活動教學，能夠實現小學教學內容的豐富化，能夠提升學生的學習積極性，以及發展小學生的實踐能力，以及小學生對于知識的理解，進而最終實現提高小學生的綜合素質。小學生的綜合素質提升，對于小學生的未來發展有實際的促進作用，對于各層次教學質量提升有相應的正面作用，由此可見，分析以及探討加強綜合實踐活動教學是有實際意義的。
綜合實踐活動教學，實踐內容較為豐富，不同的實踐方式以及實踐特色能夠發揮不同的作用以及功能，能夠提升學生的各方面能力以及各方面素質，能夠實現學生各科學習進度提升，以及學習深度加深，知識的積累量不斷的增加，學生的綜合素質得到相應的提升，學習的難度降低，學習的氛圍輕松化，師生關系和諧化，教學進展順利化，以及學習的質量得到相應的提升。
一、操作實踐活動教學，提高學生的實踐能力
小學是學生接觸正式教學結構以及系統化教學內容的主要階段，小學生的各方面能力以及各方面素質都未成型，定性，提高小學生的綜合素質較之提升其它階段的學生綜合素質而言，進展更為順利，以及操作更為簡單，效果更為顯著，同時作用更為長遠，影響更為深遠，提升為小學生的綜合素質，需要采取針對性的能力素質鍛煉，實現能力素質的逐一提升，而實現這一目標的主要操作就是采取不同的實踐活動教學方式，下面進行詳細的探討分析。操作實踐活動教學是實踐活動教學中的重要形式之一，具體實踐操作就是，小學教師根據教學的內容以及教學的重點，劃分能夠采取實際操作的教學部分，如小學語文教學過程中，選取能夠實際接觸的自然內容，或者能夠進行話劇表演的內容，讓學生實際的接觸以及展示語文教學內容，實現學生的表演能力，以及學生的具體化能力提升；如小學數學教學過程中，選取空間畫圖的部分，讓學生實際的進行畫圖操作，實際的提升學生的實踐能力，學生在該過程中，能夠實際的加深對于知識印象，同時學生的學習習慣也逐漸往實踐的方向發展，學生的操作能力以及學生的實踐能力得到顯著的提升，這對于學生的今后發展以及學生的技能掌握有實際的促進作用。
二、趣味性實踐活動教學，提高學生的自主學習能力
趣味性實踐活動教學在小學中的應用效果較為顯著，主要原因就是小學生的集中力、自控力較為不足，小學生對于新鮮事物的興趣較高，在趣味性實踐活動教學過程中，學生的學習集中力，以及學生的主動參與度較高，能夠實現該種類型實踐活動教學的順利進展，以及效果較為凸顯，趣味性實踐活動教學的具體操作就是，教師對學生的興趣以及對學生的愛好進行相應的調查，同時相應的了解時代的流行元素，將這些信息進行綜合分析，確定各種不同類型的趣味性活動，趣味性實踐操作，如小學英語教學過程中，采取蹲蹲游潁即在小學生的胸口貼上各種名詞的英語單詞，包括各類水果、各類蔬菜，如apple、pear、tomato、banana等，讓apple代表的學生說“Apple squatting，apple squatting，banana squatting.”，說完之后由banana代表的同學繼續進行，以此類推，采取游戲的方式，能夠增加學生的參與積極性，以及鍛煉學生的反應能力，以及學生的詞匯的掌握熟練度，能夠逐步的提升學生的學習能力；如小學自然教學過程中，選取動物或者植物章節的內容，教師進行猜謎比賽，即列舉出某一動物以及某一植物的特點，讓學生搶答，在此過程中能夠鍛煉學生的思考活躍性，以及鍛煉學生的對于相關知識的掌握程度，同時能夠激發學會的競爭意識，學生在該過程中，會逐漸形成自主學習以及自主提升的意識。學生的自主學習能力能夠在趣味性實踐活動教學中得到顯著的提升，學生的綜合能力也得到相應的發展。
三、小組實踐活動教學，提高學生的合作探討能力
小組實踐活動教學主要目的就是鍛煉學生的合作能力，這是在鍛煉學生的競爭意識以及競爭能力的情況下，開展的重要實踐活動教學內容，主要原因就是保證學生的競爭意識與合作意識同在，保證良性競爭環境的形成，對于小學生的身心健康發展有相應的促進作用，小組實踐活動教學的主要進展操作就是，小學教師讓小學生進行自主組隊，一般510人一組，在以小組為單位進展各種實踐活動，并且對小組的實踐成果以及實踐表現進行排名，小組成員在不同的實踐活動中能夠進行自我的調整，教師不予以干預，這能夠保證在該過程中，學生的自我組織能力以及學生的自我選擇能力得到相應的提升，學生能夠更為明確自我的能力以及自我適合的團隊類型，能夠對自我進行定位，小學生的合作能力得到穩步的提升，同時小組實踐活動教學過程中，教師給出實踐的內容以及實踐的要求，給予學生足夠的空間以及給予學生足夠的自由度，讓各小組自我安排以及自我計劃，小學生需要進行相應的探討，以及相應的研究，各自發表意見，以及各自磨合，能夠相應的提升學生的探討能力，如小學語文教學的過程中，小組實踐活動教學內容為對四季相關的所有知識以及所有內容進行資料搜集以及進行拍照，要各小組定位實踐活動的主題，以及各小組定位實踐活動的內容，進行相應的實踐方案制定，在此過程中，學生的設計能力以及學生的決策能力也會相應的得到發展。
四、結束語
加強綜合實踐活動教學，提高學生綜合素質，該探討內容，能夠實現小學的教學結構優化，能夠實現學生的各方面能力提升，實現小學生全面化發展，以及實現小學生的健康發展，促進教學整體結構的優化以及教學整體質量的提升。
參考文獻：
[1]張阿利.讓體驗學習成為綜合實踐活動教學的主旋律[J].小學教學參考，2015，（6）：7879
綜合知識試題范文6
關鍵詞：綜合實踐活動；選題；教師指導；策略
綜合實踐活動課程是面向學生生活的一門經驗性、實踐性課程。活動中，我們在強調學生親身經歷，注重發揮學生自主性的同時，更不能忽視各階段活動的教師指導。選題作為綜合實踐活動課程準備階段的重要步驟，它又是活動的起始階段，其內容的選擇與主題的確定關系著學生的興趣導向，影響著課程深入實施的成效。如果把活動看作一部大戲，則活動初始的選題就如同大戲的序曲，在這一階段教師的指導尤為重要。
一、正確選題是活動成功的前提
綜合實踐活動的開發和實施經驗讓我們知道，適用于學生研究的問題，大體可分為“課題研究”和“項目設計”兩種類型，而無論進行哪種類型的活動，選題都是必經的初始階段，它直接關系到課程活動及研究結果有無價值、活動能否順利進行。提出一個好的課題本身就有很大價值，它需要學生的創造性思維、豐富的想象力、敏銳的觀察力、較為寬廣的知識面以及平時積累的基本實踐能力與技巧等等。這一階段教師的正確指導對活動的成功與否作用尤為重要。
1.良好的開端是成功的一半。正確的選題對學生有目的、有計劃地開展綜合實踐活動，使其保持持續的活動興趣和愿望，以及保證實踐活動的有效性，都將具有重要意義和作用，更有利于實踐活動真正從“活動”走向“課程”。
2.課題源自于問題，問題來源于學生。它是學生聯系社會生活和生產實際，經觀察、發現，在認識活動中意識到需要解決實際問題而產生的一種探究的心理狀態下，提出的自己感興趣，的并最后經過討論與商椎，認為有一定研究價值的事物的歸總。學生能夠發現和確定需要解決的問題，是學生進行綜合實踐活動的先決條件，是教師指導的首要內容。在這個意義上，教師必須充分尊重每位學生，鼓勵學生在生活中、實踐中去觀察、去發現、去思考。這個過程中教師應給予積極的指導，不可越俎代庖，簡單地給予學生，做課題的批發商。
3.好的課題選擇需要教師正確的導向。既然課題來自問題，而問題又產生于學生的生活實際與興趣，那么教師的引導則應注重：
（1）啟發指導學生如何從自身生活實際中發現問題，提出自己喜歡的，樂于探究的，并與自己年齡特點和已有知識經驗相符的問題。比如，夏天到了，超市里貨架上各種有色飲料琳瑯滿目，這些飲料所含的成分都是些什么呢？飲用有色飲料對人體健康有危害嗎？怎樣選用飲料有利于身體健康？于是教師因勢利導，鼓勵學生確立“飲料與健康”“有色飲料利與弊”等活動主題。由于主題的選擇符合學生的興趣，是學生想了解的問題，因此，學生樂于參與，并開展一系列的活動，如：“科學飲水與健康好習慣”“合理消費與理財小常識”……等有意義、有探究價值的主題活動，貼近學生，極大激發他們的探究興趣和探究熱情。
（2）更多地創造機會帶領學生走出課堂，去感受自然、感受社會、體驗生活，去尋找“問題”的發現。比如，近兩年來，我國多地城市都出現了嚴重的霧霾天氣，福州地區也不例外，那么“還我一片藍天”“霧霾你從何來”等主題就與學生的生活聯系密切，正是他們樂于探究的問題。老師引導學生上網查閱資料，到環保局、氣象局采訪調查，了解導致城市霧霾的原因，認識霧霾天氣帶來的危害；知道保護環境、消除霧霾是人類面對的共同課題。這樣的活動以學生的生活經驗為依托，既是對他們進行綠色環保公民責任教育，又是一種社會性活動，更加強了學生實踐能力的綜合提高。
（3）注重學生問題意識的培養。問題意識是思維的動力、創新的基石，培養學生的問題意識是開展綜合實踐活動的起點，是學生主體精神和創新能力培養的關鍵。所以，選題的過程本身就是一種學習和訓練，它有助于培養和發展學生的創新精神和自主能力，這也是開展綜合實踐活動的核心價值所在。教師要引導學生善于觀察，及時捕捉生活的信息及所處環境的形勢變化，做生活的有心人，并使之成為我們綜合實踐活動的主題資源。比如可請學生準備一本問題記錄本，隨時隨地記下感到疑惑的問題以及發現問題的過程、當時的感想。一周后反思，看看哪些問題有價值，再將有價值的問題轉變成課題。教室內可以建立一個問題墻，學生定期問題信息，教師可以把握學生關注的焦點，及時引導形成實踐學習主題；如：防震、防災、防電、防火等，教師引導開展“關注意外傷害”“防火自救我能行”等主題活動，讓他們從資料查找、圖片搜索、知識講座、手抄報設計中感受到對防災自救的重視，了解掌握基本的自救常識。
二、把握選題原則是活動成功的基礎
綜合實踐活動內容服從于主題，而內容的確定需要尊重每一個學生，必須符合他們的年齡特點、認知水平、興趣愛好以及他們的生活經歷，含所在學校的地域特色等。在實踐操作中，把握好選題基本原則是保證學生課程活動有效推進與成功的基礎。在選擇課題中，教師須引導學生注意把握選題的幾個基本原則。
1.科學性原則：主題必須符合一定的科學性，要有事實依據和理論根據，符合事物的發展規律，任何偏離了客觀規律的主題都是毫無研究價值的。在實踐活動過程中，我們也發現學生受一些不良思想影響，出于好奇提出些怪延離奇甚至荒誕可笑的、沒有任何研究價值的東西，教師須通過分析加以制止和引導。
2.實用性原則：選題須面向學生真實的生活世界，體現學生對自己或身邊生活改善的需要和期望，對解決自身生活和困惑很有幫助的，對學生發展有意義有價值的。教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的主張，揭示了知識學習體現生活意義的真諦。在強調學科邏輯性可以系統地傳授文化遺產，壓抑個性及創造力的發展仍在學校教育中占據主流地位的今天，綜合實踐活動課作為一類面向學生生活世界的、非學科性的新型課程，其教育的實際價值就尤為突出了。
3.創造性原則。力求主題新穎，盡量做到思路新、角度新、方法新、見解新，重要是研究方法有創新，研究角度有不同，視角恰當，這也可以成為一個成功的課題。
4.可行性原則。其特點是題目的切入點小而實，既要注意客觀條件，如師資設備、環境資源、文化氛圍、人文歷史、經濟發展、科技水平等等，又要注意參與研究者的學段年齡、能力、知識基礎、興趣等，不選擇那些“大而空”“虛而浮”，并與學生生活和經驗有距離的課題。
三、正確運用選題方法是活動成功的保障。
綜合實踐活動課題來自學生，它主要經歷提出問題――生成主題――分解主題――確立課題的基本過程，這是變問題為課題的過程。
1.提出問題通過聯系生活、激發興趣、創設情景、問卷調查訪問等
（1）學生的問題源于興趣，只要有了興趣，他們就會自覺地去關注、去觀察、去發現、去思考，就可能提出問題。所以選題伊始，教師應積極引導學生從自己的生活中發現并提出感興趣的問題，激發他們解決問題的興趣和熱情。比如六年級的同學畢業在即，畢業后選擇哪一所中學才是最理想的呢？自己理想中的中學又究竟是怎樣的呢？這個問題學生非常感興趣，因此，我們就可以利用這個契機，開展“走進家鄉中學”綜合實踐活動。讓學生以自己感興趣的問題作為實踐研究的課題。學生通過活動，較全面地了解家鄉中學各方面的情況，為自己選擇理想的中學和進入中學的學習做好準備。這樣的活動能激發學生主動生成強烈的求知欲望，主動獲得一種探究問題、解決問題的過程以及過程中豐富多彩的、活生生的體驗。學生伴著濃厚的興趣，投入到活動中去，會覺得快樂無比。
（2）創設情景，是教師常用來激發學生研究興趣、提出問題的一種方法，它可以在較短時間內，最大限度地調動學生積極性，進入角色。比如以一封家長來信為問題背景，反映家長和孩子之間的矛盾：家長認為孩子沒有經濟觀念，不敢給孩子零花錢；而孩子認為不給零花錢是家長不愛自己的表現。這樣引發學生討論，有的孩子講述了自己相似的經歷，有的孩子提出自己的問題：怎么讓家長相信自己具有合理支配零花錢的能力？零花錢使用是否合理？有的孩子提出可以進行問卷調查，不僅可以調查同齡人的零花錢使用情況，還可以調查父母對于孩子使用零花錢的建議……這樣有效激發了學生參與實踐活動的熱情，其實踐活動的學習成果也直接改善了學生的生活狀況。
（4）問卷調查法
對于學生的問題也可通過“調查表”進行問卷了解，在此基礎上幫助學生生成研究主題。
（5）問題討論與社會訪問調查法。在選題指導中，教師可以通過召開討論會，讓學生自由地提出自己感興趣的問題；還可以組織學生開展社會調查訪問，了解社會，從現象中、從實踐中產生問題。在活動中，學生會發現許多讓自己好奇的現象和讓自己不明白的問題，研究的興趣便產生了，問題就出現了。
2.生成主題――把好學生問題的篩選關
如何將學生提出的問題成功轉化為主題，需要一個生成過程。學生的問題五花八門，不是所有的都能成為研究主題。在這一階段，教師要指導學生把好問題篩選關，根據選題原則對眾多的問題進行分類、歸納、整合、匯總，最后生成主題。問題篩選很重要，教師要引導學生去掉簡單膚淺的，合并重復相似的，難以操作的建議暫時不要。
如課題“羅源灣灘涂漁業工具調查”的形成過程：
師：對于我們學校旁邊美麗的羅源灣，大家有什么感興趣的、想進一步了解的問題嗎？
生：羅源灣風景、羅源灣的養殖業、羅源灣的灘涂、羅源灣經濟、羅源灣與可門港、羅源灣的……
師：請同學們將自己感興趣的問題寫在一張紙上
（收集學生的問題，并投影學生的問題）
再問：關于羅源灣的灘涂，提出這個問題的同學準備研究什么內容呢？
生：灘涂的變化、灘涂養殖、灘涂漁業工具、灘涂生態、灘涂魚類標本制作……
師：你最想了解那個方面？
生：灘涂的漁業工具。
師：那么你對你的問題想怎么樣修改？
生：羅源灣灘涂漁業工具調查。
師：很好，這就是問題形成研究的課題了。
在研究的過程中，同學們發現，對灘涂漁業工具之一的“泥馬”歷史、傳說故事、制作工藝、使用方法、使用地域、當前的使用情況、改進辦法、將來的發展等進行系列的研究，根據研究方案需要花比較長的時間。在與指導教師溝通、交流后，教師建議其將課題改為“羅源灣灘涂漁業工具系列調查”，并建議該小組同學在高二年段繼續進行系列研究，將研究的課題進一步深入。
3.主題分解――對主題再次篩選過濾確定課題
