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翻越遠方的大山范文1
最后，劉翔以12秒95的成績讓全世界人認同了他，讓全世界認同了中華民族的存在，劉翔以12秒95的成績擊敗了世界“跨欄王”阿蘭·約翰，讓劉翔成功的翻閱了那座大山，12秒95使劉翔成為了“亞洲飛人”！
如果我們以生活中的某個學者為目標，不斷地去努力的話，有朝一日你就可以超越他。比如，我們故鄉出了一個狀元，我想要成功，就要以他為目標，要超越它。我只是茫茫無邊的大海中的一條小鯉魚，而我的目標就是一道大龍門，我要翻越他才會獲得成功！
我們不要以考試的成績100分為目標，也不要以生活的成功為目標，更不要以之后的前途為目標，我們應該以對手或者隊友為目標，去超越它！自己努力了，不成功也沒辦法，但我們要記住一點：你努力，也許會獲得成功，也許會失敗，但如果不努力，就不可能成功。
翻越遠方的大山范文2
是誰？啟迪炎黃子孫的智慧；是誰，拔動華夏兒女的心弦；是誰？發揚著中華五千年悠久的文化；是誰？續寫著華夏民族的博大精深；是誰？譜寫著動人的一幕幕；是誰？翻開了中華歷史全新的一面；又是誰？讓世界為之沸騰，以它獨特的魅力渲染仲夏的無眠之夜。
是你，是你----奧林匹克精神。
你，跨越著不同的國度；你，超越著不同的夢想；傳遞著不同的信念；你引領中華民族實現跨越百年的奧運夢想；迎來奧運火炬傳遞五洲四海的歡呼；迎來奧運火炬傳遞五洲四海的歡呼；鑄就凝聚神州智慧的雄偉建筑——鳥巢。
“同一個世界，同一個夢想”，深刻反映了北京奧運會的核心理念，體現了作為“綠色奧運、科技奧運、人文奧運”三大理念的核心和靈魂的北京奧運所蘊涵的和諧的價值觀。建設和諧社會、實現和諧發展是我們的夢想和追求。
成功就是翻越遠方的大山，一個人只要不斷努力，頑強拼搏，就會獲得最終的勝利，登臨人生的頂峰。
公平精神，參與意識，是歷屆奧運會共同的主題。但即便在雅典娜的目光下，依然有不公平；在象征和平的橄欖枝上，依然有抹不去的污點。中國男子花劍隊在決賽中遭遇“黑裁”，這個匈牙利人最終被逐出雅典，禁裁兩年。裁判中心一判再判，犯規的佩爾·索爾依然獲得了男子200米仰泳金牌。俄羅斯體操皇后霍爾金娜說：“因為我的國籍，所以我沒能成為全能冠軍?！卑Ｎ乃?，這位在射擊場上演出了一出幽默劇的美國人給中國觀眾留下了深刻印象。但你知道嗎，在檢查靶位的裁判回來之前，主裁已初步同意讓他重射一槍。與西班牙隊的比賽結束后，姚明在接受記者采訪時說：“我不想提裁判問題，但今天我實在無法忍受。”
翻越遠方的大山范文3
關鍵詞：陶行知教育思想；語文教學；生活教育；學習興趣
中圖分類號：G40-092.6；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0064-01
著名教育家陶行知先生提出：生活即教育。教育的出發點和落腳點，必然是我們的生活。教師在教學過程中，應該從現實生活經驗著手，輔之以平時積累的知識技能，聯系學生實際情況進行語文教學。將知識從現實生活中歸納出來，再運用到實際生活中去，讓知識變成生活的營養元素，從而使語文教學能夠“接地氣兒”，提高學生的語文素養和能力。
一、運用生活情景，激發學生探索語文知識的欲望
豐富多彩的生活是語文教學的素材產地，學校的所教所學都是以生活為依托。作為教師，要充分把握學生已有的生活經驗，運用教學智慧為他們選擇恰當的學習情景。例如，在講授《廬山的云霧》一課時，天馬行空的想象，很難在形象思維能力及抽象思維能力較弱的小學生身上收到預期的效果。為了讓學生更好地感受廬山云霧的變幻無常、瞬息萬變，可以在開始上課時播放一段視頻，利用現代科技為孩子們渲染一種神秘縹緲的氛圍，喚起學生的學習興趣。因為學生們平時的生活范圍比較狹窄，有些同學雖然見過云霧，但是沒有見到過這么千變萬化的云霧。教師通過視頻短片先給予他們視覺上的沖擊，引起學生們的無限想象，激起他們的學習欲望，引導他們自主學習。所以，在設計教案時要在導入環節精心思考和準備，力求新穎和富有童趣，讓他們一開始就被吸引，從而提升整堂課的學習效率。之后的師生交流和生生交流就能充分發揮學生的主動性，通過暢談自己對廬山云霧的感受，激起熱愛祖國美好河山的情感。
二、讓學生在課堂中動起來
語文新課程標準指出，語文教學的重要方式是自主、合作、探究。為了讓學生更容易地接受新的概念和方法，教師必須巧妙地運用教育智慧，將書面的教學材料進行加工，使得它們更加符合這一年齡段孩子的認知水平。例如，在講授《翻越遠方的大山》一文時，可以先從學生感興趣的體育課入手，引導他們說說自己喜歡的體育項目。然后，一步步地指導他們了解奧運會和主人公劉翔，明白奧運冠軍來之不易，讓他們對堅持不懈、奮發拼搏等精神品質產生共鳴和感動。動手操作，動眼觀察，動腦思考是獲得知識重要方法，教師必須利用好身邊的教學資源為學生提供必要的思維材料，引導他們主動探究。在《花邊飄香》一課的講授中，可以給學生準備花的圖片，還可以準備一朵真的月季花，讓學生通過看、聞、摸等方式來感受小女孩兒口中月季花的柔軟、清香。在講授《我應該感到自豪才對》這篇課文時，通過讓學生分角色朗讀來體會小紅馬、小駱駝、駱駝媽媽各自的心理特點，讓他們身臨其境，明白不應該因為他人的評論而自怨自艾，而是應該做自信的自己的深刻道理。讀、演、悟正是陶行知教育思想“教學做合一”的具體表現。
三、教學方式生活化
低年級學生所具備的知識和能力還有限，在面對復雜抽象的內容時難以掌握。這就需要教師去尋找生活中孩子們熟悉的素材帶入課堂教學，讓學生在貼近生活實際問題的解決中獲取到新鮮知識。教師必須要把自己放在學生的角色中去思考，了解自己原本的知識儲備是怎樣的，知道自己的興趣點是什么，明白自身的可接受程度是什么。在教授《菩薩兵》一課時，可以搜集關于的背景資料，幫助孩子們了解那個他們不熟悉的年代，這樣他們才能更好地理解人物形象，理解和藏胞之間的魚水深情。另外，學習不僅僅局限于課堂四十分鐘的時間，有時候也可以給學生布置一些拓展性題目，讓他們課后合作探究，尋找新的啟發點。要想讓學生真正建立對相關學習內容的空間想象能力，就必須讓學生走進生活，通過切實的觀察、操作和體驗來體會和感知。
四、注重非智力因素，實行因材施教
有些低年級的學生自律性不夠強，比較好動，注意力不能維持很久。如何提高他們的學習積極性，培養他們對語文的濃厚興趣，是教師應該思考的問題。所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”“不憤不啟，不悱不發”，教師要學會因材施教。因為即使是同一年齡階段的孩子，由于他們的智力水平、生活環境的差異，對同一事物的認知、興趣、言行也會表現出很大的差異。這就需要教師適時地利用好身邊的生活資源，讓孩子在探究性學習中學會認知、學會做事，使之從能學轉到會學、會做，真正做到從生活中來、到生活中去。
五、結束語
“生活即教育”這一理念的提出，是有深刻現實意義的。教師作為語文教學的實施者，應該將目標放在激發學生語文學習的積極性上面，因材施教，鼓勵學生進行實踐，使學生逐步體會到語文學習與生活的聯系。當語文與學生生活實際背景相關時，可以創設情境，讓他們通過各種實踐活動來更全面、準確、深刻地理解語文知識，從而提高他們解決語文問題的能力，讓語文教育返璞歸真，回歸生活。
參考文獻：
[1]陶行知全集[M].長沙：湖南教育出版社，1985.
[2]孫希忠.發揮學生學習主體性提高學生學習自主性[J].教育實踐與研究，2010（09）.
翻越遠方的大山范文4
一、背景拓展：詞語的運用
學生課內外閱讀中接觸的詞語不少，可真正能夠自由、自如地用于語言活動的不多，其重要原因就在于學生初次接觸相關詞語時，詞義內涵與形象內涵沒有構成多向聯系，它留給學生的多為抽象的意義。為讓詞語成為學生的活的庫存，在學生接觸相關詞語時，教師須重視詞義內涵與形象內涵的有機結合，讓詞語以具體的形象構成自然而必然的聯系，進而讓學生聯系生活實踐，列舉相關形象，開闊背景空間。這樣，此后一旦生活中出現相關形象，有關詞語就自然與形象構成聯系，詞語成為學生描述生活、表情達意的自由元素。
如：“三角龍的臉上有三只大角，一只長在鼻子上方，另外兩只長在眼睛上方，每只角都有一米長——這樣的臉型，讓任何動物都望而生畏?！保ㄌK教版三年級下冊《恐龍》）句中的“望而生畏”一詞，學生初次接觸，為促使理解運用，教師這樣引導：
師：看到三角龍這樣的臉，你會感到怎么樣？
生：我看到三角龍的臉，會感到很害怕。
師：作者用哪個詞語表達看到就害怕這個意思呢？
生：望而生畏。
師：三角龍的臉讓人望而生畏，你還看到過哪些動物讓人望而生畏？
生：大蟒蛇伸出長長的芯子，讓人望而生畏。
生：鱷魚張開嘴，露出鋒利無比的牙齒，讓人望而生畏。
生：老虎張開血盆大口，讓人望而生畏。
師：除了動物兇惡的樣子讓人望而生畏，生活中，還有什么讓人感到望而生畏？
生：夏天天空中烏云密布，電閃雷鳴，這叫人望而生畏。
生：臺風登陸時，大樹連根拔起，電線桿被刮倒，那情景真讓人望而生畏。
師：你們說的是自然現象，還有其它的嗎？
生：媽媽知道我考試成績不理想，陰沉著臉，我望而生畏。
生：上次，我做數學課堂練習，只得了60分。那紅紅的分數讓我望而生畏。
生：在醫院，護士阿姨拿著針頭、吊瓶向我走來，我望而生畏。
生：假期里，我去上海世博園游玩，中國館前人山人海，我望而生畏。
上述案例中，教師由“三角龍的臉”這一形象與“望而生畏”的意思構成聯系，理解它們之間的因果聯系，進而由三角龍拓展到蟒蛇、鱷魚、老虎等可怕的動物，再拓展至自然現象和生活瑣事。隨著空間的不斷拓展，學生眼前的形象越來越豐富，而這些形象始終與“望而生畏”的意思構成了緊密的聯系。如此引導，詞語存儲于學生頭腦中的不僅是具體的意義，而且是豐富的形象，這些形象存在于生活的方方面面。無疑，“望而生畏”一詞的靈活運用就無須擔憂了。
二、分步遞進：句式的模仿
隨著年級的增高，學生在閱讀中，總會遇到各種各樣的句式，而很多句式在他們的語言活動中卻難以尋覓，因而他們說話寫作靈氣不夠，欠生動?？梢?，讓句式成為聽從學生自由調遣的活的庫存，是閱讀教學的重要任務。當學生在閱讀中碰到陌生的句式，教師可結合課文內容，引導學生領會句式在語言表達中的作用，并結合生活實際，尋求相似內容，移花接木，促使學生靈活運用。如：“不管有沒有人看見，我們都應該遵守規定?！保ㄌK教版三年級下冊《“你必須把這條魚放掉”》）句子向學生傳達了規則意識，怎樣讓學生在理解句義的同時，把握并學習運用句式呢？教師這樣引導：
師：生活中有哪些規定，不管有沒有人看見，都應該自覺遵守呢？請你用上“不管……都……”的句式說一說。
生：不管有沒有人看見，我們都不能踩踏草坪。
生：在校園里，不管有沒有人看見，我們都不能隨手亂扔垃圾或隨地吐痰。
生：不管有沒有人看見，我們都應該拾金不昧。
生：在教室里，不管有沒有老師在，我們都應該遵守紀律。
生：在家里，不管有沒有家長看著，我們都應該自覺把作業寫好。
……
師：生活中，類似的現象很多。這不，湯姆就遇到了下面的事情（出示片段），先讀一讀，再想一想，面對此情此景，湯姆會怎么說，請按要求續寫。
湯姆在爸爸的要求下把釣到的大鱸魚放回水中。爸爸的話一直在他的耳邊回響。事后的第三天早晨，他和同學杰姆一起去上學。來到一個十字路口，正好碰上紅燈。杰姆拉著湯姆的手想闖過去，湯姆堅決不肯。杰姆對他說：“你怎么這樣死腦筋？你看，這里又沒有警察，前面又沒有車輛通行，而且已經有人在我們前面闖紅燈走了，我們為什么不能闖？關鍵時候要靈活一點！”湯姆一聽，想都沒想便說：“……”
師：這里，杰姆講了三個闖紅燈的理由，湯姆可要好好勸說哦！湯姆可能會怎么說？
生：湯姆說：“吉姆，無論什么情況，我們都不能闖紅燈?！?/p>
師：這么說也可以，但怎么說才能讓吉姆口服心服呢？
生：可以先講交通規則，再勸說。湯姆說：“杰姆，紅燈停綠燈行，這個交通規則是每個人都應該遵守的。不能因為這里沒有警察，也不能因為沒有車輛通行，更不能因為已經有人在我們前面闖紅燈走了，我們就也闖紅燈。總之，不管什么情況，我們都不能闖紅燈！我們應該對自己的生命安全負責。你說對嗎？”
師：這樣講，有理有據，杰姆能不聽嗎？
三、觸類旁通：道理的講述
小學語文教材中，說理性的課文不少，言簡意賅，有理有據，這是學生學習語言方法的重要范例。教學中，教師可引導學生解讀文本，理解道理，領會說理方法；進而由此拓展，觸類旁通，練習講述道理。如：《狼和鹿》（蘇教版三年級下冊）最后一段分別對“功臣”和“禍首”進行了有理有據的解讀。初讀時，學生感到簡直不可思議，細細品讀后，又感到講得確實在理。怎么讓學生弄懂這違背常理的話呢？教師引導學生聯系課文內容，理解狼對鹿和森林的影響，理解鹿對森林和自己的影響，從而明白“功臣”和“禍首”的意思。此后出示句子：“大家怎么也沒有想到，取得冠軍的劉翔，居然說約翰遜是自己的‘功臣’?！苯又處熯@樣引導：
師：課文這段話先講狼是森林和鹿群的“功臣”，然后從“森林”和“鹿群”這兩個方面講理由，很有說服力。你們能學習此文的描寫方法，聯系課文《翻越遠方的大山》，說說劉翔稱對手是“功臣”的理由嗎？
生：約翰遜跨欄水平一流，榜樣的力量是無窮的。劉翔會產生追趕約翰遜的愿望。
生：劉翔為了實現自己的夢想，會不斷刻苦訓練，跨欄水平不斷提高，后來終于超過了約翰遜。
生：是啊，不是約翰遜引領，劉翔怎么會成為冠軍呢？
師：你們講得很好，理由很充分。能連起來說一說嗎？
生：大家怎么也沒有想到，取得冠軍的劉翔，居然說約翰遜是自己的“功臣”。約翰遜跨欄水平一流，劉翔會產生追趕約翰遜的愿望。同時，為了實現自己的目標，劉翔會不斷刻苦訓練，跨欄水平不斷提高，最終登上冠軍的寶座。
師：（帶頭鼓掌）說得太棒了！
四、角色轉換：故事的復述
蘇教版不少課文安排了復述的練習，目的在于促進語言的內化。從教學現狀看，不少老師往往把“復述”與“背誦”劃等號。日久天長，復述對學生就失去了誘惑力。為了防止“復述”變成“背誦”，除啟發學生用自己的話講述故事外，還可另辟蹊徑，讓學生由旁觀者變成當事人，把他們由幕后推到前臺。他們的角色變換了，情感被激活了，就不會簡單地背誦，而是另起爐灶。
《大作家的小老師》（蘇教版三年級下冊）講蘇聯小姑娘娜塔莎模仿大作家蕭伯納的口吻說話，蕭伯納深有感觸：一個人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應該平等相待，永遠謙虛。閱讀后，教師要求學生想象娜塔莎回家后和媽媽的一段對話，由娜塔莎的口來講述這個故事。請看下列片段：
師：想象一下，如果你就是娜塔莎，回家后該怎么把自己經歷的這件事講給媽媽聽呢？請同桌一人扮演娜塔莎，一人扮演媽媽，來一段母女對話。然后，請同學上臺跟老師對話（老師扮演媽媽）。
【情景劇】
娜塔莎：媽媽，今天我在街上遇到了一位老爺爺。
媽媽：哦，那位老爺爺長什么樣?。?/p>
娜塔莎：他高高的個子，頭發胡子眉毛都白了，一雙眼睛炯炯有神。他一見到我，就笑嘻嘻地要跟我玩。我就同他玩了很久。
媽媽：這個老爺爺真是和藹可親啊！那后來呢？
娜塔莎：臨別時，他對我說：“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納?！?/p>
媽媽：（故作驚訝狀）蕭伯納？他可是世界有名的大文豪啊！你怎么跟他說的？
娜塔莎：我也學著他的口吻說：“老爺爺，你也別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是蘇聯小姑娘娜塔莎?！?/p>
媽媽：孩子，你怎么可以這么沒有禮貌地跟大作家說話呢？真是沒大沒小的！
娜塔莎：（雙手背到身后）有什么不能的，世界有名的大作家就等于蘇聯小姑娘娜塔莎呀！
媽媽：（撫摸著女兒的頭）孩子，你說得對，但是我要告訴你，蕭伯納是一個名人，寫過許多劇本，我和你爸都喜歡看。你長大了，肯定也喜歡看的。所以蕭伯納不等于蘇聯小姑娘娜塔莎呀！
娜塔莎：（一本正經地說）哦，我知道了，怪不得我說了這句話后，他一愣，立刻“晴轉陰”，（搖了搖頭，嘆了一口氣）都是因為我說錯話了呀！
