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呵護心靈范文1
關鍵詞:細節;綠色教育理念;個性差異
中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0095-01
新課改曾讓我們如沐春風,好不得意――學生自主探討,媒體激趣助興。當我們揭開“繁榮”的面紗才發覺我們已忽略了某些細節。細節,顧名思義,即“細小的環節”。在文學作品中它是構成人物形象,故事情節或環境特征的最小組成單位,如同人體細胞。成功的細節描寫能把人物或事物最本質的性狀鮮明而又逼真地呈現在讀者面前,從而增強作品的真實感和藝術感染力。魯迅筆下的“細小伶仃的圓規”便是極好的例子。讓我們先來對照一組課堂鏡頭。
鏡頭一:在一堂拼音課上,老師為便于學生更好地記憶聲母C,便問學生C像什么。當學生依次答出像香蕉、小船、刺猬、眉毛等時,那位老師連連夸贊學生想象力豐富。畢竟是一年級的學生嘛!或許是受到了感染,一向言語不多、生性怯懦的一位小女孩憋紅了小臉高高舉起了手,老師喜出望外。“C像我的屁股瓣。”多么新奇而妥帖的比喻!誰知她的這一回答讓全班同學哄堂大笑。我在腦內極速地分析原因:在我們小時候,父母會教導我們露屁股不文雅,屁股經常與臭聯系在一起。這不由得使我想起了教生字“拉”時,一學生組詞“拉屎”也同樣引起了學生的笑?？吹叫∨⒌纳袂橛汕缱冴帋缀跻蘖?那位老師信步走近她,用近乎夸張的語調肯定了她的回答并向全班同學科學解釋了我們的人體部位。見她的眸子里晶瑩的一閃動,我感到寬慰:明日的她定會更積極主動。后來問及她的老師,她老師說她的性格如五月的晴空一樣亮麗了。而班內的學生也變得更會思考,更尊重他人了。
鏡頭二:數學課上,一老師為鞏固0――9的認識,讓學生在桌上用卡片擺自家的電話號碼。大家興致勃勃,唯有一個小男孩無動于衷,老師發現了他,小男孩說沒記住他家的電話號碼。老師大火,七個數字都記不下來,還是頭天晚上布置的作業,明擺著不學!老師小聲呵斥道:“連這都記不住,丟了白丟!”望著老師漸遠的背影,小男孩伸長了舌頭“呸”了一下。捫心自問,我們是否都像鏡頭一中的老師那樣做過嗎?很顯然,同樣關注細節,前者以寬容的姿態保護了學生的自尊,樹立了學生的自信,拉近了與學生的距離;而后者的批評讓人感覺牽強附會,難道因為記不住電話號碼就會丟?這雖是老師“恨鐵不成鋼”的無意表達,但在學生心中會埋下一顆不友善的種子。想想我們從小到大,是不是喜歡哪位老師就會特別喜歡上他的課。所以我們的新課改也一再強調人文關懷,這些耳熟能詳的詞匯與句子真正落到實處,還有待于老師真正從細節入手,呵護學生的心靈做起,追求一種綠色教育理念。
一、用寬容的心態贊美學生
我們都知道教育的終極目的是讓學生健康快樂地成長為一個為社會所用的人,那么教育的根本任務在于最大限度地挖掘人性美。這一任務要求我們教師時時處處關注學生的心靈,維護他們稚嫩而純潔的自尊,這讓我想到了倡導綠色教育的陳立紅在他的著作《打開心靈的窗戶》中指出的一句話:“哪怕天下人都看不起我的學生,我也要眼含熱淚地欣賞他,擁抱他,贊美他?！痹诖苏浗逃姨招兄囊粋€故事來說明此點。
陶行知當小學校長時,看到一個小男孩用泥塊砸同學,就當即制止了他,并要求他放學后到校長室去。放學后小男孩等在校長室門口準備挨訓,陶行知卻拿出一塊糖送給他說:“這是獎給你的,因為你按時來到了這里,而我卻遲到了!”陶行知又拿出一塊糖說:“這塊糖是獎給你的,因為當我不讓你打人時,你立即就住手了。這說明你尊重我!”這時陶行知又拿出第三塊糖送到他的手里說:“我調查過了,你用泥塊砸那些男生,是因為他們欺負女生,說明你正直善良,有跟壞人做斗爭的勇氣!”孩子感動極了,哭著說:“陶……校長,您打我兩下吧!我錯了,我打的不是壞人,而是我的同學呀!”陶行知滿意地說:“你能正確認識你的錯誤,我再獎給你一塊糖……”
二、允許學生有個性差異
有人形象地形容,小學一年級時40個學生中有40個愛迪生,而小學畢業時卻成了流水線上的等價產品。這無疑暴露了我們現行教育的弊端:齊步走!不信你聽有教師批評考試分數差的同學:“你看你,長得比人家高,穿得比人家好,怎么腦子比不過人家?好好反省反省!”嘖嘖!既然吃穿長相有差異,學習成績為什么不容許有差異?俗話說“十個手指頭伸出來還不一樣長”呢!承認差異才能正確對待差異,才能尊重學生的個性差異,才能關注細節,心平氣和地引導學生向更高的目標前進。早在春秋時期孔老先生就發現了這一現象并卓有成效地提出了“因材施教”的方法。在科技發達的今天難道我們還將漠視學生的這一個性差異,搞一刀切?其實這說起來容易做起來難。尤其是對暫差生,做家長的或許都有這樣的體會:孩子犯錯會一犯再犯;有時會偏偏在你強調之后闖紅燈;而有時又恰恰在不應該的場合捅漏子……于是體罰諷刺成了家長教育孩子的家常便飯。做一個孩子的家長如此,更何況是整天面對四五十個學生的老師呢?所以老師們更應該理性地看待學生的個性差異,讓他們都能在原有的基礎上有所進步,保持一顆樂觀向上的心。
呵護心靈范文2
如果一個孩子孤獨了，游離于社會之外，今后將適應不了這個社會。
因為他們不能與人正常的交往，不能與別人合作，只能被遺忘在某個角落里，不能成為社會的一員。
5歲的蓉蓉是個很漂亮的女孩，媽媽在她1歲時發現，教她說話的時候，她總是東張西望，最終只能說些簡單含混的詞；而且她從來不愛和別的孩子一起玩，如果有小朋友靠近，她就推別人。上幼兒園后，老師告訴蓉蓉的媽媽，她不合群、多動、上課精力總不集中，想干什么就干什么，甚至目光都不與別人對視。媽媽以為這一切都是因為孩子小的緣故，長大后就好了，就沒很在意，但因為蓉蓉的行為越來越古怪，到醫院一檢查，原來是得了“孤獨癥”。
1943年，美國精神病學家Kanner首次確立了“兒童孤獨癥”的概念。在隨后的60多年里，這一兒童發育疾病被越來越多的醫生了解和認識，并做了一系列的相關研究。孤獨癥被稱為精神疾病中的癌癥，目前基本不能治愈，然而他們不足絕對意義上的傻子或癡呆者。他們有明顯的語言障礙，卻又截然不同于聾啞人；但他們在理解周圍事物和環境的困難重重又與簡單的弱智兒童難歸一類。
兒童孤獨癥的三大誘因
1 家庭氣氛和環境
社會競爭的加劇、生存壓力的加大，導致家庭沒有親情愛意。尤其一些家長平日里忙于應酬、工作，對孩子漠不關心，或者態度粗暴，受了氣發泄在孩子身上；有些孩子本來只有一些孤獨傾向，父母卻因他表現不如別的孩子，就對他大肆指責，甚至大施拳腳，使傾向演變成真正的孤獨癥。據調查，患孤獨癥的兒童一半以上父母性格急躁、經常訓斥孩子或家里只有老人單獨帶孩子。
2 生物體自身的發展
科學家在神經病理學方面，通過動物模型研究，一些研究者發現大腦邊緣系統可能與孤獨癥有密切關系。邊緣系統中主要是杏仁核和海馬回與孤獨癥有關，杏仁核呈杏仁形狀，是控制人類情感和攻擊行為的皮層下中樞。社會行為退縮、強迫行為、不了解危險處境、不能從記憶庫存中提取信息、不能調節自己以適應新事件或環境與海馬回受損有關。
海馬回是負責學習和記憶的一個中樞。孤獨癥兒童在遇到新情況時不能運用已往儲存的信息可能與海馬回有關。損傷海馬回可以在動物身上重現刻板行為、自我刺激行為和多動行為。
3 第二代獨生子女更加孤獨
“沒有人知道為什么太陽總下到山的那一邊，沒有人能夠告訴我山里面有沒有住著神仙，多少的日子里總是一個人面對著天空發呆，就這么好奇，就這么幻想，這么孤單的童年。”多年前，一曲《童年》講述了這樣的孤獨。爸爸媽媽要上班，爺爺奶奶不放心讓孩子到外面玩，獨生子女沒有玩伴。
據國家人口發展戰略研究報告顯示，中國目前已有近1億被戲稱為“小皇帝”的獨生子女。其中，上世紀70年代末、80年代初出生的一代獨生子女已經長大成人，他們也陸續結婚生子，而這些孩子成為繼他們父母之后的第二代獨牛子女。人口研究專家指出，隨著“80后”獨生子女陸續進入婚育期，家庭結構將進一步縮小，親屬關系將更單一化。第二代獨生子女將面臨更孤獨寂寞，幸福與悲傷難與人分享的狀況。
兒童孤獨癥的癥狀
孤獨癥兒童主要行為特征：社交障礙、語言發育障礙、刻板行為。
如果孩子出現以下癥狀，請盡快帶孩子就診：
語言發育遠遠落后于同齡兒童，同時缺乏用肢體語言交流能力。例如不會用手指指物體給大人看或用眼神交流來表示需求，而更喜歡直接拖大人的手去拿需要的東西。
喜歡單獨玩耍，跟其他兒童難以相處。
不喜歡目光接觸。
喜愛轉動物體，如自己轉圈，或看轉動的電風扇和輪子。
不怕陌生人和陌生的環境，對真正的危險沒有恐懼感。
對周圍的事或人漠不關心。
聽力沒有問題，但對外來聲音，如叫他名字、簡單指令，沒有反應。
對玩具不感興趣，極度迷戀自已的手。
不正常地特別喜歡某一物件。
不懂得回答簡單的問題，只會重復別人的話語。
不會好好地玩玩具，拿到玩具就放嘴里咬、嗅，或拿在手里不停地轉動，排列所有的玩具。
極度喜歡廣告、天氣預報，卻對一般動畫片不感興趣。
孤獨癥兒童的預防與治療
自50年前孤獨癥定名以來，全球的醫療工作者都在致力于尋找孤獨癥的病因，但至今還是個謎。1982年，中國兒童心理衛生指導中心的陶國泰教授，在南京確認并首次向全世界披露了中國第一例幼兒“孤獨癥”患者，中國才逐漸引起對“兒童孤獨癥”的重視和研究。
專家認為，在為孩子提供豐富物質生活的同時，應多關心孩子的精神生活，以免造成終生遺憾。由于病因不清楚，目前教育訓練被證實是治療兒童孤獨癥的最可行的辦法。訓練內容主要是針對孤獨癥兒童在人際關系、語言溝通、日常行為等方面的行為缺陷，作出彌補措施。
2至5歲是孤獨癥兒童的早期干預最佳時期，但訓練過程十分艱難，需要更多的細心和耐心。另外，在日常生活中，除了關心孩子的身體健康以外，還要注重從多方面對孩子的性格及心理的養育。
防治兒童孤獨癥要采取綜合性措施，要讓孩子多參加各種鍛煉，多參與社交和集體活動。切勿讓孩子長期過“封閉式”的生活，以免形成孤僻性格而殃及孩子終生。一旦發現孩子出現類似“兒童孤獨癥”的表現，應及時請教醫生，或者和醫生配合一起進行誘導訓練，并在醫生的指導下給孩子服用有關藥物。
1 “三心”喚醒孤獨兒童的心靈
作為父母、老師，更應該以最大的愛心、細心和耐心對待孩子。孤獨癥兒童中的絕大部分兒童是足以體會到親切、、關心等情感的，對他所接受的人所發出的指令基本上都能較好地執行，愛不僅使孤獨癥兒童得到溫暖，同時對他們智力發展和身心康復也起了積極的作用。正因為孤獨兒童存在種種的障礙，也強調了我們教育的細致和耐心。
2 尊重孩子的人格
貝特爾海姆認為：“孤獨的孩子只有在受到像對待人那樣的充分尊重時，病情才會減輕。只有在感受到愛和被理解時，才會擺脫孤獨的困境?！?/p>
成人不能因為孤獨癥兒童有種種問題和缺陷，而否定尊重其人格的必要性。作為孤獨者兒童的家長，首先必須正確認識孤獨癥兒童，他們盡管言行與正常兒童有較大差異，他們也是我們人類社會的一分子，是正在成長、發育著的兒童。所以，每位孤獨癥兒童的家長都必須清楚兒童的共性，只有這樣才不至于過分強調他們的缺陷，才不至于把無端的溺愛當成關心，才不至于把一切不良行為都歸結為不可查明的病因上。孩子的心理發展也遵循著與一般兒童相同的規律，有著自己的興趣愛好，也有著自己的基本情感需要，需要別人愛護自己，尊重自己，容納自己。我們要善于觀察他們的行為特征，讓他們受到愛護和尊重，享受同齡人的平等待遇。
3 反復強化，建立條件反射，形成習慣
從最簡單的點頭、搖頭、拍手等動作開始訓練，對每一個動作進行示范、講解，讓孩子跟著做。例如3歲的貝貝平時喜歡吃瓜子、巧克力，那么在教她學點頭、搖頭的動作時，我們可以取一粒放在她面前問她要不要吃?她見了馬上用手來抓，我們說這樣不行，要吃就要點點頭，如果她不會點，我們可以用手扶著她的頭，邊示范，邊教她學點頭，當她學得略有一點像了，就獎勵了她一粒，就這樣反反復復訓練，使她學會了點頭、搖頭，并知道了每個動作的含意。
再例如，為了讓孤獨癥的孩子學會注視別人的眼睛，家長可以分“三步走”。先告訴他“寶寶，看媽媽的眼睛”，并將一塊糖放在兩眼之間，吸引他注意，等到他抬頭的時候，就把糖給他作為獎勵；完成這一步后，將糖放進口袋里，同樣等孩子抬頭之后，掏出糖給他，漸漸地，家長會發現，即使不給糖，孩子也已經會在你呼喚他名字的時候有反應。
4 引導孩子學習交往技能
社會交往能力的不足或缺陷是孤獨癥兒童的核心特征之一。他們對身邊的事或人，視而不見，聽而不聞，總是獨處一隅。他們缺乏正式的社交反應。這些缺陷使得孤獨癥兒童難以和別人建立起良好的人際關系，阻礙了身心的正常發展。教育的一個重要任務就是要讓孤獨癥兒童學習、掌握與人交往和參與團體生活的技能。
例如刻意教導孤獨癥患兒在聽別人講話時有目光接觸。開始時，孩子可能只是眼角一瞟，但這是很好的開端。孩子有目光接觸后，可通過模仿，教導他用手勢示意與別人溝通。利用每一個自然環境，如進食、穿衣、便溺、玩耍，要求孩子先有目光接觸和手勢示意，再給他想要的東西。當孩子學會用手勢示意后，可以用示范的方式教他學習用聲音配合手勢示意，慢慢再引導他用口語表達意思。
時常的交談與是親子間情感交流的重要渠道。我們除了詢問孩子“吃飽了嗎”，“還想要什么”之外，還要學會用“今天你感覺怎么樣”，“你是怎么想的”，“你高興嗎”等問句提問，學會認真聆聽孩子內心真實的感受。甚至，在你真的不得不忙于其它事務時，也別忘了給孩子一個歉意的撫摸。
5 制訂計劃，持之以恒。
有時看起來是非常簡單的生活基本技能和習慣，患兒可能需要半年甚至更長的時間才能學會。撫育他們，是對父母愛心的極大考驗。有些孩子不適宜長期住院，那么父母必須在醫生的指導下，在家嚴格執行計劃，不要放棄孩子，只有父母付出加倍的努力，觀察孩子的表現，找出問題的癥結，定出目標與計劃，精誠合作，才能幫助孩子踏上成長發展的道路。
呵護心靈范文3
關鍵詞：教師； 教書育人；師表
星期一，我剛到教室門口，小麗媽媽就迎上來說：“沈老師，您可來了！小麗的數學書又丟了?！蔽艺f：“上個星期我不是剛給了她一本嗎？”小麗媽媽說：“被人偷了?！薄懊總€同學都有數學書，怎么可能去偷她的書？”我不相信小麗媽媽的話?！罢娴?，上星期五中午我去食堂的時候還在，等我吃完飯回到教室就不見了?！闭驹趮寢屔砗蟮男←惪隙ǖ卣f。
如果真是這樣，那倒要好好地查一查了。
首先，我把小麗周圍的同學逐個叫到辦公室來詢問，大家把矛頭直指小強（化名），因為小強有拿別人東西的毛病。而小強卻說：“我沒有，我拿她書有啥用！”
小強的話提醒了我，拿書的人一定是和小麗有過節，拿走的書既然不用，那肯定是扔了。我忽然醒悟過來，快步走到教室里小麗的座位旁。小麗的座位緊靠窗戶。我扒著窗戶伸出頭向外一看，教學樓后面是學校堆放雜物的地方，在一堆舊桌凳中間，隱隱約約好像看到一本書。我趕緊找到鑰匙打開教學樓后面的鐵門，挪開舊桌凳，終于找到了一本數學書，在離這本書不遠處，又找到了另一本。
書是找到了，可問題好像是更嚴重了。
“你和誰有矛盾嗎？”我問小麗。小麗性格外向，大大咧咧地說：“沒有啊。”“你仔細回想一下，有沒有和人吵過架？”小麗說：“我和小雪吵過架，但我敢肯定那不是小雪干的?！蔽亿s緊追問：“為什么？”“因為那天小雪比我先去食堂，我回教室的時候，小雪還在食堂幫同學打飯呢。”小麗的回答嚴絲合縫，那會是誰呢？
我叫來了坐在小麗身后的小青，小青是個文靜的女孩，個頭比一般人稍矮。我試探著問：“小青，你看到小麗的書了嗎？”“沒有?！毙∏嗟鼗卮稹Ｎ矣謫枺骸澳愫托←惖年P系怎樣？”“還行?！毙∏嘁廊缓芷届o，似乎是在回答一件和她毫不相干的事。
我感覺這事兒大概和小青沒什么關系了，于是話鋒一轉，問起了她的家庭情況，原來小青的父親是個殘疾人，家庭生活很困難，她說她要好好學習來改善家庭條件，我聽了很是感動，隨口說了一句，“有什么困難給老師說，誰欺侮你了告訴老師！”沒想到小青一聽眼淚立刻嘩嘩地流了出來。我趕緊問：“是有人欺侮你嗎？”小青使勁地點點頭?！罢l欺侮你了？告訴我。”我問。“她們幾個都欺侮我，小麗還給我起外號?！苯涍^了解，我才知道，小青是嚴重的“O形腿”，走起路來一瘸一拐，小麗給她起個外號叫“跛哥”，其他人也跟著叫，小青感到非常自卑。我心疼地問：“你為什么不告訴老師？”“我不敢，我一說，她們就會打我，我恨她們！”小青哽咽地說。
“那書是你扔的了？”“嗯。”“你怎么會想出這個辦法？”我不解地問?！坝幸淮?，小麗的勺子丟了，吃不成飯，都快急哭了，我心里很高興。我想，只要把她的東西扔了，她就會生氣，她一生氣，我就高興?！?/p>
聽了小青的話，我不禁毛骨悚然，這件事情在成人看來簡直是微不足道，但對孩子來說卻是奇恥大辱，從她的行為中我似乎看到了復旦投毒案的影子，如果不是及時發現，后果不堪設想。
我等小青盡情地宣泄完之后，把那幾個“肇事者”叫來，當著小青的面進行了批評教育，要求她們以后多關心、幫助小青。然后又安慰小青：“你現在心里是不是感覺好受了？以后有什么事要告訴老師，不能憋在心里，這樣會傷身體，更不能做出過激的行為。還有要主動地和同學打交道，才能被大家所接納……”
事后，之前欺負過小青的同學就經常幫助小青打水、打飯、洗碗。有一次，我偶然走進教室，看見小麗和小青正面對面哈哈大笑。
有人說過這樣的一句話：“教師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡，有時不經意的一個眼神，也會扼殺一個人才?！弊鼋處煹臎]有能力點燃火種，但絕不能熄滅火種，面對眼前充滿好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要讓每一個孩子的心中充滿陽光，讓每一個孩子在愛的撫慰下快樂成才，每一位為人師者，放棄了一個學生，可能會減少你的工作壓力，可能會提高你的教育質量，可能會贏得榮譽，但你放棄的卻是一個孩子的美好前途，放棄的是一個家庭的希望，留給自己的也將是一個永遠的遺憾。
參考文獻：
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呵護心靈范文4
學生能否健康、快樂成長，與老師的關愛是密不可分的。那些“優秀”的學生需要老師的愛，而那些有“差異”的學生同樣需要老師無私的愛，需要老師更多關注和引導。作為教師，必須多關注學生的生活和學習，真心喜歡他們，想辦法了解他們，幫助他們克服自卑、建立自信，讓他們能夠在充滿愛的氛圍中茁壯成長。
班級里有個男生，個子高大，長得胖些。也許就是因為這“胖”，讓孩子有些自卑，覺得自己不是很優秀，十分在意其他同學對自己的看法。在與同學相處時有些怯懦，害怕同學不喜歡自己，不敢表達自己的看法。為了幫助他克服心理障礙，我在教學和生活中常常尋找他的閃光點，一旦他做了好人好事或是上課認真聽講、作業完成得好，就在班級里表揚和鼓勵他，幫助他建立自信心。通過與他的接觸，我發現他十分喜歡表演魔術。于是，我就讓他表演給我看，并叫上其他學生一起當觀眾，在欣賞了他的表演后，我會為他的精彩表演鼓掌喝彩。長此以往，每當他學會一個新魔術，就急著跑到我面前，帶著驕傲的神情，笑著對我說：“老師，你快看，我又學會了一個新魔術。”每當這個時候，我的心里就暖暖的，我知道是愛拉近了我們師生之間的距離。漸漸地，班級里的學生也開始愿意接近他，他也敢在同學面前大膽表達自己的看法了，并和同學們成為了好朋友，笑容時常洋溢在他的臉上。他的媽媽告訴我，孩子有什么話都不和她說，無論是高興的事情還是不高興的事情，都不會講給媽媽聽。我就建議她要經常和孩子交談，經常陪孩子玩耍，慢慢地，孩子把心中所想告訴了媽媽，母子倆的心貼得更近了。如今，他變得非常自信，能勇敢、快樂地迎接每一天，愿孩子的臉上永遠洋溢著燦爛的笑容！
班級里有一個女生，在一年級的時候膽子很小，甚至不敢回答問題，說話聲音很小。課上，我很難看到她高舉的小手。為此，我總是挑一些簡單的問題讓她回答，她不敢張嘴說話，我就鼓勵她說：“你能行?！彼穆曇粜?，我就讓她再說一遍。慢慢地，課上她敢抬頭看我了，眼神里也漸漸有了光亮，我猜想這個問題她想回答，果真她知道答案，在我表揚她后，她開心地笑了。之后，我便總能看到她舉高的小手，回答問題時聲音也洪亮了，說話完整了，我知道孩子長大了、進步了，心里很高興。三年級的時候，她通過自己的努力當上了班隊會的小主持人，當得有模有樣，每個環節都處理得很好，看著她自信的笑臉，我的內心激動不已。
愛學生應該從小事做起，更多地要體現在細節上。教師應尊重學生的個性，接受學生之間的差異，不因學生的成績而區別對待。教師對學生的愛在于每個眼神、每個動作、每句表揚。我時常會為學生精彩的回答興奮不已，被他們渴望求知的眼神感動，為他們點滴的進步感到高興。愿我的愛能像清泉般滋潤學生的心田，愿每名學生都能在愛的天空下茁壯成長。
呵護心靈范文5
西奧多曾言：“當善成為財富，開始被消費，精神世界必將走向滅亡?！本哉佌?，發人深省。在如今湯湯洪流中，輿論場思潮日益發酵，朝夕善變的熱點我們已司空見慣。但當這一切被強加到一個只有9歲的貧困男孩身上，我們看到的，只能是人性的淡漠和對孩子心靈極大的傷害！②
呵護孩子心靈，摒棄浮躁還其平靜。周國平有言：“人一旦變得浮躁，就難免被功利支配?！闭\哉斯言。范小勤過早地走進了輿論場的中央，被追捧、被同情、被消費，對于他的年紀，留下的只能是陰影。這是整個社會的浮躁，從景區改名到“藍瘦香菇”的注冊，從男童墜井案的大起大落到如今范小勤因長相倍受關注，這一樁樁讓人啼笑皆非的事件，折射出的正是當下國人一顆浮躁的內心。在這個輿論場思潮非黑即白的對立發展下，浮躁的人們隨波逐流，“心有戚戚”，殊不知，9歲的貧困男孩只會因這一股暫時的關注熱潮，而墜入更加難以自拔的自卑之中。還孩子一片平靜的天空，更是還給孩子一顆更健全的心。③
呵護孩子心靈，拒絕偽善擁抱溫暖。愛爾蘭詩人葉芝說：“若善心被玷污，一切都將不復存在?！闭\如其是。“大涼山事件”的熱浪還未消退，那一個個懷揣著“網紅夢”的偽善之人，顯得多么卑鄙。貧困的范小勤需要的是真實的關心，是長效的教育機制，是完善的救助制度，而不是為了滿足某些人的欲望，去換取令人痛心的同情與自卑。被過度消費后的范小勤仍要回到破敗的家里，家境未變，心境卻大有不同。拒絕偽善，把更加真實的關心留給孩子，讓他擁抱到人性的溫暖。④
誠然，當炒作大于善良的場景出現，我們理應覺醒――摒棄全民浮躁內心刻不容緩，加強完善救助制度迫在眉睫。如此，我們的社會才能真正為每一個孩子幼小的心靈提供蔭蔽。⑤
當浮躁與喧囂掩蓋了善良的光芒，人性的溫婉理應迸發出獨有的力量。心如繁華艷照，身似古樹不驚，以人性譜寫真善美，用人性之美呵護幼小心靈。⑥
尾批 本文說理深刻，富有思想性。針對材料，從小馬云的角度入筆，提出“呵護孩子心靈”的論點，準確、鮮明。論證部分，條理清晰。從如何呵護孩子心靈展開，緊扣材料闡釋分析，獨到而有說服力。分析問題時入理入情，思想有見地，語言有文采，引用廣博，彰顯底蘊。適度延展現實又不脫離材料內容與含意，增強了文章的厚重感。
①概括材料熱藎提出中心論點，語言簡潔、準確、干凈。
②先提出西奧多的觀點，名言引路；再結合論點分析材料對：“小馬云”的名利消費，有可能使“善”變成“惡”。
③聯系現實，從“怎么辦”的角度分析呵護孩子心靈須摒棄浮躁的必要性，要還孩子平靜的天空、健全的心靈。
④聯系現實，從“怎么辦”的角度分析呵護孩子心靈須拒絕偽善的必要性，讓他擁抱人性真正的溫暖。
呵護心靈范文6
[關鍵詞] 班主任 尊重 學生
《學記》云:“親其師,信其道?！睆倪@句話中,我們不難領會,離開了情感,一切教育都無從談起。怎樣才能使教育的過程成為師生情理互動的愉快過程,進而收到良好的教學效果呢?多年的實踐告訴我,最重要的一條原則是尊重學生,這是教育成功的一把鑰匙。
一、尊重學生,首先要了解學生
就初中學生來說,他們大多在13歲～16歲之間,世界觀已初步形成,自我意識接近“成熟”,獨立性和自覺性已達到較高水平。尤其是當今社會影視,電話,網絡無不對學生產生深刻影響。進入高中后,學習生活已不同于初中時期,知識的豐富、視野的拓寬,使他們顯得更“成熟”,自我意識、獨立意識更強。這個時期尤其渴望得到別人特別是老師的理解和尊重。教育活動是雙向的。教師尊重學生,才能贏得學生的尊敬;學生尊重老師,老師的教育活動才會卓有成效。
二、教師尊重學生,就要尊重學生人格
教師對學生有管理教育的權利,有按照社會教育目的塑造學生的權利,但在人格上與學生是平等的。教師不應自視比學生“高人一等”,總是在學生面前表現出“高深莫測”、“凜然不可侵犯”的派頭,體驗所謂的“尊嚴”。對學生的愛,不應是居高臨下的“平易近人”,而是發自肺腑的對朋友的愛。這種愛的表達既是無微不至,又是不由自主的。上課時,面對學生的問候,不是禮節性地點點頭,而是充滿真誠感激之情的深深鞠躬;氣候突變,當我們感受寒冷或炎熱時,是自然急切地提醒學生“多穿一件衣服”或灑上一盆涼水幫助降溫;中秋節到了,買上一些學生喜歡吃的糖果、點心,送給住宿生;在課余,與學生一起評論甚至爭論一下印巴核試驗的影響,NBA總決賽;在課上和班級管理上,發揚民主作風,不把自己的話當金科玉律,對待持不同意見的學生,要勇于承認自己存在的缺點和不足;批評學生的錯誤和缺點,努力克制自己的情緒,寬容的給其每一個學生為自己辯解的機會,激發其奮發向上,努力改正…… 從某種意義上講,教師的真正尊嚴,并不是我們個人的主觀感受,而是學生對我們的道德肯定,知識折服和感情依戀。當我們故作尊嚴,甚至以犧牲學生的尊嚴來換取自己的尊嚴時,學生根本不會買我們的帳,只會向我們投來冷漠的眼光;當我們“無視”自己的尊嚴,而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情,并隨時注意維護學生的尊嚴,尊重學生的人格時,學生會把他們的愛心和敬意奉獻給我們,教師的尊嚴豐碑便也在學生的心中樹立起來。應該看到,高中學生已完全能夠理解人格的意義,更懂得尊重人格的重要性,因此,教師尤其要注意尊重學生的人格,這也是師德的基本要求。
三、尊重學生,就要尊重學生的感情
