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地質學論文范文1
1.理論環節較重，應用性教育不足
第一，因為理論學習較多，但專業實踐性環節不足，使得部分學生出校后不能適應社會需求，空有理論知識，無動手能力，不能很快適應社會崗位的需要；第二，沒有更多符合我國災情國情、反映我國災害防治的發展與現實的案例，以供教學參考和利用；第三，目前，西南科技大學環境與資源學院地質工程國家級特色專業正在建設中，如何提升我校地質工程專業教育的特色，又如何創建一套新的依托我校資源又能體現國家級特色專業的“災害地質學”課程培養方案，而探究式教學模式與學生創新能力培養相結合的方案正符合教學科研型高校教學特點，既有我校特色又有研究應用價值，并能夠反映社會需求的課程培養模式。
2.不注意角色轉換，教學效果較差
專業課程教育，教師必須從單純教育者的角色轉化為對學生未來工作的參與者、組織者的角色。學生必須從被動接受者的角色轉換為未來職業培養而接受教育者的角色。我們很多教師仍然習慣于以前的滿堂灌，甚至填鴨式的課堂講授，而學生采取全盤接受，甚至死記硬背的學習方式；課程結束時以考試成績作為衡量學生學習效果的唯一考核方法，這樣培養出來的學生到了真正的工作崗位上會感覺大學學習一無所獲。因此，將探究式教學模式引入到“災害地質學”課程教學中是非常必要的，也是非常有助于提高我校人才培養質量的方法和途徑。
二、研究方法與內容
1.目標
（1）根據教學內容創設系列以實際科研項目為背景的研究案例，形成一套針對“災害地質學”課堂教學開展探究式教學的有效方法。
（2）將探究式教學方法貫徹到“災害地質學”的每一堂課的教學方案設計和課堂教學的各個環節中，通過探究式教學方法的實施，激發學生學習熱情，養成發現問題、探究問題的習慣，開啟學生心智，開發創造潛能，從而培養具有探究能力和創新精神的高素質大學生。
2.內容
（1）“災害地質學”課程的各欄目的建設主要包括：課程介紹、教學大綱、教學日歷、教學材料、課程通知、答疑討論、課程問卷、教學筆記、研究型教學和課程作業，特別是課程資源、答疑討論、研究性學習、問卷調查等欄目的重點建設。
（2）結合以上各欄目的建設，將具體的科研項目融入到課堂教學中，引入探究式教學模式與學生創新能力培養的教學思想，推進“災害地質學”課程教學的改革。
3.主要特色
（1）體現“以學生為中心，促進學生發展為宗旨”的創新能力培養教學理念。
（2）結合具體的科研項目，精心設計教學過程，靈活創設問題情境，課堂教學中為學生提供探究的環境，留給學生足夠的思考空間，使學生在解決實際問題中增加認識。
（3）落實課堂教學中的師生交流和學生間的合作交流。
（4）注重教學反思，教師成為專業課堂教學的研究者。
4.要解決的關鍵問題
（1）對學生的認知結構、認知水平和心理特征進行研究，了解學生向往、期望的課堂教學方式。
（2）針對探究式教學模式與學生創新能力培養各個環節間的特點進行課堂教學設計。
三、實例研究
1.教學基礎
（1）已對“災害地質學”教學內容進行了探究式教學方案設計，在地質工程專業高年級班的實際課堂教學中加以實施，并通過問卷調查和對學生實際問題解決能力的考核反饋教學改革嘗試的效果。
（2）筆者長期從事滑坡泥石流等山地災害評估與風險分析的教學科研工作。在教學過程中，經常會結合具體的科研項目對學生進行引導，培養學生發現問題和解決問題的能力，為學生們今后走上工作崗位打下堅實的基礎。
2.教學思路
根據本研究內容的選定，通過探究式教學模式的應用解決目前教學中所存在的問題，探究式教學模式推進“災害地質學”課程教學改革的模式流程圖。通過探究式教學，本課程可以在課程介紹、教學大綱、教學日歷、教學通知等欄目做得會比較全面，從而極大地方便學生對該課程的學習。在參與教師科研項目、答疑討論和問卷調查等欄目的建設上，本課程不僅提供了全方位的教學材料，而且對于目前該課程的最新研究領域和熱點問題引導學生進行了介紹和探討。通過問卷調查，獲得了學生對于該課程學習的全面了解，包括課程進度、教材選擇的難易程度、對于教學在線的使用建議等。
3.教學安排
將“災害地質學”課程教學（32課時）分為三個階段進行第一階段（授課前，4周）：收集整理相關資料，進行專家咨詢，對“災害地質學”課程的探究式教學模式進行全面設計。第二階段（授課中，32課時）：按所設計的教學模式進行教學實踐，并在實踐中修正完善設計方案，并通過對參與科研項目的師生進行訪談、調查問卷、問題解決能力檢測等方式收集實驗效果反饋信息。第三階段（授課后，2周）：在實踐—分析—反思的基礎上進一步改進教學過程各個環節的設計，完善探究式教學模式及實施策略。
四、教學評價與結論
通過該探究式教學模式在“災害地質學”中的實踐教學，筆者在總結授課效果的過程中發現，本次授課班級共有35名大三學生，其中有16名學生將自己今后的畢業單位設定為地質災害相關的單位，有10名學生準備繼續攻讀地質災害方面的碩士研究生，授課班級85.7%的學生表示收獲很大，尤其是對我國西南地區的滑坡泥石流等地質災害有了一個全面、直觀的認識和了解，這也成為他們今后學習和工作的一個重要基礎。因此，探究式教學模式在“災害地質學”課程中的實踐教學效果優良，尤其是對高年級學生的啟發作用顯著。
地質學論文范文2
一、建立良好的班級學習環境，培養學生熱愛集體的意識
培養學生的集體主義精神是學校開展素質教育的重要任務。在課堂教學中，教師應該引導學生遵守課堂紀律，讓他們注意力集中，積極參與到教學中來，無論是討論還是回答問題，都應以極大的熱情參與其中，使每一個學生都能對學習充滿興趣，這樣班里的學習氛圍才會變得比較和諧，違紀情況、不寫作業的情況才會逐漸減少。作為集體的一員，要時刻和本集體在一起，如果脫離了班集體，那么學生在紀律方面和主動學習方面就會產生懈怠心理。另外，如果班級氛圍特別差，那么學生也是不愿意學習的。一個好的學生不一定能帶動大部分學生好好學習，但是一個思想意識差的、控制力差的學生，卻可以影響一部分學生，使得課堂教學達不到理想效果，更不要說培養學生的素質了。教師作為班級的課堂管理者，要充分調動學生的學習積極性，要尊重學生，堅信他們能夠積極主動地學習，建立良好的班級學習環境。當有學生因為克制不住自己的情緒，在課堂上出現違紀情況或者是影響到班級整體學習情況時，教師也不要以主人翁的姿態，對學生進行嚴厲的批評，這樣反而會使學生產生逆反心理。在處理這類問題時，教師應該把學生推到班級的管理位置上去，讓學生分析自己作為主人應該如何為班級做貢獻、如何建立良好的班級學習氛圍，這種情況下學生就會很自然地認識到自己所犯的錯誤或者是自己學習上存在的問題。學生只有從自身意識到班級的重要性，才能真地正熱愛學習、熱愛班集體。
二、開展綜合實踐活動，培養學生的動手能力和創新能力
素質教育把學生的各種能力培養肚皮提高到了前所未有的高度，在開展素質教育過程中，教師要重視對學生各種能力的培養。初中地理教學中，有很多內容都是與實際生活相聯系的，教師可以根據教學內容設計實踐活動課題，讓學生分小組討論。例如在講解“環境與社會生活”這一節有關內容時，教師就可以結合身邊的具體事例，讓學生們分小組討論，讓他們自己談一談對當今社會環境的認識。這樣的教學課堂，不僅可以促使學生獨立思考，積極參與到學習中來，還可以增強學生的小組合作能力，鍛煉學生的組織能力和與人交往的能力。實踐課程的開展效果固然好，但也不意味著可以在任何時候開展，教師還是要以傳統的課堂教學為主，選擇合適的教學內容，先做好前期的準備工作，設想好問題，然后給學生足夠的時間，讓學生以小組合作的形式展開討論。我們的目的是教會學生知識的同時，讓學生的能力也以有所提升，只有這樣，學生在步入社會后才能更好地適應社會的發展。素質教育的推進不是件簡單的事情，需要廣大教師同心協力，先從課堂教學入手，一步一步地培養學生的能力。在實施素質教育的過程中，傳統的課堂教學方法不能完全摒棄，教師要將新的教學模式與之相結合，對學生實施素質教育。初中地理的學習離不開頑強的意志、艱苦的努力，教師不能扼殺學生的個性，摧殘學生的身心健康，一定要制定合理的目標和措施，滿足學生身心健康發展的需要，讓學生的學習充滿樂趣，打造快樂學習的素質教育課堂。
作者：董樹格單位：河北省隆堯縣堯山中學
地質學論文范文3
1．巧用詩詞。
中國自古就有許多人為自然地理環境寫下了許多美好的詩篇，例如描寫天氣的“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”“日出一點紅，不雨便是風”;描寫山峰的“會當凌絕頂，一覽眾山小”“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”;描寫江河的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”“大江東去浪淘盡”等等。這些詩詞不僅語言精練，而且融入了人類的思想情感，也是中國人智慧的結晶。把詩歌帶到地理課堂中，能夠培養學生的人文精神、審美觀念。
2．善用對聯、順口溜進行知識總結。
地理復習課往往枯燥乏味，學生會覺得自己學過了而不愿意聽，針對這種課堂現象，教師在講述的過程中可以組織學生用地理知識編順口溜、對聯。例如，教師出上聯“地球自轉才有晝夜變化”，學生對下聯“地球公轉方具四季更迭”。大洲的面積大小順序可以用順口溜來記憶:“亞非北南美，南極歐大洋。”這樣不僅可以讓地理課堂生動有趣，也可以充分發揮學生的想象力，把知識統一起來。
3．融入情感，讓語言更具感染力。
教師從某種程度上來講就是一名演員，一名成功的演員就要用他的演技把觀眾帶入他的劇情里，使得觀眾的情緒隨著劇情的變化而變化。而演技的好壞與演員的情緒、情感有直接的聯系。所以，教師在講課的過程中要融入自己飽滿的情感，使語言更具感染力，使課堂氣氛時而神秘、時而歡快，把學生帶入課堂的情境里。
二、講述中把地理知識轉化成地理故事
喜歡聽故事是大多數孩子的天性，教師可以把一些地理知識用幽默詼諧、富有感染力的語言轉化成一個個地理小故事，使學生在聽的過程中能領悟其中的地理知識。在重點知識上添加一些濃厚的色彩去講述，既可以吸引學生的注意力，又可以使學生對重點內容記憶深刻，同時也可以培養學生的地理思想。例如，七年級的“地球的形狀與大小”一課，教師就可以用生動的語言來講述古人觀天的故事:“相傳在遠古時期，有兩人為了爭奪天下發生了爭斗，這兩個人分別叫共工和顓頊。由于共工兵力不足、戰術不精、輕狂大意，最后失敗了，于是他一氣之下跑到了大地的西北角，仰天咆哮，撞倒了那里的不周山。不周山原是八根擎天柱之一，撞倒之后，西北方的天就塌了，東南方的地也陷了下去。于是，天上的日月星辰都滑向西北方，地上的流水泥沙都流向了東南方。當然，這僅僅是一個傳說，但卻生動地反映出當古人對自然現象的成因不能理解時，就會借助想象來推測天地的結構。天地成何形狀，大小如何，與日月星辰有什么關系?從春秋戰國開始，一些哲學家、天文學家甚至梁武帝、朱元璋等一些帝王也參與到這些問題的爭論中。隨著人們的思想越來越活躍，天文學在漢代到魏晉南北朝時期快速發展，于是就有了蓋天說、渾天說等假說。”
三、把地理知識遷移到生活，把生活遷移到地理課堂
學生的學習興趣更多地源于生活的實際感受和親身經驗，同時，他們也希望所學的知識能夠應用到自己的實際生活之中。教師在講述地理知識時應抓住學生的這一心理特點，把地理知識與日常生活相結合，充分體現地理課堂的價值。例如，在講“降水與降水的分布”時，就可以從學生的日常生活體驗出發，降水與我們的日常生活聯系密切，降水隨季節而變化也是學生有目共睹的。而在學習“地圖”時，就可以把地理課堂遷移到生活中，讓學生感受到地圖對其以后的生活有極大的幫助，再也不會因為不分東南西北而找不到路，從而培養學生的知識遷移應用能力。
四、講述法與其他教學方法優化組合
身為一名地理教師要清醒地意識到，單一使用講述法會使學生陷入被動、機械的學習中，所以在使用講述法的同時要配合其他教學方法。任正霖、劉子琦在《中學生在地理教學中接受不同教學方法的興趣比較分析》中根據得分率計算統計表明:深受學生喜愛的四種教學方法分別為:“圖片、視頻教學”“地理演示與實驗”“實地調查、觀測”“采用地理模型教學”。由此可知，中學生喜歡較為直觀、生動的地理教學方法。對于抽象的地理事物，教師在講述的同時可通過圖片、動畫、演示、實地調查等較為直觀的教學方法配合講述法，幫助學生進行思維建構和理解，揭示地理事物的一般規律。如“大洲與大洋”一課，講解大洲、大洋、陸地、島嶼、半島、海峽等概念時，就可以出示圖片幫助學生理解，加深記憶。
五、結語
地質學論文范文4
根據我國土地管理的具體情況，土地管理學的內容體系由三部分組成：第一部分為土地管理的原理，包括土地概念和特點、土地管理的經濟學原理、土地管理的生態經濟學原理和現代管理原理。第二部分為土地管理的基本內容，包括地籍管理、土地權屬管理、土地利用管理和土地市場管理四大部分。就四大內容在土地管理系統中的作用來看，地籍管理是基礎，土地權屬管理和土地市場管理是手段，土地利用管理是核心。它們之間相互聯系、相互依賴共同構成完整的土地管理內容體系。第三部分為土地管理案例分析和操作實務［3］。
二、“土地管理學”課程教學方式
基于土地管理學課程所具有的先導作用和課程特點，在教學中應綜合考慮，由淺入深、理論結合實際，多種教學手段有機融合的模式展開課程的教學活動。
（一）“圖表”教學方式
“圖表”教學是一種以圖形、表格為材料呈現方式，展示地理事物或揭示其本質特征，以激發學生跳躍式思維，增強學生地理素質，加快教學過程的一種方法［4］。該方法雖然在地理教學中應用較廣泛，但在土地管理學的教學中巧妙使用后也會達到事半功倍的效果。例如，在講土地功能這部分內容時，針對土地不同的功能，首先給學生展現土地功能的不同圖片，之后讓學生指出每一種圖片所表示的土地功能，從而總結出土地5大功能，并用一句話概括土地的功能即土地的有用性。這種圖表教學雖然看起來簡單，但通過圖片的直觀教學可起到讓學生更直觀地認識土地，了解土地的屬性及土地的功能，感受到土地與人們生產活動的密切相關性，進而使學生自發地產生重視土地、保護土地資源的意識。
（二）“主題引導”教學方式
土地利用及土地管理具有鮮明的時代特性，隨著社會的進步和經濟的發展，我國土地管理方面的法律法規在不斷完善，但在具體土地利用和土地管理實踐中原有的土地利用政策、土地利用規程等都在發生變更，這樣就導致教科書上的部分內容與實際土地管理活動產生不一致的問題，基于這種情況在教學中給予直接補充完善是一種教學方法，也可以巧妙地設置一個主題并圍繞該主題讓學生廣泛的收集和整理資料。具體做法是先將全班學生分成不同的學習小組（2－4人為宜），其次教師根據教學內容設置一個主題，圍繞該主題要求各學習小組通過各種學習手段搜集、整理資料并自己動手制作課件［5］，之后每一組派一位代表就所準備的內容向全班同學講解，同時要求各小組的其他同學做記錄，主要記錄其他組的講授內容與本組內容的不同之處，之后要求各小組將聽課記錄整理后統一提交給老師。因為面對的是剛踏入大學的一年級的學生且初次嘗試講臺講課，所以教師可根據每位學生的講解情況給予及時的肯定與鼓勵，最后就設置的問題進行統一的歸納與總結。其教學效果可達到以下幾個目的：拓寬學生獲取知識的途徑，豐富學生的知識面；客觀的肯定與鼓勵可增強學生學習的自信心，從而達到由被動學習變為主動學習；增強學生的課堂參與意識，提高學生的學習興趣；活躍課堂氣氛，培養學生自主學習能力和動手能力。
（三）“案例”教學方式
案例教學最早于1870年首先在美國哈佛大學興起。案例教學中的案例，一般是基于教學的需要和一定的教學目標，由在實踐中所收集或撰寫的原始材料、案例報告或案例研究等組成的教學案例［4］。在土地管理學的教學中可根據本門課程的理論知識，將土地領域中發生的案例或從全國公共管理專業學位研究生教育指導委員會案例中心案例庫中選取典型案例引入課堂。具體做法是，把課程中的理論知識和選取的案例事先布置給學生，讓學生提前預習理論，熟悉案例。在課堂上，教師把學生已經了解的案例故事情節，通過簡明扼要的方式重現給學生，從而盡快引導學生進入案例的情境之中。其次以將要講授的理論為基礎，圍繞提前布置的問題，鼓勵學生積極思考，發表自己的觀點、再進行討論和辯論。在討論的過程中教師始終要把握不偏離設置的主題。討論之后，教師對學生的觀點進行提煉，對達成的共識給予肯定；對討論中遺漏和模糊不清的問題，進行及時的講解、梳理，使學生通過案例掌握理論，對理論形成正確的認識。在此需要進一步指出的是，案例教學重在原理，重在舉一反三，案例本身不是學習內容。
（四）“框圖”教學方式
框圖是用框型符號如流程圖、結構圖等圖式，將抽象事物具體化，描述系統中部分之間聯系的一種手段?！翱驁D”教學方式可以將相對分散的知識單元進行有機融合與銜接，使學生既可以看到一個整體、全局的知識體系，又能明確各知識單元的位置與聯系［6］。在內容的講授中可使一個章節的內容，在整體框架下，沿著層次結構逐層深入細化。例如，土地管理學中土地利用管理這一章內容，共包括了5個小節，而且第一小節中包括了土地利用及土地利用管理的基本概念和土地利用管理理論依據，使得教學內容的涵蓋面過大和層次不突出，基于此在講授這一章內容時通過拆分和歸并，首先把全部內容整合成3大模塊構成框圖的第一層，其次根據知識結構的從屬性和關聯性構筑框圖的第二層，第三層，逐層細化知識點，在講授的過程中強化重點內容，第四層，根據需要進一步細化個別知識點。這樣既從整體框架結構上做了全部內容的概括，又把分散為各小節的知識塊，通過框圖有機聯系在一起，從而達到層次分明，重點突出的教學效果，教學框圖見圖1。
三、結束語
地質學論文范文5
德國哲學家斯賓格勒曾說，每一種文化都植根于她自己的土壤，各有自己的家鄉和故土的觀念，有自己的“風景”和“圖像”[1]。每種文化的存在都是為了把自己的特性表現在她自己生命發展的每個細節之中，沂蒙文化就是要把我們鮮明濃厚的紅色文化彰顯在沂蒙大地的每一寸土地上，并且通過臨沂大學這所地方院校實現沂蒙文化的傳承與創新。我們從文化分層上分析，沂蒙文化與臨沂大學文化，作為中觀文化和微觀文化組織形態，隨時隨處都在發生著相互密切的聯系，具有互相影響，互相促進，協調共生的互動關系。
1 地方大學文化能夠引領地域文化發展
大學作為一個地域的獨特組成部分，其文化置身于特定地域的文化環境氛圍中。依據大學的第四功能――文化的傳承與創新功能，由此我們可以邏輯的認為地方大學文化要擔負起引領和推動地域文化發展的內在責任。正如伯頓?克拉克所言，“大學是人類社會的動力站”[2]。臨沂大學作為沂蒙老區歷史悠久的地方綜合性大學，不可推卸的承擔著引領沂蒙文化發展的重任。
地方大學文化對地域文化的引領功能主要體現在：（1）地方大學文化在發展方向上指導地域文化發展。伴隨著高等教育市場化的發展浪潮，臨沂大學文化與沂蒙文化的互動聯系越來越緊密，大學通過知識產出和人才輸出不斷的向沂蒙老區提供高科技的、先進的文化要素，在潛移默化中引領沂蒙文化的創新發展。（2）地方大學文化在發展內容上引領地域文化創新。臨沂大學作為沂蒙地域最具有影響力的知識和人才資源的集聚地，其自身文化的創新發展無時無刻不影響著大學所在的地方社會，成為沂蒙地域文化發展的中堅力量。（3）地方大學文化在發展動力上為地域文化建設提供后備人才。臨沂大學在人才培養、科技研究和社會服務等方面所表現出與生俱來的代際相傳的優勢使大學文化的創新發展具有源源不斷的動力，這種持久的動力又直接傳遞給沂蒙地域文化建設，為沂蒙地域持續輸送高尖端的技術和優秀的人力資源，增強了沂蒙文化的核心競爭力，促進地域文化與地方大學文化二者互動發展的可持續進程。[3]
2 地域文化能夠浸潤地方大學文化發展
地方大學文化根植于地域文化的深厚土壤中，成長于所在地域環境的熏染下，潛移默化的表現出鮮明的地域性，它的生長發展也同樣受到地域文化的影響，主要突出表現在地域文化對地方大學文化的浸潤。
地域文化對地方大學文化發展的浸潤作用主要表現在：（1）地域文化為地方大學文化提供鮮明的地域性。地域文化自身具有鮮明地域性，大學作為成長在特定地域的一種教育機構，其自身的校園環境設計、校訓校標設計、辦學理念和人才培養目標等都與特定地域的文化特色形成了緊密的聯系，突出地方大學和地域文化的特色建設和文化創新。正如哈佛地方大學前校長陸登庭說：“一所地方大學如果不能在各個重要的學科領域都竭盡全力， 包括對于探究人文價值、社會結構及其歷史發展等多種社會形態以及人類傳統、文化和世界觀起核心作用的人文學科領域， 它就不可能真正成為一所杰出的地方大學。[4]”沂蒙文化作為中國歷史悠久的紅色文化，以其鮮明的文化特色影響著臨沂大學文化的發展和定位，并以積極的社會主義核心價值觀豐富臨沂大學文化發展內涵。（2）地域文化為地方大學文化提供豐富的土壤環境。大學時刻與所在的整個地域文化環境發生密切的聯系，地域文化對其的浸潤作用不僅體現在對大學靜態文化的熏陶和感染過程中，還體現在對大學動態文化的吸收和整合過程中，地域文化不斷推動地方大學文化對地域社會的聚焦和關注，為地方大學文化的創新提供充實的地域文化資源，吸引地方大學文化在傳統文化發展的基礎上進一步完善和創新。沂蒙文化不僅傳承著紅色革命文化，還傳承著具有本土特色的書法文化、陶瓷文化和酒文化等。這些獨特的地域文化類型為臨沂大學的學科專業設置提供了基礎和原動力，同時也引領著新文化風尚的來襲。（3）地域文化為地方大學文化提供了多樣性的發展舞臺。沂蒙地區在自身的建設發展過程中，逐漸形成本土化的圖書館、電影院，文化廣場等文化基礎設施，換角度分析這些物質資源大部分都和地方大學文化有著某種程度的關系。因此，地域文化為地方大學文化的多元性提供了發展舞臺，促進了地方大學文化的創新發展，呈現出地方大學文化繁榮的景象。[5]
3 地方大學文化與地域文化協同創新發展
基于地方大學文化引領地域文化發展和地域文化涵養地方大學文化創新的分析，我們認為二者應該秉承文化協同創新發展的關系。臨沂大學作為地方綜合性大學，一方面，在引領沂蒙文化發展的過程中，應該進一步明晰地方大學文化發展理念，豐富沂蒙文化發展內涵，彰顯沂蒙文化的人文精神，提升沂蒙文化發展層次。另一方面，沂蒙文化在涵養臨沂大學文化創新發展的過程中，要進一步豐富臨沂大學文化發展理念，給養臨沂大學文化發展層次，充實臨沂大學文化發展內涵，評價臨沂大學文化發展效能。只有文化互動主體相互促進，相互合作，地方大學文化和地域文化才能走向協調創新的互動發展過程。
總之，任何一種文化在其發展過程中總是不斷吸納其他文化的優秀成果，將其他文化的精華融合到自己的文化中，不斷滋養和壯大自身文化成果。沂蒙文化和臨沂大學文化也是在相互吸納各自文化中的精華，并加以融合、凝練和創新并形成自身獨特的文化品格。因此，對于臨沂大學而言，在地域文化傳承與交流中更應彰顯對地域文化的引領價值。
【參考文獻】
[1]伯頓?克拉克.高等教育新論：多學科的研究[M].杭州：浙江教育出版社，1988：22.
[2]田建國.文化建設：大學魂兮所系[N].中國教育報，2005-1-14（4）.
地質學論文范文6
1工程簡介
溪洛渡水電站位于四川和云南視壤的金沙江峽谷中[13]。電站總裝機容量12600MW，共計18臺700MW的水輪發電機組。該工程地質條件復雜，地下洞室群布置復雜、縱橫交錯，尤其是左岸地下廠房軸線與最大主應力呈較大角度相交，對廠房洞室穩定不利，而且廠房又位于高地震烈度區(高達Ⅷ度)，如此超大規模的地下洞室群在施工期和運行過程長期安全穩定問題，都是前所未遇的。電站廠房采用全地下式，分左、右岸地下廠房，各布置9臺機組。左岸地下廠房布置在大壩上游山體內，總裝機容量為6300MW.廠房軸線為N24°W，三大洞室平行。
圖1左岸地下廠房洞室群布置方案
主廠房尺寸為318.03m×31.9/28.40m×75.10m(長×寬×高)，廠房總長度426.0m.主變室長325.52m，寬19.8m，高26.5m.尾水調壓室長300.0m，寬26.5/25.0m，高95m，中間設兩條巖柱隔墻，厚18.0m。如圖1所示。
左岸廠房頂拱圍巖由P2β4、P2β5、P2β6層玄武巖組成。巖體新鮮較完整，無大的斷層切割，層間錯動帶一般不發育。層內錯動帶以P2β6下部及P2β4、P2β5層內相對較發育，錯動帶一般寬5～10cm，擠壓緊密，為巖塊巖屑型。裂隙以陡裂和緩裂為主，中傾角裂隙一般不發育。
2模型相似條件設計
經過與設計單位協商，確定模型的幾何比尺為1/100，材料容重比尺為1.之所以這樣確定，主要是考慮到開挖模擬的可操作性，以及相似物理量之間換算關系的簡化。根據試驗相似理論和上述幾何比尺，進行了如下的模型相似條件設計：用下標p代表原型，下標m代表模型，K代表相似比尺，L為長度，u為位稱，E為彈性模量，G為剪切模量，γ為容重，σ為應力，σo為初始地應力，ε為應變，ν為泊松比，φ為摩擦角，C為粘聚力，Rc為抗壓強度，Rt為抗拉強度。如設實際巖體的容重為γp，模型材料的容重為γm，則容重相似比尺為：
與應力有相同量綱的物理量均有與應力相同的相似比尺，即材料彈性模量、剪切模量、抗壓強度、抗拉強度、粘聚力，初始地應力和面力荷載的相似比尺均為100.
3試驗要點及關鍵技術
本試驗研究對象為左岸地下廠房洞室群，包括主廠房、主變室、尾水調壓室、母線道和尾水管。
3.1模擬范圍地下廠房順水流方向的上下游各取三大洞室最大開挖跨度的1～1.5倍長度，實際各約為1.27倍，總長度為620m；沿高程方向的下方取到洞室高度的1～1.5倍，實際取為1.45倍～1.85倍，達到海拔200m；上方取到地面，實際模型作到海拔670m，其上部作為荷載加在模型頂面；沿主廠房的縱軸線方向取3個機組段長度(自5號機組中心線至8號機組中心線)，為102m.因為模型幾何比尺為1/100，所以巖體模型尺寸為長×高×寬＝6.20m×4.70m×1.02m.
3.2地形及地質條件模擬對模型試驗范圍內的地形、地貌、地質材料和三維地質構造如層間和層內錯動帶進行了模擬，模型基本滿足幾何、物理、力學相似條件。
3.3初始地應力場模擬三維原始地應力的模擬是本試驗的關鍵和難點。經過研究、論證和試驗，本試驗中首次提出并研制了“離散化多主應力面加載及控制系統”，成功地模擬了三維地應力場，保證了試驗的初始條件。離散型三維多主應力面加載系統，是在地質力學模型仿真試驗中，首次提出使用的一種能近似模擬復雜三維空間地應力場的加載系統。
它的基本思路來源于有限元、邊界元、離散元等將研究域離散化進行數值分析的原理，把需要模擬的復雜變化地應力分布場，離散為有限多個微小的單元應力場，并認為此單元應力場為一個等效的均勻應力場。用一組垂直于該單元應力場主應力矢量的微小主應力面，代替原來的斜截面，并在這一組主應力面上按照等效主應力的大小施加法向力，就達到了模擬這一單元應力場的目的(如圖2).對各個離散的單元應力場均進行這樣的操作，就可以完成整個試驗域復雜變化的應力場的模擬。
圖2離散化多主應力面加載原理示意
這一加載系統由高壓氣囊、反推力板、限位千斤頂、垂直立柱、封閉式鋼結構環梁、支撐鋼架和空氣壓縮機組成。此外還有壓力監測和報警輔助系統，以保證試驗期間的壓力穩定。
3.4開挖過程模擬按照數值計算優選的開挖步序(如圖3所示)，對試驗范圍內地下洞室群的隱蔽開挖進行了模擬。本試驗中隱蔽性開挖的洞室包括尾水管和母線廊道，尾水管的隱蔽開挖長度為125m，而且為漸變的城門洞形斷面，母線道斷面也為城門洞形，但是靠近主變室一側13m一段斷面加大，造成母線道斷面突變。這些都給開挖模擬帶來極大困難。隱蔽開挖無法采用一般的手工鉆進方法，需要設計專門的鉆鑿機具。經過反復研究試驗，開發出隱蔽開挖機器臂和微型步進式掘進機，以及與之配合使用的隱蔽洞室內窺系統，成功解決了這一技術難題。如圖4所示。
圖3地下廠房洞室群開挖分期設計
3.5支護方案模擬按照數值計算優選的支護方案，對錨固支護(包括三大洞室的噴混凝土、錨索)進行了模擬。按照設計支護方案，錨索按實際位置模擬并施加預應力。系統錨桿與噴混凝土聯合模擬為掛金屬絲網涂漿。錨索模擬材料采用金屬鋁線或細銅絲束，用建筑膠漿固結，以螺旋加載方式施加預應力。
3.6施工模擬過程中的多種方式洞室內部收斂變形及破壞形態量測在主廠房、主變室、尾調室三個主要洞室中，采用預埋多點位移計方式進行了內部收斂以及洞周圍巖深度變形量測；采用光導纖維進行了內部變形的量測；采用超聲波測量方法進行了洞周圍巖屈服松動區的量測；采用內部攝影方式進行了內部破壞形態的觀測。
3.7內部應力場分布量測在主廠房、主變室、尾調室圍巖中的適當位置，預埋三向應變計、應變花，進行了應力場分布量測。在重要位置，預埋光纖傳感器，與應變片測量相比較，測量應力場分布。
圖4隱蔽洞室開挖微型步進TBM示意
4試驗過程和結果
試驗自2000年5月開始各項前期工作，包括場地準備、試驗臺設計和施工、模型材料設計和試驗、模型制作和傳感器埋設、地應力場生成和監控系統研制、隱蔽洞室開挖系統研制和試運行、測量儀器的研制和準備等。2001年7月15日正式實施洞室開挖模擬，量測系統進行同步量測，采集數據，至2001年8月18日完成洞室群開挖。試驗得出的洞群圍巖變形、應力應變、屈服區分布等情況如下。
4.1位移主廠房頂拱最大下沉為37.5mm，主變室頂拱下沉為23mm，尾水調壓室頂拱為34mm.各個洞室頂拱的變形隨開挖量的增加均以下沉為主，開挖后期伴隨有少量的上抬。這與同時進行的數值計算相比頂拱位移偏大一些，這是由于模型試驗中準確地模擬了層內錯動帶的影響，而計算中則有所簡化。尾水調壓室邊墻比主廠房邊墻高20多米，初估最大水平位移應該更大些，但尾水調壓室中間隔墻起到了限制變形的作用，從而減少了水平位移值。主變室與尾水調壓室之間巖柱的上下游方向水平尺寸有所增大。
圖5地下廠房洞周圍巖位移分布
而主廠房與主變室之間的巖柱在上下游方向則有所壓縮，是由于母線道對這部分巖柱削弱較多引起的。試驗中所揭示的各個方向的位移量均不大，分布合理。除三大洞室頂拱位移比計算值略大之外，其它與計算值都很接近，洞周沒有發現明顯的開裂或位移突變。圖5給出了洞周圍巖位移分布。
4.2應力主廠房上游拱肩和拱腳處、尾水調壓室上游拱肩和拱腳處均有拉應力出現。尾水調壓室下游邊墻5m范圍內的巖體大部分存在拉應力，10m之外則呈現為壓應力。隨開挖的進行，洞室交叉部位產生應力集中，凡是壓應力的則壓應變值為原來的1.5～2.2倍。產生拉應力的部位則給出了很大的拉應變值，明顯不大合理，可能是粘貼應變片的塊體發生破裂造成的。但是可以從中判斷是出現了拉應力。拉、壓應力分布范圍與計算結果接近。光纖傳感器量測的結果比較有規律，隨尾水調壓室高邊墻的逐漸形成，邊墻表面巖體應力松馳，壓應力降低甚至產生拉應力，而壓應力分布有向深部巖體傳遞的趨勢。
4.3超聲波測量試驗中采用超聲波測速與位移沿巖體深度分布規律相結合的方法判斷屈服松動區。洞周巖體波速最低處為尾水調壓室的底部和頂拱，波速比未開挖前降低了40%～50%.三大洞室頂拱的巖體波速，主變室頂拱最高，達900～1000m/s，主廠房頂拱次之，為800～900m/s，尾調室頂拱最低，為400～500m/s.與地質剖面相比較可以看出，這一結果恰恰和這些洞室所在地層及地質構造相吻合。根據聲波測量和位移測量結果的綜合比較和分析，得到各洞室周圍屈服區的范圍(圖6).
圖6地下廠房洞周屈服區分布
4.4錨固支護系統根據地下工程圍巖穩定性分析的經驗，洞室圍巖越穩定，圍巖的整體性越好(早期噴錨支護可以增加這種整體性)，則在后期開挖過程中，洞室上抬的趨勢越明顯。XA-22支護方案在主廠房頂拱埋設的兩排錨索，穿過了層內錯動帶，增加了頂拱的整體性，是很必要的。雖然本試驗中尚不能定量地比較這種錨固的作用，但定性上已經可以說明模擬的錨固系統對增加洞室圍巖的完整性和整體性，起了明顯的作用，這是數值計算中沒有反映出來的。通過對模型錨索應力的測量，反映出對目前的開挖方案，錨索應力有明顯增加。因為尾調室是上下先開挖然后中間再挖通，高邊墻有一個突然形成的過程。雖然這一情況因為中間隔墻的存在而減弱，但對離隔墻遠一些的部位仍有一定的沖擊作用。考慮到這一點，尾調室上下游邊墻錨索的預應力施加應有所控制，而隔墻的加固應適當提前。
