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現代詩朗誦范文1
我愛我的母校，
我的母校整潔漂亮，
有高高的教學樓，
有寬敞的教室。
我愛我的母校，
我的母校朝氣蓬勃，
有淘氣活潑的同學，
有團結可愛的小伙伴。
我愛我的母校，
我的母校意氣風發，
有可親可敬的老師，
有辛勤敬業的校長。
我愛我的母校，
我的母校雖小巧，
但充滿暖意。
我的母校雖不豪華，
但充滿了大愛。
我要大聲說：
我愛我的母校!
我要自豪的說：
我愛我的母校!
2歌頌校園詩歌朗誦稿：
那一晚又回到了大學校園
卻不像從前那般親切
感覺我們之間多了些陌生
少了些留戀
在教學樓側的馬路邊
不再有曾經的春風拂面
和讓人沉醉的醉人春夜
昏暗的路燈光少了些柔和
多了幾份暗淡
細細的想了一遍
我們離開校園也沒幾個月
眼前空有熟悉的教室
和有過無數次晨讀的樹林
卻沒有了熟悉的臉
宿舍后面嘈雜的街
依然沒有改變
那些熟悉的往事浮在眼前
卻細細想來卻又那樣遙遠
沿著馬路在校園走了一圈
沒有去熟悉的湖邊
這里曾風景無限
歲月卻湮沒了留戀
3歌頌校園詩歌朗誦稿：
啊，校園
小時候，校園
掛在高高的藍天上
看見她，聽到她
就好像擁抱著滿天的星星，都是
我的向往
現代詩朗誦范文2
文章闡述了“雙主”教學模式的基本概念，并將其與傳統教學模式進行比較。通過實際課例的剖析，探索了“雙主”教學模式在小學教育中語文教學中的應用。
一、“雙主”教學模式初探
“雙主”教學模式是傳統教學模式與現代教學模式的綜合，它介于以教師“教”為中心的教學模式與以學生“學”為中心的教學模式之間?！半p主”教學模式要求在課堂教學中，既能發揮教師的主導地位，又能彰顯學生的主體地位，是以教師為主導，以學生為主體的新型教學模式。
隨著現代教育技術在教學過程中的不斷深入，原有的“傳遞——接受”教學活動進程已不再是唯一的教學形式，“任務驅動”和“研究性學習”的教學形式也被廣泛運用于教學過程中，在此基礎上，利用計算機、多媒體等信息技術手段進行輔助教學，讓教師由“傳道授業解惑”的執行者變身成為教學的主導者、組織者和參與者，使學生在接受知識的同時，更多地參與教學過程，通過自主學習，達成教學目標。
二、“雙主”教學模式與傳統教學模式的異同
傳統的教學模式強調教師“教”的作用及其在課堂中的地位，這種傳統的教學模式有利于教師主導作用的發揮，教師可以充分組織教學活動，監控整個教學過程，向學生科學、系統、完整地傳授知識。但在這種教學模式下，由于教師主宰了整個課堂，忽視了學生的個體差異性，未能充分發揮其主體作用，因而學生學習通常是被動且缺乏創新性的，導致課堂氣氛較為沉悶，學生的創新思維不能被有效地探索和挖掘，教學效果往往事倍功半。
在以學生“學”為中心的教學模式中，強調學生是課堂的主體，是知識的建構者，學生通過自主學習、主動探索形成知識鏈，最終建構知識體系。在該模式下，學生的主體地位得到了充分體現，但由于只強調學生“學”的重要性，而忽視了教師的主導作用，從而導致學生的學習與預設的教學目標相背離。尤其是小學階段的學生，他們的知識體系還不完善，缺乏自主學習能力，課堂教學如果不能有效發揮教師的主導作用，學生就容易偏離教學目標的要求，甚至在學習中迷失自我。
而在“雙主”教學模式中，吸收了以“教”為中心和以“學”為中心兩者之優點，肯定了教師在教學中的主導地位，同時又強調學生主體地位的落實，把學生學習的主動性作為衡量教師主導作用的標志。此外，它還強調充分培養學生的創新思維和創新能力，真正把課堂還給學生，使其學習能力得到有效提升。事實證明，這種教學模式既體現了教師的主導性，又發揮了學生的主觀能動性。
三、“雙主”教學模式在小學語文教學中的應用
小學階段的學生大都好奇心強，但注意力很難長時間集中。在傳統的語文教學模式中，教師多采用“閱讀——講解——背誦”的模式，在該模式下，學生的注意力很難被調動起來，部分學生不能夠按照教師的教學思路參與課堂學習，即使教師采用“師問生答”的互動形式，仍有部分學生不能參與其中。由此，致使課堂氛圍沉悶、死板，學生難有創新性思維，只能疲于應付教師布置的問題。此外，對于傳統教學中的自主學習任務，一些學生因為基礎較差，也難以有效完成，從而偏離了教學目標。針對教學中遇到的問題，筆者把握學生的好奇心理，大膽在“人教版”六年級上冊的“詩海拾貝”板塊中采用群文閱讀的形式，運用“合作探究”“自主創作”等方式進行教學，嘗試說明“雙主”教學模式在小學語文教學過程中的應用。
1. 教材分析
該單元的閱讀材料旨在引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，通過搜集和整理詩歌，帶領學生通過欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作詩歌等活動，感受詩歌的魅力，進而完成《全日制義務教育語文課程標準》中第三學段的課程目標。教材中，該單元分為“詩海拾貝”和“與詩同行”兩大板塊，筆者僅僅選取了兩大板塊中的現代詩歌作為教學內容。學生經過五年級綜合性學習的訓練，已經具備一些綜合性學習的基礎，因此，在教學中應充分體現自主、探究、開放的特征，抓好策劃、活動、交流、評價等環節，使綜合性學習更顯實效。
2. 教學過程
該單元的閱讀內容較多，對此，筆者選取了4首現代詩歌(《太陽的話》《白樺》《爸爸的鼾聲》《致老鼠》)作為教學內容，在課堂教學中采用群文閱讀的形式，同時圍繞課程目標，設計課堂教學過程結構圖。
具體教學流程如下：①首先利用電子白板呈現詩歌內容，播放詩歌范讀音頻，展示詩歌的節奏，學生可以在多媒體課件的輔助下自主閱讀詩歌或進行配樂詩朗誦，從而初步感受詩歌之美。
②相機學習任務——歸納現代詩歌的特點，并利用電子白板出示《太陽的話》《白樺》等詩歌，讓學生在閱讀中嘗試尋找現代詩的特點。此外，要求學生4～6人為一個學習小組，通過自主制訂探究方法，在任務驅動下進行自主學習和探究，發掘現代詩的特點，感受現代詩的美，筆者則巡視指導、點撥。
③學生基本完成探究后，筆者再邀請學生總結詩歌特點，并板書歸納、總結，以充分調動他們的表達欲望，活躍課堂氣氛。
④再次利用電子白板播放視頻，展示兒童詩，引導學生感知詩歌內容，并有意識地進行留白，以激發學生的創作欲望。創作中，學生可以小組為單位進行交流、討論，續寫或重寫詩歌，進行小組評選，筆者則利用投影展示學生的優秀作品，讓學生進行點評。
⑤總結。由此，通過以上幾個教學環節，既完成了教學任務，又給學生留下了充足的創作時間，使教學得以延伸、拓展。
事實證明，依托電子白板等教學媒介，設計教學課件，呈現教學內容，激發了學生學習詩歌的興趣，使之產生強烈的詩歌創作欲望，教師在整個教學過程中只需進行有效引導，即可完成教學任務，達成課程目標。
由此可見，“雙主”教學模式為學生提供了交流、創作的平臺，最大限度地發揮了學生的想象力和創作能力，促使學生根據個人認知創作出豐富多樣的詩歌內容。
在小學語文教學過程中，運用“雙主”教學模式，可以使教學內容不再單一、枯燥，學生能夠充分發揮自身的主觀能動性，從而大大提升了學習和創作的積極性。同時，教師也擺脫了傳統教學模式的束縛，通過引導學生進行“合作探究”，實現了教學效率的有效提升。當然，在此過程中，教師教學觀念的改變顯得尤為重要——只有努力創建平等、和諧的師生關系，改變滿堂灌教學策略，落實學生的主體地位，“雙主”教學模式才真正有助于小學語文教學的發展。
現代詩朗誦范文3
進入高一后不久，我們參加了一個公益活動，寢室四個人組隊參加的。取名為“一團火”是由于當時正在熱播的《笑傲江湖》中的一句歌詞。主題曲《愛我》中唱道：像一團火在燒，怎么可以忘掉？那時，愛哼歌的我經常在寢室哼唱著那首歌。后來，“一團火”就成為了我們的隊名。
幸運的是，“一團火”一路走進了決賽。我們在驚喜之余，又有些許壓力。
初賽的時候，是在十月份的一個晚上。教學樓的階梯教室華燈初上，我們拿著準備好的道具一蠟燭，提前來到了教室，爭奪決賽的入場券。初賽那天，我們每人說了一段對公益的理解，然后手捧點燃的蠟燭在原Ⅱ昌袁姍姍的伴Ⅱ昌下合唱了一首《愛我》。報名參加這個活動，我們是抱著重在參與的心態，后來直接闖入了決賽，“一團火”感到很驚喜。
為了那次決賽，我們準備了一段影子舞，還找了現代詩朗誦。我們借展板，買幕布，一遍遍彩排，初賽過后就一直為決賽作準備。決賽那天，我們提前到了現場，進行最后一次彩排。
匆匆吃了晚飯后，我們開始在場下商量比賽的注意事項。其實，那時候的我挺緊張的。性格內向如我，很少參加活動。第一次參加這種大型比賽，還要跳一段陌生的影子舞，我不清楚在臺上朗誦時會不會忘詞，我不想因為個人影響整個團隊的成績……
晚會在歌曲《相H相愛》中開始，氣氛很輕松。我們抽簽的順序比較靠前，因此有更多的機會欣賞后面團隊的表演。闖入決賽的十幾支隊伍，用不同的形式闡釋了公益的主題，其中的，隋景劇表演感動人心，舞蹈表演也是異彩紛呈。我不得不感嘆，參賽的學生，真是多才多藝??！我們團隊表演結束后，我坐在觀眾席上，像欣賞一部部戲劇一樣，享受臺上的小伙伴們帶來的表演?；蛟S，藝術的魅力就在于此吧。后來，欣賞學校的語言藝術大賽時，我總會想起“一團火”參賽的情景。
那次大賽，我們只獲得一個優勝獎，喜憂參半。一個老師安慰我說：“又優秀又勝利才是優勝啊?！彪m然我明白這是一種牽強的解釋，是為了安慰我們，但是于我們而言，只要有收獲就不會辜負之前的準備。
那次公益活動，是我們第一次集體參加的活動。我們所跳的影子舞，有一個簡單的劇情，需要每一個參與者的配合。在彩排時，因為對劇情的不同理解，我們也有過矛盾，有過爭吵。幸運的是，我們沒有放棄。為了一個共同的目標，我們一起努力過。
那次公益活動，只是“一團火”濃濃深情的開始。在后來的相處中，我們像姐妹般，在彼此的陪伴下，擺脫了生活中的煩惱。
直至今天，我依然保留著“一團火”的隊服（其實就是我們一起去買的白色T恤），我想留住那段歲月。相伴的那些年，“一團火”一直惺惺相惜，我們從一個大寢室住到了只有我們的小寢室；我們從青蔥的高一一直陪伴著彼此，直至離開叫做“高中”的地方；我們將內心深處的小秘密在一個個午后與對方分享；我們路過彼此，即使離開，依然相牽……
現代詩朗誦范文4
【關鍵詞】語文教學 詩歌鑒賞 情感互動
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編】0450-9889（2016）11B-0117-02
詩歌是語文科目教學體系中必不可少的內容，也是漢語言文化的重要組成部分，古典詩歌作為文學藝術的瑰寶，在后人中廣泛流傳，詩歌被納入中考和高考的考試范圍，詩歌教學應該引起重視。然而，當前中學生在詩歌學習過程中往往缺乏熱情、缺少動力，無法正確認識到詩歌的作用，體會不到詩歌的美感，進而失去學習興趣，學習中變得異常被動，詩歌學習效果十分不理想。對此，教師必須對詩歌教學作出深刻反思，尋找詩歌教學的有效方法，在培養學生興趣的基礎上逐步引導學生融入詩歌意境，引導學生從鑒賞角度出發，深層次賞析詩歌，從而培養并提高學生詩歌學習的積極性、主動性，通過在詩歌教學中注入情感，讓學生情真意切地體會到詩人的感情與詩歌所表達的思想靈魂，達到預期的教學目標。
一、中學詩歌鑒賞教學的現狀剖析
（一）教學模式過于老舊，亟須創新。由于受到傳統教育模式和中高考“指揮棒”的影響，目前語文科目大都還是采用傳統教學模式，“一言堂”“滿堂灌”“黑板+粉筆”“填鴨式”教學等隨處可見，缺少創造力，缺乏新鮮感。在升學率的壓力下，教師和學校管理者往往都是圍繞學生成績開展教學工作，通過題海戰術、題解分析等來機械教學，學生在浩瀚題海之下盲目地背誦，記憶詩歌、詩句。這一系列的學習與教學，使得學生并未從內心深處接受詩歌，也難以體會到詩歌的美感，從而無法從根本上培養鑒賞能力。因此，中學語文教育工作者必須對當前的教學模式做出全新的思考。
（二）教學氣氛沉悶，教學手段比較老套，亟須改進。靈動愉悅的教學氣氛是學生學習的動力，活躍的課堂氛圍在詩歌教學中顯得至關重要。然而，目前中學詩歌課堂教學中，沉悶單調的氣氛已經偏離了詩歌這一文學藝術本該擁有的美感，影響了詩歌的教學效果。一些老師在觀念上缺少突破，所采用的教學手段與工具也極為落后，教學方式老套，單調的粉筆字、簡單的板書等已激發不了學生聽課的積極性，這樣落后的教學模式影響了學生對詩歌鑒賞的信心，甚至會產生厭學情緒。
（三）學生情感融入較少，亟須加強。詩歌是詩人的思想與靈魂經過啟迪、啟發后所創作的文藝作品，每一首詩歌，無論是古代詩還是現代詩都滲透著詩人的情感，融入了詩人無限情懷。鑒于詩歌情感特征，教師在實際教學過程中應該引導學生去體會詩歌中的情感，感悟詩人的內心，賞析與玩味蘊藏在詩歌背后的感情脈絡。然而，在實際的詩歌教學中，教師卻忽視了這一點，未能從情感體驗、鑒賞欣賞的角度出發來組織教學，學生的詩歌鑒賞能力得不到培養，因為學生未能真正同詩歌的創作者―― 詩人站在同一戰線上，未能想詩人之所想，從而無法深層次理解詩歌的妙處，更不用說帶著欣賞的眼光去品味詩歌。這種情感欠缺式的詩歌教學勢必無法增進學生的情感，影響學生詩歌學習的積極性。
二、情感互動下中學詩歌鑒賞的教學策略
（一）更新教學手段，情感互動。由于當前中學詩歌課堂教學比較枯燥沉悶，語文教師必須想方設法改良教學方法，采用全新的教學手段，改變傳統的粉筆、黑板、筆記的機械式教學法，引進現代化多媒體技術進行教學，為學生提供一個個輕松、形象的畫面、視頻圖景等，將所學知識用形象的圖片、畫面等展示出來，讓學生首先享受視覺上的盛宴，進而思想受到震顫，靈魂受到觸動，自覺地融入詩歌意境與作者思想境界中，感受作者的感受，這樣學生自然會在詩歌意境中有更深刻的體會，產生心緒的共鳴，在情感世界里同詩歌作者之間進行互動，從而帶著鑒賞的眼光投入詩歌學習中。此時的詩歌課堂已經不再是傳統意義上的抄筆記、背誦，而是一種情感的交流、一種帶著共鳴的對話。學生的詩歌情感得以培養，從而更加積極、主動地投入到詩歌學習中，不斷提高自身的詩歌鑒賞能力。
例如，在學習曹操的《觀滄?！窌r，為了能讓學生更為深刻、深入地體會詩中作者所要傳遞的情感與表達的感想，教師可以在網上為學生尋找一些浩瀚大海的圖片，或者將影視劇中曹操觀滄海的場景展示給學生，并配上與詩歌旋律相配的音樂做背景，同時，附上詩人慷慨激昂的詩歌吟誦畫面，讓學生在視覺、聽覺等方面都有最為直接、深刻的感觸和體會，學生伴隨著畫面與詩朗誦，會自然而然地步入詩人的思想境界，同詩人一道仿佛自己也站在了波濤洶涌大海的岸邊，抒發自己遠大的理想和抱負“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里……”學生會在頃刻間體會到詩的意境，會帶著無限的熱情來賞析玩味曹操這首千古流傳的詩歌。情感互動下的詩歌課堂學習已經成為一種享受，而非無味地機械學習，會在不自覺間達到理想的教學效果。
教師在實際的詩歌課堂教學過程中，要善于挑動學生的情感心弦，讓學生與詩人之間進行情感互動，以此讓學生更深刻地體會到詩歌背后真實的意義。
（二）鼓勵詩歌續寫，情感輸出。情感互動下的中學詩歌鑒賞教學不僅需要學生傾注情感，同時也涉及情感的輸出，應該按照情感注入、情感輸出的方式來培養學生對詩歌的深層次理解，學生從情感輸入到輸出就是一個賞析、揣摩詩歌意境的過程，從而能夠有效地培養自身的詩歌學習能力。對此，教師可嘗試采用詩歌續寫的方式，調動學生積極地進行情感輸出，以此來進一步加深學生對詩歌的認知。
例如，在學習《天凈沙?秋思》這一詩歌時，為了讓學生能較為深刻地理解這首詩所傳達的作者的情感，即秋日里的哀思，教師不妨讓學生同樣以“悲秋”的感情韻律創作一首詞或短小詩歌，借詩歌詮釋內心的凄涼與哀愁，鼓勵學生大膽地想象，自由發揮。學生在教師的鼓舞下能夠創作出屬于自己的詩歌佳作，能夠產生積極的情感，這就是一個情感輸出的過程，學生會因此更加深刻地體會到詩歌的韻律，從而更為深刻地領悟詩歌的深意。
情感互動下的中學詩歌鑒賞式教學是對傳統詩歌教學法的挑戰與創新，也是語文教育教學發展的必然趨勢，因為文學本身就是一門藝術，它需要學習者投入一定的情感，注入熱情，能夠帶著情感去深刻體會一首詩歌內在的韻律，這樣才能真正從靈魂深處去感受和認知詩歌的妙處，從而讓學生帶著鑒賞的心態投入到詩歌學習中，提高學習效率，帶來良好的教學效果。
【參考文獻】
[1]鄒小千，王俊.宏觀、微觀、審美、當代：現代詩歌教學的四個視角――以人教版選修《神女峰》、《井》為例[J].青年教師，2016（8）
[2]李平貴.明確目標找好切點――對詩歌教學的兩點反思[J].語文教學通訊 （學術刊），2013（10）
現代詩朗誦范文5
關鍵詞： 朗讀 初中語文 具體運用
一、朗讀在初中語文教學中的重要作用
中國傳統教育教學特別強調朗讀。朱熹曾說：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。古人云：‘書讀百遍，其義自見?！^讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！边@段話，既說明了朗讀必須注意的方法，又證明了朗讀的作用。
其實，朗讀是一種對作品再創造，把書面語言轉化為有聲語言的表達藝術。在現代語文教學中，朗讀是一個不可忽視的重要環節。因為良好的朗讀能力能幫助讀者對作品有更好的理解，起到融會貫通、水到渠成的作用，讓學生在不知不覺中走進文學的殿堂?！墩Z文課程標準》要求“加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶”。北京大學錢理群教授曾說：“文學的教育，有時聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動。文學是感性的，而不是理性的。所以，讀讓學生感動，用心朗讀是感受文學的重要方式?！笨梢姡首x對于語文教學十分重要。因此，語文教學呼喚朗讀，初中語文教學更是如此。金克木先生說：“不會讀，書如干草。會讀，書如甘草。”確實，采用朗讀教學，可以讓學生陶醉于語文天地中，從而培養學生對祖國語言的熱愛，讓學生在朗讀中“得他滋味”，從而將靜態的、無生命的語言變為動態的、有生命的語言，將課本語言變成自己的語言，豐富語言積累，培養感悟能力，幫助學生在閱讀中形成個性體驗和多元解讀能力，促使學生在朗讀中尋找適合自己的朗讀之法，釋放個體的創造力，在頭腦中打下深刻的語言烙印，獲得一種閱讀啟示。在朗讀的基礎上，學生加以背誦，更能鞏固所學內容，將他人之物慢慢轉化為自己之物。
二、朗讀在初中語文教學中的具體應用
語文教師在平時教學實踐中要不斷積累經驗，發現更多適合學生的朗讀指導方法，用來自覺指導自己的教學實踐。然后，教師可將教學實踐和教學理論結合起來，使它們日益趨向完美，讓學生在朗讀中獲得情感的熏陶、智慧的積累和能力的培養，使情感、智慧、能力三者和諧統一，讓學生到達語文學習的高境界。下面，我結合自己的教學實踐，談談朗讀在初中語文教學中的具體應用。
1.古詩詞教學
教師在教授古詩詞時，可用朗讀將詩歌中的意境盡可能完美地表現出來，讓學生陶醉在古典文學深邃的意境中。如教北朝民歌《敕勒歌》時，教師可用現代化教學手段，如多媒體、投影儀等，將詩歌中那種壯麗的畫面表達出來，讓學生初讀課文，借助預習提示及注釋讀準字音，了解民歌大意。教師配樂朗讀，學生仿讀，使學生讀后產生身歷其境之感，心胸為之豁然開朗。讓學生仿佛看到陰山下遼闊無垠的草原和成群結隊的牛羊，領略到北國草原的蒼茫景象，使課堂的每一個角落都充滿美，從而讓學生深刻地體驗到情境之美，學生在朗讀中很自然地將民歌背誦出來。又如教師在教陶淵明的《歸園田居》時，可用朗讀的方法讓學生了解詩中蘊含的思想感情。學生先朗讀，之后相互點評。然后教師范讀，營造詩歌氣氛，再讓學生正音、掌握詩歌節奏，讓學生放聲自由朗讀，感知詩歌內容。通過朗讀，學生明確詩中的三層意思：種豆的地點及勞動成果；勞作的艱辛；田園之樂。最后可讓學生在理解的基礎上有感情地齊讀、背誦全詩。
2.現代詩教學
教師在教授現代詩時，可以用朗讀營造詩歌氛圍，讓學生進入作者的情感世界。如教師在教余光中的《鄉愁》一詩時，可讓學生知道《鄉愁》作為“鄉愁詩”的經典之作，不僅意象獨特、內涵豐富，而且音韻和諧、朗朗上口，這首詩在悠悠鄉情中表現了希望兩岸溝通、祖國統一的美好愿望。教師可以先范讀，讓學生靜靜感受。然后學生齊聲朗讀，體會詩中蘊含的濃濃的思鄉之情。再讓學生聽配樂錄音，要求學生注意朗讀的語調、語速、節奏、輕重音。最后學生個別朗讀《鄉愁》，教師在這基礎上明確詩歌的主題是思念家鄉，所以感情基調應是憂郁深沉的，語速應是稍慢而又舒緩的，詩中四節的節奏是一致的。如小時候，鄉愁/是一方/矮矮的墳墓，我/在外頭，母親/在里頭，其中的輕重音要處理好，能抒發作者思想感情的詞語要強調，輕讀和重讀一樣強調，如輕讀“小小”、“窄窄”、“矮矮”、“淺淺”，更能襯托出鄉愁的厚重，再加以配樂詩朗誦或開展朗讀競賽，讓學生在朗讀中體會詩歌的意象和內涵，學生會逐漸明確詩人用“郵票”表達對母親的思念，用“墳墓”表達對母親的懷念，是親情；用“船票”表達對新婚妻子的思念，是愛情；而用“海峽”表達對祖國的眷戀，是愛國之情。學生在朗讀的基礎上進一步明確這首詩由這幾組意象構成了鄉愁的內涵，學生在熟讀的過程中，都能當堂背誦，達到教學目的。
3.現代散文教學
優美的現代散文，大多寫得像詩一般，有情感、有意境，音節和諧，語言精練，不讀，就不能出韻味；不讀，不能見精神。所以，教師在教授現代散文時，可用朗讀將文章中作者的情感、意境充分表現出來，使學生融入其中。如教朱自清的《春》時，首先明確《春》為我們描繪了大地春回、萬物復蘇的動人景象，其中五幅春景圖令人耳目一新。教師可用范讀發揮自己的引領作用，通過范讀，讓學生看到小草的調皮、可愛、生命力頑強，通過范讀，讓學生感受到繁花似錦、姹紫嫣紅、蜂蝶爭春的美麗畫面，把學生的感官全部調動起來，讓學生進入課文描繪的景色之中，體悟、感受文中的一幅幅畫面。當學生被老師的范讀感染時，教學效果就會得以優化，然后讓學生依次讀來，教師步步訂正。教師邊讀邊講，以讀帶講，課堂氣氛頓時活躍起來，要讓學生知道整篇散文的基調應該是舒緩的。喜迎萬物蘇醒，描繪大自然吐露的生機，以及歌頌“一年之計在于春”的景色，都充滿了聯想和想象，所以聲調不宜太高，音量不宜太大，速度不宜太快。文章開頭的四個短句節奏鮮明、聲調和諧、朗讀時聲調要低一點，音量要輕一點，速度要慢一點。而文章的結尾：“……天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了……”“春天像剛落地的娃娃……”“春天像小姑娘……”“春天像健壯的青年……”這是作者對春天的頌歌。由盼春到繪春再到頌春，這是一個變化的過程，感情步步升溫，誦讀自然應相應提高、加大、增快，這樣誦讀，就讀出了文章起落有致的音樂美。在此基礎上，教師讓學生自我背誦每一幅畫面，在背誦的過程中，學生能想象春天的美景，能感受春風拂面、細雨沾衣的氣息。通過朗讀，學生對春天的喜愛之情油然而生，能領悟到作者對春天的喜愛和對生活的憧憬。
4.文言散文教學
就文言散文來說，其更不可忽視朗讀。教師在教授文言文時，要有意識地引導學生在朗讀中汲取精神營養。教師要讓學生從《孟子?魚我所欲也》中懂得“舍生取義”的崇高人格精神；從范仲淹的《岳陽樓記》中懂得“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國精神；從《〈孟子〉二章》中懂得“生于憂患，死于安樂”的自強不息精神。文言文中的民族精魂是濃縮在語言文字中的，只有反復誦讀，才能感悟，才能記在腦里、刻在心里。對于初中生而言，他們記憶力強、理解力弱，最有效的辦法就是多朗讀、多背誦、多積累。朗讀、背誦文言文的名篇名句，是培養學生熱愛祖國語言文字的一種方式，是提高學生自身文化品位的需要。
教師在范讀文言文時，一定要讀準字音，讀準句讀（停頓），讀準思想感情。如《孟子?舜發于畎畝章》中：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能?！币驗檫@是一段說明事理的先秦散文，第一分句提出論題，引起注意，所以誦讀時聲調宜高，音量宜強，速度宜慢。其節奏變化：故――天將――降――大任――于――斯人也。其中的“故、降、于、人”四字讀重音。第二分句陳述“大任”（重任）由來的經過：必先――苦其――心志，勞其――筋骨，餓其――體膚，空乏――其身，行拂――亂其――所為（“――”表示停頓，“?”表示重音），其中“先”表示強調事理的先后，“苦、勞、餓、空乏、行、亂”表示磨煉的過程，一步一步地艱苦鍛煉，而后可以擔負重任。第三分句得出結論：所以――動心――忍性，增益――其所――不能。兩字一頓，語語鏗鏘，讀時聲調較重，音量較強，速度宜慢。有的文言文中的大句子一般由幾個小句子組成，小句子與小句子之間有一定意義上的聯系，聯系十分密切的地方要連讀，聯系不十分緊密的地方要停頓，如教《出師表》時，有一個長句：“①誠宜開張圣聽，②以光先帝遺德，③恢弘志士之氣，④不宜妄自菲薄，⑤引喻失義，⑥以塞忠諫之路也。”教師先要范讀，讓學生明確句中的停頓，體會到“光先帝遺德、恢弘志士之氣”是開張圣聽的目的，而“塞忠諫之路”是“妄自菲薄、引喻失義”的結果，分別用一個“以”字將上下句連接起來，所以①②③應連讀，④⑤⑥應當連讀?！罢\宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣”與“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也”，這兩個大分句的關系是并列的，因而③④之間可以停頓。教師在范讀時要傳遞出文言文特有的韻味，將學生帶入特定的語境中，在范讀的基礎上，學生可以自由朗讀，也可用默讀讓學生靜靜體會文言文中深厚的思想感情，有時，默讀更能讓學生領悟文章的主旨。在教師范讀，學生自由朗讀、默讀之后，最終學生就能流暢地背誦出來了。
5.小說教學
教師在教授小說時，更要有感情地朗讀，讓學生獲得一種思想的頓悟、永恒的回味。如教都德的《最后一課》時，小說的部分是韓麥爾先生站起來，“我的朋友們啊，”他說，“我――我――”但是他哽咽了，他說不下去了。教師在范讀時，要盡量體現韓麥爾先生當時的心情，用心讀好這一句話，創設一種情境，喚起學生的情感共鳴。學生一定會隨著老師一起走進韓麥爾先生的心靈世界，感受到韓麥爾先生一顆火熱的愛國之心。在教《在烈日和暴雨下》這篇小說時，教師可讓學生找出最精美的語句，如“地上射起無數的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布”等，在朗讀的基礎上，讓學生反復體味，再讓學生反復朗讀重點段落第11段，一方面加深印象，積累語言，另一方面培養語感。教師通過朗讀，很自然地把學生引入語言描繪的情景之中。烈日和暴風雨同樣滲透進學生的心靈，學生自然而然地同情起祥子悲慘的命運，憎恨坐車人的冷漠無情……
三、結語
朗讀是培養學生說話能力和寫作能力的有效方法，能加強記憶，并有益于健康。朗讀作品是一種感化、熏陶，會給人無窮無盡的力量。因此，無論是詩歌、散文、小說的教學，還是文言文的教學，朗讀都是必不可少的環節。朗讀可以讓學生直接感受到作品中的生活氣息，能喚起學生的情感體驗，探求隱含在作品中的內涵；朗讀還可以培養學生的語言感受能力，使學生體驗到語言的分寸感、和諧感、情味感；朗讀還可以讓學生辨別語言的感彩，感受人物的喜怒哀樂，進而領悟作品的思想內涵，提高學生的語文素養，融入學生最真切的感受，最終培養學生的自主創新能力。
參考文獻：
[1]語文素質教育研究.湖南教育出版社.
現代詩朗誦范文6
b：各位深圳局的家屬們：
共同：大家晚上好！
a：踏著圣誕寧靜的鐘聲，我們又迎來了一個祥和的平安夜
b：滿懷喜悅的心情，我們即將迎來生機勃勃的雞年。（現場征詢關于雞的成語或典故，并發小禮品）。
a：回顧過去的一年：在局領導班子的正確領導下，我們團結一心，群策群力，圓滿的完成了各項工作，這是我們的榮譽，這是我們的自豪。下面首先請副局長作圣誕賀辭（大家鼓掌）
b：謝謝局。應該說，即將過去的一年是不平凡的一年，深圳局的各位員工作了大量的工作，付出了辛勤的努力。
a：不過，老虎，你還記不記得有一句話：一個成功的男人背后，一定有一個默默奉獻的女人，同樣，一個成功的女人背后，也一定有一個默默奉獻的男人。今天，我們要對深圳局的家屬說一聲：辛苦了，謝謝你們的大力支持。有了你們的支持和理解，我們深圳局的每位同事才能夠后顧無憂的全心工作，也才有深圳局的不斷壯大與發展?。ù蠹夜恼疲?/p>
b：回首過去的一年，我們有收獲，也有失落；但不管怎樣，我們努力過，奮斗過，我們無怨無悔；
a：新的一年，風險與機遇并存，只有經風雨，才能見彩虹，我們的a天將會更加美好。
b：在這回首往事、百感交集的時刻；在這辭舊迎新、祥和歡慶的夜晚，讓我們珍惜這難得的相聚，讓今夜成為歡樂的夜晚，幸運的夜晚。
a：為了讓今晚的聚會更加的絢麗多彩，我們的同事將在接下來的時間里，為大家獻上他們自編自演的節目。
b：好！首先讓我們以熱烈的掌聲歡迎深圳局f4上場！
a：他們帶來的節目是：f4現代動感組合街舞。
a：剛才的舞蹈充分展示了我們深圳局的激情和力量，f4們追隨時尚的勁舞，調動全身動感的細胞，將青春與活力，將歡樂喜悅演繹的淋漓盡致。不過下面這個節目，卻是個非常傳統的民族保留曲目，請欣賞由辦公室帶出的現代京劇《沙家浜》選段：智斗！
a：謝謝阿慶嫂、刁德一、胡，大家看我們的老虎扮演刁德一還真是惟妙惟肖啊，老虎你可以將這個作為第二職業考慮考慮
b：別瞎說了，反派人物可是我深惡痛絕的。下面請欣賞由處帶來的男女對唱：祈禱
b：和兩個人唱的是情深款款，看的我都有點嫉妒了
a：哎，你嫉妒啥呀，人家是一個處的，當然近水樓臺先得月啦。
b：好了好了，不多說了，咱們繼續看節目吧
a：行，下面這個節目非常搞笑，肯定能撫平你心中的創傷。請欣賞由處帶來的雙簧表演。
b：非常精彩的雙簧表演，看來咱們中國真是博大精深啊，傳統節目還是十分有底蘊的。
a：對呀，不過下面這個節目戲份更重，是由我們局長室表演的神秘節目！就在10分鐘前，我才知道呢，請欣賞局長室帶出的：
b：謝謝局長室的精彩表演！看來咱們的局長們個個也是深藏不露的娛樂高手呀，
a：是呀，今天才發現咱們深圳局真是臥虎藏龍的地方
b：大家欣賞了這么多的節目了，為了使大家玩得更加開心，有所收獲，今晚的演出中我們將穿插“幸運大抽獎”的環節。
a：好！那么現在我們就來抽取今晚的三等獎，24名。
b：我提議，請6位處長上臺，每人為大家抽出4張員工姓名，這24位同事就是今晚的三等獎。有請6位處長上臺
（三等獎抽獎，請辦公室將抽獎箱拿上臺，處長抽獎后，讀出姓名。獎項下周一到局里兌獎，請辦公室做好獲獎人員登記工作）
a：我們懷著非常復雜的心情，既恭喜他們獲獎，也為他們失去得更大獎的機會遺憾
b：（手遮前額，做望遠狀）
a：老虎，你這是在干嘛？
b：（仍自顧自做望遠狀）你看不懂？
a：（搖搖頭）看不懂。
b：（仍自顧自做望遠狀）我在看咱們深圳局的美女。
a：?。苦?！我以為你在望風呢。
b：你就這悟性?。靠磥碓蹅冃臒o靈犀怎么點都不通啊。
a：誰跟你心有靈犀啊。不過，我倒知道很多人會心有靈犀，特別是美女。
b：是嗎？
a：不信，咱們弄個游戲測試一下。
b：好。
a：這個游戲就叫做——心有靈犀一“比”通
b：不是一“點”通啊？
a：是一“比”，動作“比劃”的“比”。大家看屏幕，我們這兒有類詞組，每組包含了20個詞，請3個業務處的處長親自點一名異性同事，兩人上場，一個人只準用手勢或表演，，另一個人根據同伴的提示說出同伴所表示的是什么詞。
b：請大家注意，提示的一方不準用語言提示，但可以說這個詞有幾個字組成，
可以模擬聲音。
a：我們先示范一下給大家看。比如：老虎從屏幕看到“大狗熊”這個詞，（b對a說，3個字，然后扮熊直立行走的樣子；a猜“大灰熊”，b搖頭，說中間一個字不對，然后扮狗叫，a猜“大狗熊”，對了。）
b：大家都a白了吧？猜測過程限時4分鐘，不懂比劃的詞語可以選擇放棄，進入下一題。猜對詞組最多的處獲勝。
a：現在就請王、馬、湯處長點本處異性同事一名，掌聲鼓勵6位同事登場！
（音樂響起）
（……處2名參賽者上臺，分工，選詞組，開猜。以此類推，各處選人分批上。）。
b：看來我們的和確實是心有靈犀啊
，配合的那叫默契！不過下面這個節目也需要高度的默契配合，因為是個集體舞，請欣賞由人教處帶來的圣誕兔子舞
b：一曲激情四射的兔子舞，似乎又把我們帶到了學生時代，大家無憂無慮，就像兔子一樣單純可愛，感謝人教處這四只可愛的小兔子！下面有請處的王影處長帶來女生獨唱：愛的奉獻
a：特別值得一提的是，王處的女兒昨天出現了一點點意外，不過吉人自有天象，目前已經沒事了。我想王處這首歌也表達了一個母親對女兒無私的奉獻，讓我們在這個平安夜里，祝福她的女兒早日完全康復，平平安安！
a：下面這個節目是我們今天的男主持的拿手好戲—笛子獨奏，昨天老虎說何處是個非常內秀的人，不過我今天試聽了一下老虎的笛子獨奏，才發現原來老虎也是個內秀的人！下面有請老虎帶來笛子獨奏—姑蘇行，，讓我們一起體味那煙雨朦朦，那吳儂軟語，那壚邊人似月。
a：真是語音繚繞，三日不絕于耳呀，回頭老虎你在我們深圳局開個笛子班得了，也培養培養我們的音樂素養。
b：見笑見笑了。閑話少說，我們還是來抽取大家一直關心的二等獎吧，剛才一直聽下面的同事嘀咕這事兒呢。
a：好的。下面有請局上臺為我們抽出今天的二等獎！我們的二等獎一共有6位
（二等獎抽獎，請辦公室將抽獎箱拿上臺，局長抽獎后，讀出姓名。獎項下周一到局里兌獎，請辦公室做好獲獎人員登記工作）
b：下面這個節目非常了得，不可不看！
a：為什么？
b：因為他們表演的是一個原創節目，自編、自導、自演，是一個大手筆呀
a：那我們就趕緊一塊來欣賞吧，有請處帶來的原創三句半
a：剛才處的三句半的確是妙趣橫生，非常有專業水平，不過下面這個節目也是一絕，因為這個節目是參與人數最多的一個節目，有請辦公室帶來的群星合唱：明天會更好
a：剛才的歌曲唱出了我們大家的心聲，讓我們共同祝愿：祝愿我們深圳局，百尺竿頭，更進一步；
b:祝愿我們的生活，紅紅火火，甜甜美美
a：祝愿我們的家庭，平平安安，財源滾滾。
b：下面這個游戲，非常有難度，在此請出我們深圳局的青春美少女—給大家介紹一下游戲規則
（介紹游戲規則，開始表演，由人教處、統研處、辦公室派人參加
b：今晚我們的節目真是異彩紛呈，下面這個節目應該算是我們國家的國粹級節目，有請處的給我們帶來單口相聲—馬三立
a：老虎，我想問你一個問題；
b：什么問題：
a：今年宋祖英出新歌了嗎？
b：好像沒有，
a：李谷一出新歌了嗎？
b：沒有，
a：出新歌了嗎？
b：好像也沒有。
a：你知道為什么嗎？
b：不知道，
a：因為今年辦公室的姐出新歌了，大概他們大腕都怕撞車，
b：好，讓我們一起欣賞由姐帶來的女生獨唱—誰不說俺家鄉好，
b:激動人心的時刻又來臨了，下面請局上臺抽出我們今天的一等獎3名，看看大家誰會有好運當頭
a：有請局
（一等獎抽獎，請辦公室將抽獎箱拿上臺，局長抽獎后，讀出姓名。獲獎者當場上臺領獎）
a：輕輕的，我走的，正如我輕輕的來，我輕輕的揮一揮手，不帶走一片云彩
b：夷，你怎么突然詩性大發呀
a：哦，主要是下面這個節目引發了我引吭高詩的興致
b：你說的是咱們深圳局的現代詩雙雄和吧，早就聽說他們是文學憤青了，今天終于可以百聞不如一見了
a：是呀，下面有請和為我們帶來配樂詩朗誦—
b：星光點點燭光搖曳；遠方的人依遠舊沒有改變；
a：流螢飛懸恍如從前，時隱時現。歌聲是心靈的碰撞，靈魂的呼喚，宛如天籟之音。請欣賞處帶來的英文歌曲：《昨日重現》《yesterdayoncemore》：
b：今天我們的晚會真是一場文化大餐，既有民族精粹，又有異國風情
a：下面這個游戲要考驗大家的反映能力，再次請出我們的青春美少女介紹具體的游戲規則
b：即將過去，新的一年就要來臨，在辭舊迎新的時刻，請欣賞處帶來的合唱——走進新時代
a：好！最激動人心的時刻來臨了！現在讓我們屏住呼吸，默默祈禱，愿幸運能降臨到您的頭上。讓我們以熱烈的掌聲請出局，為我們抽出今天的一個一等獎。
（一等獎抽獎，請辦公室將抽獎箱拿上臺，局長抽獎后，讀出姓名。獲獎者當場上臺領獎）
b：（訪問獲獎者）請問你今天得到特等大獎有何感受？
（獲獎者回答）
a：今夜歌如潮
b：今夜花如海
a：今夜激情四溢
b：今夜跌起！無人入眠！
a：回首往事我們無限感慨，展望明天，我們激情滿懷，
b：讓我們心手相連，大步向前，演唱同一首歌，祝福深圳局：
共同：一唱雄雞鋪新篇！與時俱進莫等閑！再創輝煌更發展！明年圣誕再相見！
