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白板課件范文1
幾年應用下來，筆者個人感覺交互式電子白板和多媒體課件在教學中的應用不是誰替代誰，而是發揮各自特有的技術優勢，實現信息技術與課堂教學真正的最優化整合。
1 交互式電子白板的應用與特點
在“數字化黑板”沒有被廣泛使用之前，身邊有許多多媒體的設備和電腦軟件，筆者把它們的出現理解為“大屏幕黑板”?！按笃聊缓诎濉迸c“傳統的黑板”比較，確實克服了傳統課堂教學的弊端，是一種新型的具有直觀性、形象性和趣味性良好的多媒體課堂教學形式。但是多媒體“大屏幕黑板”在實際教學中也出現了許多缺陷，一般都要守著電腦來操作它，影響肢體語言的發揮和與學生的充分交流；授課只能演示預先組織設計好的固定內容，欠缺靈活性，無法像傳統教學過程那樣邊講解、邊標注、邊板書，尤其對需要大量推理的學科更顯得不足，使得多媒體課堂教學很難與傳統教學有機融合。
交互式電子白板，這種“數字化黑板”目前的技術已經能做到集“大屏幕黑板”與“傳統的黑板”之所長于一身。
1）交互式電子白板系統與傳統的教學方式結合非常緊密，完全符合傳統的教學習慣，使用時可以自由地走動，無論是寫板書，還是進行課件演示，或是對計算機的操作，都可以在白板完成，不必局限于計算機控制臺。
2）在課堂教學中使用交互式電子白板，除了可以展示豐富的教學內容和即時注釋外，還鼓勵學生主動參與教學過程，不斷地完善教學內容，提高師生互動的有效性。
3）可以在電子白板上直接進行板書，做教學內容批注，書寫內容可以瞬間擦除，如不擦除，可以保存所有操作的歷史記錄。
4）利用電子白板中本身所帶的模板進行教學設計，可以方便地調用各種多媒體資源，教學工具如三角尺、圓規、直尺、量角器等，這樣在備課、制圖等方面省時省力。
5）發揮其網絡交互功能，還能進行集體備課，發揮教師團隊合作精神。
2 交互式電子白板應用理論指導
有專家認為，在當前應試環境中，傳統的教學模式還很有市場。專家概括很準確，“以教師為中心、教師講、學生聽”。很多的事實證明，這樣特點的教學模式既不能保證教學質量與效率，又不利于培養學生的發散思維、批判性思維、創造性思維，不利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。
現在各級教育理論家要求教師在教學過程學會用建構主義學習理論。建構主義學習理論的基本核心：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生主動性、積極性和創造性，最終達到對所學知識的意義建構目的?！?/p>
首先，要理解清楚教學活動中的幾個組成部分：
1）學生是知識意義的主動建構者；
2）教師是教學過程的組織者、指導者，是意義建構的幫助者、促進者；
3）教師所教內容是學生主動建構意義的對象；
4）各種外部教學手段要作為學生主動學習、探索的認知工具。
從這幾個組成部分，很容易發現在教與學的過程中，學習就是學習者的“勞動”。怎樣能主動、愉快地“勞動”？這就要求在設計課程時要做到：
1）切近學生生活，有利于激發學習動機；
2）強調主動探索，有利于深入認識；
3）多種活動配合，全面實現教學目標；
4）以師生共同活動為基礎。
3 交互式電子白板與多媒體課件的優勢互補
交互式電子白板課件是指利用電子白板創建、保存文檔的功能生成的電子白板格式的文件。熟悉交互式電子白板的都知道：電子白板的文檔類似于PowerPoint演示文稿，分不同的頁面，在每個頁面中可以插入圖像、音頻、視頻、動畫等資源。但是它也與以往應用的一些軟件有所不同。
交互式電子白板是一個積件平臺，可以利用交互式電子白板的資源庫建立積件庫，每個教師都可根據自己的教學需要，利用資源庫中的資源，生成自己的教學課件。這種生成方式生成的課件，在教學過程中，教師可以根據課堂需要動態地添加、刪除或更改課件早的內容，學生也可以更改、充實教師原先課件中的內容，真正參與到課堂中來。不管是教師對知識的理解，還學生的回答，只要在交互式電子白板上操作，交互式電子白板系統會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成每個教師每堂課個性化的課件，并且成為教師以后教學的重要資源。同時，交互式電子白板還具有動態輸入功能和書寫筆功能，使用者可直接在屏幕上進行書寫、繪畫等，這樣會使課堂更加靈活和生動。
隨著科技的發展，根據課程標準的要求和教學需要，應用多媒體技術和編制的多媒體課件，具有綜合處理圖言文聲像的能力，改變了傳統教學中將知識信息僅以單一視覺或聽覺表現的手法，使學生能通過多種感官獲取知識信息，增強理解能力，提高教學效率。
實際制作多媒體課件主要表現為：利用數字化的聲音、文字、圖片以及動態畫面，形象地展示學科中可視化內容，強化形象思維模式，使抽象的概念更易于接受。
4 交互式電子白板與多媒體課件的優勢結合
多媒體課件與交互式電子白板結合，以其特有的技術優勢使信息技術與課堂教學真正實現最優化的整合。但是如何將多媒體課件與交互式電子白板課件整合起來，使交互式電子白板在課堂教學中發揮最大的效率，對教師來說是一次全新的挑戰。
1）多媒體課件與交互式電子白板課件并存，根據它們各自的優勢，在課堂教學的不同環節中使用不同的課件。例如，多媒體課件用于導入，利用多媒體課件聲像并茂的特點烘托課堂的氣氛，創設學習的情境。需要講解時，把多媒體課件演示在電子白板中，利用電子白板的熒光筆等功能具體講解。通過這樣的搭配使用，正好可以使多媒體課件與電子白板課件優勢結合，既發揮了多媒體課件豐富對象切換效果的優勢和電子白板課件靈活的課堂內容處理的優勢，同時也彌補了它們各自的缺點。
2）多媒體課件融于電子白板課件中，電子白板課件可以插入SWF格式的文件，當需要用多媒體課件表現教學內容時，可以設法用Flash制作課件，然后將其導入電子白板課件中。通過這樣的融合，就可以利用多媒體課件功能上的優勢彌補電子白板課件的不足。利用交互式電子白板的“交互性”，可以在電子白板上操作任意課件，對創設情境、開展互動教學創造了條件。
3）交互式電子白板和多媒體課件可以在課堂教學中發揮各自的優勢，取長補短，這樣就可以優化課堂教學，提高課堂效率。
白板課件范文2
[關鍵詞]電子白板；高效課堂；創設情境；突破難點
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0047-02
隨著現代信息技術的高速發展，整合傳統教學媒體諸多優勢的交互式電子白板，已經悄然走進學校、走進課堂。作為一種輔助教學的新媒體技術，交互式電子白板可謂一枝獨秀。它有效地集黑板、計算機、投影儀等多種功能集于一身，操作方便快捷，正逐步成為課堂教學重要的展示平臺，為語文教學增添了一道亮麗的風景線。
新課程致力于構建開放而富有活力的語文課堂。在語文教學中，有效運用電子白板可以使教學形式更加豐富多彩，使語文課堂更加趣味盎然，大大地提高教學效率。這既符合小學生的生理特點和認知規律，激起他們對所學內容的強烈關注與期待，又能營造一種新型的教學情境，給學生呈現一個更為廣闊的探究空間，為小學語文教學注入無限的活力。下面筆者就蘇教版二年級《美麗的丹頂鶴》的教學為例，談談交互式電子白板在語文課堂教學中的運用策略。
一、巧借白板，創設情境，激發興趣
語言的學習離不開情境的創設。合理的情境不僅能調動起學生的智力因素，還能激發興趣、激活情感等。交互式電子白板能充分結合多媒體技術和網絡資源，豐富圖文聲像的表現形式，生動地展現教學內容，為創設情境提供了優越的條件。在情境渲染下，或激趣導入，或接觸新知，通過師生間、生生間和人機間的互動，使學生積極、主動、創造性地建構知識。
運用電子白板有效整合課程資源，創設情境，是優化語文課堂教學常用的一種策略。教師可根據學生的認知特點與教學需要，巧妙運用白板呈現圖片、聲音、動畫、游戲、視頻等多種資源，實現圖文并茂、動靜結合、視聽并用的表現效果，從而創設形象生動的教學情境，激發學生的學習興趣和探索欲望。
電子白板的聚光燈遮屏等工具將形、色、光、影等元素融合在一起，使情境創設更具吸引力和感染力。在本課“情境激趣，引出美”的導入環節，我這樣設計：“今天，我們的課堂上來了一群神秘的動物嘉賓。只給你們看它們身體的某些部位，你們能不能猜出它們是誰呢？”利用Smart電子白板的探照燈、拖拽功能連續聚焦丹頂鶴的頭頂、脖子、翅膀等部位，同時屏蔽其他畫面，突顯事物的局部特征。生動醒目而又略帶神秘的演示，創設懸念神秘的教學情境，吸引兒童的注意力，激發他們的好奇心和探索欲望。在競猜的基礎上，關閉探照燈，揭開“丹頂鶴”的美麗全貌，這是一幅插入白板中Flash的靜止畫面。點擊播放動畫，同時教師事先用白板錄制的一小段配音“丹頂鶴朋友的問候”也隨之響起。欣賞中，孩子們的喜悅之情溢于言表，情感的漣漪被激起，興趣十分濃厚。此處巧妙運用了電子白板的探照燈、插入動畫、錄制音頻等功能，使情境創設更加新穎有趣、動感逼真，吸引了學生注意力。同時，這樣的情境便于學生觀察，讓他們初步感知丹頂鶴的外部特征，對丹頂鶴產生了深刻的印象。
教學實踐證明，巧借白板創設情境，能使陌生抽象的教學內容清晰化、形象化、直觀化，讓文本知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，大大激發學生學習的熱情，起到增強教學效果的積極作用。
二、巧借白板，互動參與，彰顯主體
傳統的PPT課件基本以呈現資料、演示播放，輔助教師的“教”為主。電子白板融入語文教學，為課堂的多邊互動提供便利，是最具智能性的交互媒介，為構建以學生為主體的課堂教學奠定了技術基礎。
教學本課時，在體會了“鮮紅鮮紅”這種結構的詞語表達效果后，我利用白板活動創建工具設計了一組關于顏色的拓展填空題，讓學生將詞語拖拽到相應的括號里。如果正確答案就會定在括號里，若是錯誤答案就會彈回原位。在體會丹頂鶴高雅的姿態后，我利用模板制作圖文匹配小游戲：把描寫丹頂鶴姿態的詞語拖到相應的圖旁邊。這樣，既考查學生對優雅姿態的認知，又有助于他們積累詞匯。學生完成后提交白板檢驗，對錯一目了然，避免了教師反饋延時、單一的毛病。這些都體現了人機交互的靈活性、智能性和直觀性。
在學生充分朗讀感悟的基礎上，我還設計了“圖文結合，白板涂色”趣味交互活動：“老師這里有一張丹頂鶴的空白圖片。你能給它穿上美麗的衣裳嗎？”頓時，孩子們興趣大增，紛紛要上臺涂顏色。通過參與互動，學生對丹頂鶴各部位的色彩有了更深刻的記憶。在白板作畫中，他們的思維與文本產生碰撞，再次感受到丹頂鶴顏色的美，加深對它的喜愛之情。接著，我再讓學生看圖復述丹頂鶴的樣子，練習背誦。在畫一畫、說一說、背一背的教學環節中，我指導學生反復梳理文本。利用白板描繪美、表達美、記憶美的系列活動，營造了一個美妙的課堂境界。
白板教學環境便于師生組成學習共同體，推進課堂多邊互動。充分發揮白板交互性、趣味性等優勢，調動學生積極參與到課堂學習中，強化學生主體意識，能有效地提高學生的學習質量，樹立學生的學習自信心。
三、巧借白板，突破難點，細讀文本
恰當運用交互式電子白板能擴大學生的知識輸入量，使抽象的文字形象化、枯燥的內容生動化、難懂的知識淺顯化，讓語文課堂變得生動、高效，為突破教學重難點提供有效途徑。
在本課教學中，我用電子白板有效整合課文內容，以“和丹頂鶴交朋友”的虛擬活動為主線貫穿全課，創設充滿情趣的學習氛圍，緊扣題眼“美麗”細讀文本，開啟師生的探美之旅。教學時，我引導質疑：“丹頂鶴到底美在哪兒？”這樣以疑促讀，讓學生在讀中探究。學生先利用白板筆的書寫等功能，畫出關鍵詞句，或做上記號以示強調，吸引同伴的注意力；再站在白板前交流自己的閱讀體會。電子白板的頁面錄制、錄音、屏幕捕捉等記錄工具，可以隨機、及時地對師生在白板上的操作情況進行記錄，生成課堂教學動態資源，方便今后的教學。這樣既營造了互動式的課堂教學環境，又加深學生對n文知識的理解。同時，我還運用白板適時、靈活地出示與文本內容相吻合的教學資源，如丹頂鶴羽毛黑白分明、體形修長的圖片，丹頂鶴的生活視頻以及文中相關的詞句、段落等，讓學生在饒有趣味中細讀文本。
四、巧借白板，創新板書，夯實基礎
“書法養心”“字如其人”，寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。讓每個孩子寫好字，不斷提高書寫水平，夯實語文基礎，激發熱愛漢字的情感，是素質教育的重要體現。在指導寫字的過程中，如果能恰當地運用電子白板創新教學思路，輔助書寫訓練，就能讓學生獲得更多參與展示的機會，激發學生寫字的興趣，并產生持久的學習動力，取得事半功倍的效果。
在本課的寫字教學中，為引導學生觀察字形，清晰地感知生字的筆畫和結構，我利用白板的放大功能將田字格和生字放大；同時，將生字按照結構進行拖動分類，讓學生比較。我啟發學生說：“‘卻、論、引、傳、所’等都是左右結構的字，在書寫時有什么不同嗎？”在醒目的比較中，學生很容易發現書寫的細微區別，再白板演示書寫要領：“卻”“所”左右一樣寬，“論”“傳”左窄右寬，“引”左寬右窄。這樣教學，生動有趣，易學易記。
用白板播放漢字的書寫動畫，在講解字的重難點時借用電子白板的批注、擦除、遮蓋等一些特殊應用技巧，更易集中學生的注意力，活躍他們的思維，激發學生的書寫興趣。電子白板對動畫、視頻具有隨時暫?？刂萍皹俗⒐δ?，這使教師能更加自主地運用現有的多媒體課件，彌補了許多課件交互性不足的缺陷。運用交互式電子白板來強化漢字的結構疏密、點畫輕重、行筆急緩等一些書寫要點，便于提升學生審美情趣，激發他們對祖國文字的熱愛之情。
在教學本課兩個新部首“單耳旁”“虎字頭”時，我利用白板的屏幕捕獲功能，制作課件時先將生字“慮”“卻”分別拆分成兩個部件，再組合成一體。課堂上，教師隨意拖出生字的新部首再組合，新穎有趣，學生印象深刻。我先利用放大鏡聚焦觀察，引導學生說出偏旁書寫的注意要點；接著將拖拽出來的新部首再隨意放回原字中。在通過不同位置的擺放演示后，我提醒學生注意：“‘卻’字要寫得左高右低，字才站得穩；‘慮’字不可寫成上下結構?！苯處熇秒娮影装宸奖恪⒖旖莸剡x擇好所需要的筆，包括筆的粗細、顏色等，或進行范寫，或進行批注，讓所寫的生字變得更美觀，方便提醒學生注意書寫時筆畫的長短、角度等。
在指導學生書寫的基礎上，教師指名學生上臺在白板上練寫。孩子們個個躍躍欲試，紛紛舉手要求進行書寫演示。教師利用白板的頁面記錄功能錄下學生的寫字過程，再進行回放。此時，孩子們的注意力非常集中，認真觀察每一個筆畫的出現和走勢，感知字體的間架結構，并主動地提出許多有效的評價意見，直擊書寫重難點。交互式電子白板輔助寫字教學，新穎高效，感染力強。這樣，讓寫字過程變得更有趣、更簡單，學生寫得也會更起勁。
白板課件范文3
關鍵詞：電子交互白板 信息技術
中圖分類號： G622 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0206-01
目前，隨著計算機和網絡技術的普及，交互電子白板作為信息技術環境下的教學系統，漸漸地走進了小學信息技術課堂。交互電子白板是課堂教學師生互動的交互平臺，它能使學生興趣盎然地參與教學活動，思維始終保持最佳學習狀態，并積極主動地探索、創新， 從而提高教學質量，優化教學過程，提高課堂教學的有效性。
通過認識和學習，比較傳統信息技術課堂教學設備，筆者認識到電子交互白板對信息技術課堂有著深遠的影響，由此談談以下一些體會。
1 當前多媒體教學存在的問題
當前，信息技術課一般都要用到廣播控制軟件或者多媒體投影技術，不可否認，運用這些軟硬件教學是一種有效、先進的教學模式，是教學整體改革的突破口，但是不容忽視的是，多媒體教學仍然存在著諸多亟待解決的問題。
首先，傳統多媒體教學缺少靈活性。假定某一問題學生不明白，需要老師作深入的解釋，另外的推演。例如在講解鍵盤時，需要畫圖說明，在已經完成的多媒體課件上修改是比較麻煩的，難于操作。而使用電子交互白板教學完全不存在這種問題，教師隨手就畫，邊說邊寫邊畫。教師在使用多媒體教學時，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，卻往往無法加到板書中去而生出許多遺憾。
其次，傳統多媒體教學一定程度上會誤導學生的注意力，影響課堂效率?，F在的多媒體教學，出現的一張張圖片、文字、圖表排山倒海般地壓過來，使學生應接不暇，難以招架，使學生只注意到圖片、文字甚至課件本身的精彩，卻脫離了它們實質性的內容。例如，教師在講授《插入圖片》一課時，有些學生往往會注意到了圖片好看，而將插入的步驟沒有記住，所以，老師還需要單獨再次強調，如何插入圖片。使用電子互動白板，可以將插入的步驟放在一邊，學生來進行插入，增強互動性的同時，也進一步掌握了插入的技巧。
最后，傳統多媒體課件影響課堂資源的生成。多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設計的程序，按部就班地進行。而課堂情況是千變萬化的，許多知識和智慧是現成生成的。教師在事前往往意想不到。也不可能備出量身定做的課件。而在課堂上，即使有了生成的資源，往往也因為教師預先準備了課件。教師往往不能做到以學生為本。而是將學生的個性回答和問題草草打發，匆匆收場。從而把學生的思路限制在教師預先設定的局里。嚴重阻礙了學生思維的發展，更影響學生求異思維的形成。
通過上述分析，我們不難看出傳統多媒體教學往往缺少的正是傳統黑板教學所擁有的互動、靈活。當然，我們不可否認運用多媒體教學，既可以將圖畫、文章、聲音融為一體，使教學豐富多彩，又可以增加我們的想象力。交互式電子白板正是在這樣一種情況下出現的，它整合了傳統黑板教學與傳統多媒體教學的優點，運用交互式電子白板，可以做到數形結合、音形兼備，為教師和學生互動搭建了有利的平臺，有助于學生對教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，使學生既提高了學習效率，又學得輕松愉快。
2 基于電子交互白板的課堂教學的優勢
2.1資源豐富，拓展思維空間
交互式電子白板與計算機和投影儀配合使用，可組成最佳的多媒體教學，再配合相應的網絡連接，又可組成交互式遠程教學系統。電子白板可以為教師提供一個豐富的資源庫以供反復使用。另外，教師還可以通過互聯網或是連接其他計算機以獲得更多的資源并存儲下所需的資源。這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面圖像，也可以是Flas，還可以是幻燈片。在教學中，利用電子白板所提供的資源圖庫和模板，可以隨時調出想搜集的圖片和信息。例如：在講授《了解歷史，展望未來》一課時，對于講到歷史上的計算機時，可以隨時從資源庫中調用出來，學生也可以從這些資源庫中尋找與搜索。
2.2增強教學靈活性，提高師生互動效率
白板的一些特有功能與技巧如：應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等，可以設計出各種形式的教學活動，特別是白板對動畫、視頻的隨時暫?？刂婆c標注，使教師能夠更加自主地應用現有的、多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性差的缺陷。另外，以前利用傳統多媒體課件上課時，為了點擊鼠標，教師一般不走下講臺，課堂幾乎完全是的預設的，整個教學都是圍繞課件展開，這樣的課堂雖然條理很清楚，但少了師生的互動、學生的創新，少了生成的課程資源，顯得很呆板。用幻燈片時，很多幻燈片一閃而過，學生頭腦中留下的印象并不深刻，教學效果也就可想而知了。而交互白板的使用則讓教師從后臺走到前臺，走到學生中間，變成整個學習集體中的一員。同時，教師可以在講解過程中，讓學生親自動手，在白板上拖動、畫圖、完成趣味習題等。這樣可以提高學生的注意力，增強學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。
將“電子交互白板”引入課堂后，使得多媒體電腦和黑板的功能整合為一體，構建了一個類似于傳統“粉筆+黑板”的課堂教學環境，在呈現多媒體資源時，可以直接在所呈現的圖片和文字上進行“標注”、“書寫”和進行各種人機交互操作，彌補了播放課件的一些缺陷。但是，“電子交互白板技術與課程是否能真正整合，也即是否能真正創設問題情境，課堂教學是否能以學生為中心，促進學生自主探索的學，關鍵還在于教師怎樣使用技術。因為技術不會自動地變革課堂教學。
參考文獻：
[1]丁興富.從黑板到交互白板的歷史進程[J].中國電化教育，2005.2.
[2]陳青，陳麗.電子自板在中小學應用的現狀和趨勢[J].中國現代教育裝備，2007.11.
白板課件范文4
1.交互式電子白板操作更加方便、靈活。在教學過程中使用交互式電子白板不用鼠標、鍵盤、激光筆等輸入工具，直接以手指代替以上工具完成在白板所有的信息輸入工作。
2.Notebook軟件具非常強大的兼容性。常用應用軟件PowerPoint、Word、Flash制作的課件都可直接在Notebook軟件中應用，不用另外加工，節省備課時間，提高備課的效率。比如，課堂教學要用到練習來鞏固所學知識時，老師可以在備課時直接從網上尋找編輯好的題目，儲存在電腦里，上課時直接在Notebook軟件中打開即可。
3.Notebook軟件具添加附件功能，使教學取材更加靈活。教師現在備課所用的很多素材直接來源于網站，獲取網站素材會受到很多限制。比如，要注冊、要付費等，且網站素材付費將會是一個必然趨勢。使用其他軟件制作課件時，若要利用這類素材，必須把素材下載到電腦，再加工放入軟件中。利用Notebook軟件中的附件功能，使用這些素材時會更加簡單、方便。
4.Notebook軟件可以實現實時錄播，為后期的教學活動提供豐富素材。Notebook軟件有一個記錄器工具，該工具可以實時錄播課堂教學過程，并儲存于電腦中。如果你覺得該堂課上得非常精彩，你可以通過后期制作加工，把課堂時錄制成光盤保存起來，以備參加各種教學比武，這樣就不用每到要比賽時，就加班加點搜尋種資源、找人錄像。如果你覺得你該堂課某個知識點在處理時有閃光點，你只要載取其中的錄像就可以制成微課。這樣的微課可以收集起來加以利用。
5.利用Notebook軟件在同一課堂輕松實現分層教學。傳統意義上所說的分層教學是在不同教學班之間實現，很難同時在同一教學班中實現。在實際教學過程中，我們發現在同一個教學班級中也有必要實行分層教學，特別是當一個教學班級的人數比較多的情況下，尤其必要。Notebook軟件中有個分頁工具，可以同時分頁顯示不同教學內容，相應的功能比較強的交互式電子白板還能實現多人同時操作。若Notebook軟件結合交互式電子白板就可在同一教學班級同時實現分層教學。
6.利用Notebook軟件操作工具吸引學生，使其注意力更加集中，提高課堂學習效率。Notebook軟件中有很多有趣的工具，可以吸引學生上課的注意力，使學生的注意力更集中在教學內容上。比如，氣球工具的隱藏功能，可以把信息隱藏起來，造成懸念，喚起學生揭曉謎底的欲望。
7.利用Notebook軟件操作工具引導學生參與活動。Notebook軟件中還有一些有趣的游戲工具，可以讓課堂不那么嚴肅，使學生通過游戲的形式更積極主動地參與到課堂教學活動中來。比如，色子工具，它以丟色子的形式隨機抽取參與教學活動的學生。以這種方式，學生會更樂意參與到課堂教學。
與其他教學輔助工具一樣，交互式電子白板在使用時也要注意一些問題：
1.交互式電子白板及Notebook軟件要適當應用，不是任何教學內容都需要用到它。在實踐中發現，不適合用交互式電子白板來教學的內容有：要學生動手操作的生物學試驗，要學生動手制作的生物學模型，要學生自己表達的生物學概念，要學生通過實踐進行的生物學調查等。
2.當需要使用交互式電子白板進行教學時。①不要過于去追求課件的風格而影響學生的健康或課堂的教學效果。呈現圖像時，圖像要簡潔清晰，能準確地表達出生物學意義，不必過于追求畫面的美觀而使圖像所呈現的生物學知識失真；呈現文字時，所選字體字號一定以學生在觀看時可以看清楚且不易疲勞為優先考慮。②不要濫用視頻和動畫等手段，以免分散學生的注意力。恰當的視頻和動畫的應用，可以使學生更好地理解生物學知識，注意力更加集中，使課堂教學更高效。但過多地利用，則會分散學生的注意力，模糊課堂重點，降低教學效率。
白板課件范文5
關鍵詞：電子白板；英語課堂
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）13/15-0088-02
隨著時代的發展，科技的進步，交互式電子白板已經進入了我們的課堂，被越來越多的教師和學生所接受。究其原因，主要是它既繼承了傳統課堂上黑板的優點，為師生、生生互動提供便利，可克服現代多媒體教學重預設輕生成的弊端。同時，又整合了現代多媒體能化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動的優勢，激發學習興趣，促進動態生成，實現有效學習，構建多維高效的現代課堂。
一、借助“媒體”功能，創設情境，激發學習興趣
托爾斯泰曾說過：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發學生的積極性?！苯逃睦韺W認為，興趣是學習者傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內在力量。小學是學生英語學習啟蒙的重要階段，激發小學生對英語學習的興趣，讓他們體驗學習英語的快樂是有效掌握英語技能的關鍵。
交互式電子白板繼承現代多媒體的優勢，通過視聽結合、聲畫并茂、動靜結合的多媒體形式，生動、形象地展示教學內容，打破課堂教學的時空限制，創建豐富多彩的學習環境。讓學生真切地感受到學習的快樂，激發他們學習的興趣，使學生積極主動地參與學習過程。
【案例1】教學“譯林版牛津小學英語5A Unit 3 Hobbies”時，導入部分設置“猜一猜”的游戲環節，教師問：“What does Lazy Sheep like？ Can you guess？”要求學生通過觀察畫面露出的少許部分猜懶羊羊的愛好。學生猜對后，教師將畫面被遮住的部分移開，然后出現完整的圖片，最后用“Lazy Sheep likes…”進行練習。這個游戲能鞏固主語為第三人稱單數動詞的用法，緊扣課文中的句型“He/ She likes…”。通過猜測游戲復習此句型，同時，為教學新內容蓄勢。學生在游戲過程中，個個躍躍欲試，課堂氣氛和諧融洽、學生學習興趣盎然。游戲之后，白板正中出現1幅不加修飾的郵票，教師運用白板的“無限克隆”程序再添加兩幅一樣的圖片。然后從邊上拖動一花朵放到其中一張郵票中，出現詞組a flower stamp，緊接著復制兩份出現詞組flower stamps。運用“拖拉”功能，拖動一艘船，出現詞組a ship stamp，復制兩份，出現詞組ship stamps，以此類推呈現詞組。運用交互式電子白板的特殊功能，吸引了學生的注意力，調動學生學習的積極性，提高了視覺效果，同時，增加了課堂教學的神秘感，大大激發了學生的學習興趣。
傳統的課堂，即便創設情境，由于技術的限制，往往游離于課堂，學生無法真正融入其中。利用交互式電子白板，創設豐富真實的情境，學生沉浸其中，興趣濃厚，積極性很高。技術作為手段，有效地促進了學生的學習。
二、借助“批注”功能，增強互動，促進動態生成
葉瀾教授認為：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！?/p>
運用交互式電子白板的“批注”功能，用感應筆對課件中顯示的任意內容進行注釋，對播放的視頻或動畫適時批注，教師還可選用不同類型的畫筆對教學重難點、易錯點進行強調和提示。并且這些批注都可以保存，可方便學生復習鞏固學習內容。
交互式電子白板的這些功能改變了傳統多媒體只能預設，無法生成的弊端。為課堂中進行有效的師生互動、生生互動、人機互動提供了技術可能和方便。使英語學習順應兒童的認知路線，在互動生成的寬松環境下，自然的流淌。
【案例2】教學“譯林版牛津小學英語5B Unit 8 At the weekends E”部分時，呈現語篇中重點段落后，筆者結合電子白板的標注功能，在讓學生上臺演示分析和閱讀的過程中，或圈或點或解釋或直接框出重點句型，標注出段落中出現的短語：a lot of insects， other interesting insects， carry big things， in the flowers等。學生對語篇的批注痕跡就直接記錄在電子白板上，師生、生生根據這些痕跡互動交流。課堂上學生的思維在腦海中交織著，智慧在指尖靈動著。及時反饋、動態生成的課堂資源，進一步提高了學生的理解能力，對文本的理解自然而然就會水到渠成。
如果說傳統課堂把“生成”看成一種意外，那么，新課程則把“生成”當做一種追求，“動態生成”的課堂教學成為教師孜孜不倦的追求目標。有“生成”說明學生不是被動地接受，而是在主動地探究，有“生成”說明學生是在將新知識與原有的知識對接。正是交互式電子白板的特殊功能，讓我們可以看到學生知識“生長”的痕跡，和他們一起經歷學習的過程，這樣的課堂流動著“有效”的氣息。
三、借助“網絡”功能，整合資源，實現多層參與
國外的研究表明，有效教學本質上取決于教師實現預期教育成果的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。同時，英語作為一門語言學科，學生主動參與操練的程度直接影響學習效率。因此，讓不同學習風格的學生都參與學習就尤為重要。
交互式電子白板內置有豐富的教學資源，教師可以根據自己的需要和學生的特點選擇合適的資源應用到教學過程中。如：針對觸覺學習者使用可以書寫、標示、拖拉的教學資源；針對聽覺學習者選擇帶有聲音、音樂的教學資源；針對視覺學習者則可以使用動態的教學資源。同時，利用網絡功能還可以將資源實時共享，師生共建教學資源。這樣，學生不但是教學資源的獲益者，也是教學資源的提供者，極大地提高了學生對教學活動的參與度。
【案例3】教學“譯林版牛津小學英語4B Unit 7 At a snack bar”時，課前，讓學生根據學習內容搜集相關的圖片、聲音、視頻素材，利用網絡共享到電子白板的資源庫里。上課時，教師先從資源庫中逐一調用學生搜集的cake，egg，hot dog，sweet，noodles，tea，coffee，ice cream，bread，chocolate，milk等圖片及對應的聲音素材，讓學生初步學習。接著，把學生提供的在肯德基、麥當勞等餐廳吃飯的視頻素材從資源庫里調入課件。因為，是學生自己經歷的場景，有親切感，進而轉化為對學習內容的接納，主動參與學習。這種將學生耳、口、眼并用的教學方式，可滿足不同學習風格學習者的需求，面向全體，保證了學生的參與。
白板課件范文6
關鍵詞：交互式電子白板；學科教師；培訓
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）10-0119-02
交互式電子白板功能強大，整合多媒體、網絡、黑板的功能，增強了人-機的交互性，可方便靈活地引入多種類型的數字化信息資源，并提供靈活的多媒體材料編輯、組織、展示和控制功能，使數字化教學資源的呈現更加靈活，也解決了過去多媒體投影系統環境下，使用課件和幻燈片等教學材料結構高度固化的問題。
正確而有效地使用交互式白板，對激發學習者的學習興趣，調動學生的積極性和參與性有很好的作用，也可以促使教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式產生變革。目前，越來越多的大、中、小學引入互動式電子白板，學校也提出要求促使教師應用白板，但相應的培訓跟不上，電子白板的功能沒有發揮出來。筆者調研發現，即使在經濟欠發達的西部農村中小學都配置了白板，而且規模開始逐步加大，但是教師只是簡單地當做展示課件之用，造成資源的浪費。
如何有效地培訓教師應用互動式電子白板？筆者首先在地方院校的學科教師和師范生中開展實踐探索，然后再到其他學校進行推廣和深入，目的就是幫助更多的老師在教學中有效地使用交互式電子白板。
1 問題調研
筆者之前所在的學校承擔了本地區教師的培養和培訓工作。大學教師尤其是學科教學論的教師是否掌握電子白板的使用？在培訓前，我們做了一些調查，調查對象是來自相關院系的學科論教師和承擔教師教育的公共課教師，有35位。通過調查發現，46%的學科教師沒有聽說過交互式電子白板；60%以上的教師認為交互白板對促進課堂教學作用一般；70%左右的教師對交互白板會不會成為未來課堂教學中的主流技術和媒體持懷疑態度。通過進一步的訪談和在一些課題學校的調研，筆者認為在交互式電子白板的應用過程中主要存在以下三個問題：
1.1 教師對新技術的學習有恐懼心理
由于新技術、新媒體發展迅速，各種教學工具層出不窮，教師工作壓力和工作慣性，對新技術引入到教學中大多數教師處于被動狀態。當引入新技術或新媒體于教學時，老師們的第一反應就是：擔心學不會，教學中出錯，自己控制不了，還是慣用媒體或技術更好。筆者發現，教師的教學觀念、對教學的態度、所任學科、年齡和原有教育技術能力等因素都會影響他們對新媒體的學習和應用。如講授型的教師、理科的教師、年齡大的教師、教育技術能力低的教師往往更容易拒絕新技術的應用。這些教師由于教學任務繁重，沒有更多的時間和精力去顧及精細的教學設計，很不自信自己掌控技術的能力，就主觀認為使用教育技術手段進行教學不僅不能提高教學效果，反而會增加教學負擔。因此，對新技術的應用和培訓存在疑慮，產生畏難情緒，寧可讓交互式電子白板閑置，也不愿使用，造成了資源的嚴重浪費。
1.2交互白板功能的使用局限
臺灣陳惠邦教授經過大量的研究分析，總結出教室中使用交互式白板的4個應用層次：1）代替傳統黑板的展示或教學呈現功能；2）以教師為主導媒體操作平臺；3）以教師為中心的展示平臺；4）師生互動學習平臺[2]。一線的調查也發現，教師對電子白板的使用也是五花八門，水平參差不齊。有的老師可以熟練應用，課堂師生互動，教與學的效果非常明顯；有的老師可以通過交互式電子白板操控電腦，開啟相關的學習資料或媒體，以配合講解；有些老師把電子白板當成黑板或多媒體投影設備，只使用板書功能，或只是將課堂上的教學素材（例如ppt課件）進行播放；但大部分教師不會使用電子白板相關軟件功能（如：聚光燈、拉幕、頁面回放等）和資料庫中的教學素材，以及通過網絡獲取相關的教學資源，對設計符合師生互動的教學活動更是不知所措。
1.3 交互式電子白板的使用缺乏有效指導
如何在教學中有效使用電子白板？教師需要幫助，如在教學中電子白板有哪些功能？在哪些教學環節應用這些功能？如何使用白板提供的資源？等等，這些都是教師困惑和迷茫的問題，他們需要得到及時的引導和有效的指導。單位購置設備也沒有系統地考慮培訓和應用推廣。針對電子白板的培訓也存在以下問題：1）供應商的培訓取代專業培訓：新購置的設備供應商會派專人對學校教師進行基本的培訓，讓教師認識、了解新設備，由于培訓者不是專業的教學或教學研究人員，因此培訓內容不具有教學的針對性和指導性，而只是產品功能的簡單介紹和基本操作技能訓練；2）教師對多媒體的理解和掌握差異較大：由于教師的學科、年齡、知識與技能的基礎差異較大，統一安排的培訓難以滿足個體差異；3）單純的技術培訓，缺乏與學科教學的聯系和信息化教學設計的關聯，難以讓教師感受到電子白板的教學優勢和互動功能，不能有效激發教師的學習興趣；4）培訓方式簡單，沒有相應活動設計，不能使教師將培訓知識內化為教學的專業技能。
2 實踐探索
為了解決上述問題，筆者嘗試設計和實施了針對學科教師和師范生的交互式電子白板培訓。培訓分兩個階段進行，先對相關教師教育專業的學科教學論的教師培訓，然后由學科教師和教育技術專業人員合作在《學科教學論》或《現代教育技術》公共課上對師范生進行培訓。培訓內容與相應的活動分為三個層次：第一層――基本功能演示；第二層次――教學案例觀摩；第三層次――教學設計與實踐。
2.1 第一層次――基本功能演示
為了順利地讓教師掌握交互式電子白板的基本原理、基本功能和基本操作，我們采用演示+講解+實踐的培訓方式。首先，給教師展示幾個簡單的例子，調動其認識白板的積極性，如：給出半只蝴蝶，設置問題：如何畫出整只蝴蝶？老師們積極參與并進入問題情境，思考并說出自己的想法：旋轉，翻轉等，培訓者隨即告訴老師在交互式電子白板里很容易實現，然后進行演示。所有例子展示完后，老師們驚嘆：白板功能強大，使用簡單、方便，既可以自如地操控電腦軟件，又可以方便地實現交互。隨后，培訓者對交互式電子白板的常用功能和工具逐一介紹，重點強調每個工具在教學中功用和如何實現，如，電子白板里的紋理筆工具，我們建議語文和英語教師在創設情境時可使用紋理筆在白板上刷出各種圖片以增加教學的趣味性。我們還安排一些活動或任務，讓教師接觸白板并自己實踐操作。
2.2 第二層次――教學案例觀摩
通過第一層次的培訓，老師們已經對交互式電子白板有了基本的認識，感受到了白板的強大功能。第二層次，我們會展示不同學科的教學視頻案例讓被培訓者觀摩，在觀摩的過程中，讓教師基于問題思考。這些問題是常用的：
問題1：展示的課例中，用到交互式電子白板的哪些功能？
問題2：這些功能對教學起到了什么作用？
問題3：案例中基于白板的設計有哪些值得借鑒，又有哪些不足？如何改進？
觀看案例后，通過上述問題的思考和討論，教師對交互式電子白板功能的認識會加深，也間接地獲得了教學體驗，這種方式對電子白板的功用遷移到教學設計中有很好地促進作用。
2.3 第三層次――教學設計
通過上面兩個層次的培訓，教師對電子白板的教學應用有了非常直接地認識。為了使教師將培訓知識內化，我們讓每位參加培訓的教師自己設計一份基于交互式電子白板的教學設計，將教學設計記錄下來。接下來，讓不同學科的教師參與到在交互式電子白板上展示教學設計的活動中，共同完成課件的制作，利用電子白板的功能實現教學設計中的教學策略，加深對交互式電子白板的掌握。
活動結束后，教師們分享了交互式電子白板學習中的感受，并且重點思考了交互式電子白板對未來教學的幫助作用。最后，大家還對交互式電子白板學習中遇到的問題進行了交流，提出了許多解決辦法。
3 培訓效果分析及啟示
這樣的培訓設計，效果明顯，實效性強。培訓結束后調查，54%的教師認為交互白板對促進課堂教學作用很大；78%的教師認為使用交互白板有助于激發和保持學生的學習動機和興趣；50%的教師認為使用交互白板有助于提高學生對課堂活動的參與度且作用很大；80%的教師認為白板筆書寫、拖曳、標注等交互功能，特殊效果功能（包括屏幕遮罩、聚光燈、放大鏡等功能）、資源庫功能非常實用而且使課堂教學比黑板或投影儀的課堂教學更加生動有趣。在培訓過程中，學科教師對交互白板的強大功能表現出了極大的興趣，對這種培訓形式表示稱贊。這種方式的培訓使交互式電子白板由看似深奧變得簡單易學，而且也使教師參與到每一個活動中，體驗新技術與互動，共享經驗與感受，獲得啟發和設計。
通過此次培訓的實踐，我們繼續完善培訓設計，繼續在在校的師范生和課題所在的學校開展互動式電子白板的培訓和應用推廣工作，都取得了很好的效果。
相信，通過我們的努力，互動式電子白板在教學中的應用會有新的變化，學校的資金投入也能真正發揮效用。
參考文獻：
