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就教于方家范文1
關鍵詞：黃宗羲；教育；開放；理念；書院
黃宗羲（1610—1695），號梨洲，是明末清初大名鼎鼎的教育家、思想家，與顧炎武、王夫之并稱為“明末清初三大家”，有著極高的歷史和學術地位。黃宗羲不僅在政治、哲學、歷史等領域造詣頗深，在數學、歷法、天文等方面也是建樹頗豐。的黃宗羲曾長期從事教育活動，創立了豐富的教育思想，在封建社會走向沒落的大背景下提出了許多獨到的教育見解，而其理念的開放性在封建社會實屬難能可貴。
一、教書育人三十載，浙東學派領
黃宗羲生于浙江余姚一個世代書香家庭。其父黃尊是進士出身的東林黨骨干。在反清復明運動中，黃宗羲多次被捕入獄，出獄后四處漂泊。后來他對混亂無為的反清復明運動徹底失望，遂將精力全部投入在著書立說上，成為明清時代一位博學多才的啟蒙主義思想家，并奠定了浙東學派的學術根基[1]34。作為思想家，黃宗羲以《明夷待訪錄》與《明夷留書》兩部著作對君主專制進行了深刻批判，是我國最早具有資產階級民主革命思想的宏著，具有思想啟蒙的深遠意義。作為學術大師，黃宗羲以《宋元學案》與《明儒學案》兩本學術專著開創了學案體史書體例的先河，推動了史學研究的發展。作為哲學家，黃宗羲極力反對高談闊論卻不切實際的宋明理學，主張實踐主義至上的實踐哲學，并提出了公眾合一與一本萬殊的辯證哲學史觀。作為教育家，黃宗羲倡導精研經史又經世致用的新興學風，還以孜孜不倦的精神、接連不斷地講學活動開創了浙東學派，其影響至今依然在延續。此外，黃宗羲在算學、歷法、音律、地理、天文、藝術、文學等各個領域都造詣非凡，創作的各領域專著超過一百種，總字數超過兩千萬，極大豐富了我國歷史文化傳統財富。開創浙東學派是黃宗羲教育實踐與思想的突出反映。這個在清代以地域名“浙東”命名的學派主要在紹興、寧波等地形成。學派之所以能夠創立，根本原因是黃宗羲在位于浙東的證人書院、鄭仁書院開展的系列講學活動孕育了一種獨特而重要的學術思想。浙東學派與其他學派的不同主要體現在教育和學術的風格上。
第一，浙東學派主張經世致用的教育和學術方針。原本這個方針是源自永康之學和永嘉之學，但浙東學派堅持認為黃宗羲才是這一方針的創始人，因為黃宗羲不僅提出過“窮經以經世”的主張，而且還創造性地提出了“學史以應務”的觀點，從而擴大了經世致用的外延。黃宗羲以經世致用為教育活動和學術開展的方針，被他的學生以及廣大浙東學派人士所繼承。
第二，浙東學派具有鮮明的史學研究色彩。作為開創者，黃宗羲在經史哲文以及自然科學方面向后輩傳授甚多，而浙東學派的后人們日漸偏向于史學，并且對后世產生的影響比其他領域更顯著，因此浙東學派也被稱為浙東史學派。在黃宗羲的教育引導下，浙東學派掀起了明末清初史學理論發展的[2]112。然而，代表黃宗羲民主思想的《明夷待訪錄》作為涉及史學理論研究的啟蒙式宏著，卻因朝廷對思想言論控制的強化沒有在問世后立即被浙東學派繼承發揚，一直到清代末年才被民族資產階級挖掘出來當作反帝反封建的武器。浙東學派的興起離不開黃宗羲的講學活動，這是黃宗羲教育實踐的主要方面。從五十余歲至七十余歲，黃宗羲曾在今天的浙江紹興、海寧、寧波、桐鄉等多地講學。1668年，黃宗羲拿出多年積蓄創建了寧波證人書院，親自擔任書院主講，授課長達八年時間。八年后，他應海寧諸多學者邀請到海寧講學，一講便是五年。黃宗羲的講堂從來都是人滿為患，一來是因為黃宗羲聲名遠播，二來是因為黃宗羲學富五車，可以講授多種學科，只要對其中一門學科感興趣都可以前往聽課。教育實踐的豐富也促使黃宗羲對教育思想進行了深刻探索。他撰寫的《取士》、《學?！返任恼卤磉_了對教育的獨到看法。在他看來，教育活動的主要場所是學校，學校不僅是培養人才的地方，同時也是帶動社會風俗轉變的地方，甚至國家大事的議論也可以在學校進行。黃宗羲明確說“學?？晒欠恰?，對封建君主制下皇帝一人決斷的權威提出了挑戰[3]79。這不僅是對學校教育理論的貢獻，更是具有思想啟蒙意義的社會進步論。分為上下兩篇的《取士》對禁錮思想、埋沒人才的科舉制給予了強烈批判，反映了黃宗羲經史并重、人文自然科學兼顧的教育主張。此外，黃宗羲還強調老師的尊者地位，認為全社會都應該尊重老師這個職業。
二、全民教育尊師道，學有所獲重務實
第一是尊師重道、尊道輕權。黃宗羲主張：朝廷每年的太學祭酒活動不能隨便請個名士來擔當即可，而要由當世大儒出面，其地位應與當朝宰相當；如果在祭酒活動之后還要進行講學活動，那么場下所有人都要向講學者行弟子禮。其中所謂的“所有人”不僅包括文武百官，還包括當朝皇帝。在地方教育方面，黃宗羲提出設置不隸屬提學的學官，純粹從教育而非政治的角度監督學校教育開展情況，而學官都應由當地有名的學者、老師擔任。黃宗羲對教師的尊重實則是對知識的尊重，對于權力凌駕于知識、學問、教育之上的言行，他堅決反對。他曾數次當面警告地方官員：“決不可仗勢欺壓儒士，若此則方圓之內無實學之少年，無多才之士子?！比绻容^偏僻的地方因沒有老師而辦不成學校，黃宗羲就會利用自己的影響力迫使地方官員前去臨時充當老師的角色，并要接受本地學官的監督管理。第二是以一種開放的態度提倡全民教育。在學校設置的規劃中，黃宗羲不分城鄉，也不分貧賤，而是兼顧城鄉與全民，太學、縣學主要在城內，蒙學主要在鄉村。考慮到偏遠貧苦的鄉村沒有條件辦蒙學，黃宗羲還提議可以借用庵堂、寺觀作為辦學場所。他說：“學可在城，可在野，亦可在庵堂，學堂大可為書院，以經師教學，學堂小可為小學，以蒙師教學?！秉S宗羲此言看似是簡單的城鄉教育安排，但實則是突出教育的普及性，強調國家應該對城鄉教育一視同仁，讓農村的孩子也有平等的受教育機會。能夠在五百年前即提出現當代人才普遍接受的教育觀點，足見黃宗羲對教育事業的高瞻遠矚。第三是突出學校的教化功能。學校除了是傳授知識學問的地方之外，還具有鮮明的教化功能優勢。
黃宗羲自開辦書院之初就深刻意識到了這一點。對于教化功能，黃宗羲具體解釋為傳播傳統禮教、儒家倫理與社會秩序。如果學校沒有老師專門負責教化工作，那么學官應該承擔起這個責任，要讓學生懂得有關衣冠、喪服、木主、宮室等的禮教之制。學官還要對學校進行日常巡視，及時糾正那些不符合道德行為規范的言行。如果學校出現鄙語優歌、無益之物或不法之服等，學官有不可推卸之責任。此外，黃宗羲還建議，學校對小的違規行為可以在內部處理，如果違規行為比較嚴重、對其他人造成不良影響，則應該考慮在校外公之于眾，讓世人也能體會到學校的教化功能[4]184。第四是始終將學生學成之后的出路放在心上。為了解除學生在學校鉆研經世致用之學的后顧之憂，黃宗羲堅決反對以科舉取士。因為黃宗羲講學所涉內容以及黃宗羲的書院所傳授的知識絕大多數都超出了八股文的范疇。但考慮到學生未來的出路與希望，黃宗羲做出了若干舉措：每隔三年便讓學官在書院挑選優秀學生，將他們送到提學處，補考這三年的博士空缺之位；若是博士弟子在書院就讀，也由提學直接將其推薦至禮部；科舉落榜者若是書院平日品學兼優的學生，提學可到書院補錄；學歷法者由禮部補錄入欽天監；學醫者由提學考之并授予行醫許可。每年年終時，黃宗羲都會過問書院學生畢業后的工作情況，并將他們分為三類，分別是黜之下等、行術中等、官之上等。可見黃宗羲辦學有著非常清晰的務實思路。
三、自然科學不忘傳，長江后浪推前浪
1647年，已經在化安山隱居的黃宗羲一邊自學天文歷法，一邊向他的學生王中正傳授自學而得的天文歷法知識。在證人書院，除經學外，天文歷法、九章六書等都是黃宗羲講學的主要內容。在海寧講學，黃宗羲同樣不忘傳授自然科學知識。正是在黃宗羲的教導下，才涌現出了明末清初數學家陳訐這樣的數學天才。黃宗羲當年十分欣賞陳訐的數學才華，他說：“因吾一席言，陳訐速出勾股書，將空中數理于秋毫間顯出?！盵5]50從黃宗羲的這段自述可知，一方面他能夠教授算學，另一方面他也非常擅于引導學生、激發他們的算學潛能。在黃宗羲生活的年代，以自然科學為專業進行學習的年輕人寥寥無幾，得不到朝廷重用和社會肯定是主要原因。黃宗羲就極力提倡重用這些有科學熱情的年輕學子們。他在“取士八法”中就專門設置了“絕學者之法”作為第七法，主要就是針對科學技術人才的重用問題，包括水利人才、火器人才、占候人才、測望人才、樂律人才、歷算人才等。此外，在黃宗羲的書院，如前所言，專業學習醫學、歷算等自然科學的學生有望獲得提學、禮部、欽天監、太醫院的補錄任職，這也是黃宗羲努力爭取得來的。盡管名額非常少，但至少保留了相關學生對未來的希望。對于西方傳入中國的科學技術，黃宗羲更是如獲至寶。有史料顯示，在書院講學中，黃宗羲曾講授過西洋歷和回歷。說明他很早就對西方歷法有過研究。在黃宗羲之前，明代著名科學家徐光啟在《崇禎歷書》中就提到過回歷，但并沒有像黃宗羲那樣在學堂上向學生傳授相關知識。黃宗羲不僅親自傳授自然科學知識，還撰寫了不少相關著述，期望向更多的學子傳播。例如他撰寫的天文歷法類著作《西歷假如》、《授時歷故》等，數學類著作《隔圓八線解》、《圓解》等，地理類著作《四明山志》、《今水經》等，樂律類著作《律呂新義》等，都在黃宗羲的書院內外廣為傳閱，既教育了學生，又引起了社會各界對自然科學知識的關注，在一定程度上達到了社會教育的目的。
參考文獻
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就教于方家范文2
關鍵詞：聽力教材 教材設計
一、聽力教材的特點
現已開發的聽力教材主要有以下4點特征。
1.聽力內容的說話形式不同
說話形式分為只有一個說話人連續說話的「獨話和幾個說話人交替說話的「對話。獨話文與對話文相比，特點為長度長，文的結構復雜。在大部分聽力教材中上述的兩種形式并用。
2.考慮學生聽力的目的
處理聽力內容的方法主要有聽大意和聽信息兩種，根據聽力目的的不同，采用的方法也不同。而現在已開發的教材中以聽信息的問題為主導。
3.同時訓練聽力與記憶力
研究表明，聽力與記憶力有密切聯系。進入眼和耳的信息瞬間內被記憶，幾秒后消失，只選擇信息中最重要的部分作為符號被短時間記憶，短時間記憶的容量界限為7±2塊 [3]，期間是10幾秒，最多20秒就會被忘記。聽力教材的設計也在尊重人類大腦記憶結構的同時進行聽力能力的檢驗。
4.考慮到聽力教材的使用者不是教材中對話的參加者
在交流中我們既是聽話者也是說話者，也就是說我們是交流中的參加者。由于是交流中的參加者，因此很容易預測出對方想要說的話?？墒锹犃滩牡氖褂谜卟皇菍υ捴械膮⒓诱?，很難預測出對話的內容，如果沒有關于聽力內容的說明語句，母語話者也會出現不能順利聽懂的情況。
二、聽力教材的問題點
1.與聽力教材相比市面上有大量的日語聽力考試問題集
日語能力考試問題集分為從日本原版引進和中國的日語教師編寫。大量日語聽力考試問題集的出現可以在一定程度上反映出中國的日本語教育依然為重視考試的現狀。
2.偏重對話
聽力考試的內容形式大體分為獨話和對話兩種，也可以進行更進一步的分類。日語聽力教材的大部分是以對話作為重點內容。而獨話形式的內容會隨著學習者水平的提高相應有所增加。對話可采用的話題和場景很豐富，而獨話相對來說比較枯燥。獨話的說話形式只有說明、敘述，而且無論是文體、用語還是文章的長度等，都欠缺口語化要素，因此獨話的聽力教材很少。
3.從教材內容的來看有很多在實際生活中不常使用且不自然的對話。
4.有的句子長度過長。
5.也有以詞匯和語法作為著眼點的聽力教材。
三、聽力教材設計的注意點
開發優良的聽力教材的條件，主要有以下幾個方面。
1.教材素材的選擇
聽力教材的編寫最重要的條件被認為是素材的選擇。素材的選擇如果失敗，后面即使再完善也不能成為好教材。
1.1教材口語化特征
（1）關于語言構造
①信息的密度②一句話的長度 ③剩余性④倒置 ⑤省略 ⑥補充說明 ⑦簡短說明⑧換個說法 ⑨口語的表現等
（2）關于音聲
①節奏、音調、聲調 ②停頓 ③代替停頓的口語 ④強調 ⑤附和 ⑥欲言又止⑦說話的速度 ⑧發音的清晰度等
在編寫教材時要隨時考慮到這些因素，以音聲的形式展現出更自然，更接近現實生活的口語。
1.2句子的長度
由于是聽力教材，要考慮到上課的時間長度。普遍為兩節課90分鐘的課程，要先確定在這個課程長度中聽多少內容為好。比起一口氣聽完所有內容，讓學生分段聽更有效果。從大學英語四六級考試問題來看，聽一段的時間長度大概是20秒到30秒，日語研究的結果表明，聽一段話的長度在400字為好。像天氣預報、車站廣播這樣信息量比較大的素材中長度不能太長。
1.3要注意輸入的內容
把握好學生的水平，從素材內容和語言兩個方面入手判斷是否適合學生。在語言學習中，內容的輸入必須控制在學生理解的可能度「i+1，也就是說，讓學生聽比現階段的語言能力稍難一點的內容。而包含過多未知單詞和語法的內容和過于簡單的內容都不利于學生聽力能力的提高。在教材設計時，把握理解的可能度「i+1很重要。
1.4從抓住信息的觀點出發
聽力教材要以培養學生從音聲中抓住信息為出發點?？墒呛芏嘟滩亩际且宰寣W生掌握單詞和語法為目的，聽力練習變成了單詞和語法練習。因此，在設計聽力教材時要以培養學生從音聲中抓住信息的能力為目的。
1.5讓教材使用者作為對話的參加者來聽
不作為第三方，而是讓教材使用者作為對話的參加者來聽，這也是今后編寫教材的一個重要課題。
2.提問的方式
要明確設計的是聽力教材而不是考試內容，因此要以檢驗學生從一段話中聽懂了多少內容為目的來設計提問內容。
2.1最好在什么時候提問
現今教材的提問形式主要有聽前提問、聽后提問以及聽前聽后各提問一遍這三種形式。根據學生的水平，內容的難易程度，選項的提示形式不同可以選擇不同的提問方式。從聽力教學現狀來看，聽前提問更普遍。
2.2應該提問什么
對于很長的一段內容進行提問的情況下，一般對最重要的信息進行提問。如果對不太重要的內容進行提問，不能很好的了解學生的掌握情況。
2.3選項的提示形式
選項的提示形式主要分為文字提示、音聲提示以及圖表提示三種。
根據東京學藝大學的島田研究表明，即使是相同的問題，由于提示形式的不同，成績也會有很大的差距，特別是關于數字的問題差距更為顯著。因此在設計教材時應注意考慮提示形式的問題。
從聽力教學觀點出發，提議初級水平階段教材問題選項采用以文字提示為主，圖表為輔的形式，中級階段采用文字提示、圖表提示以及音聲提示形式，在高級階段則采用以音聲提示為主，圖表為輔的形式。
然而，市面上也有沒有考慮學生水平和內容，全部以文字形式選項和全部以音聲形式選項的教材。通過以上的分析，希望可以在教材設計時根據學生的水平和內容編寫最適合各階段學生使用的聽力教材。
參考文獻：
[1]. 社夥ㄈ巳氈菊Z教育學會.『日本Z教育事典大修^店，1982
就教于方家范文3
關鍵詞：初中數學；數學價值；教育方法；探究；優秀人才
在應試教育背景下，不少學生對數學價值提出了質疑，尤其是數學成績較差的學生更是把“數學無用論”當作了自己逃避數學學習的原因。針對這一教學現狀，初中數學教師需要擔負起自身的教育職責，從學生的實際出發及結合數學教學內容，幫助學生改變錯誤的思想觀念，并將數學價值教學融入到課堂教學過程中，使學生能夠重新樹立學習數學的信心，從而成為優秀人才。為此，本文就如何加強初中數學中數學價值的教學問題進行相關探討。
一、加強學生數學史的教育，提高學生對數學價值的認識
由于應試教育的影響及學生對數學史知之甚少，學生對數學價值提出了質疑。具體來講，學生在應試教育環境下，重點學習數學學科中的公式和運算，對數學試題的正確答案給予了高度重視，教師也由于學校要求升學率的原因重視培養學生的數學解題方法和技巧，忽視了加強學生的數學文化內涵教育，不利于學生數學思想和數學素養的形成，致使學生懷疑數學學習是否具有價值。為了提高學生對數學價值的認識，教師在初中數學教學實踐中應加強學生的數學史教育，使學生對數學這門學科的相關歷史及發展概況有一個大致的認識和了解，讓學生明確數學這門學科是在無數數學家和學者經過反復地研究和探索之后形成的一部數學寶典，是一筆寶貴的財富。為了向學生講解數學這門學科的價值，教師可以將電子通信技術和計算機技術作為教學的實例，使學生充分認識到當今社會先進的科學技術與數學知識具有密不可分的關系，使學生切身體會到在信息時代數學知識依然發揮著極其重要的作用，對人類和時代的發展具有非常重要的促進作用，從而實現提高學生對數學價值認識的目的。
二、重視數學教學的實用性，增加對數學價值的理解
在初中數學教學中，教師應結合數學課程的教學情況及學生學習的實際，善于列舉學生身邊與數學知識相關的例子，將數學教學與學生的實際生活緊密聯系起來，有效激發學生的學習興趣，引發學生的學習動機，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生充分感受到數學知識具有很強的實用性，避免學生產生數學無用論的想法而失去對數學學習的興趣。具體來講，教師在初中教學課堂教學實踐中不能過度強調數學的考試功能和價值，而應該適當地強調數學在生活中的重要作用，讓學生意識到學習數學除了應對考試，還可以鍛煉人的思維能力，并解決實際生活中的問題。教師為了增加學生對數學價值的理解，可以在數學教學中有針對性地引入社會中比較典型的事件。如教師可以向學生講解2009年世界金融危機的相關材料，先向學生展示世界貿易總量的統計曲線，為學生講解統計曲線的相關知識，然后讓學生根據老師的講解和先前所學的數學知識自主地分析和判斷世界貿易經濟的發展的變化情況，通過這一問題的解決可以使學生對函數單調性的重要性有一個充分的認識和了解，也能夠有效引發學生學習數學知識的動機，激發學生參與數學課堂的積極性，從而實現增加學生對數學價值理解的目的。
三、重視數學價值的直接性和間接性
在初中數學教學中，教師應讓學生對數學價值直接性與間接性的統一問題有一個充分的認識和了解，教導學生數學價值都并非都能夠像“勾股定理”的作用直接表現出來，但卻能夠為學生今后踏入社會后將其用在現實問題提供便利的條件。教師還應使學生認識到數學也能夠啟發思維、開發智力以及培養人的探究能力、分析及解決問題的能力以及創新能力，對學生學習其他學科也具有相當重要的作用。如學生在初中語文學習過程中需要根據課文的中心意思將文章分為若干個段落，以便學生能夠對文章的意思有一個更加深入的認識和了解，也能使學生對文章段落之間的邏輯關系具有清晰的了解。對于文章分段的問題，需要學生充分運用自己的思維能力、分析能力，而學生在數學這門學科的學習過程中能夠有效培養自己這方面的能力，將其用到語文學習過程中能夠使語文問題得到有效的解決?？梢?，數學價值的直接性和間接性的問題需要教師給予高度的重視，以便能夠在數學價值教學中更有針對性和目的性，從而提高自身的教學水平。
數學教育在人類和時展的過程中扮演著非常重要的角色，并且在人類的發展過程中得到了不斷地演變和更新，對培養人類的思維能力、分析及解決問題的能力以及創新能力起著至關重要的作用。因此，教師在初中數學教學中應對教學內容進行認真地分析和研究，并充分考慮學生的認知、情感、態度以及興趣等諸多方面的特點，加強學生的數學價值教育，使其充分認識到數學具有的重要作用，從而有效激發學生的學習興趣，提高學生學習數學的效果和水平，打造優秀人才。
參考文獻：
[1]張文奎，房勝國.“數學素養”培養的再探究[J].科教文匯，2010（7）.
就教于方家范文4
關鍵詞：防滑夾；腳扣；摩擦力；配電線路；電線桿 文獻標識碼：A
中圖分類號：TM75 文章編號：1009-2374（2016）32-0040-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2016.32.019
1 概述
在配電線路電線桿上工作時，需要利用腳扣登桿進行操作和作業。目前市場上的腳扣防滑性能不夠，在雨雪潮濕天氣時，耐磨橡膠與電桿之間的摩擦系數降低，導致摩擦力減小，很容易發生向下滑落的現象，對作業人員的安全造成一定隱患。為解決這一問題，本文研制一種新型腳扣防滑夾，它基于普通腳扣的基礎上進行改進，在普通腳扣前端的固定卡頭部位以及后部活動卡頭部位安裝鐵絲條紋，增加腳扣前端固定卡頭部位橡膠皮的粗糙面，利用摩擦力的原理，使得腳扣與電桿之間的摩擦力增大，增加安全性。
2 腳扣的使用
2.1 腳扣的構成
腳扣是配網運維人員常用的登桿作業工具，它的構成包括活動鉤、扣體踏盤、頂扣、扣帶以及和防滑橡墊等，腳扣可以根據電線桿的粗細調整大小，以適用不同粗細的電線桿。腳扣具有以下優點，包括使用攜帶方便，上桿、下桿速度快。但對于傳統腳扣，其缺點是在雨天使用的安全性較差，在濕的電線桿上容易出現打滑，因此站立時間較短。
2.2 腳扣的使用
登桿作業前，先穿好安全腳扣并系緊，用一只腳扣套在離距地面30～50cm的電桿上，另一只腳扣套在離距地面55～75cm電桿上。用一只手緊緊抱住電桿，腚部后傾。一只腿和身體另一側相反同時用力向上登高一步，注意不是同邊手腳一起用力，在下面的那只腳上移。用下面那只腿同時用力又可上一步，用這樣的動作可向電線桿上持續往上爬，直到到達登桿指定位置。
到達登桿作業的指定位置時，用一只手緊緊抱住電桿，雙腳蹬緊腳扣，右手將保險掛鉤繞過電桿后交給另一只手。然后抱住電桿，一只手將掛鉤掛在腰帶的鉤環上，并將保險裝置鎖住。
在做完登桿作業需要下電線桿時，一只腳先反扣踩在踏板上，將另一只踏板鎖扣踩在踏板上的下一端，將上一只踏板上的繩索抓緊，另一只手握住下一個踏板，腳抽出向下移動適當的距離位置。人體與電桿成直角三角形，并將握住的踏板繩索向下移動一定距離直到左腳部位，接著鎖緊繩索，慢慢將左手松開，抓住上一只踏板的左端繩索。此時右腳松下，踩在下一只踏板上，左腳迅速抽出并也反扣踩在踏板上。如此重復操作向下移動，最后能夠下電線桿。
由上述可知，在上桿、桿上作業自己下桿操作中，腳扣起到了舉足輕重的作用，每一個環節都需要用到腳扣。人體在電線桿上攀登都是靠腳扣提供支撐力。如果在下雨天，電線桿濕滑，使用傳統普通腳扣會在上桿、桿上作業、下桿過程中會有安全風險。
3 實際工作中存在的問題
當戶外電線桿上設備或電線出現故障，為確保供電可靠性，供電企業將派出搶修班成員以最快的速度趕赴現場排除故障，恢復供電。而配網線路故障率較高，特別是雨雪潮濕天氣，電力設備更容易發生故障。此時搶修人員要進行登桿作業，若使用普通的腳扣，由于電線桿濕滑，普通腳扣很容易滑落下來。在電力事故分析中可以看到，由于腳扣滑落造成登桿作業人員摔傷的事故頻發，可見普通的腳扣對登桿作業人員的安全具有較大的隱患。使用普通腳扣搶修人員登桿不方便，登桿速度受到影響，耽誤了故障處理和恢復送電時間。在緊急搶修時，使用普通腳扣難以爬上桿，為克服困難，一些經驗老道的老員工會在腳扣活動卡頭以及前端的固定卡頭部位纏綁金屬線。這種做法雖然能夠暫時克服困難，但是每次使用都需尋找材料并手工纏繞，浪費了較多時間，因此設計一種防滑新型腳扣，能夠在電線桿濕滑的情況下照樣正常使用非常必要。
4 技術方案
設計出一種腳扣防滑夾，能夠實現以下功能：第一，防滑夾在腳扣上面裝卸方便，改造后可實現防滑效果；第二，增大腳扣與電桿之間的摩擦力，提高安全性能；第三，防滑夾的操作方便，并且容易攜帶。
本文設計的腳扣在前端的固定卡頭部位安裝鐵絲條紋，如圖1所示：
在腳扣后部活動卡頭部位安裝鐵絲條紋，如圖2所示：
如此處理，腳扣與電線桿之間的摩擦均勻，作業人員踩在上面非常穩當，提高了搶修人員登桿作業的安全性，也縮短了故障處理時間，提前進行恢復送電。具體的做法為，在腳扣“J”形前端固定卡頭內弧面以及活動卡頭部位內弧面增加耐磨橡膠和螺絲釘，螺絲釘分散布置。腳扣裸桿與耐磨橡膠貼合，螺絲釘嵌入耐磨橡膠內。耐磨橡膠與腳扣裸桿可以用兩種方法固定在一起：一種方法是用強力粘合劑將耐磨橡膠貼在腳扣裸桿上；第二種方法是使用鐵質螺桿將耐磨橡膠固定在腳扣裸桿上。無論采用何種方式，最終的目的都是，使腳扣內部增加耐磨橡膠以及分散分布的小鐵塊。耐磨橡膠和小鐵塊共同增加摩擦力，以提高腳扣的使用安全性。腳扣整體圖如圖3所示。
5 結語
腳扣增加防滑夾之后，在受潮的或是長青苔的電桿使用的時候，搶修人員就不會因為腳扣滑落而受傷。防滑夾最大限度地增大了腳扣與電桿之間的摩擦，保證搶修人員的安全。如果不需要的時候，可以直接拆下來，也可以重復利用，使用方便，容易攜帶。
參考文獻
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就教于方家范文5
[關鍵詞]：工程造價;教學方法；問題；研究
中圖分類號：TU723.3 文獻標識碼：A 文章編號：
引言
工程造價課程是工程管理本科各專業的一門重要的專業課，也是一門政策性、系統性、專業性、實踐性較強的課程。本課程主要包括工程造價的基本原理 、工程造價確定的依據和計算方法(工程造價的費用構成、定額的概念和體系、消耗量定額及綜合單價定額的構成與內容、工程量計算規則與有關說明、定額的應用、施工圖預算的編制程序)等內容[1]。通過本課程的學習，使學生掌握有關建筑工程造價的基本知識與理論，具有對建筑工程正確進行分解列項、計算工程量、編制施工圖預算的基本能力，并培養科學、嚴謹、細致的工作作風。學習本門專業課并通過實踐達到正確地執行和使用定額，合理地確定建筑工程造價，從而達到降低工程成本、節約建設資金和提高投資效益的要求，為學生今后走向工作崗位打下良好的基礎。
隨著國家教委對高校課程體制的改革與調整，全國很多高等院校的工程造價課程的學時被減少了，但工程造價具有內容多、知識點多、知識體系龐雜的特點，如何在有限的學時內向學生全面地、細致地、有效地傳授工程造價理論的基本概念、基本定律和基本分析方法，是工程造價課程老師面臨的問題[3]。
1工程造價目前教學存在的問題
根據自己多年的工程造價這門課的教學經驗和工程經歷，針對工程造價這門課程的教學內容及教學模式進行了總結，主要存在以下幾個方面的問題。
⑴ 課程內容較陳舊。
在傳統教材中，知識陳舊，與當前現行造價體制改革相脫節。同時存在理論多，實踐少，不能提高學生的工程實際能力。改革并未在現有的課程知識中得到明顯體現，學生的對造價知識的學習知識老化，與工程實際脫節較嚴重。
⑵ 造價軟件教學內容缺少。
為了更好的模擬實際的工程造價系統，可以采用工程造價軟件，這樣可以提高學生的工程實際能力，有助于學生工程能力的培養。而當前教學內容對工程造價軟件介紹較少。
⑶ 工程造價教材內容具有時效性和區域性的局限。
現在工程造價方面的教材很多，相關參考教材也很多，但是適合于普通高校院校教學的典型的、權威的教材幾乎沒有，只能在一定區域范圍內使用。由于本課程具有地區性、實踐性和綜合性等特點，而現在工程造價教材都存在內容針對性不強、實際操作性不足（案例較少）、整體性和連續性差、區域性差別小等問題，不能很好的解決時效性和區域性問題。
⑷ 理論與實踐脫節，教學過程偏重理論，應該加強實踐環節教學。
該課程理論知識多而繁瑣，學生學起來感到難度非常大，這直接影響了他們學習的積極性，從而影響了這門課程的教學效果。增加了實訓環節，主要以提高學生的操作技能為核心，注重了技術類課程理論與實踐的關聯。從而激發學生的學習積極性，同時；也培養學生的工程造價這一核心職業能力的教學目標得以實現。
⑸ 學生學習過程機械，不積極。
學習工程造價必須具有相對應的專業基礎知識，這要求學生在掌握大量專業基礎知識上能將各學科專業融會貫通，并具備根據工程要求對工程項目進行必要的分析能力。譬如對建筑工程造價課程，要求學生具有一定的識圖、析圖能力；要求學生要掌握建筑等相關專業知識，能對正確劃分分部分項工程、能熟練應用各專業知識中的相關施工工藝和施工方法，這樣學生才能正確地計算工程量，選擇合適的定額。
⑹ 教師工程經驗不豐富，教學效果差。
由于目前很多高等院校教師從事實際的工程造價實踐少，在教學過程中，教師往往只能用示例的形式扼要介紹說明，無法全面介紹，教學過程過多地傾向于理論上的知識解釋和對編制辦法的詳解，從而學生學習興趣不高，因此教學效果也很差。
2 工程造價課程教學方法探討
針對當前工程造價這門課程的教學存在的問題，根據自己多年的教學經驗和工程經驗，對工程造價教學方法進行了探討。
⑴ 課程培養目標和課程體系建立。
根據課程的培養目標，構建不同專業的工程造價課程體系 ，包括先修課程、內容設置和教學內容方面。
⑵ 課堂教學
① 課堂教學采用多媒體與板書結合。由于多媒體教學課件上所包含的信息量比較大，速度快等優點和信息量大，學生思路跟不上等缺點，所以如果能將它與板書有效結合起來，能使課堂教學內容形象生動、豐富多彩，從而有效提高課堂效果。
② 引入實踐知識，將理論與實踐并行教學。
這種理論與實踐并行的課程體系具有以下特點：一是理論教學內容是對學科體系教學內容的簡化，重點在理論知識的再現、驗證、記憶與理解，與具體的工作情境無直接聯系；二是實踐教學強調動作技能和技巧融合，是在相對靜止的環境下的練習，無法與真實的工作過程對接，亦無法形成綜合職業能力[2]。
③ 案例教學
在項目教學中，先由教師提出工程造價編制的工作任務，并講解實際工作步驟(獲取信息、計劃、實施、評價)，通過任務驅動和案例教學，使學生獲得工程造價文件的編制能力和工程造價理論知識，充分體現“教、學、練、做”的高度統一及理論與實踐一體化。
④ 激發和培養學生的學習興趣
興趣是一個人做事的動力，學習過程中也需要興趣。提高教學質量的關鍵是提高學生的學習興趣，所以，教師應當以培養學生的學習興趣為重點，引導學生熱愛學習的習慣。首先明確告訴學生課程的重要性，使學生從內心深處對課程產生興趣，使學生明確學習的目的和意義。在授課的過程中，還要讓學生自己展開討論，談談自己對這門課的認識，談談學好課程對自己專業的影響和意義，從而逐漸培養出學習課程的興趣，同時也找到了自己努力的方向和目標。在授課過程中，老師應該不斷地提高學生的學習興趣。
⑶ 課程建設
① 校企合作
課程建設過程中，堅持校企合作的課程標準和教學內容，學生可以通過到企業接受實訓，提高工作能力。在專業課程體系和教學內容、教學方式、教學手段改革的基礎上，與企業合作，按照企業崗位能力和素質要求共同編寫課程教學計劃，確定項目內容及學時分配，按照企業造價員實際崗位工作任務制定教學項目；根據項目工作流程，重構教學內容。
② 加強教材建設，編制滿足造價員職業技能要求的崗位理論教學講義
教材的編寫依托課程改革建設的研究與實踐，突出工程造價崗位人才能力培養，以學生實踐能力培養為創新點，可以將建筑行業工程造價員資格考試內容融入教材，注重學生校內學習與實際工作的一致性，體現教材的崗位性和適用性。
③ 引入工程造價輔助軟件等新技術、新手段的教學。工程造價過程的信息化是信息時代對各行各業的必然要求。因此，教師應引導學生認識并初步了解多種新型工程造價輔助軟件的基本原理和使用方法。
④ 加強實訓、實習、設計
實訓過程中利用課件、教學錄像、網絡虛擬等現代教學手段，使學生加深對所學知識的理解。
根據學生的就業方向和企業的工作需要，到企業完成某一工作崗位的實習任務，實現由學生向員工的轉變。
⑷ 營造工程造價學科培養氛圍
① 聘請專家和教授為廣大師生作工程造價方面學術報告
工程造價方面學術報告有利于學科建設和發展，有利于拓寬師生的視野，有利于提高學生的能力和學習積極性。
② 模擬工程造價員工作崗位情境[4]
③ 積極爭取與公司合作辦學
提高與公司的合作，有利于提高工程造價課程的教學質量，提高學生培養素質，真正實現擬定的人才培養目標，滿足用人單位的要求，從而也提高學生的就業率，實現雙贏。
結束語
本文就工程造價教學存在的問題入手，對問題進行統計和總結。本文就如何不斷提高課程教學質量問題，給出了提高教學效果的方法和手段，做到“貼近崗位、突出應用、培養能力”的學中做，做中學的教學新模式，只要這樣，才能高質量地完成該課程的教學任務。同時也對培養工程建設領域中具有全過程工程造價意識的工程技術人才有很大的現實意義。
參考文獻：
就教于方家范文6
我校近年來在鋼筋翻樣與加工課程教學中，打破傳統課程的理論體系，以項目形式組織課程內容。以項目為紐帶，融理論和實踐于一體，構建理實一體化的課程體系。應用項目教學法過程中，把整個學習過程分解為一個個具體的工程任務，設計相應的項目教學方案，傳授給學生理論知識和操作技能，并培養他們的職業能力。體現“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的特點，改變以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。
一、項目教學法的內涵
項目教學法以工作任務組織教學，在實施過程中，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，達到在“做中學，學中做”的目標，使學生真正掌握課程內容和相關技能。
項目教學法的一般流程：（1）收集資料：為課程內容的確定收集相關資料，進行分析。（2）制定計劃：確定工作任務。（3）實施教學：教師學生在學習實踐中發現新知識，掌握新內容。（4）檢查：教師指導學生完成。（5）評價，并為下一個項目做準備。
二、鋼筋翻樣與加工項目教學設計
項目教學法的首先需要對工作任務進行設計，并應具有意義性、可操作性、真實性、拓展性等。鋼筋翻樣與加工教學任務設計，主要依據建筑工程施工現場實際鋼筋翻樣工作過程來進行，按獨立建筑結構構件（如框架柱、框架梁、現澆板等）編制相應鋼筋配料單。例如在進行“框架梁鋼筋翻樣”時，設計了如下學習任務。
表1 框架梁鋼筋翻樣學習任務
三、項目教學法在鋼筋翻樣與加工課程教學中的具體應用
（一）鋼筋翻樣與加工教學資料收集
通過預期的調查研究、資料收集，以了解鋼筋翻樣在建筑行業中所需具備的職業能力，明確教學要求，制定相關的學習內容，最終達到課程教學內容具有針對性、適應性和可實施性的目的。如在框架結構翻樣中必涉及的梁構件，設立了獨立的項目――框架梁鋼筋翻樣。
（二）鋼筋翻樣與加工教學計劃制定
根據課程安排，制定教學計劃，細分教學模塊和任務，為教學的開展做好準備，使教學有的放矢，使學習有跡可循。如框架粱翻樣這一學習模塊，細分為表1所示的六個獨立的學習任務。細化知識內容，一一開展教學。任務一：上部通長筋翻樣中，我們需要一一解決：①判別縱筋端部錨固形式、②計算通長筋在柱中長度、③計算通長筋在梁內長度、④計算通長筋下料長度，四個問題，以保證教學任務的順利開展。
（三）鋼筋翻樣與加工教學實施教學
1、學生個體自主學習
教師布置課堂學習任務――框架梁上部通長筋翻樣，學生根據已掌握的構造知識，教師在過程中不斷引導，個體學習和探索工程案例中縱筋的錨固形式。
通過對核心課程《結構施工圖識讀》中框架梁的配筋構造知識的回顧和11G101―1平法規范的查閱，明確彎錨或直錨的影響因素labE，使學習具有針對性。接著，學生查找結構工程案例中所需的參數資料：框架抗震等級為一級，地上混凝土結構環境類別為一類，梁構件混凝土強度等級C30，得到labE的具體數值。再結合相交柱的柱寬等參數，使學生最終達到準確判別錨固形式的目的。
在整個自主學習的過程中，教師不斷從旁指導，觀察學生的學習態度和方法，并要求學生提交自我學習的成果，以評定此過程的學習成績。
2、小組成員合作學習
在個體自主學習的基礎上，分組深入探索學習通長鋼筋在柱中和梁內的長度。每組分派不同的學習任務，根據學習任務的多少，確定小組個數和成員人數，每組各自解決相關的一個問題。在解決三跨框架梁中通長鋼筋在柱中和梁內的長度的學習任務時，可將全班分成7個小組，分別解決：兩根邊柱中鋼筋長度、兩根中柱中鋼筋長度、第一、二、三跨梁中鋼筋長度。每組抽簽決定各自的學習任務。將不同成績的學生均分在各小組中，通過組員間的分工合作，探究學習，鍛煉每一位成員的能力，考驗大家協同工作的態度和精神。在活動中，組長負責分配和協調工作，并記錄每一位成員的表現，組織組間意見的交流活動，最終將達成一致的學習成果提交任課教師。教師根據提交的成果，給予小組成績評定。
3、小組學習成果展示
根據小組提交的學習成果，小組派出一位同學匯報學習收獲，其他組進行評價和糾錯。在匯報過程中，小組成員可以給予補充和幫助。在成果展示環節，匯報人員可采用隨機抽取或組間推選等方式，不同的方式，可大幅度提高每位小組成員的參與率和積極性，活躍課堂的氣氛。在成果展示環節，教師根據觀察，考核相關同學的表現，可適當地給予肯定，鼓勵其表現。對于表現特別突出的學生，可以考慮給予其增加平時成績的機會。
（四）鋼筋翻樣與加工教學檢查
學生通過個體學習，對縱筋的錨固形式有了基本的判斷，教師在教學檢查過程中開展全體指導和講解，師生互動，最終使學生可達到準確判斷端部錨固形式的目標。結合小組學習成果和組間的匯報糾錯，在教師的指導下，使學生找到影響通長筋各部分長度的因素：梁保護層厚度為20mm，柱保護層厚度為30mm，與梁相交的柱截面尺寸為600*600，柱內縱向鋼筋為12C25+4C20，鋼筋和相鄰鋼筋的凈距30mm。通過分析和信息整理，加之教師的啟發和指導，能讓學生最終達到準確判斷通長筋在柱中和梁內的長度。
1、通長筋在柱中的長度
通長筋伸入邊柱內的長度，應滿足伸至柱外側縱筋內側，故為柱寬（600mm）扣除保護層（30mm），扣除柱鋼筋直徑（25mm），扣除鋼筋和相鄰鋼筋的凈距（30mm），即，600-30-25-30=515mm。
驗算：0.4labE=37d=0.4*925=370mm，515mm>370mm，滿足要求，如圖1a所示。
通長筋向柱內錨固的長度需滿足15d，即15*25=375mm，如圖1a所示。
通長筋伸入中柱中的長度為柱子的寬度，即600mm，如圖1b所示。
2、通長筋在梁內的長度
通長鋼筋在三跨梁內的長度，即通跨凈長，
7200-300*2=6600mm，2400-300*2=1800mm和6600mm，如圖2所示。
在準確判斷通長鋼筋在柱和梁中各段長度后，教師根據指導學生完成通長鋼筋的下料長度計算。
彎起鋼筋下料長度=各段長度之和-彎曲調整值+彎鉤增加長度
L1=各段長度之和-兩端90°的彎曲調整值
=375*2+515*2+6600*2+600*2+1800-2*2.29d≈17980-2*2*25
= 17880 mm
（五）鋼筋翻樣與加工教學評價
1、學生自我評價
在鋼筋翻樣課程教學中，學生是學習的主體，在每一次學習活動中，教師可安排學生對自我的學習進行評價和反思，分析自己的完成情況和不足。既有利于學生對本次活動的回顧和總結，也能幫助學生在下一次教學活動中能更好地展開自我學習。學生自我評價主要通過填寫自我評價表完成，評價表可在課間填寫，由課代表收齊交予任課教師。教師可根據評價表，了解真實的學生學情，為后續的教學工作開展作參考。如在“框架梁――上部通長筋翻樣”任務中，設計了如表2所示的學生自我評價表。
2、小組成員互評
在合作學習的過程中，小組各成員間有互動、和合作，可以在課后開展成員間的互評工作，方便教師更好了解學生合作學習的情況，掌握學生學習動態。小組成員互評可由組長進行統計和整體，最終和學習成果一起交給任課老師。如在“框架梁――上部通長筋翻樣”任務中，設計了如表3所示的小組成員互評表。
3、學習小組互評
在小組成果展示的過程中，可同時開展小組間的互評。在匯報過程中，其他小組可糾錯、評價該小組的表現。在此過程中，教師需組織好課堂紀律，維持正常的課堂秩序。首先安排匯報同學將成果展示，詢問其他小組不同意見并記錄，在過程中不斷深入，一步步引導學生完成互評工作。
4、教師總結評價
在完成學生自評、互評后，教師需在學習任務最后，對學生做出綜合而客觀的總體評價?？蓮男〗M表現和個人表現兩方面來評價學生，對表現良好者，及時給予肯定和鼓勵；有所欠缺著，給予勉勵和鞭策。最終綜合各項表現，給予學生本次任務的綜合得分，作為平時成績的一部分。
在完成師評后，教師需對授課內容進行小結。師生互動，系統回顧“框架梁――上部通長筋翻樣”所涉及的學習內容，使學生能更全面掌握本次學習任務。
四、鋼筋翻樣與加工項目教學法實踐效果
在近年的教學中，我校任課教師轉變傳統授課方式，進而以項目教學法代替，從教師個人授課和學生的學習反饋中，可發現總體效果良好，主要表現在以下幾方面。
（1）、學生自我學習和探索的能力得到了較大的提升。他們不再等著老師來說、來演示，而是開始嘗試先自己動手、自己發現。
（2）、學生的語言表達能力、溝通能力、團隊合作精神的得到了很大的鍛煉，大部分學生在課堂學習中變得更自信、更活潑。
