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小學生課堂禮儀范文1
因此，我在教學過程中，以處理傳授知識與培養創新能力的關系為契機，培養學生獨立思考及進一步學會分析問題、解決問題的能力。正如著名教育家布魯納所說“：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者?！币虼私處熞m應新課改的要求，在日常教學過程中改變傳統的教學模式，激發學生學習積極性，使其主動參與到學習中，從而提高課堂效率，這些可以從以下幾方面去嘗試：
一、培養學生學習興趣，提高歷史課堂效率
大教育家孔子曾經說過：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”?！读x務教育歷史課程標準》要求教師在教學中以激活學生的好奇心、求知欲為出發點，培養學生主動思考、挖掘新信息的能力。教師在認真備課、分析學生心理特征的基礎上，還應積極探索適合學生學習的課堂教學方法。通過培養學生的學習興趣來提高歷史課堂教學效率。例如：在學習“文成公主入藏”一課時，我組織學生通過扮演文中角色的方法來體驗當時的情境，讓學生再現歷史人物的真實畫面。這種方法有效地激發了學生的學習興趣，加深了學生對歷史的感悟體驗。岳麓版的歷史教材圖片更加精美、地圖更加形象、史料更加翔實……作為一名初中歷史教師，如何運用好以上材料是很關鍵的。我們絕不能出于應試教育的需求，完全放棄形象性材料，更不能讓學生死背課本中抽象的概念，一遍一遍地抄寫時間、人物、名詞等知識。教師應深刻領悟新課程理念，激發學生的學習興趣，讓師生互動起來，從而達到提高歷史教學效率的目的。
二、改變課堂教學模式，提高歷史課堂效率
傳統的“滿堂灌”教學模式，形成了一定的思維定勢。學生一味地模仿、記憶，但沒有創新意識。因此轉變為以學生為主體的新型教學理念是教學環節中的重要一環，教師不再是傳統的知識傳授者，而應該成為學生學習的指導者、合作者。教師在教學實踐中，應積極探索歷史課堂教學的新思路，努力改進教學方法，以激發學生學習積極性。在歷史教學中，教師要面向全體學生，充分鍛煉學生的動腦能力、動口能力和動手能力，充分發揮新教材中的“動腦筋”和“活動與探究”兩個環節的作用，使學生的獨特才能有機會展示出來，讓他們充分體驗到成功的喜悅。例如：在講解岳麓版的八年級歷史下冊《祖國統一大業的推進》時，備課時我針對本課的重點，設計了這樣幾個問題：香港與大陸的分合經歷是什么過程？澳門的歷史由來是什么？臺灣的歷史淵源是什么？“一國兩制”的構想是在什么情況下提出來的？然后根據學生的實際情況，組織學生按就近原則，每四個學生組成一個小組，每個小組選擇一個問題進行討論。然后在組內形成統一的認識，最后推選一名代表，展示小組的討論成果。這樣的教學方式，扭轉了傳統教學觀念、創新了教學方式，激發了他們的學習興趣及求知欲望，使學生主動參與到教學活動中來，為學生打造了一個嶄新的舞臺。這樣學生在探究過程中，獲取了新知識，培養了創新能力，同時也提高了教學效率。
三、更新教學觀念，提高歷史學習效率
小學生課堂禮儀范文2
關鍵詞：管理藝術；課堂效益；和諧氛圍
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0276-01
信息技術課程，是一門實踐性很強課程，絕大部分教學內容在機房完成，因此和其他課程相比，課堂更加難以管理，在一些信息技術教師的課堂上，特別是新教師，他們只關注學科知識的教授，而忽視了課堂的組織和管理，對于學生不文明、不道德的行為無可奈何，對于擾亂課堂紀律的學生束手無策，無法駕馭課堂，導致課堂教學效益很低。如何才能有效運用管理藝術，提升課堂教學效益呢？下面我們從日常教學中經常出現的問題出發，尋找解決的方法。
一、現象一：學生個人習慣較差，愛護公物意識淡薄
在平時上課過程中我們發現：有的學生經常不帶書、不穿鞋套就進機房上課；有的學生在課堂上吃零食，吃完后把包裝袋到處亂扔，甚至把它塞進機箱里面，造成機器無法工作；有的學生下課離開的時候沒有按照要求整理鼠標、鍵盤，凳子橫七豎八，地上紙屑雜物到處都是；有的學生在課堂上私拆鼠標、鍵盤，偷偷拿走鼠標球、鍵盤按鍵，在課桌上、顯示器上亂涂亂畫，有的學生上課搗亂，不遵守課堂紀律……林林總總的不文明行為破壞了教室環境，更給正常的教學活動帶來了嚴峻的挑戰。
應對策略：制定完善的管理制度，培養學生良好的行為習慣，營造和諧的輿論氛圍。
我們可以將學生不文明的行為拍攝下來（為保護學生自尊，人物臉部做馬賽克處理），讓大家一起來討論如何做一個文明的人，教師與學生一起制定完善的管理制度以及獎懲措施，與他們約法三章。在執行過程中，教師身體力行，言傳身教，對于做得好的學生，給與肯定、獎勵，對于違反規定的學生除了進行教育引導，還必須按管理制度接受處罰。管理制度的執行必須嚴格到位，并貴在堅持（科學研究表明一個行為堅持21天即可內化為習慣），在課堂上持之以恒的培養學生良好的行為習慣，他們的個人素質、品德修養自然而然就得到了提升。同時可以利用課程優勢，讓學生收集這方面的素材制作成多媒體作品，在校園網站、電視臺進行宣傳，在全校范圍進行討論，營造“講文明光榮，不講文明可恥”的校園輿論氛圍。
二、現象二：不尊重他人勞動成果，肆意刪改、破壞他人文件
信息技術老師都有這樣的體驗：學生上課時喜歡肆意修改其他同學的文件內容，或者直接刪除，或者將他人的勞動成果占為己有。
應對策略：利用技術保護學生的勞動成果，增強學生知識產權保護意識。
針對以上問題，我們首先可以從技術上保護學生的學習成果，利用多媒體教學軟件，作業交流評價平臺，網上鄰居等，將學生的作業保存在服務器上，大家可以相互欣賞評析作品，但對于抄襲或者變相抄襲作品的行為，應給予堅決的打擊，并記入個人誠信檔案。對于每個學生的作品，只要是他盡自己的努力完成的，都應給予正面的、積極的評價，特別是能力水平有限的同學，讓每個學生都能體會到成功的喜悅。在課后更應該有知識產權保護意識，能做到：支持正版、抵制盜版；使用他人成果，應獲得授權；同時提高防范自己的信息被他人竊取的意識。
三、現象三：對上課內容不感興趣，課堂上沒有學習的熱情，或者熱衷于網絡、游戲等與教學內容無關的事情
有些學生上課目光呆滯，根本聽不進老師講的內容；有些學生就想著上網、打游戲；還有的學生老師在上面講，他們在下面議論，或者自己玩游戲，不僅自己沒有學到知識，還影響到周圍同學，這些都嚴重影響到了課堂教學效益。
應對策略：豐富教學內容，改進教學方法，培養學生自控能力
根據我們的課堂觀察，產生以上現象的原因：（1）教學內容乏味，學生不感興趣；（2）個別能力強的同學完成任務后無所事事；（3）個別學生自控力差，容易開小差。
我們首先應該精心設計教學內容，從情景創設，到問題的展開，重點、難點的化解，時間的分配，都需要切合學生實際。設置懸念、激發興趣，是有效提高課堂效益的秘籍，課堂教學中應該把有效激發學生學習的熱情貫穿始終。
其次，課堂上教師是教學活動的組織者和引導者，學生才是主角，僅采用單一的講授法，學生容易產生學習疲勞，從而分散了注意力，降低了學習效益，教師宜采用多種教學方法，例如：討論法，任務驅動法等，盡可能多的給他們機會討論、交流、實踐，從實踐中獲得真知。
再次，教師需精心設計活動任務，針對不同層次的學生，設計分層任務，滿足不同層次學生的需求，讓每個學生都有適合自己的學習內容。對于水平偏低的同學及時給予肯定和鼓勵，增強他們的自信心，對于能力較強的同學，鼓勵他們進行難度更大的挑戰，或者與后進學生組成互助小組，幫助他們共同進步。
最后，對于自控力較差的同學，幫助他們細化活動任務，及時有效的監督、檢查他們任務的完成情況，不給他們開小差的機會。有條件的學校還可以通過技術手段，提供與教學主題的相關的學習資源網站，或者僅允許訪問特定網站，減少他們開小差的機會。
四、現象四：遇到突況，處理能力不足
課堂教學是一個動態的過程，經常會出現一些意想不到的情況，如：機器突然出現故障，或者面對某個學生的提問，不知如何回答等。
應對策略：冷靜分析、泰然處之。
小學生課堂禮儀范文3
一、創設問題情境，使學生想問
教師在引導學生提出問題的過程中，可通過設置處于學生“最近發展區”的疑難，創設問題的情境，引發學生的懸念，使思維處于高度自覺和主動的地位。
在教學《螞蟻和蟈蟈》一文時，首先出現了冬天螞蟻安然過冬，蟈蟈又冷又餓的文字和畫面，創設了質疑的情境：“同學們，看到這樣的畫面，你有什么問題想問嗎？”學生的探究欲望一下子就被觸發了，提出了一系列問題，諸如：“為什么螞蟻有糧食，而蟈蟈沒有吃的？”“螞蟻的糧食從哪兒來的？”引發了學生對“是什么原因導致了螞蟻和蟈蟈截然相反的生活”的探究話題，不僅有助于學生感知課文的“語表層”，還為學生深入探究課文打下了扎實的基礎，同時，訓練了學生們的問題意識，可謂一舉三得。
二、尊重學生問題，使學生樂問
現在，有許多教師已經認識到培養學生問題意識的重要性，在課堂上會讓學生質疑，但是會對學生提出的問題進行篩選。教師選取的問題，實際上就是教師教案上設計的問題，至于其他問題則被教師無情地“梳理”掉了。還有一種現象，當學生提出的問題不是教師想要的問題，教師就避開了。
例如，一位教師在教《晚上的“太陽”》時，學生對課文提出質疑：“那時沒有電燈，那么平時醫生做手術怎么做呢？”老師一愣之后，說了一句“下課再幫你解決，好嗎？”教師用了這樣一個以不變應萬變的方法把問題回避了，學生失望地坐下了?！昂脝?？”看似在和學生商量，實際上不好也得好，看似是對學生的尊重，實際還是以教師為中心。如果教師利用這個問題引起討論，課后再查找相關資料，那么學生對愛迪生發明電燈的背景不是會有一個更深的了解嗎？同時，對提出問題的學生是多么大的鼓舞，對其他學生也是多么大的激勵！
三、教會提問方法，使學生善問
1.從難以理解的詞句入手
這種質疑方法主要適用于低學段學生。現在的教材中所編選的課文大部分文質兼美。淺顯易懂的文字中，少部分學生接觸較少、比較深奧的詞句就顯得較為突兀，給學生的解讀設置了一定的障礙。實踐證明，在低年級的語文課上，學生對于難以理解的詞句的質疑占了課堂質疑的主要。
2.從課題入手
課題是文章的眼睛，也是學生最先觸到的文本提示，會在學生腦中激起巨大的懸念。教師可以抓住這一契機指導學生抓住課題中的關鍵詞語，提出問題，捕捉文章中心。如學習《晚上的“太陽”》一文時，學生根據課題質疑：“晚上怎么會有太陽？”“這里的太陽為什么加引號？”“太陽在文中究竟指什么？”“它為什么又稱作晚上的太陽？”這些問題，有的是本課的教學重點，有的是難點，一下子把學生的興趣和注意力就集中到了課文中，他們會迫不及待地去文中尋找答案。
3.從課文的“矛盾處”入手
小學語文課本中，有許多課文的內容存在著可以讓學生進行思考和質疑的“矛盾”之處，其實這是很好地可以利用的教學內容。如教《“你必須把這條魚放掉”》一課時，我引導學生用找“矛盾”的方法學習課文，有意識地讓學生找到爸爸看到大魚上鉤時的神態描寫以及讓湯姆放掉魚的語言和神態描寫，兩處一對照，學生很快就找到了矛盾之處，并大膽提出了自己的疑惑：“湯姆釣到了大魚，爸爸為什么讓他放掉？”“既然要遵守規定，之前看到湯姆快要釣上大魚，爸爸為什么又‘在一旁微笑，投來贊賞的目光’”？然后經過討論分析，學生體會到了爸爸的心理，領悟了文章的中心。正是因為教師從文中的“矛盾”處入手，創設問題情境，打開了學生思路，才激起了學生的認知沖突，產生了發現問題的興趣，進而能主動提出問題。
4.從課文的重點詞句入手
小學語文課本中，應該說很多課文在教學過程中都需要在重點詞句上做文章。因此，讓學生聯系上下文，從不同方面、不同角度，圍繞重點詞、重點句來提出不同的問題，也是一個很好的辦法和途徑。在執教《金子》一文時，教師出示重點句“五年以后，彼得終于實現了他的夢想。他不無驕傲的對人說：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里。’”學生讀后，教師引導學生：假如你作為記者采訪彼得，聽了他的這番話，你想問他什么？學生興趣盎然，紛紛拋出問題：“彼得，你的夢想是什么？”“你找的‘真金’是指什么？”“為什么說你的金子就在這塊土地里？”“你是怎么找到真金的呢？”學生的問題直指中心，直奔重難點。
5.從表達方法入手
對文章的表達方法進行質疑，有利于學生學習和掌握文章的表達方法，從而指導自己的語言表達。如教學《趕海》一課時，學完課文后，我引導學生注意一下課文的開頭和結尾，學生質疑：課文開頭和結尾都用到了同一句歌詞：小時候媽媽對我講，大海就是我故鄉……這不是重復嗎？作者為什么重復使用同一句歌詞呢？通過對這一問題的討論，學生明白了，這是首尾呼應，能起到深化中心的作用。
小學生課堂禮儀范文4
1.重視課前三分鐘，喚起學生的注意力
良好的開端是成功的一半。在一節課的開始，學生的興奮點還停留在課間所從事的活動中。能否把學生由課間導入課上，使他們全身心地投入到學習中去，在相當程度上決定著一堂課的成敗。因此，為了將學生的注意力吸引到特定的教學任務和活動之中，使學生的思維盡快達到最佳水平，我們可以結合小學生愛說、愛唱、愛表演的特點，在課前三分鐘開展每課一歌、有謎同猜、繞口令等活動，開發他們的非智力因素讓分散的注意力集中起來。
2.用夸張的神態刺激、用肢體語言去提醒
在平時的教學中，要會利用變化語調、豐富的表情來吸引學生的注意力。讓學生感覺到老師是一個豐富多彩的人，進而增強注意力。
當課堂上出現個別同學分散精力的時候，用眼神，直直的盯著他，即使他自己沒有發現你已經知道他沒認真聽課，他旁邊的同學也會悄悄的告訴他。用動作，你可以悄悄的，一邊講課一邊走到他的身邊，拍拍他的腦袋、他的肩，來暗示他，他自然就會坐好認真聽。
3.語言幽默風趣
幽默，是一種戲劇性的表現形式，它通過比喻、夸張、雙關等手法，運用機智、風趣的語言，對不合理或矛盾的事物、現象予以含蓄的批評，使人在輕松的笑聲之中，否定某些事物或現象。 教學中，教師應從教學內容出發，始終圍繞著教學內容，適時適度地把相聲、戲劇中的幽默藝術引入課堂，不露聲色地加以點撥，從而令學生在笑聲中獲得知識、激趣。
4.營造良好的氛圍，讓學生迅速進入學習狀態
小學生課堂禮儀范文5
一、提出學習目標
上課之前，給全體學生這節課的學習目標，不要太難，免得有些學生逃避，當他們知道需要解決的問題，讓學生有目標有意識去追尋答案，學生只有集中注意力去理解文中所講，聆聽老師所教，才能優化課堂效果。
比如學習《古代英雄的石像》就采用提問的方式進行開體現學習目標。
1、石頭為什么故意讓語氣柔和些，用商量的口氣“說話”。
2、找出石像說的話，想一想石像具有什么特點。
3、小石頭如何反駁石像的話？表現小石頭什么性格。
4、石像忽然倒下來，石像為什么倒了？
5、石像倒了以后，如何結局。
二、培養對課堂的興趣
有些孩子成績差，上課無精打采，不愿動腦動手，而我們要抓住孩子的興趣特點去啟發，引導到課堂中來，提高孩子的注意力，興趣是最好的老師，無論哪個孩子，都有興趣愛好，一個有意思的游戲一個是有探索性的學習情境，一幅色彩鮮明的畫面，一段生動有趣的故事，一個實際生活中的事例，一句知心的導語，一次實驗操作，這些都是能吸引學生集中注意力，激發學習的興趣。
在學習《四九我的母親》一文中，我就播放閻維文演唱的《母親》，讓孩子來感受音樂魅力，陶冶情操，讓音樂愛好者跟著一起唱，聽后道出自己感受。
在學習《錢塘江觀潮》時，由于教師觀看過并攝有視頻，拿來與同學分享，引出孩子們興趣，讓他們加以想象，創新地勾勒出錢塘江觀潮時景色，在對比本人所見到觀潮情景，讓學生更直接與老師交流，從而更好理解課文。
三、發揮榜樣的作用
有些優秀學生上課也容易走神，比如突發事件，教室外其他活動，都會分散他們注意力，他們本是有理想、有抱負的少年，老師可以利用那些偉人，科學家的成功事例，為學生樹起榜樣的力量，來鼓勵他們，科學家們一絲不茍的工作精神，讓“神九飛天”，得集中注意力，不出絲毫錯誤。
《雜交水稻之父》—袁隆平刻苦鉆研的精神、專心致志的作用。
《的少年時代》年輕時為了訓練自己注意力集中的能力，曾經為自己立下一個訓練科目，到城門洞里，車水馬龍之處讀書，就是為了訓練抗干擾能力。
通過這些人物的介紹，為學生樹立榜樣，他們就會集中精力聽講，控制自己的思維。
四、排除學生內心的干擾
初中生的內心是豐富的，有些已有早戀現象，整天想入非非，有些孩子對學生已失去信心，神志有些亂，心頭有各種浮光掠影的東西，就渾渾噩噩、糊糊涂涂、庸庸俗俗過一生，針對這類孩子，在課堂上，要予以提醒多給他們一點微笑，多給孩子一些關心，讓他們知道你在關注他，他就會集中注意力來聽講，光這些還不夠，課后要進行心理疏導，心與心的交流，對他們平時優點予以肯定，對這種青少年現狀不要予以打擊，講述老師也曾是青少年，也有此想法，拉近距離，對于“早戀”、“混日子”的危害進行分析，講述成功人士不一定有淵博知識，但有一顆對生活炙熱的心，他們去拼搏、去努力，對事情認真態度，以致他們在事業上、愛情上成功，明白自己要做一個熱愛生活，熱愛他人的人，有一顆健康的心理。
五、節奏分明，處理好學習與休息的關系
同學們平時有這種情況，一天就是復習功課，從早晨開始就好像在復習功課，書一直在手里，但是效率低下，一會兒干這，一會兒干那。針對這種重復`厭煩的學習現狀，老師應讓學生休息片刻，拋開一切，閉目養神，定下心來幾分鐘，清理大腦，重新上課，而這時，老師要把握最佳學習時間，保證在最佳時間內完成任務解決關鍵問題，努力控制節奏，做到課堂盡量無廢話，教師講解不在于多少而在于精要。
對于“春困”現象，我經常用齊唱歌方式，喚醒孩子們意識，睜大眼睛，來迎接新的一課，偶爾講些幽默笑話來愉悅他們大腦，這也叫學習，休息勞逸有節奏的結合吧。
六、不能停留難點上
教師講授時，時常碰到難點，而自己非得把它整明白，但又不易理解，往往糾結某個結果，學生聽得模糊，思緒不清，容易走神。
我時常方法是盡量讓它簡單化，明了化，讓大眾學生能接受，不是很深奧，對學生確實缺乏理解又缺乏興趣的失誤，盡量不去研究它，學習它。對孩子是一個特別艱難的訓練，這個問題不理解不要緊，接著聽老師往下講，這一段不懂，放下來，接著往下閱讀，不能讓學生對書望而卻步，對你的課似懂非懂。
小學生課堂禮儀范文6
一、和諧、活潑的課堂氣氛，有助于學生的創新意識得到充分發揮
專制、壓抑的課堂氛圍會給師生、學生之間的信息交流帶來障礙。作為課堂組織者――教師，要把自己作為普通的一員置身于學生之中，與學生平等相處，這樣感情上會更融洽，心理上會更溝通。如：“我們一起來學習好嗎？”“小朋友，你認為這句話應該怎樣讀？請你給大家讀一讀行嗎？”要常常以此激發學生的 興趣。教師的及時贊揚更能使學生受到鼓舞，一聲“你真棒”、“你真聰明”……要把這一聲聲贊揚送入兒童的耳際，流入幼童的心田，給他們以親切感，同時把“微笑教學”的藝術帶入課堂，讓每個孩子都有一種美好的心境，創新意識就孕育在這種心境之中。
二、教師點撥引導，培養學生的創新精神
在聽、說、讀、寫訓練的綜合性教學中，識字是重要的途徑，又是寫作的必要前提，既能訓練思維、開發智力，又能進行思想教育和審美教育。特別是對于低年級，它是基礎的基礎。按修訂版《大綱》的要求，要結合上下文和生活實際了解詞句的意思，正確、流利、有感情地讀課文，做到不指讀、不出聲，一邊讀一邊想……為了有效地達到目的，可運用點撥引導的教學方法，讓學生自己去讀、去理解、去思考，遇到問題自己解決，然后再讓他們把學到的、想到的、悟到的說出來。一堂課中幾種教學方法應交替使用，如“嘗試法”，讓學生自由讀課文，要求學生讀后說出，通過讀明白了什么？不明白什么？你認為課文這樣寫是想告訴我們什么？如教學《烏鴉喝水》一課，教師提出：“誰想出了比烏鴉更好的喝水的辦法？請說一說?！本陀幸晃煌瑢W說：“烏鴉銜了那么多小石子，多費勁！如果能找來一根管子，往瓶子里一塞，不是能更快地喝到水嗎？”同學們的回答句句都閃爍著創新的火花，改變了過去那種教師提問、學生回答的一問一答的傳統模式。再如，通過學生讀和聽同學說，讓學生說說發現了什么？是怎么發現的，這樣，逐漸培養了學生的創新精神。
三、對學生的創新給予積極的評價，及時地反饋矯正
