前言：中文期刊網精心挑選了有關漢字的來歷范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
有關漢字的來歷范文1
下面以人教版小學語文五年級上冊第五組綜合性學習“遨游漢字王國”為例，談談實施“雙課堂”教學，促進學生主體性發展的一點嘗試?！板塾螡h字王國”活動設計了三個板塊：（1）梳理知識，整體把握；（2）制訂計劃，開展活動；（3）總結收獲，交流成果。第一板塊在虛擬課堂進行，第二板塊使虛擬課堂與現實活動相結合，第三板塊在課堂教學中進行。
第一板塊：網絡課堂――激發學生主動參與
教師布置學習任務后，學生突破時間和空間的界限，在虛擬課堂中完成。以下是本次綜合性學習的導學案：
（一）“有趣的漢字”活動建議
1.活動的目的：感受漢字的神奇與有趣。
2.活動的要求：認真閱讀提供的材料，受到啟發。
3.活動的內容：搜集更多體現漢字神奇、有趣的資料。
“閱讀材料”之一：
1.《字謎七則》。
思考：《字謎七則》給了我們哪些啟示？你能應用漢字的筆畫筆順、增減偏旁部首（或部件）和象形、形聲、會意的造字方法編字謎嗎？
2.閱讀了解。
《有趣的諧音》《昌頡造字》《“冊”“典”“刪”的來歷》。
（二）“我愛你，漢字”活動建議
1.活動的目的：了解漢字“悠久的歷史”和“豐富的文化”。
2.活動的要求：“加深對漢字的熱愛”“為純潔祖國的語言文字做點實事”。
“閱讀材料”之二：
《漢字的演變》
對照比較七種字體，初步了解漢字的演變過程。
1.《漢字小知識》。（通過班級網絡平臺了解如下知識）
甲骨文、金文、篆書、隸書、草書、楷書、行書。
2.選擇性閱讀。
讓學生閱讀《甲骨文的發現》《一點值萬金》《街頭錯別字》《贊漢字》《書法作品賞析》《我愛你，中國的漢字》，虛擬課堂可以完全放手讓學生進行自主選擇，不僅給學生以完全的自由，也讓文字材料充分地刺激學生的感覺器官，讓學生充分感知，充分獲取信息。
第二板塊：網絡學習和設計活動相結合――充分感受自主
（一）設計意圖
在第一板塊知識梳理的基礎上，采取虛擬學習和設計活動相結合的方式，讓學生制訂計劃、開展活動，讓學生充分感受自主。
（二）活動內容
1.在網上或圖書室搜集體現漢字神奇、有趣的資料。
2.搜集、編寫字謎，開展猜字謎的活動。
3.搜集體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯或者笑話。
5.搜集有關錯別字的笑話或因為寫錯別字而造成不良后果的實例。
6.進行一次社會用字調查，將調查結果寫成簡單的報告或者建議書提交有關部門，推動社會用字規范化。
7.搜集書法作品辦展覽，欣賞漢字的優美。
（三）活動要求
1.虛擬課堂大討論，使學生明白從哪些方面展開活動，從而了解漢字的歷史、發展和神奇有趣。
2.興趣相近的學生自由組成興趣活動小組，教師適當調配人數。
3.各組歸納整理，制訂活動計劃。本次活動由于有一定的要求，不僅引發了學生學習漢字的好奇心和興趣，同時也激發學生帶著問題和疑惑，通過上網搜尋資料，閱讀相關書籍和文章來尋求答案。這樣學生就帶有一定的目的性，牢牢掌握了學習的主動權。
第三板塊：現實課堂教學――主體性得到升華
（一）設計意圖
在教師的指導下總結收獲、交流成果，全面提高學生的語文素養。
（二）活動內容
1.遨游“字謎快活林”。除閱讀材料出現的字謎外，學生的搜集和整理給了教師意想不到的驚喜。擷取部分摘錄如下：
第一組：
（1）人人一致。（2）自小在一起。（3）口罩。（4）沒點主見。
（謎底：叢；?。换?；現。）
第二組：
錐、鴻、典
附：參考答案（1）一堆沙土變成金；推開手，換金來。（2）江邊飛來一只鳥。（3）一曲開唱八音合；兩手捧著一本書；曲頭興尾。
2.遨游“諧音歡樂谷”。學生通過搜集、排練進行現場表演。
（1）表演一：《太后―太厚》；（2）表演二：《“是”字述職》。
3.遨游“漢字練兵場”。集體交流寫錯別字的危害。
4.遨游“漢字聊天室”。這項活動是為學生課外虛擬課堂自主性提高、升華而布置的任務。
（1）搜索“世界掀起漢語熱”。
①多媒體視頻閱讀。
②點擊：《漢字傳入日本與日本文字之起源與形成》。
③討論：為什么全世界會掀起一股漢語熱？發表微博、博客日志或與網友QQ聊天。
（2）與中國古代書法家對話。
①搜索“王羲之”。
②搜索“柳公權”。
將網絡平臺引入語文綜合性教學中，營造了民主平等的教學環境，給學生提供了展示個性的舞臺，學生在此能充分地表達心聲、互通信息、溝通情感、共同協作，進行民主的、自由的、豐富多彩的交流活動。學生的主體意識得到了激活，自主的興趣得到了提高，主體性也就相應的獲得了發展。
有關漢字的來歷范文2
【關鍵詞】低年級；錯別字；成因；對策
低年級學生的認知能力差，容易遺忘，在寫字過程中易寫錯別字，影響了學生的書面表達、交流和更好的認識客觀事物。多數教師讓學生機械抄寫杜絕錯別字，這樣不僅不利于學生改正錯別字，反而使學生和教師產生抵觸情緒。就此，本文在探究小學生“錯別字”形成原因的基礎上，力求找出積極的預防措施及減少“錯別字”發生的對策。
一、原因分析
低年級學生極易寫錯別字，筆者嘗試追本溯源，探究原因：
1.從學生自身看內因
（1）小學生感知粗略，觀察不細。低年級學生知覺的精確性不夠，觀察漢字的字形時往往顧此失彼。如“奏”字，學生當時記住了下面是個“天”，可是過不了多久，他們只有一個輪廓印象了，就把“奏”下面的“天”的第一橫寫成了一撇。
（2）新舊干擾，舊知對新知負遷移。心理學知識告訴我們，凡是一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用都是負遷移。學生在認識生字時會將它們和以前學的字聯系起來，但低年級學生無意注意占主導，又不懂得分析比較，一旦形成負遷移就會犯錯誤。如學了“愛”字再寫“暖”字就特別容易將“暖”右半部分寫成了“愛”，學了“或”等“戈”字部的字后再學“試”這樣的字，就會有很多學生在斜勾上畫蛇添足加上一撇。
（3）意志薄弱，鞏固性差。根據艾賓浩斯遺忘規律，復習的程度直接影響著學生掌握和鞏固識字，可低段學生意志力差，學會生字后也不復習，不查閱書籍、字典，那可能寫錯別字了。如學習“真”“直”字，學生當時記住了里面是“三橫”，可不久之后，學生只有一個輪廓印象了，把“真”“直”里面寫成了兩橫。
2.從漢字的性質和特點看外因
漢字一字多音，一字多義，同音字、形近字多，這些是學生在學習上的難點。低年級學生以直觀形象思維為主，沒有掌握漢字構字規，容易多一筆少一筆或多一點少一點。
因為字形相似寫錯別字。如學生易將“澆”字右上角多加一點 ，或者將“今”字多一點寫成“令”字，自己無中生有寫成錯字。
因為字義相似而寫錯別字。如山清水秀的“清”稍不留心就寫成了青山綠水的“青”；再如“再接再厲”的“歷”，易錯寫成“勵”。
因為字音相似或相同寫錯別字。例如，將觀察的“察”寫成“查”，“業績”寫成“業跡”等。
3.從教學方面看外因
教師的識字教學方法如果沒有符合小學生的身心發展的特點和記憶規律，對難認的字、易錯的字未作到位的指點，又未調動學生學習漢字的興趣，都會直接導致低年級學生出現寫錯別字的現象。
4.從社會語言干擾看外因
低年級學生易受外界干擾，如果父母或同伴經常會寫錯的字，那么他就極有可能受影響而寫錯那些字。再加上現在的廣告、標志牌及雜志媒體中，出現的錯別字的頻率很高，如服精品店的“尚志”，蚊香廣告上的“默默無蚊”，美食城上的廣告“食全食美”等等，這些使他們產生錯覺，從而產生錯別字。
二、減少低年級學生寫錯別字的策略
讓學生正確運用漢字表情達意，降低錯別字的“發病率”在當前顯得尤為迫切。筆者針對這一問題，和大家探討如何減少低年級學生寫錯別字的策略：
（1）溯本源，明來歷。漢字的創造、流傳以及使用，都蘊涵著豐富的文化史跡，大都也能從造字法上說明其來歷，如果讓學生從根源上明白為什么要這樣寫，就會記得深刻。學生混淆“書籍”“戶籍”“狼藉”等詞的草字頭和竹子頭，我就給學生講“籍”的來歷：漢代以前人們把文字寫在竹片上，用繩子串成書和簿冊，因此當初造字時，記錄文字的“書籍”“戶籍”就用了竹子頭；學生易把“高粱”寫成“高梁”，把“一枕黃粱”寫成“一枕黃梁”，為了分清“粱”和“梁”，我給他們講“一枕黃粱”的神話故事來歷。
（2）辨形貌，抓規律。學生往往把一些字形相近的字認錯，記不準字形，問題往往出在形旁上。因此在識字教學伊始，緊緊抓住形旁表義的結構規律，強調對字形的細微差異，幫助學生辨別，以簡馭繁，批量認識漢字，減少差錯。比如，學生分不清“急躁”、“暴躁”、和“干燥”、“燥熱”哪個該用足字旁，哪個該用火字旁，老師引導學生比較特點，學生發現：人急了往往會手腳不安或跺腳，“急躁”、“暴躁”、都隱含著著急的情緒，與腳的動作有關，應該用足字旁；人或事物缺失水分，跟受火烤曬有關，因此“干燥”、“燥熱”要用火字旁。又如“幕”和“暮”，如果學生知道了“暮色”的“暮”是傍晚，“夜幕”的“幕”是覆蓋在上面的帳篷，這樣學生就不會把字用錯了。
（3）促閱讀，強語感。在語文教學中，我鼓勵學生多閱讀。孩子們書讀的多了，常用的漢字不斷復現，就容易記住這些字怎么寫，學生就不容易再寫錯這個字了。這樣，學生在不知不覺中，語文詞匯量就擴大了，錯別字自然就減少了。書籍中的字詞都是在一定的語境中出現的，學生對語言文字的感悟、理解和運用都是在一個個情境中進行的。大量地閱讀，能了解詞語的分布，能了解不同詞語的不同語境，能避免書寫字義相似的錯別字。這種學生自主習得的知識，比老師說教要管用的多。
（4）編歌訣，記誦牢。低年級學生有著豐富的想象力，口訣、兒歌、字謎幽默風趣、簡單易記，符合學生好奇的特點，對一些比較頑固的錯別字很適合。以編順口溜為例，如區分“衰、衷、哀”三字，可以編成：一橫為衰，一豎為衷，有口就能哀。如學生對“未”與“末”混淆時，可根據字義編出兒歌：“未來遙遠，上短下長，末日到了，上長下短?！崩世噬峡诘捻樋诹?，低年級學生非常喜歡，符合他們的認知心理他們，就容易記住，學生再次出錯的可能性就會減少。
（5）識真偽，改錯誤。針對大眾傳媒的負面影響，我常常敏感地捕捉媒體新詞語的使用動向，及時搜集整理，拿到課堂上來以“看我‘火眼金睛’” 、“還我成語真面目”等競賽形式讓學生識辨真偽，這種把詞語學習和現實生活結合起來的方法大受學生歡迎。
（6）定期復習，強記憶。識字、寫字教學的有效性很大程度在于學生的復習鞏固，知識重現，要發動學生積極參與，定期復習，強化記憶。我讓學生通過整理作業中的錯字寫入自己的錯別字日記，并進行錯誤原因分析。錯別字日記有利于學生根據自己的記錄，翻看整理自己的錯別字，從而避免重復出現錯別字。我還從班級的橫向比較中發現錯誤人數比較多的錯別字，匯總成“易錯字手冊”，一周歸納一次。我將這些易錯字編成看拼音寫詞語、組詞、填空等不同類型的題目，讓學生完成，以達到再次強化記憶的目的。
中華文化，源遠流長。漢字的產生也有它獨特的演變過程。作為教育工作者，我們要學會把中華文明的火炬一代一代地傳遞下去，正確運用漢語言文字，提高學生發現錯別字的能力。我們要不斷探索，深入研究，掌握減少學生寫錯別字的方法，讓每一個學生都能寫好每一個字。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學，2011.
[2]曹永亮.小學生錯別字成因分析及對策[J].江蘇教育研究，2011，（32）.
[3]丁國榮.低年級學生寫錯別字的成因及預防[J].吉林教育，2009，（4）.
有關漢字的來歷范文3
美術：十二生肖漢字創想
書法是一門古老又富有生命力的藝術，書法教育對中小學生了解和繼承中華民族的優秀傳統文化、形成良好心理品質、培養高尚道德情操、提高書寫藝術水平和藝術審美趣味等具有很好的促進作用。
本學期，豐臺五小鴻業校區以“漢字真有趣”作為學科實踐課，把漢字和美術等學科相結合，并且把iPad引入課堂。眾所周知，漢字作為書法的表現對象， 是文化的重要載體，與我國的傳統文化有著千絲萬縷的關系。在科技高速發展的今天，利用iPad和傳統文化相結合的方式給古老的藝術形式重新賦予了新的價值。教師利用現代化的教學手段為傳統藝術、傳統文化服務，讓學生初步了解甲骨文、篆書、隸書、楷書的一些知識。在上課之初播放象形字視頻（圖一），激發學生的學習愿望，并引出本課的主題：漢字。接著，教師出示各種字體的“馬”字，讓學生猜念什么，以此引出漢字的不同書體。鼓勵學生進入漢字書體介紹頁面進行學習，借助“學問貓教漢字”的動畫來讓學生認識漢字。除此之外，還加入了書法家的作品，讓學生通過觀察感受各種書體的不同特點。自學后完成兩大自測游戲，游戲一：對號入座（圖二左），把各種書體的“馬”拖拽到相應的位置。游戲二：你前我后（圖二右），按漢字的發展順序為下列字體排序。在游戲中遇到的困難，到自學視頻中繼續尋找，直至完成自測。在學生了解了漢字的演變及特點后，教師讓學生欣賞漢字創想圖片（圖三）并提問：1.這些字都突出表現物體的什么特點？2.人們借助了什么來改變字的筆畫？學生通過觀察討論得出方法：象形字法，抓住動物的外形特點進行創作的方法，借外形法：借助了物體的外形來改變字的筆畫的創作方法，并感受新穎的漢字創意和鮮艷的顏色。學生從十二生肖中選擇一種動物運用所學方法進行漢字創想并創造出了很多生動有趣的生肖紙牌（圖四）。教師利用美術課讓學生把漢字創想的媒材進行大膽變革，同學們利用雞蛋殼、雞蛋盒等廢舊物品進行奇思妙想，讓它們穿上漂亮的丙烯花衣。還用各種筆在上邊書寫創意漢字，并以“蛋殼上的奧秘”為主題在樓道內制作了一面漢字雞蛋墻（圖五）。
漢字是古老的，也是年輕的，與時俱進的，總處在不斷地變化與創新中。用喜聞樂見的形式，調動一切行之有效的方法，帶領學生認識漢字、欣賞漢字、喜歡漢字，這是教育工作者義不容辭的職責。
數學：當24點遇上生肖紙牌
“當24點遇上生肖紙牌”是以“漢字真有趣”學科實踐課程中生肖紙牌為背景的一節數學綜合實踐課。數學游戲不僅能鞏固學生所學習的數學知識，更重要的是學生在參與實踐活動的過程中，學會提出問題、解決問題，體驗與同伴的合作、交流與分享，形成對數學的積極態度。
“當24點遇上生肖紙牌”是在學習完混合運算后所進行的一堂實踐活動課。學生以美術課設計的生肖牌為依托，以iPad游戲的形式進行加、減、乘、除計算，結果為24，這樣的形式為學生所喜聞樂見。讓學生在玩中學、學中玩，既增強他們對數學的親近感，培養合作精神和創新意識，激發學生學習數學的興趣，又鞏固了已有的知識技能。
1.開動腦筋巧分類
課上先和學生一起欣賞他們在美術課設計的生肖紙牌，然后讓學生觀察它們的特點，可以怎樣分類。課堂上激發起學生無限地思考，有的同學馬上就說可以按照牌面上的花色分成梅花、黑桃、紅桃和方片。有的同學馬上就受到啟發說可以按照花色的顏色分成黑色和紅色。有的學生繼續補充，按照牌面點數分成單數和雙數。老師適時點撥，我們除了觀察紙牌的特有屬性，還可以觀察牌面設計有哪些特點。學生發現，還可以按照牌面上動物的種類分類，或按照動物的數量分類。
同樣的一些紙牌，分類的情況為什么不盡相同呢？學生思考之后發現，分類標準不同，結果就會不同。所以，我們分類的時候要先確定分類標準，然后再分類。
2.轉動大腦湊點數
創設學生感興趣的游戲情境。李詠是一位非常有實力的主持人，他原來主持“幸運52”節目，深受大家的歡迎。我們進行“幸運24”的比賽，以此激發學生參與的熱情。
第一關：兩張牌算24點――對對碰
本關規則：教師出一張牌，學生也出一張牌，使兩張牌的結果等于24。教師出一張牌3，讓學生自己從手中拿出一張牌，用“加、減、乘、除”與教師這張牌進行計算，算出24。學生馬上就想到8，因為3×8=24。教師適時追問，怎么算得那么快呀？學生說：“因為三八二十四”。這時教師指導者的作用就顯現了，教師和學生們進行總結：見到3，想8；見到4，想6；見到6，想4。那有沒有乘除法沒法解決的時候呢？教師加大難度出示13，當不能用乘法口訣時，我們就要想辦法用加減法來解決了，答案就脫口而出，得出11。
第一關的設計主要是讓學生初步了解算24的基本方法，并從游戲中獲得學習的樂趣，從而調動學生學習的積極性。學生的思維由發散指向集中，找到湊24點的基本方法，為之后的練習奠定基礎。
第二關：三張牌算24點――三人行
本關規則：算24點時，將A看做“1”，從A―9這9張牌中任意抽出3張，三張牌上的數都要用，而且只能用一次，經過加、減、乘、除的計算后得到24。教師出示2、5、8三張牌。學生會按照對對碰的算法，見到8就想3，但是沒有3怎么辦？此時教師要引發學生進一步思考，有5和2，5-2=3，所以答案是（5-2）×8=24；教師出示7、8、9，三人一小組討論如何算出24。見8想3，9和7算不出3，那見7，見9都想不到別的數字。三個人一組相互討論，有孩子突發奇想，7+8+9=24……答案就在合作啟發中算出了。通過他們分組進行合作，掌握算24點的計算規則，并且體驗成功合作所帶來的喜悅。
第三關：四張牌算24點――四通八達
本關規則：算24點時，將A看做“1”，從A―9這9張牌中任意抽出4張，經過加、減、乘、除的計算后得到24。出示1、2、5、8四張牌，三人一小組相互討論出方法，做到一題多解。見8想3，用1、2、5想辦法湊成3，5÷1-2=3或（5-2）÷1=3或（5+1）÷2=3，然后3×8=24；或者想辦法湊出4和6。5-1=4，8-2=6，4×6=24或者5+1=6，8÷2=4，6×4=24。出示4、5、7、8，小組共同討論，得出相應算式湊出24點。一題多解，更能充分調動學生學習積極性，培養學生靈活解題的能力及發散思維。由固定的數組變成自由組合，其中的變數在增加，挑戰的難度也在增加，計算方法也會更具多樣性。
在學習完24點牌的玩法后，同桌兩人，一個人先出示4張生肖牌，另一位同學根據點數進行加、減、乘、除的運算，自行檢查后，同桌進行檢驗判斷。如果同桌算不出來，出題人進行講解，然后交換出題。在出題的過程中，鍛煉了學生思考問題的全面性。在互助學習的氛圍中，探究出多種方法解題，培養學生思考問題的靈活性。
通過小組之間生生交鋒，教師的適時引導，讓學生發現小小生肖牌中的大奧秘，當24點遇上生肖紙牌時，學習數學的樂趣也就在其中了。
語文：十二生肖大解密
本學期，豐臺五小鴻業校區開展了以“漢字真有趣“為主題的語文實踐活動，其中生肖課程“十二生肖的秘密”的每一課都給孩子們留下了深刻的印象。學生在故事和兒歌實踐活動中了解了十二生肖的排序和有關生肖的知識。生肖與學生的生活息息相關，從他們出生的那一刻起，他的生肖動物就伴隨著他的一生。以十二生肖為主題開展語文實踐活動，充分利用生活現象的教育價值，使學生在活動中浸染中國傳統文化，真正激發學習興趣，充分發展學生自主學習、探究的能力。
我們圍繞十二生肖開展了豐富多彩的課題研究與學習，進行十二生肖大解密，旨在讓學生走進十二生肖，具體如下：
子鼠：參與實驗研究的“老黃?！保?/p>
丑牛：“牛刀小試”顯身手；
寅虎：虎虎生威展風采；
卯兔：聰穎矯健動若脫兔；
辰龍：龍生九子各不同；
巳蛇：蛇的秘密；
午馬：萬“馬”奔騰；
未羊：羊胖胖的瘦身秘訣；
申猴：“猴”字的奧秘；
酉雞：雞的秘密；
戌狗：犬的傳說；
亥豬：八戒的故事。
解密之一：生肖與中國民俗
學生對十二生肖并不陌生，甚至會倒背如流?！笆ぁ笔侵腥A民族特有的民俗文化，在我國民間世代相傳。生肖文化豐富而深厚，生肖動物形象影響也極其廣泛。十二生肖反映了遠古時期人類對動物的崇拜，體現了人類與動物的親善關系。這種天人合一、人與動物和諧共處的自然觀，對于現在保護自然、保護動物仍有積極意義。
為了讓學生更好地了解生肖的秘密，鴻業校區的老師們從生肖的來歷，十二生肖排列原因，有關生肖的成語故事、歌曲等方面入手，利用視頻、音頻等方式調動學生的積極性。
1.了解漢字演變
通過對漢字文化的講解，可以使學生對漢字產生濃厚的興趣，增強認識漢字的內驅力。在學生眼里，漢字不再是冰冷冷的筆畫組合，單調的說教，而是一段優美的故事。
“狗”字的演化：
“鼠”字的演化：
通過視頻播放漢字的演變，讓學生了解到中華民族的漢字文化源遠流長，更加熱愛中國文化。
2.了解成語故事
講解《“牛刀小試”顯身手》時，教師通過視頻講解讓學生了解到庖丁解牛的成語故事，知道它是比喻掌握了解事物客觀規律的人，技術純熟神妙，做事得心應手。講解《八戒的故事》時，了解到殺彘教子的意思：父母要給孩子做榜樣，說到做到。
解密之二：鼠和豬的秘密
在十二生肖的動物中，似乎鼠和豬是最不受歡迎的動物，但是經過課程的介紹，學生對它們有了全新的認識。
人類通常認為老鼠是傳播疾病、制造麻煩和惹人討厭的動物。講解《參與實驗研究的“老黃?！薄窌r，教師就由《小老鼠上燈臺》兒歌導入，學生唱著兒歌開啟了課的序幕。通過教師講解老鼠的生存能力強、適應能力強，讓學生了解了老鼠的特點。尤其是了解到從二十世紀初以來，老鼠一直在充當人類醫學研究的“老黃?！保核鼈兗仁茄芯考膊〉墓ぞ撸质菣z驗藥物作用的“實驗者”，為人類戰勝疾病做出了巨大的貢獻，讓原本在生活中讓人心生厭惡的老鼠也變得可愛起來。學生在此過程中明白了這樣一個道理：動物的好與壞，要辯證地看待。
講解《八戒的故事》時，教師通過一段實驗視頻，讓學生了解到豬并非人們所想的智商很低，它們擅長迷宮游戲和符號識別，甚至比狗和黑猩猩都聰明。研究人員通過實驗分析，發現豬具有不錯的長期記憶，擅長迷宮游戲，以及能完成定位尋找物體的任務。豬能夠理解一些簡單的符號語言，會像狗一樣喜歡玩耍，彼此間互相嘲弄打架，或互相學習、共同協作。事實上，它們更加聰明，智商更高。
解密之三：生肖背后的故事
十二生肖中生動有趣的民間傳說，不僅讓孩子們認識了十二個神態各異、古怪精靈的小動物，更重要的是激發了孩子們熱愛生活、熱愛傳統文化的感情，使他們在以后的語文學習中逐漸領略到祖國傳統文化的豐厚與博大。因此，在講解十二生肖時，加入了有關生肖的謎語、剪紙、郵票、工業品等知識。
在中國年節民俗藝術中，生肖文化是個重要主題。尤其在年俗剪紙中，十二生肖的形象隨處可見。人們將十二生肖與蝙蝠、桃子、石榴、珠寶、糧倉、桂花、貫錢等吉祥物組合在一起，利用諧音和象征手法，為他人和自己祝福，為生肖文化增添了豐富深刻的內涵。當一幅幅精致的窗花圖片展現在眼前時，學生發出了贊嘆聲，贊嘆祖國生肖文化的精美。
在給學生講解《參與實驗研究的“老黃?！薄窌r，引出了生肖郵票。在十二生肖動物中，鼠是最后一個走進郵票這個“方寸世界”的，比起最先上了郵票的馬整整晚了95年。但郵票上的老鼠卻“繁衍”迅速，而且形象越來越可愛。世界上第一枚帶老鼠圖案的郵票是1947年由列支敦士登發行的，一套3枚，主圖是阿爾卑斯山的土撥鼠。由此，拉開了生肖郵票的序幕。
有關漢字的來歷范文4
一、激發興趣，讓學生快樂識字
《語文課程標準》在低年級段就提出：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！痹谧R字教學中，要注意教給學生識字方法，利用游戲激發學生的識字興趣。例如，把具有相同偏旁的字組成字串來學習，有利于學生的理解和記憶，同時也能讓學生從中領悟到漢字的結構美，培養識字興趣。
除此之外，我還把有關生字編成順口溜或句子，讓學生在特定的語境中尋字、辨字、讀字、記字，加快了識字速度，提高了識字能力。
二、教給學生自主識字的方法
識字教學如果不講究方法，只讓學生機械記憶，學生將產生厭倦心理，注意力難以集中。因此，識字教學要采用靈活多樣的教學方法，更要鼓勵學生采用適合自己的方法進行自主識字。
1.象形識字法。如學習“舟、竹、石、川、燕”等字時，把它們同具體的事物聯系起來。
2.會意識字法。比如在學習“尖”字時，讓學生拿出鉛筆觀察，認識一頭小一頭大的東西就是尖的。
3.替換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以讓學生用“換部件”的方法來學習。如學習“請”字時，讓學生先回憶“清、晴”字，讓他們把“氵、日”換成“讠”，就是“請”。
4.謎語識字法。漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。如教“也”字，可編成：“有水可養魚蝦，有土能種莊稼，有人不是你我，有馬走遍天下?！?/p>
5.追根溯源法。即追尋字義形成的淵源，搞清字形的來歷，以加深學生對字形、字義的印象。例如：“籃球”的“籃”字，為什么用“籃”，而不是“藍”呢？籃球雖然不是藍色的，可也不是竹子做的，為什么用“■”？原來籃球運動始于美國，起初并無籃板和籃圈，而是在樹上掛著一只竹籃，把球往竹籃里投。就這樣，隨著籃球運動傳入我國，“籃球”一詞的意譯也進入了漢語，沿用至今。學生了解了這一歷史以后，就不會再把“籃球”寫成“藍球”了。
識字教學的方法很多，我們在教學過程中要善于發現、勤于總結。
三、實施有效評價，提高自主識字效果
有關漢字的來歷范文5
聿，象形字，讀yù（玉）。甲骨文從（手）從（筆），本義為筆或握筆寫字。金文、篆文。當聿作為單純字件后，篆文再加竹另造（今簡化為筆）。聿是筆的本字。聿后用作助詞，放在句首或句中，起順承作用。
聿部首內漢字大都與筆有關，如書（，上為聿，下為曰。指用筆記下口述的事）。聿也可作聲符，如律、肄、肆。聿附形部首有：肀、。聿部首內漢字有：聿、肆0、肄、肇、。
肇，從戶（門窗）從攵從聿。原來攵與聿是一體，即手持器械。肇本義破門而入開始搶劫，于是有了肇始、肇事。
[145]肀
肀部首內漢字只有肅一個字。
肅，繁體字，會意字。金文從（本為手撐船篙形，后訛變成手握筆形）從（深淵），本義為在激流、深淵中撐船需要小心謹慎。篆文。
[145]
，盡的繁體字；，贐的繁體字；，書的繁體字；，晝的繁體字；，畫的繁體字。前兩個字肀下面是一橫，后三個字肀下面是兩橫，請小心辨認。
146艮
艮，會意字。甲骨文從（目，朝后看）從（人），會人瞪眼往后看之意。金文突出“目在背后”。篆文。
艮有兩讀。一讀gěn，方言用字。1.（食物）堅韌而不脆。2.（性子）真，指說話生硬，如說話真艮。二讀gèn。義為：1.八卦之一。2.姓。
凡從艮取義的漢字皆與扭頭瞪視有關?！冬F代漢語詞典》第6版中真正歸部的漢字僅有：墾、懇。
墾，會意兼表聲。篆文從土從（豬狠勁啃，兼表聲），本義為開墾。簡化為墾。
147羽
羽，象形字。甲骨文像鳥的雙翅形。篆文。由本義引申指鳥類的毛。
羽部首內漢字大都與羽毛或翅膀有關，也有個別從羽得聲，如栩、詡。羽部首內漢字，羽出現在漢字上（翌）下（翥）左（）右（翎），以右居多。
，會意字。甲骨文從羽從太陽，會鳥白天在天空中飛翔。金文、篆文。
羿，形聲字。篆文從羽從（表聲）。本義為鳥張開翅膀逆風而上。又用作人名，指夏代有窮氏國君。又指唐堯時的射師，即羿射九日為民除害。
翌，形聲字。甲骨文從羽從立（表聲）。金文另加義符日，表示太陽下學習飛行。篆文，楷書寫作翌，異體字為翊。翌本義飛翔。后來專用以表示時間次序在今日、今年之后，如翌日、翌年。
翹，會意兼形聲字。篆文從（堯，高，兼表聲）從（尾羽），表示尾羽高舉。
翻，會意兼形聲字。篆文從（番，反復，兼表聲）從（羽），本義為鳥在空中上下翻轉。
翡翠，古書上指一種像燕子的小鳥，有紅色羽毛的叫翡，有青綠色羽毛的叫翠。后來引申指玉石。翡翠，這兩個字組成非常有意思，前者羽在下，后者羽在上，上下翻飛，別有情趣。
148糸
糸，象形字。甲骨文像一把蠶絲（幺）擰在一起，兩端打結、。金文、籀文、篆文。
糸，作部首時處于漢字下部，處于漢字左邊寫作（現簡化為纟）。
糸作部首時，讀作絞絲底。凡從糸的漢字大都與絲及織的行為有關。因紡織品被染成多種顏色，因而表顏色的字好多從糸（纟 ），如紅、綠、紫、緋、絳、素、紺等。
系，上面一撇在金文中是一個圈，即繩套。后引申指承接、繼承等，如系統、聯系等。
素，會意字。篆文上從花朵下從糸，本義為未染的生絹。引申指本色，白色。再引申顏色單純，不艷麗，如素雅、樸素。
索，會意字。甲骨文從（粗繩形）從（雙手），像兩手在搓繩子，繩結附近幾點表示麻屑或草屑。金文加（宀，屋），表示在屋里搓繩。篆文。由本義引申指繩子，如繩索。引申泛指大鏈條，如鐵索橋。由搓繩時逐漸絞合，引申指尋找，如索求、索引、搜索。注意：古時索指粗的繩子，繩指細小的繩子。
緊，會意兼形聲字。篆文從（表抓牢固，兼表聲）從糸，會絲弦拉緊之意。
紫，形聲字。篆文從糸從此（表聲）。本義紅藍合成的像茄子的顏色。古代貴官服多用紫色，因而引申出紫氣等詞。古代天文學將星空分為太微、紫微、天市三垣，其中紫微垣為皇極之地，故又用以稱帝王宮殿，如北京紫禁城。
絮，形聲字。篆文從（如，表聲）從（糸），本義為粗絲綿。后棉花傳入我國，引申指棉花的纖維，如棉絮。用作動詞，把絲綿或棉花放進衣被夾層里，如絮棉襖。再引申指像絮一樣的東西，如蘆絮。由絲綿纏絞不利落，比喻嗦，如絮叨。
繁，會意兼形聲字。金文從（每，指婦女頭上裝飾物，兼表聲）從（系），表示婦女頭上裝飾物多。篆文加（又，手），強調往頭上戴的動作。請注意：繁作姓時，讀作pó（婆）。
[148]纟
纟，讀mì。作部首時，讀絞絲旁或亂絞絲。纟部首內漢字千絲萬縷，下面僅選取幾根加以鑒別。
糾，會意兼形聲字。是糾的本字。，甲骨文像兩根繩頭、打結在一起。當作為單純字件后，金文加另造（糾）代替。篆文。糾本義是三合繩。引申指纏繞，聚合，如糾集。由繩與墨結合引申出準繩，再引申出糾察、糾正。
約，形聲字。篆文從從（勺，表聲），本義為捆縛、纏束。由本義引申指限制，如約束、制約。再引申指省略、簡省，如節約。再引申出大概，如大約。
級，形聲字。篆文從從（及，表聲），本義絲的質量等次。由本義引申為等第，如級別、官級、晉級。又特指學校的年級。還特指古代戰爭中砍下敵人的頭顱數（秦法：斬下敵人一個頭顱加爵一級），因而就有了首級。
紀，形聲字。本義為絲的頭緒。整理工作猶如理絲，會議紀要來自于此。引申出法紀、綱紀。
統，形聲字。紀是一根一根地抽取，統是將幾根同時抽出，使其絞合在一起。
純，會意兼形聲字。甲骨文、金文假借（屯）表示生蠶絲。后來，金文加絲另造（純）。篆文、。由本義引申指同一顏色，再引申為不含雜質，如純凈、純粹等。
納，會意兼形聲字。金文同（內）。篆文另加義符造。納納，是絲吸水而濕的樣子。后指收藏。引申指接收。
綱，會意兼形聲字。篆文從糸從（領起，兼表聲），本義提網的總繩。引申指事物起決定作用的部分，如大綱、綱要。唐代后，貨物分批起運時為每批貨物編立字號，分為若干組，運什么貨物就叫什么綱，如鹽綱?！端疂G傳》中的智取生辰綱就是智取成批的生日禮物。
紙，形聲字。篆文從從（氏，表聲），本義為用破漁網、廢布等造紙。
經、緯，都是形聲字。經是縱向絲線，緯是橫向絲線。經緯泛指縱橫。自古至今傳下來的典籍叫經，如《十三經》等。研究典籍寫出的文章叫緯。
綜，形聲字。指織機上提起經線的線。經線一上一下地排列叫錯，把下面提到上面叫綜。因而錯綜就“織出來了”。
紳，會意兼形聲字。金文從從（申，伸長），本義為古代官員束腰的大帶子。篆文、楷書。后指佩戴這種帶子的人，即豪紳、紳士。
細，形聲字。篆文從從（囟，表聲），有的篆文寫成左右結構。本義為細絲。隸書將篆文字形中的寫成。
終，象形兼會意兼形聲字。甲骨文就是冬，像繩子兩端的繩結，表從始至終。當冬引申作為季節，于是古人加纟另造終代替。
給，會意兼形聲字。篆文從糸從合（相并，兼表聲）。本義是豐足，富裕。用作動詞，指供應。
絕，指事兼會意兼形聲字。甲骨文是指事字，在兩縷絲線的中間各加一短橫指事符號，表示將絲線割成兩段。金文則在兩組絲線間加一把刀，表示用刀割斷絲縷。篆文從從（刀）從（卩，表聲）。
綏，會意兼形聲字。甲骨文、金文皆從手從女，表示女子受到外來壓迫，綏與妥同義。當妥引申義越來越多時，篆文另加造綏，此時綏表登車時用以拉手的繩索。由此引申指平安、安好、安撫、平定，如綏靖、綏定。
繼，會意字。金文從（絕，即的省略）從（二，相連），表示將切斷的絲再連接起來。篆文。俗體楷書根據草書字形而來。
績，形聲字。篆文從糸從（表聲）。本義把麻或其他纖維搓捻成線或繩。紡績最終出來成果，因而引申指功業、收獲。
緒，形聲字。篆文從糸從者（表聲）。本義指絲頭。
續，形聲字。篆文從從（表聲）。后來訛變為。本義為絲絲相接。
緋，形聲字。篆文從從（非，表聲），本義為紅色的絲織品。用作緋聞，指桃色新聞。
綴，會意兼形聲字。是綴的本字。，篆文像在衣服上加兩條連接線，表示連接在一起。當作為單純的字件后，篆文再加另造綴。本義為用線縫合。引申指裝飾，如點綴。
緝，形聲字。篆文從從（，表聲），本義把麻搓捻成線。如今主要用于搜捕，如緝拿、通緝。
緣，形聲字。篆文從糸從（表聲），本義為衣服的飾邊。
縮，形聲字。篆文從從（宿，表聲），本義為經文緯武糾結，亂作一團。引申指沒有伸展開，如收縮等。
繳，形聲字。篆文從糸從敫（表聲）。本義為生絲線，引申指系在箭上的生絲繩。借用作交，指交納、交出。但要注意繳與交的異同。繳，指履行義務或被迫，如繳槍不殺，上繳國庫。交，指事物轉移給有關方面，遠比繳法律色彩來得輕和薄。
與纟是繁簡對應關系，本文就不再贅述了。
149麥（）
麥，繁體字，會意字。來是麥的本字。來，甲骨文像麥子。因為小麥是從外域引進的作物，古人造“來”表示小麥。當“來”被專用于往來的來之后，甲骨文在基礎上再加（夂，倒寫的止，表示腳，兼外來之意）另造（麥）代替。金文、篆文。麥部首內漢字都與麥類植物以及相關食品有關。
麩，讀fū。麩子，也叫麩皮，指小麥磨成面篩過后剩下的麥皮和碎屑。
150 走
走，會意字。金文上從人（甩開雙臂）下從止（腳），本義為揮動雙臂，奮力狂跑。篆文。古時徐行曰步，疾行曰趨，疾趨曰走。古時走就是現在的跑，現在說走就相當于古時的行了。走部首內漢字大都與行動、跑跳有關。
赴，形聲字。篆文從走從卜（表聲）。本義為急速奔向兇險之地。注意赴（到達）與仆（指向前跌倒）以及前仆后繼與前赴后繼的區別。
趙，繁體字，形聲字。篆文從走從肖（表聲）。本義為急走。后借作周代諸侯國名，繼而作姓。
起，會意兼形聲字。篆文從走從巳（起始，兼表聲）。隸變后楷書寫作起，將聲符巳誤為己。本義由躺到坐，或由坐到站立。
越，形聲字。篆文從走從（表聲）。本義為跨過，跳過。
趁，形聲字。篆文從從（表聲）。本義行走困難的樣子。后主要用以表示追趕。再引申指利用，如趁機。
趨，形聲字。篆文從從（芻，表聲），本義為快步走。引申表示敬意，指小步快走，如亦步亦趨。再引申指依附、迎合，如趨炎附勢。
趣，會意兼形聲字。篆文從走從?。ㄈ∠?，兼表聲）。本義為快步走。再引申指趨向，繼而引申用于心志，自然就出現志趣、興趣、趣味、趣事等。
趣與趨義近，皆有疾走行速的意思，古時有時通用，也都可以借作“促”。區別在于：趣著重指奔向目標的同時，引出的志向、情趣等義，褒義多多；趨發展為后來的奔赴、依附，貶義味甚濃。
151 赤
赤，會意字。甲骨文從（大，人）從（火），會火映紅了人之意。金文、篆文。本義為比朱紅稍淺的顏色。人初生色紅如赤，故引申指赤子。由紅引申為純真，如赤誠、赤膽忠心。又引申指光著、，如赤腳。古代表示紅色的字不少，按由淺及深排列為：紅、緋、丹、赤、朱、絳、殷。
赤部首內漢字大都與赤色有關，也有從赤得聲，如哧、郝、赦。
赦，形聲字。金文從（亦，表聲）從（攴，持械執法）。篆文。本義為舍棄、放置，引申指釋放。
赧，讀nǎn，因羞愧而臉紅，如赧然、赧顏。
赫，會意字。篆文從兩，本義紅彤彤。引申指鮮明，明亮，如赫赫有名。
152 豆
豆，象形字。甲骨文像高腳器皿，器皿內一橫表示器皿中的食物，上面的一橫表示蓋子。金文、篆文。本義為盛食物的高腳器皿。引申指古代重量單位：十六黍為一豆，六豆為一銖。后借用作“”（菽），指豆類植物，一借就不還了。豆部首內漢字一部分與食器、豆類植物或豆形之物有關，一部分做聲符，如。
豇，讀jiāng（姜）。豇豆，一種植物或其莢果及種子。
豉，讀chǐ（齒）。豆豉，把黃豆或黑豆泡透蒸熟或煮熟，經過發酵而成。
豌，讀wān（彎）。豌豆，一年生或二年生草本植物或其莢果及種子。
153 酉
酉，象形字。甲骨文像盛有酒的酒壇。金文、篆文。本義為酒器，后來被假借為十二地支中第十位。酉時是指下午五點至七點。酉部首內漢字大都與酒有關。《現代漢語詞典》第6版中，酉部首內漢字中，除醬字外，酉都在漢字左邊。
配，會意兼形聲字。甲骨文從從從（指事符號，表酒香溢出），本為置酒相對成婚配之意。金文、篆文。配字右側“己”是跪坐之人演變而來。
酗，會意兼形聲字。篆文從酉從句（表聲）。隸變后楷書異體字為酗。本義為撒酒瘋。
酥，形聲字。篆文從酉從禾（穌省去魚，表聲），本義指酥油。引申指含油而松脆的食品，如芝麻酥。又比喻松軟，如兩腿發酥。
酬，形聲字。篆文從從（壽，表聲）。篆文異體字從從（州，表聲）。古時宴會，主人為表示熱情兼酒中無毒，通常要先飲。第一次敬酒叫獻，客人回敬叫酢。主人再回敬叫酬。這就是如今赴宴叫應酬的來歷。
酷，形聲字。篆文從酉從告（表聲）。本義為酒味濃厚。引申指熱烈，再引申指殘暴，從而由褒轉為貶。
酵，如今只讀jiào（較），指酵母。
醉，會意兼形聲字。篆文從酉從卒（終止，兼表聲），會飲酒喝到自己的酒量為止之意。
醍，會意兼形聲字。篆文從酉從緹（省去纟，表紅，兼表聲），本義為較清的紅色酒。醍醐，指酥油。佛教又喻指佛性，如醍醐灌頂。
醒，會意兼形聲字。篆文從從（星，微明，兼表聲），本義為酒醒。后來引申指睡醒，覺醒等。
酌，金文從酉從勺，本義斟酒于杯中勸人喝。
醯，讀xī（熄），指醋。
醢，讀hǎi（海）。義為：1.肉、魚等制成的醬。2.古代把人剁成肉醬的酷刑。
有關漢字的來歷范文6
基礎教育 課程改革 綜合性學習
語文課程標準（2011年版）第一次明確提出語文課的性質是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。這給我們教師指明了語文教學的方向。在新一輪基礎教育語文課程改革中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點、亮點，也是語文教學改革的難點和盲點，其中有許多問題亟待我們深入研究，切實解決。教師對綜合性學習的高度認可和低實施度的反差，使綜合性學習“愛你在心口難開”。主要原因是由于老師教學時間緊、任務重，沒有過多的精力去涉獵此內容。而綜合性學習對學生能力的形成不是一蹴而就的，不是在當下可以表現出來的，又沒有檢查的具體措施。部分老師就沒有把它當成必做之事。改變這一局面還需轉變教師的教育理念，加大對語文教師的培訓力度。
一、綜合性學習的教材
1.課本上的內容
綜合性學習呈現在人教版課本里有兩種形式：一種是以單元學習內容專題呈現的，另一種是附在課后的內容。以五年級教材為例，上冊在第一課《竊讀記》后就有一個綜合性學習內容“進一步感受讀書的快樂”。以單元學習的內容專題呈現的是《綜合性學習：遨游漢字王國》。
2.有待教師開發的內容
“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。”這是課程標準對語文教師提出的新的要求。我在五年級語文教學實踐中主要從以下幾個方面開發課程資源。
（1）對課文的延伸和拓展
以人教版五年級教材為例，學習了《小苗與大樹的對話》后，季羨林爺爺告訴大家，“一個小孩起碼要背兩百首古詩”，我告訴學生，從現在開始，用一年的時間，每周背五首，一學期二十周背100首，兩學期就可以背200首古詩了。專門用一個本子把自己背的詩抄下來，每周教師檢查一次背誦情況。還通過開展班級“古詩朗誦比賽”等活動促進背誦。一年下來，學生的小本子上積累了200多首古詩，大多數學生也背了200首古詩。有的學生甚至把《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》等詩都倒背如流了。
（2）對身邊周圍事物的調查
教給學生寫調查報告的方法，自己組成四人小組，就身邊感興趣的事物進行調查了解，然后全班交流。例如，調查你們小區周圍的環境；調查我們班同學近視眼的人數及原因；調查我們班學困生學習困難的原因并提出幫扶方法；調查學生中錯誤握筆姿勢的人數并組成幫扶小組糾正握筆姿勢；調查家庭收入與開支情況，提出更加合理的開支建議……
（3）讀書交流活動
每一學期全班共讀一本書，每周召開一次讀書會，可以是集體閱讀，可以是就書中的內容進行提問解答，還可以談自己的體會……營造一個人人要讀書，個個想讀書的氛圍，把學生領進書的海洋。
（4）對本土地域文化的了解學習
熱愛家鄉從了解家鄉、知曉家鄉歷史文化、風土人情開始。讓學生收集家鄉歷史文化、風土人情資料，召開主題班會，交流學習，以家鄉的歷史名人為榜樣激勵學生努力學習。我的家鄉在陜西漢中，這里山清水秀，是漢朝的發祥地，三國的爭奪地。我們在讀《三國演義》時，結合漢中的歷史講三國人物，學生講得津津有味。
二、綜合性學習的組織與安排
綜合性學習對教師提出了更高的要求，教師要有良好的語文素養，對教材要有高屋建瓴的把握和認識，要從全局出發合理安排，要有關注學生今后發展的遠見和對事業的強烈的責任感。
以本冊第五組教材《綜合性學習：遨游漢字王國》為例。
1.我所想到的編寫的原因
隨著現代化進程的不斷推進，中國逐步進入國際化，有的人對英語的重視甚至超過了漢語，出現了漢語弱化的現象；有的廣告牌上濫用成語，還有錯別字，語言不規范；有的人甚至認為有了電腦，就可以不用練習寫漢字了；有些學生只顧考試成績，不管自己的書寫。與古人相比，我們民族的書寫水平在下降。而我們祖先所創造的漢字是音形義結合最完美的一種文字，它在今天仍然具有無限的生命力，吸引著西方世界。因此，我們有必要讓小學生了解漢字的有趣和神奇，激發他們學習漢字的興趣，從而對漢字產生敬畏感，達到書寫工整漂亮，盡量少些錯別字，為純潔漢字做些力所能及的事。
2.我對教材的理解
教材提供的“閱讀材料”不同于課文，閱讀材料只作為學生搜集、查找相關資料的例子，利用閱讀材料的學習為開展活動引路。這些閱讀材料不講究系統完整，不拘一格，既有字謎、歇后語、笑話和傳說，也有知識短文、新聞報道、新聞圖片、四字韻語、書法作品。歸納以上內容，我把它們為四個主題：漢字的有趣、漢字的演變、錯別字的危害、書法作品欣賞。
3.我對教材的處理
根據以上四個內容，我對教材進行了重組：《1.字謎七則》《2.有趣的諧音》歸為“漢字的有趣”；《3.倉頡造字》《4.“冊、典、刪”的來歷》《5.漢字的演變》《6.甲骨文的發現》歸為“漢字的演變”；《7.一點值萬金》《8.街頭錯別字》歸為“錯別字的危害”；《9.贊漢字》《10.書法作品賞析》《11.我愛你，中國的漢字》歸為“漢字書法欣賞”。
全班同學自由組成小組，每組四到五人。根據興趣自由選擇一個主題，制定活動計劃。用一節課的時間分組定計劃，一式兩份，交給老師一份。然后按計劃，以閱讀材料為活動的引子，分頭搜集資料，利用星期天小組成員在一起匯集資料，可以辦成手抄報，可以寫成調查報告，可以匯編成《歇后語字謎集錦》《書法作品賞析》等小冊子，也可以把在街頭巷尾拍到的錯別字照片匯集成冊進行修改，還可以把收集到的某些漢字的來歷匯聚起來等。
4.我對教學效果的評價
在學生充分準備的情況下，教師再分四個專題教學：每一個專題先學習書上閱讀材料的內容，然后讓學生把小組學習的內容匯報展示給全班同學。學生就教材這一個點進行了探究，拓展了許多知識，開闊了視野，鍛煉了能力，每個小組爭先恐后的發言，表現出濃厚的興趣。學生展示的回報材料豐富多彩：有在街頭巷尾拍到的錯別字廣告牌；有在網上下載的書法作品薈萃；有小組合辦的精美的小報；有用毛筆書寫的對聯；尤其是有的同學對一些漢字能從自理上分析，讓我們永遠記住了這個字的意思……經過實踐，這樣的教學很受學生的歡迎，極大的調動了他們學習的積極性。
