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關鍵詞：文物返還；國際公約；建議
一、有關文物追回的國際公約及評述
基于戰后戰勝國對戰敗國關于戰時財產保護和追索的實踐，聯合國教科文組織總結了此前關于武裝沖突中保護文化財產的國際慣例與國際公約，于1954年海牙會議制定了在武裝沖突時對文化財產予以保護的國際公約《武裝沖突情況下保護文化財產公約》及其議定書。公約強調各締約國不僅在武裝沖突時、而且在平時也應對文化財產加以保護和尊重，禁止在武裝沖突時對文化財產進行盜竊、搶劫、侵占等行為。在武裝沖突中，應該對重要的建筑和文物設置特殊醒目的標志等。公約奠定了文化財產保護國際法律框架的基礎。
在武裝沖突時對文化財產給予國際保護固然重要，但禁止和防止文化財產的非法國際流轉也不可或缺。聯合國教科文組織于1970年通過主要基于國際公法和各國國內行政法原則和機制而制定的《關于禁止和防止非法進出口文化財產和非法轉讓其所有權的方法的公約》，“其宗旨是通過建立各國間的合作體系和文化遺產流動中的道德標準來加強國際間的一致行動。即當一國的文化遺產遭到劫掠時，它可以吁請有關國家協助，而在這些行動中各締約國采用的是統一的標準。”公約承認國際合作是保護各國文化財產免遭非法進出口和所有權非法轉讓的最有效方法之一，要求各締約國采取措施，有效行使防止文化財產非法進出口和非法轉讓的職責，并主要通過外交手段進行文物的。返還和歸還”，不過公約還鼓勵締約國之間訂立雙邊和多邊條約來實施彼此的國內文物保護法，從而便利文物資源國在他國得以本國法律為依據來請求非法流轉出境的文物。不過，公約的達成主要還是建立于這樣一個共識：非法國際文物流轉必須通過實施更加全面的法律控制才會得以減少，迄今已有92個國家批準加入該公約，簽約國遍布全球各大洲。使之成為目前最重要的控制文物非法流轉的國際公約。
不過。公約雖然在理論上是很具吸引力的國際法律機制，但在國際社會的政治現實中，它的實施卻相當困難，因為它在一開始就被批評為“在締約國之間利益與責任分擔嚴重不均”。因此主要的文物市場國都拒絕批準簽署。為此，經聯合國教科文組織委托，國際統一私法協會組織專家組研究草擬有關草案，于1995年6月在羅馬外交大會上通過《國際統一私法協會關于被盜或者非法出口文物的公約》。公約基本體現了1970年公約對“文化財產”的定義，但又有所不同，其適用范圍包括：國際范圍內返還被盜文物的請求和歸還違反文物出口法律走私出國的文物的請求，不同于1970年公約，1995年公約一方面將使用范圍擴展到被盜文物，另一方面允許政府及其所屬博物館之外的其他私人主體在其他締約國境內提起追索被盜或被非法出口文物。
二、中國圓明園文物追索將面臨的有關法律問題
(一)公約的溯及力
根據《維也納條約法公約》第28條的規定：“除條約表示不同意思或另經確定外，條約對當事人生效之日以前所發生的任何行為或事實或已不存在之任何情勢，條約之規定不對該當事國發生拘束力”，即“條約不溯及既往”原則。由于1954年公約并沒有除外規定，而1995年公約明確規定：“公約僅適用于本公約對一國家生效后在該國提出索還請求”且是在“本公約對締約國生效以后從該領土內被盜”的文物和非法出口文物，因此，對于公約在有關國家生效以前的流失文物，不能依據公約要求返還。由于圓明園文物是1860年被英法聯軍搶走而流失的，因而不能依據1954年公約提出返還請求。
(二)公約的約束力
公約是基于締約國的自愿而締結的。一般僅在締約國之間才產生約束力，因此“條約不拘束第三國”是國際社會所普遍接受的基本原則。事實上，很多西方國家作為“文物流入國”，奉行所謂的“文物國際主義”，以“人類共同享有的遺產”為幌子為自己獲得的不義之財辯解，并沒有加入公約。收藏流失文物的一些主要國家包括法國。以公約與其本國法律沖突為由而拒絕加入，因而不能依據公約向這些國家提出返還文物的要求。
(三)追索流失文物的主體的范圍
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關鍵詞：平衡；互動；藝術；科技與自然；商業推動
中圖分類號：J59 文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）26-0036-01
一、“城市與鄉村的互動”
（一）平衡與互動
瑞士，被世人稱為風景最優美的國家之一，阿爾卑斯山脈的自然風光旖旎寧靜、美不勝收。同樣也高度現代化的瑞士和它彬彬有禮的瑞士人民追求的正是“可持續發展”的理念。瑞士的城市與鄉村的和諧互補，在生態、經濟以及其他發面都保持著相對平衡，城鄉差距小。這種動態的、發展的平衡與中國傳統的陰陽學說在某種程度上有著密切的關聯，因此瑞士館的設計思想的核心是通過參觀者對整個展館直接的體驗與互動來理解“城市與鄉村的互動”之一主題。
（二）靈感源自一個美麗的錯誤
你會相信嗎？如此美妙的想法竟然源于一個美麗的錯誤。據此項設計的主創人員安德列·布恩德勒介紹在設計的第一步搜集相關資料的時候，只知道上海是個著名的國際都市的他們了解僅限于部分影像片段和文字資料，于是設計組試圖通過衛星圖來俯看上海的全景。不曾想當時的衛星圖并沒有經過更新，顯示給他們的是盧浦大橋沒有早好時的陳舊的景象——有很多塵土，一片喧囂繁忙的場景，同樣也是因為這個錯誤，心情感慨的他們想到將會成為世界焦點的這片城市當中的土地應該有許多自然生態景觀。突發的設計靈感在這個美麗的錯誤前誕生了：帶領參觀者在現代忙碌的都市中尋找一片凈土，即使身處城市也能感受到大自然的魅力。
二、科技融于自然
（一）挑戰與創新
隨著對人與自然關系的認識發展，人們對建筑的認識將從“人造物”向“自然物”的理解上轉變。
“整體展示設計語言所借助的載體材料、結構技法趨于純粹化，視覺語匯運用精煉，完美地表達出藝術形式。展覽是人類傳達信息的一種特殊形式，信息的傳達僅靠語言、文字、圖形還不能充分地表達深沉的意愿和情緒，好的設計語言將來源于設計師對自然環境的理解與熱愛?！本G化設計分為筒壁垂直綠化和屋頂綠化兩大部分。
（二）筒壁垂直綠化
筒壁內的垂直部分，設計師試圖用各種植物模擬成一個自然山谷，讓游客在乘坐纜車盤旋上升時，能有在自然山谷中穿梭、身臨其境的感覺。最先開始的底層，是潮濕的水，象征谷底；隨著高度升高，漸漸出現了低地生長的蕨類植物；中間高度是藤蔓；上部是陽性植物。這些植物，由瑞士本土運來不便，便選用上海以及附近地區的類似品種。深化設計方案根據這一設計要求,綜合考慮了自然山谷的植物生長特性、布局特點，以及展館現場光線、溫度等影響。對植物品種的選擇分為三個層次：喜陰植物、半陰植物、喜陽植物。
（三）屋頂綠化
瑞士館的屋頂種有綠草和鮮花，設計意象來自阿爾卑斯山坡上的高山草甸。設計師試圖在起伏波動的地形上鋪滿各種自然的花草甸，當纜車盤旋而出后，游客就可以在腳下看到一片阿爾卑斯的草原風光。為了還原這一場景，設計者將屋頂部分分為三個部分：草坪部分、筒壁與草坪的過渡部分、花卉種植部分。然后對照了瑞士草原的植物品種及形態，根據上海本地的植物材料進行了篩選，基本確定了以各種觀賞草和宿根類花卉為主、混合種植的方式來體現草原風光。
三、藝術、技術與商業推動
建筑本身就是一種藝術，美觀、功能是它的基礎，而在當今時代對于建筑設計來說，新型的技術大量的被開發與使用，為達到一定高度的藝術性，建筑技術已經被提到很高的地位上了。而對于技術的研發就離不開“商業”這個詞匯，擁有高新技術的公司或是產業對于建筑技術或是建筑本身的經濟支持與幫助毋庸置疑。科萊恩公司以白銀贊助商的身份贊助2010 年上海世博會瑞士館。當下，在建筑領域的環境下，藝術需要技術的支持，技術則要通過商業推動得以解決，而商業的經濟價值有要靠藝術性的傳播與推廣。“藝術”、“技術”、“經濟”這三個因素已經互相交織與結合。
四、結語
瑞士館的設計充分展現了如何開創性地結合自然和科技的元素，體現了瑞士人對于城市與鄉村間的平衡與互動，以及可持續發展循環理念的深刻認識，表現出瑞士人在城市空間中追求高品質自然生活的不懈努力。
同時，在世博會成功舉辦的背景下，中國的設計界更加迅猛的發展，可以說在令國外同行眼紅的環境下，作為一名身處于中國設計界的我們，如何把握機會、塑造精品、做到可持續發展的設計是我們接下來要要努力的。寄希望于有一天，世界各國的同行投以羨慕的目光。
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關鍵詞：茶園；休閑觀光；提升改造設計；桑洲
中國是茶葉的故鄉，擁有豐富的茶葉品種和廣闊的產茶區域，豐富的茶業資源和深厚的茶文化為我國休閑觀光茶園的發展奠定了得天獨厚的自然優勢和人文優勢。茶園休閑觀光是隨著社會經濟的發展和人們生活水平的提高而出現的新型的茶業發展模式，是一種新型的休閑觀光農業形式。李沈陽等指出茶園休閑觀光的發展必須以生態學、經濟學原理為指導，根據可持續發展戰略，對茶業資源進行深層次、多方面的開發，改變傳統的效益單一的茶葉生產模式，實現茶業的經濟效益、生態效益和社會效益的統一。周小蘋等四認為茶園休閑觀光的發展要依托茶文化和茶產業，推動茶旅游，并與生態保護緊密結合，實現茶業的可持續發展。但伴隨著茶園休閑觀光業的快速發展，茶園在提升改造設計過程中也遇到了許多問題，陳炫通過對國內現有案例進行分析和實地調研，指出茶園建設存在功能單一、主體立意不明確、缺少地方文化特色等問題。
桑洲自古有茶，清光緒縣志云：“寧海產茶區，王愛山莊，桑洲莊，麻岙莊，吳岙莊?！笨梢娫缭谇宄瘯r期，桑洲就是寧海縣的主要產茶區。近幾年來。桑洲鎮著力打造“望海茶”基地，大力發展以茶葉產業為主導的生態觀光農業。但大多數茶園還是以茶葉生產為主，傳統的農業經營模式占據著主導地位，并不重視休閑觀光的發展和投入，產業發展不協調，導致茶園的接待水平不高、服務不規范，影響了茶園休閑觀光業的發展。同時在茶園的改造過程中也出現了原有生態環境遭到破壞、忽視地方特色文化等問題。本文通過對桑洲茶葉主導產業示范區規劃設計實例的分析，討論出基于休閑觀光的茶園提升改造設計原則，探求在茶園提升改造設計過程中如何將休閑觀光的發展與茶葉生產、生態環境保護、地域特色文化等進行科學合理的整合。
1 項目概況
桑洲鎮位于浙江省寧波市寧海縣西南隅，東南與三門縣相臨，西南與天臺縣接壤，北面連接岔路鎮、前童鎮，總面積58.69 km2。桑洲茶葉主導產業示范區位于桑洲鎮西北，包括大紅樹、南山、黃羅洋、夏家等7個自然村，共設平園、嶼東、團結、里山季4個行政村。示范區內丘陵起伏，用地類型多樣，擁有豐富的自然和人文景觀，其中自然景觀以茶園、古樹、山林、油菜花等為主，田園、山溪、水庫隱于其間；人文景觀則主要包括古村、古道、古寺廟、古井等。示范區以中部的官山、上諷寺一帶的67 hm2茶園為核心區，周邊茶園及村莊為輻射區，規劃總面積215.5 hm2。
2 規劃構思
桑洲茶葉主導產業示范區要以桑洲現有茶產業為發展基礎，以提升茶產業綜合效益為目標，明確示范區內村莊的發展方向，明確園區主要車道、健身步道、農業發展布局，山、水、茶、田、林、村一體化規劃。通過山、水、動植物資源保護，茶品種、茶園精品化提升，村莊文化、歷史文化和茶文化復興，基礎設施、旅游設施配套，改善茶鄉環境，發展旅游業，建成城鄉群眾廣泛受益的宜居、宜業、宜游的茶葉主導產業示范區。
2.1 產業布局調整及精品化提升構思
通過本次規劃，結合各片區特色，豐富產業結構，建設以茶產業為主導、多產業共同發展的多功能示范區。示范區建設以官山、上諷寺一帶的精品茶園核心區為重點，抓好老茶園的改造和品種園的建設工作。重點建設精品茶園核習區內的茶田觀光游覽區、茶事文化體驗區、科研區和經營管理示范區等，將茶葉科研、生態與旅游結合起來，打造一個集生產、體驗、休閑、旅游于一體的綜合性的茶產業園區，以精品茶園核心區的發展帶動整個示范區乃至桑洲鎮的茶產業的發展。輻射區在保護好森林生態環境基礎上，繼續穩定茶業生產規模，結合農家樂、花田、竹林、森林旅游等特色產業，多角度、多層次提升示范區的經濟效益。保留區內4個茶葉加工企業，改善建筑和外部環境，完善內部功能。其中，福利茶廠可結合茶產品銷售、茶文化體驗等進行發展，雙尖山茶廠可結合茶葉科普教育、茶文化體驗等進行多功能、高效益發展探索。
2.2 休閑觀光策劃構思
桑洲茶葉主導產業示范區內生態環境良好，自然及歷史文化資源豐富，為示范區休閑觀光的發展奠定了良好的基礎。全區按照“古道云崗花田茶?！钡奶厣M行休閑觀光總體規劃構思，探尋示范區歷史文化特色，挖掘古道、古村、古寺廟文化底蘊，體驗豐富的茶文化。其中，核心區以茶事體驗為特色，從主入口到游完全程，按“尋茶――觀茶――親茶―一悟茶”的游覽線進行布局。示范區休閑觀光的發展以產業的提升為基礎，以生態環境的保護為支撐，以歷史文化的復興及現代文化的發展為著力點，進行多樣化經營，打破一直以來相對簡單的種茶、采茶、賣茶的經營模式，帶動示范區多產業的共同發展，提高經濟效益。
3 提升改造設計原則
3.1 因地制宜、統籌規劃原則
休閑觀光茶園的建設，是一項系統工程，涉及農村的規劃、文化保護、特色經濟等多方面的工作。所以示范區的提升改造設計應根據基地的氣候條件，地形地貌特征，充分考慮場地的自然環境特性，因地制宜，充分利用現有資源，并結合地方特色文化與人文景觀，將茶葉生產、茶園景觀，進行統籌安排，合理的進行近遠期規劃。
3.2 生態優先、可持續發展原則
發展是硬道理，發展要有長遠觀。既要看到發展的緊迫性，也要看到資源保護的重要.陛。示范區的提升改造應優先考慮自然資源保護，盡量保留場地原有樹木，減少對原有植被環境的破壞。以改善生態環境、優化茶園景觀質量為前提，在此背景下發展農業、開發旅游，提高基礎設施建設水平。
3.3 產業化發展原則
任何景觀都要考慮其經濟因素。休閑觀光茶園突破了傳統茶業的生產模式，是一種新型的“茶業+旅游業”性質的生態農業模式。示范區的提升改造應把茶葉生產、科普教育、科技示范、休閑觀光、餐飲購物等融為一體，多產業共同發展，打破傳統的單一經營模式，充分有效地開發利用茶業資源，通過規模化、集約化經營，統籌一、二、三產業協調發展，擴大農業就業，提高經濟效益，促進生態茶業的可持續發展。
3.4 特色性原則
特色是旅游發展的生命之所在，愈有特色其競爭力和發展潛力就會愈強。休閑觀光茶園是以茶葉為物質載體的主題性休閑觀光園，向游人展示茶園內優美的茶園風光、獨特的人文風俗和文化內涵的同時，讓游人了解中國的茶文化和歷史。在示范區提升改造設計的過程中，應根據桑洲的茶葉品種、茶文化內涵、鄉村農業資源、特色鄉土民俗文化進行規劃設計，注重茶文化和民俗文化內涵的挖掘，明確資源特色，使整個示范區的特色更加鮮明。
3.5 體驗性與參與性原則
體驗與參與性項目已成為旅游的熱點和時尚，示范區內應設立采茶、制茶、品茶、整枝、修剪、防治病蟲害等體驗活動，使游人在欣賞茶園獨特景觀的同時，親身參與勞動，不僅讓游人體驗了茶園生活的樂趣，還使游客學到茶葉生產的科普知識，滿足游人的需求，打造具有茶園特色的、富于趣味性的休閑觀光茶園。
4 功能分區及項目策劃
結合示范區內自然和人文資源的分布與特征，在充分尊重場地肌理及場所精神的基礎上，將茶葉主導產業示范區劃分為四大特色區塊：以茶葉生產及茶體驗為主的精品茶園核心區；以夏家古樹群及森林戶外運動為主的西山森林公園；以慢生活古村及高山臺地農田為主的南山避暑養生園；以大崗頭石頭古村及茶田為主的東山春色花園。
4.1 精品茶園核心區
規劃以官山、上諷寺一帶的山頂茶園為精品茶園核心區，作為重點區塊進行提升改造設計，面積67hm2。精品茶園核心區包括入口服務區、茶田觀光游覽區、茶事文化體驗區、經營管理示范區、科研區及茶葉生產區。核心區以“尋茶―觀茶―親茶―悟茶”為線索，將核心區內各分區串聯起來，將休閑觀光與科研、生產巧妙的融合到一起；以“古道云崗，花田茶?！睘樵O計基調，通過層疊的山崗、斑駁的古道以及香花、茶園的交互穿插，展現出一個清新秀麗、馨香彌漫的江南高山茶園。建設內容主要包括游人中心、休閑茶館、親水亭臺、觀光棧道、官山眺望亭等，茶園同時配備噴灌、防霜凍風扇、太陽能殺蟲燈等先進設備。
4.2 西山森林公園
面積48.7 hm2。區內森林廣袤，因地制宜地將其打造為森林公園，并結合夏家NTS登山步道露營點、以一年一度的古樹古村露營大會為依托，集中打造夏家戶外運動據點。主要包括野外生存技能訓練基地、古宅真人cs活動區、民俗風情表演區以及高山無公害蔬菜基地，豐富戶外活動種類，吸引更多野外運動愛好者來此。建設內容主要包括真人CS場地、健身拓展訓練營地、森林木屋及棧道、山間涼亭、山間健身臺、山頂憩臺、農家體驗茶園等。
4.3 南山避暑養生園
面積43.3 hm2，以避暑、養生為特色，以現有茶園、梯田、古村為依托，打造以田園風光、果園風光、茶園風光、森林風光、花園風光為主的夏季養生片區，同時將南山、黃羅洋以及大紅樹打造為避暑、養生古村。可開展田園認耕、果園采摘、山林漫步等活動，讓游客真正體驗到淳樸的鄉村生活。建設內容主要包括假日農場、登山步道、度假農莊、中草藥花園等。
4.4 東山春色花園
面積56.5 hm2，以“春色大觀園”為主旨，通過對“視、聽、嗅、味、觸”的延伸，將茶園、古樹、古村等風景資源融為一體。東山春色花園分為林間花田觀賞區、茶鄉民俗體驗區、茶海尋趣參與區、藝術情感共鳴區四大區塊，可開展攝影、寫生、茶園尋寶、茶知識科普等活動。建設內容主要包括茶產品展銷街區、青年旅社、石頭公園、花田谷地以及古房改造等。
5 結語
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1、人性化的優點
在學習上，如：課堂內，老師會利用多媒體來教學，利用情景教學讓孩子能夠正確，快速的認知新事物，學習新知識；一些特有的適合孩子天性的玩具和漂亮道具也可以讓孩子在做游戲的過程中可以釋放自己的快樂，營造和諧美好的氣氛；還有一些可以做手工的東西讓孩子自己動手做，鍛煉他們的動手，動腦的能力，保障他們全面發展。課堂外，政府出資可建造一些幼兒的活動場所，讓他們有自由活動的地方，培養孩子們之間的感情和團隊合作精神，不過這些娛樂用品，要盡可能的突出人性化設計的特點，符合幼兒時期的生理和心理需求，還要保障他們的安全為首要目標。如：有滑梯，要盡量設計的低一點，用料要絕對耐用結實，兩邊的護圍要比正常的高一點，走上滑梯的臺階，把那種一階一階隔斷的設計成連在一起的，幼兒時期的孩子腳小，邁的步伐寬度小，這樣的設計可以防止樓下去的危險；幼兒活動的場地要做成橡膠的或鋪上草坪，防止發生推擠時，使孩子摔傷或擦傷；等等這些都是為孩子營造一個良好的學習環境，為了提高孩子的學習和游戲的興趣，吸引他們的注意力，學校里設施可以設計成五彩斑斕的顏色，這樣搭配的效果更佳。
2、實踐中的問題
即使在幼兒園課程的教學實踐中。教師雖然對課程的預設與生成在理念上有了理解與認同，但是對已生成的課程還有很多的疑問，在教學實踐中遇到了很多急需解決的問題，最常見的問題有：
（1）在教學活動中，本來以預設好的課程，可在實踐的過程中發現孩子們并不感興趣，如：現在的中央電視臺幼兒頻道的智慧樹欄目，老師預設的活動是看一個小朋友在一起玩的片段，然后再讓孩子們模仿，增強他們與別人合作的能力，培養他們之間的相互信任感，可是孩子們談論最多的有可能并不是老師預期想到的結果，有可能孩子們只是對這一期的某個道具感興趣，與老師的預期想的背道而馳，這樣往往就會影響到預設課程的效果。
(2)孩子在學校的時間有限，而當天的老師的任務一必須要完成，所以就出現了這樣的情況：如在室外活動時，孩子們可能對于某一項活動正感興趣，卻由于時間的關系不得不去加入另外一項活動，由老師帶領進入下一環節。這樣和可能就造成了孩子們在這一環節中表現的積極性不高，腦子里還想著上一環節的情景，這也會造成不能達到預期效果的影響。
(3)在課程教學活動過程中，有可能還會遇到這樣的問題：如老師在讓孩子回答問題時，因為一些意外及其他因素導致偏離了預期的教學的目的。幼兒時期孩子的好奇心大，情緒波動大，喜歡探索等特點，因此，在正常的教學活動中，老師要經常處理類似的意外情況。由于課程的計劃設置性，老師看到孩子們感興趣的方面也不能長時間的停留，還是會努力進行扭轉，使活動趨向于預定的目標，這就壓制幼兒對新事物的探究欲望，大大的降低了孩子們的興趣，無法調動幼兒對預設課程的積極性，也不能達到很好的教學效果。還有即使老師愿意給孩子自由探索的時間，但擔心怕完不成預定的計劃，所以也只能蜻蜓點水，點到為止。我們所倡導的課程理念并不是這種不顧孩子的興趣以預設目標為宗旨的教學方式，課程的預設與生成是一個二者整合、統一的問題，并不是舍此取彼。對幼兒的仔細觀察是課程生成的基礎，只有符合幼兒發展的課程活動才能調動幼兒參與的主動性和積極性。因此，課程的預設與生成是十分必要的。
二、預設課程和生成課程的整合意義
為了能讓幼兒更好的發展，適應新一輪課程改革的要求，因此，幼兒課程的預設與生成是非常重要的，并具有非常重要的意義。
（1）預設課程受到人們的質疑，蘊涵著生成思想的課程受到了教師的關注和親睞，因此，課程的預設與生成的整合有助于老師樹立正確的新一輪課程改革教育理念。由于生成課程對老師綜合素質的要求極高，老師在教學活動中遇到了挑戰，所以，教師在要借鑒外來思想并且學會運用結合實際情況解決教學中中產生種種困惑。事實上，由于我國當前的社會意識，文化價值觀念，教育條件，是師資狀況方面，完全采用生成課程的思想也是不現實的。預設課程的思想在幼兒園的教育中仍占支配地位，這離不開它的適宜性。
（2）既要順應兒童的自然發展，又要有效地使兒童健康發展，這需要課程的預設與生成，這樣教學目標更容易實現。幼兒能夠長遠發展的基本保障是知識和技能方面的雙結合，關注幼兒興趣和、需要，充分調動他們的積極性，創造性和主動性，促進幼兒的學習活動。學習的興趣和需求是幼兒學習的直接驅動，因此，老師既要善于將孩子的興趣和需求作為教育的出發點，促進他們的學習；又要把預期設定好的學習內容傳授給孩子，引導他們學習。所以，整合課程的預設和生成，對于能促進幼兒的全面發展具有重要意義。
（3）要使老師全面認識預設課程與生成課程整合的性質和意義，其實，課程教學不僅僅指的是把知識傳授給學生，而是注重傳授知識的方式和過程。“課程的二重基本屬性是預成性和生成性，它們并存于課程當中，二者屬于互補的關系，課程字它們的相互交融中發展。”課程的預設和生成的整合符合新課程的要求，這是對于幼兒教育的新舉措。
三、幼兒園預設課程與生成課程整合的途徑和實施策略
由于傳統的課程預設具有標準化、統一化的特點，預設課程有著生成性的多元化的特點。老師要想集中孩子們的注意力，就要在課前精心準備，有其在教具和學具上要滿足孩子的需要。
1、整合的途徑
與此同時，還要為孩子保留一定空間就應采取彈性設計。例如，在進行多維化設計場景時，就要考慮全面顧及到多種可能性，保留多個方案，既要顧及老師的想法還要考慮到幼兒的興趣和需求，無論正確的或錯誤的想法都要考慮進去，對此就要預設多個相應的方案。在“教育情景”中擁有升級“內心的、思想的、內含的、文化的、本體的”氣氛、體會及人際交流就被受到更多的關注。老師應適當地順應教學進程中的情境改變和有遠見的預備，也就是預設與成果的結合。在期望成功、最大的認同與欣賞、采取多樣性創造的環境下才能實現對預設與成果的整合。
2、實施的策略
課程結構有時間與空間結構之分，老師講課、老師與幼兒的互動交流和幼兒對學習時間的自由分配就是說幾句結構。寬泛的課程時間結構要求老師確切的將講課時間最大程度地進行縮短，以便有更多的時間和幼兒進行合作交流。留給幼兒更多的活動時間并且讓他們以主角的身份更多的參與其中，建立一種和諧、民主的課堂氣氛。在實施活動的過程老師要保證老師和幼兒的的和諧、民主和平等關系。幼兒的思維活動是否活躍取決于能否有一個民主、和諧、歡快的的環境。在這種環境下，幼兒敢于發問，踴躍表達自我，富于聯想。老師要掌握好各種互動的學習方法，例如探討和商討式。幼兒獲取知識提升情感體會的有效方法是使他們自主探究。幼兒天生就有好奇感，喜歡探究，在自主探究過程中帶著自己的情感，經歷和思考，這樣大大激發出了他們的潛能，同時幼兒各自擁有各異的認知風格特色，由于各自各異的生活經歷，使得在探究期間幼兒表現出各自各異的創造性思維，使得出現更多的活動成果。因為自身具有疑問性、參加性、實踐性及開放性的探究式學習，使得幼兒自主構建出許多使老師意料之外的精彩結果。所以，商討式學習方法是使得課本知識變成幼兒實際自身需要，促使他們積極發展的有效方法。
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【關鍵詞】幼兒園教師；心理健康；社會支持
前言
我國關于幼兒園教師心理健康的研究起步較晚。近幾年，有研究者陸續對廣東、廣西、湖北、河南、山西、河北、浙江、上海等省（市）幼兒園教師的心理健康狀況作了調查，而四川省的相關研究依然較為薄弱，本文試圖通過對四川省幼兒園教師心理健康狀況與社會支持系統的調查，揭示社會支持與心理健康的關系，探討建立和健全幼兒園教師的社會支持系統的有效途徑，以期對四川省幼兒園教師的心理健康維護和改善提供借鑒。
一、研究方法
在四川省成都市、宜賓地區、內江地區、南充地區等五個地市選取若干所幼兒園用隨機分層抽樣的方法進行測查。
采用SCL-90癥狀量表〔1〕和社會支持評定量表〔2〕共發放問卷355份，被調查者全部為女性，收回有效問卷336份，有效率為95%。有效問卷通過SPSS11.0軟件進行統計處理。
二、調查結果及分析
（一）相關調查結果
1.幼兒園教師心理健康的總體情況
從表1可見，被調查教師的心理健康狀況與全國成人常模相比較，除軀體化因子外，其余8項因子均與全國成人常模存在顯著差異。
2.幼兒園教師心理健康問題檢出率
SCL-90因子分如達到3分及以上，則表示有比較明顯的心理問題。以3分為界限值，本研究共檢出幼兒園教師存在明顯的心理問題388次，占總樣本的37.34%。居于前五項的檢出率依次為抑郁(16.3%)、焦慮(14.5%)、強迫(11.7%)、偏執(7.1%)、敵對性(5.4%)。
3.社會支持與幼兒園教師心理健康的相關分析
從表2可見，社會支持對教師的心理健康有影響，其中客觀支持對教師的心理健康各因子均有影響，主觀支持只對教師的敵對因子有影響。社會支持的利用度對教師的抑郁、敵對、恐怖、精神病性4個因子有影響。除了恐怖因子外，總社會支持對其余各因子均有影響。
（二）調查結果分析
測查結果表明，幼兒園教師的軀體化因子與全國成人常模無顯著性差異(P＞0.05)，其余各因子與全國成人常模均存在顯著性差異(P＜0.05或P＜0.01或P＜0.001)，其中人際關系敏感得分均低于全國成人常模(P＜0.05)，其他各因子的得分均高于全國成人常模。以上表明四川省幼兒園教師的心理健康水平總體比全國成人的心理健康水平低。研究者分析，出現這樣的情況，其原因大致有以下幾方面。
1.社會變遷及教育改革的不斷深入對幼兒園教師提出了新的要求，特別是新《綱要》的頒布，對幼兒園教師的教育觀念、角色定位、專業文化素質都提出了新的要求，這無形中給教師增添了壓力，加重了教師的心理負擔。
2.幼兒園本身也是一種壓力情境。首先，教師整天面對的是眾多懵懂的孩子，他們天真無邪卻又好動，對事物充滿好奇而又缺乏知識經驗和自控力，教師既要花大量的精力組織教育活動，還要耐心細致地照顧好幼兒的飲食起居和生命安全。第二，家長過高的要求和社會過高的期望也給教師增添了較大壓力。第三，幼兒園活動頻繁，各種競賽活動、迎評檢查及用人制度也給教師帶來種種心理壓力。
3.幼兒園教師的付出與回報不成比例。教師付出了大量的精力和勞動，收入卻不如別人，有些地區經濟發展較薄弱，存在拖欠教師工資的現象，這也是教師產生消極心理的重要原因。
4.幼兒園教師個人的特點。有些幼兒園教師自身缺乏排遣壓力的能力，不善于向外界求助，因此常常陷入心理困境而無法自拔。
轉貼于 三、結論與建議
（一）結論
四川省幼兒園教師心理健康總體水平低于全國成人常模，其中心理健康與社會支持、客觀支持、對社會支持的利用度呈顯著負相關；主觀支持與教師的心理健康水平幾乎不存在顯著性相關。
（二）建議
1.教師要提高自我認識。不同的個體吸引社會支持的數量、質量以及個體對社會支持的感受與評價都是不同的。因此，教師要不斷加強自身專業文化知識的學習，提高修養，建立和諧的人際關系，正視心理壓力，積極投身教育教學改革。
2.園領導及教育行政部門要努力促進教師心理健康。
(1)不斷改善辦園條件，努力提供良好的設施設備，為教師營造一個舒適、寬松的教育環境。
(2)樹立“以人為本”的教育理念，尊重教師，為教師創設一個民主、平等的工作氛圍。
(3)合理安排班級人數，減少班額，適當減少競賽活動和教師的教學任務。
(4)為教師提供更多的娛樂或休閑時間和場所，讓教師在工作之余能得到放松。
(5)增加教師進修機會，幫助教師提高專業技能，提高工作勝任感。
(6)努力提高教師福利待遇，盡量為教師解決生活上的困難。
3.家庭及社會應給予支持。家人、親友或同事應經常關注教師的工作，當他們出現困難時，積極提供幫助。
4.呼吁社會各界重視幼兒教育，正確對待幼兒園教師這一職業及其付出的勞動。
5.提供相關的心理咨詢。
總之，多給教師一些實際的鼓勵，多給教師一些體諒和寬容，多給教師一些理解和尊重，讓教師擁有健康的心理，才能讓教師更好地工作和生活。
參考文獻：
