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戴維南定理實驗報告范文1
【關鍵詞】電工技術；教學改革；一體化；教學做合一
Abstract：“Electric technology”is a required professional basic courses in Higher Vocational Electromechanical and electronic major，related to professional theories and skills development.Based on the“status of electrical technology”course teaching as the breakthrough point，carries on the discussion to the“electric technology”course teaching reform ideas and measures.
Key word：Electrical engineering technology；Reform in Education；Integrated；Combination of teaching
1.引言
《電工技術》課程的特點是概念多，抽象但實踐性強。通過本課程的學習，學生應在電路、電工技術方面獲得知識、素質、技能方面的培養，并為以后學習各專業知識和高一級的職業技能以及畢業后從事工程技術工作打下良好的基礎。因此，該課程是高職機電及電類專業教學中的一門傳統的、必修的專業基礎課程，在專業教育教學和人才培養的過程中占有十分重要的地位。多年來各高職院校一直在探討該課程的教學改革，下面我談談該課程一體化教學改革的想法。
2.《電工技術》課程教學的現狀
2.1 教學內容陳舊且理論性強
目前，我國高職院校教學的一個重要依據是教材，而高職機電及電類專業選用的教材其內容與十幾年前的沒有什么變化，教材內容仍包含有一些復雜的理論推導、應用較少的難記的公式、注重知識的系統性。近年來有的院校為了適應職業教育注重操作技能的培養、強調理論知識以“必需、夠用”為原則另加選一本技能訓練的教材。但教學過程中也沒有有效的將兩者結合起來實現理論知識和工程實踐的融合，不利于學生職業技能的培養。
2.2 考核方式過于簡單化
《電工技術》課程又是一門實踐性較強的課程，通過本課程的學習，學生不僅要掌握電工的基礎理論知識，更要掌握電工方面的技能。目前，對該課程高職院校機電及電類專業普遍采用的考核方式仍然是傳統的理論試卷考核，考核結果采用百分制，其中筆試成績占70%，平時成績占30%。
一方面因為筆試成績所占的比例過大，使得學生過分關注書本知識，死記硬背；另一方面也因為最終的成績里加入平時成績，及格相對比較容易，沒有學習的壓力，也就沒有了在技能動手訓練的動力。顯然這種傳統的考核方式不能體現學生的動手能力和綜合素質，無法達到課程的教學效果和考核要求。
2.3 教學手段和教學方法相對落后
高職院校學生的基礎普遍比較差、自主學習的能力有欠缺、學習興趣普遍不高、也沒有刻苦鉆研的耐性，有的學生還是文科生，缺乏物理和數學等方面的思維訓練，導致學生容易產生厭學情緒。而該課程現在的教學主要仍沿用高中時的教學方式即教師講，學生聽；老師演示，學生練習。在沒有升學的壓力下很難讓學生積極參與到學習過程中，因此嚴重影響教學效果。
3.《電工技術》教學改革思路及措施
針對課程教學過程中普遍存在的問題，重構教學內容、采用理實一體化的教學方法，實現《電工技術》課程對電工技術理論知識的傳授和電工技能的訓練，提高學生的工程應用能力。
3.1 以項目或任務的形式重構教學內容
《電工技術》課程知識面廣、信息量巨大，而課時非常有限，根據職業能力培養的目標，本著“必需、夠用”的原則，結合實際教學條件，刪減理論性強和未能突出職業能力的培養以及未及時反映新理論、新技術、新工藝、新材料等內容，將教學內容整合成電工儀表的使用，基爾霍夫定律驗證，疊加定理和戴維南定理驗證，日關燈的安裝與測試，室內電路板安裝線路安裝，星型、三角形電路的連接及三相功率的測量，安全用電，配電板的安裝8個理實一體化項目，每個項目包含若干個任務。其中，項目一有用萬用表測電阻、用萬用表測電流、用萬用表測電壓、用萬用表測電容和電感、驗證歐姆定律五個任務，將電路的概念、電路的基本物理量、電阻電感電容元件、歐姆定律、電壓源與電流源、電阻的串并混聯及等效電阻、電阻的星形連接與三角形連接等知識貫穿在這五個任務的實施過程中；項目二有基爾霍夫定律驗證、支路電流法、節點電壓法三個任務，對應基爾霍夫定律及應用、電路分析方法等知識點；項目三有疊加定理驗證、戴維南定理驗證、諾頓定理驗證三個任務，對應的知識點是電路的三個重要定理；項目四有常用電工工具的使用及導線的連接和日關燈的安裝與測試等兩個任務，對應的知識點是正弦交流電的三要素、正弦量的相量表示法、電阻電感電容元件的正弦交流電路，正弦交流電路的計算等；項目五室內電路板安裝線路安裝，對應的是磁路和變壓器的相關知識點；與項目六星型、三角形電路的連接及三相功率的測量相關的知識點是互感電路、三相電源、三相負載等；項目七安全用電與電氣安全技術知識和動態電路的相關理論知識對應，項目八配電板的安裝是一個綜合性的訓練項目。
3.2 采用一體化的教學方法組織教學
采用理實一體化的教學法貫穿全課程的教學過程中，將課堂教學直接搬進實驗室，淡化教室和實驗室界限，在任務的實施過程中穿插講解該任務所需的理論知識，使傳授知識和訓練能力融為一體，從而實現理論和實踐的有機結合，既完成了理論知識的傳授，又完成了技能的訓練，還可以集中學生上課的注意力激發學學習興趣，為達到教學目標奠定基礎。
3.3 教學手段多樣化，針對不同的教學內容選用不同的教學手段
為了取得好的教學效果，根據課程不同內容任務、不同的知識點的特點選用不同的教學手段，推動教學內容和課程體系改革取得實質性進展。
（1）通過實物及播放實物錄像解決課堂教學難點。如任務1.1用萬用表測電阻，萬用表是工程實踐中使用頻率最高的儀表之一，因此萬用表的使用是電類專業學生必須具備的一項基本技能，也是電類學生必須進行的一項技能訓練，但在《電工技術》課程學習完后還是有一些學生不會用萬用表。因此，在教學過程中播放能真實、直觀地展示萬用表各部件的作用和使用方法的錄像，配合老師的講解，學生一邊觀看一邊與萬用表實物進行比較，很容易就掌握了正確萬用表測電阻的方法。沒有實物的電路元件還可以通過圖片的形式強化學生的感性認識，不僅拓展學生的知識面，還能縮短課堂與工程實際的距離。還比如任務7.1安全用電的教學，傳統的黑板+粉筆教學只是讓學生知道要安全用電，但很難讓學生知道如何安全用電以及樹立安全用的意識。通過錄像反映工程實踐中安全用電的真實場景，通過視覺沖擊強化學生安全用電的意識。
（2）采用“教學做合一”的教學模式提高課堂效率及學生的動手能力?！敖虒W做合一”強調學生參與教學活動，通過重視“做”滿足學生的表現欲和發展欲，激發學生的學習熱情，可以有效提高課堂效率及學生的動手能力。如任務2.1基爾霍夫定律驗證、任務3.2戴維南定理驗證等教學內容的教學，在教學過程教師一邊演示如何將電路模型變成實際電路，電路的接線方法及注意事項，學生一邊觀察學習一邊思考如能不能不按老師的方法接、接錯會怎么樣等問題，從而指導學生的動手實踐，進而提高課堂效率及學生的動手能力。
3.4 采用過程形成式的考核方式，科學考評
改變傳統的課程考核方式，采取理論考試與實踐考核相結合的考評方式。其中理論筆試成績占40%，實踐考核成績占40%；平時作業和平時實驗報告占20%最終評定成績。其中實踐考核成績為使用任務考核成績的平均值，然后折算成總成績的40%。最終評定成績一方面反映了整個教學過程中學生的學習狀況；另一方面，通過對學生學習結果的評價，可以檢查和反映教師的教學效果，從而幫助學生、教師和教學管理人員發現課程教學中存在的問題，進而改進課程教學不斷提高教育教育質量。
4.結語
《電工技術》課程的教與學都存在一定的難度，通過重構教學內容、改革教學模式、教學手段、教學方法，進一步優化教與學過程，培養學生的動手能力，提高課程的教學質量，為后續課程的學習、繼續深造以及從事工程技術工作打下堅實的基礎。
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戴維南定理實驗報告范文2
關鍵詞：電工電子，實踐教學，教學內容，教學模式，開放實驗，職業技能，小組學習，改革創新
電工電子實踐教學作為數控、電子信息類工科專業的學生能力培養的必要環節，對于培養具有工程能力和創新精神的電工電子類人才起著關鍵性的作用。中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育實踐環節教學工作管理規定第一條明確指出：“實踐環節教學是教學過程的重要組成部分，是培養學生的實踐能力和創新意識、實現應用性人才培養目標的重要教學環節。做好實踐環節教學工作對保證遠程開放教育人才培養質量有著特殊重要的意義。” 但近年來，隨著開放教育規模的擴大，電工電子實踐教學完成質量不高，存在著教學內容更新不足、教學手段和設備落后、學生做實驗積極性不高等現象。在此形勢下，如何保證實踐教學環節的有效實施，如何提高數控、電子信息類工科專業的實踐教學質量，是所有開放教育工作者必須面對并思考的重點。
1．電工電子技術課程實踐教學改革的必要性
電工電子實踐教學不但可以加深理論知識的理解，而且可以培養學生的創新意識、創新能力，提高學生的實踐技能。傳統的實踐教學模式不能滿足創新人才培養的要求。多年來，許多學校一直沿用傳統的以課堂理論教學為主、以實驗教學為輔的教學模式。由于實踐教學環節薄弱，不能取得令人滿意的教學效果，使畢業生難以更好地服務社會。究其原因，我們發現，當前學生創新精神和實踐能力培養遇到的主要障礙是：主觀認識上依然沿用舊的教育理念，對實踐教學重視不夠，在一定程度上存在著“重理論，輕實踐；重課堂，輕課外”的傾向；經費缺乏，教學實踐基地難以落實；教師學生重視不夠，教師指導不力，學生主動參與性差；教學內容跟不上時代步伐；教學手段單一嚴重制約著學生創新精神和創新能力的培養；學生工學矛盾突出，學生白天工作，晚上還要完成多門的課程學習，難以積極主動參與實踐教學活動，個人創新和實踐能力很難得到發展。導致在實際教學過程中，課程實驗并沒有嚴格完成，學生和老師都認為課程實驗只是理論課程的輔助部分，沒有多大的實際意義，課程實驗的實施過程幾乎都是敷衍了事，都只是為了在實驗手冊上得到合格的簽字，沒有達到實踐教學的真正目的。
綜上所述，電工電子實踐教學存在著很多不足之處，改革與創新勢在必行。
2．電工電子實踐教學改革與創新過程
實踐教學改革是一個系統工程，涉及教學管理體制、實驗教學內容、實驗教學方法、實驗教師隊伍建設等諸多方面。幾年來，我校電工電子實踐教學以行業的需求為導向，以崗位所必需的能力為依據，樹立以創新能力培養為中心的思想，使實踐教學更符合社會發展的需要。
2.1 整合實踐教學內容
參加開放教育學習的學生文化基礎相對于全日制學生來說稍差，但其動手能力及實踐經驗相對全日制學生要強。為了充分調動學生自主學習的積極性，培養學生的創新思維能力以及獨立分析問題和解決問題的能力，提高學生的實踐技能，電工電子實踐教學對實驗內容進行了重新整合和優化，即提高實驗教學的起點，對傳統的實驗內容進行精選、整合，減少了驗證性實驗的比例，而增加了設計性、綜合性實驗的份量。具體是：嘗試將驗證性實驗從傳統的課內實驗分離出來，將其作為課前學生自主學習的內容，而在課內重點開發實用性、應用性、設計性、綜合性實驗。如戴維南定理實驗，傳統的教學是將其作為驗證性實驗，而整合后雖然保留了該實驗項目，但在教學中淡化了驗證的目的，實驗指導只給出目標要求和備選器件，讓學生通過計算，自行選擇器件，自行設計電路，完成實驗，并要求有戴維南定理的具體應用，在實現的過程中培養學生分析問題和解決問題的能力。
2.2 改革實踐教學模式
傳統的電工電子實驗教學一般根據基礎理論的進程，分為電工基礎實驗、電子線路實驗與綜合系統實驗三個模塊。這種模塊符合教材的內容進程。但在每個模塊的實驗內容及實驗方法上存在著內容陳舊、形式呆板的問題。如授課模式基本上是沿襲傳統的方式：實驗目的、實驗原理、實驗方法與步驟、實驗注意事項等等，并且由教師先示范，再由學生按教師給定的方案進行實驗。這種模式嚴重束縛了學生個性空間的發展，對已經具有一定工作經驗且動手能力較強的開放學生更是一種資源的浪費。因此轉變實驗教學觀念，發揮教師的引導作用，采用啟發式實驗教學方法，把學生作為教學的主體，教師則引導學生利用自己已有的實踐能力學會思考，善于思考，讓學生有足夠的機會獨立思考，并注意學生收斂性和發散性思維同步發展，逐步養成嚴謹的科學態度和創新的思維方式。多開發以學生為主體的設計性實驗，如電動機正反轉實驗，要求學生自行分析，選擇器件，設計電路，裝配電路，調試電路。此時，教師還要注意努力營造一種敢于思考的學習氛圍，鼓勵學生積極參與課堂教學，課堂上允許學生展開討論或爭論，形成不同的實現方案。
在課程的實踐教學手段上，把以多媒體為核心的現代教育技術運用到開放教育的電工電子教學上來，更好地提高實踐教學質量。利用仿真實驗、演示實驗、虛擬實驗、網絡資源等常用的多媒體教學手段，學校制作了演示實驗視頻、虛擬實驗課件、穩壓電源制作導學視頻，以此作為教學的支持服務，幫助學生課后的自主學習，培養學生的實踐能力和創新能力。
2.3 實施開放實驗教學
開放實驗室，可以充分培養學生的創新能力，引導學生獨立思考，自由發揮，自主學習，提高實際技能。論文格式。論文格式。由于實驗教學時間有限，特別是開放學生的工學矛盾突出的問題，很難滿足學生實際操作的需要，而開放實驗室則給學生提供了自主學習的平臺，學生可根據自己的情況完成實驗內容，也可以自己工作情況，設計實驗內容，還可以在教師的安排下完成一些稍難的實驗；根據電工電子課程的特點，還可以組織學生完成一些小設計，小發明，小制作等，以拓寬學生的知識面，培養了競爭意識和團隊意識，鍛煉了學生自主學習的能力，培養學生的創新能力。論文格式。
2.4 強化小組學習的功能
小組學習是遠程開放教育中根據教學需要和學生具體情況，將學生分成小組進行自主化合作學習的一種學習組織形式，是建立個別化自主學習模式的重要教學組織形式，也是開放教育試點的基本要求。小組學習就是“合作學習”“團隊學習”或“分享學習”，是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。這種方式給了學生自主合作的機會，培養學生的團體合作意識和競爭意識。合作學習激勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識能較好地得到強化。
教師在開展小組合作學習時，積極體現出自己的主導地位，正確引導學生進行合作學習。在充分體現學生的主體性的基礎上，教師把小組學習活動與學生個人學習有機地結合起來，引導活動的開展。如所有的驗證性實驗通過個人和小組學習活動在課前由學校提供的實驗設備上已經完成，使學生在學習理論知識時學得輕松、學得自如，提高了輔導課的教學效果。另一方面在實施開放實驗室的過程中，學生通過小組學習進行課程學習討論、實驗方法交流和有關實踐信息交流，合作完成設計性實驗的任務，使學習小組成為開放教育系統工程中一個積極主動、成效顯著的教學環節，在培養創新人才中發揮應有的作用。
2.5 強化職業技能訓練
為了使電工電子實踐的內容更符合現代企業需求，實現培養應用型人才的目標，針對開放學生來自不同工作崗位的特點，分層次的組織學生課外進行職業技能培訓，根據電工電子實踐教學的要求，根據學校的實訓條件，結合電工電子職業技能鑒定標準，增加了無線電調試及維修電工兩個項目的職業技能培訓，增強了學生的實際制作能力、調試完整的電子產品的能力、機床電氣控制系統的故障診斷和排除的能力。該類實踐項目的開設是為了讓學生的動手能力跟上技術發展的需求。
2.6 加強實踐教學考核
為了調動學生的學習積極性，培養學生的實踐技能，在每學期形成性考核中，實驗成績占有的一定比例，改變了原來只憑實驗報告給成績的考核方法，增加了實驗過程中現場提問的考核環節，提高了學生對實驗的重視，有效地促進了學生實踐技能的提高。
3．結束語
實踐證明，電工電子實踐從整合實踐教學內容，改革實踐教學模式，實施開放實驗室，充分發揮小組學習的作用等方面進行的探索與實踐，使學生的實踐技能得到了較大的提高，對提高電大開放教育課程實踐教學的質量，提升開放教育的整體教學效果，都具有十分重要的意義，也希望有更多的開放教育工作者對此進行研究，找到更適合當前形勢下的課程實踐教學的新方法和新思路。
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戴維南定理實驗報告范文3
摘要：電子電工在中等職業學校理工專業都會涉及這兩門專業課程，作為專業基礎課的同時，又有著培養學生的創新意識和創新能力的功效。電子電工教學在內容、教學方法、教學手段等方面進行的改革，對促進學生理論知識、動手能力、綜合素質的全面提高，將起到積極的作用。本文結合實際的教學經驗，探析在中職電子電工教學中培養學生創新能力的有效對策。
關鍵詞：中職 電子電工 教學 創新能力
21世紀的今天，科技技術日新月異，高新技術已經成為最活躍的生產力，而大部分的高新技術都和電子電工息息相關：同時使得中職學校畢業生必須具備有開拓的創新能力和扎實的基本技能。電子電工的教學恰恰能給學生提供一個創新能力的平臺。但傳統的教學觀念關注知識的傳授，忽略能力的培養，注重前人已有的成果，忽略創新性思維的培養。這就要求我們更新教學觀念，在電子電工中培養學生的創新能力。
一、做好實驗和質疑問題是培養學生創新能力的途徑
試驗不僅是教學中的一個重要環節，也是培養學生創新能力的重要途徑。特別是電工電子教學中，實驗有一定的比例，利用實驗來驗證定理定律結論的正確性。例如：歐姆定律、基爾霍夫定律，戴維南定理等重要定律，通過實驗分析、培養學生從實際中證實它的準確性，通過實驗分析、培養學生的動手能力和創新思想和解決問題的能力。利用布置給學生課外實驗，讓學生互相交流實驗結果，使學生認識水平不斷提高達到取長補短的目的，并通過實驗中發現的新問題，引導啟發學生新思路，從新的角度去看問題這就需要有創造性的想象力。教學中教師經常為學生提出多方面、多角度不同層次的問題，每一個問題都要虛心聽取學生的各種解答，特別要表揚、鼓勵敢于提出質疑問題的學生，愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。能提出新穎、另類問題，是大膽思維，敢于創新的初期表現，鼓勵引導學生去分析解決這些問題，充分肯定、善于表揚能獨立解決問題的學生，使他們感受到成功的喜悅，增加創新意識的興趣，教師要為學生質疑問題創造條件，激發學生多向思維、啟發學生在電工電子學習中提出不同看法和建議，養成遇事多問幾個為什么的習慣，
二、理實一體。培養學生的創新能力
電子電工教學具有豐富的實驗，又有形形不同的實踐活動，能培養人的觀察能力動手能力，分析判斷能力和處理問題的能力。但長期以來許多學校對此缺乏認識和組織、實驗、實踐活動流于形式，在學完理論后按照教師制定的步驟操作一遍，記錄幾個數據，寫一份象征性的實驗報告，即可萬事大吉。然而，電子電工中的一個重要的作用――培養創新思想和能力就這樣被忽略掉了。
為了提高學生的動手能力，培養創新能力，實行實踐與理論一體化的教學模式，通過理論指導實踐，通過實踐導出理論。在操作上都必須設計問題，提示實驗實踐理論方法，給學生一定的材料，采取小組討論等形式讓學生自己找出問題的解決辦法。
如在晶體三極管的放大特性教學中，可把學生分成若干小組，教師設計問題：發射極、集電極、基極上三個電流的分配是如何的，變化情況又如何?讓學生設計連接電路，設計如何測量電流，設計如何研究三個電流的變化情況。問題可以逐步延伸下去。在過程中提示，鼓勵學生做下去，培養學生的創新能力，即便是不成功，也能學生的創新意識得到相應的提高。
三、結合物理化學等基礎學科。幫助學生挖掘“創新”源泉
物理化學等基礎學科是創新思維的源泉，電子電工是物理電學衍生下的分支如果僅僅停留在電學的層面上，創新便成為無源之水，最終便會枯竭，結合了物理中的光學、聲學、力學、能量等知識，創新就會變得有活力起來，現在的創新往往是跨學科的創新，所以教學中應該有意無意地在教學中滲透其他學科的內容。
如電子電工實驗離不開實驗電源，如果都用學校提供的學生實驗電源就沒新意了，可以根據教材上關于穩壓電源的介紹，在網絡上查找些資料設計出自己的穩壓電源：也可以結合物理的光學知識，采購些太陽能光伏電池，制作電壓比較低的電源：也可以應用化學知識，采購些材料做成出自己的干電池：難度大點的話還可以制作簡單手搖發電機，再進行整流，濾波得到直流電源，不管成不成功學生的創新能力一定能得到極大的提高。
四、結合中職學生專業。培育學生的創新“土壤”
電子電工是理工類專業的專業基礎課，學生的專業是創新能力的發源地，由于專業課程的影響，學生往往會在本專業進行創新，因此，在教學上應多向其專業傾斜，做到主次有序?？傊?。各行各業的創新很多都是以自身專業為基礎的。
五、激發學生學習興趣是培養創新能力的前提
正所謂是興趣是最好的教師，學生具有了濃厚的學習興趣，才能充分發揮出智慧和靈感。教師應采取各種形式激發學生的學習興趣，例如：利用講解科學發展史上的典故、科學家研究結果的經過來激發學生創新求學的興趣。如：講到功率單位瓦特，介紹科學家瓦特通過壺水燒開蒸汽推動壺蓋現象，發明了蒸汽機：當講到照明燈時，介紹著名發明家愛迪生用一千多次試驗終于發明了電燈，這種不懼失敗勇于探索的創新精神：當講到半導體元件時，說明今天我們所喜愛的網絡，即通過網絡學習、交往溝通、游戲，了解天下大事。是晶體管集成電路及現代科學技術的成果，沒有最初發明的半導體元件就不可能有今天的信息網絡。只要教師在教學中善于探掘教材激發學生興趣的因素，并能夠充分運用恰到好處，就一定能達到事半功倍效果。
六、創設民主和諧的學習環境是培養學生創新能力的保證
教師在課堂上，要為學生創設一個民主、寬松、快樂和諧的學習氛圍，和學生之間平等溝通交流，使學生思想放松、思維敏捷，他們的想象力、創新思維才能得到充分發揮，只有讓學生在濃厚的學習興趣中攝取豐富的知識基礎上，他們才有了自信和勇氣，才能敢想、敢說、暢所欲言，充分發揮出想象空間，表達創新思想，鍛煉創新能力。民主和諧的學習環境建立，教師首先要有高度的責任心、事業心和強烈的愛心，要與學生建立融洽的情感：其次，教師要通過自己的表情、情緒和語言來感染學生。師生之間產生共鳴：然后教師利用幽默風趣語言或故事、活躍課堂的氣氛，精心組織引導學生，充分發揮學生的主導作用，讓學生真正成為課堂學習、創新能力培養的主人。
七、結合學生自身素質，增強學生創新的主觀能動力
基本上所有的人都認為中職學校的學生素質不高，基礎薄弱，學習主動性差，各方面能力參差不齊，但這又恰恰是團隊合作的教學的優勢，作為教師合理安排好不同類型的學生在實驗小組的任務，學生就能在團隊中取長補短，提高創新意識和創新能力。在理實一體化的教學中，可以充分落實了這一點：學習主動的學生作為“總設計師”，負責實現解決教師所提出的問題等動腦的工作：學習一般的學生作為“總設計師”的助手，在“總設計師”的要求下，進行連線，焊接等需要動手的工作：理論知識不扎實的學生作為實驗的記錄員，要求他們進行記錄數據，觀察現象等動筆的工作。通過一段時間的培養，職位進行交換，這樣大大提高了學生創新能力的主觀能動力。
八、結束語
綜上所述，創新思維是學生實現自我創造力的基礎，創新思維能力的培養和發展，對學生各方面的發展，尤其對其今后的發展意義重大，培養學生的創新能力就是一項迫在眉睫的首要任務。而學生在職業中學期間是培養創新能力的關鍵期，作為教師必須抓好這一時期，使學生養成一個良好的行為習慣，為學生以后發展奠定基礎。
參考文獻：