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解釋詞語意思范文1
出處：蘇軾《前赤壁賦》：‘’唯江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭?！?/p>
朱熹《朱子語類·孟子·離婁下》：“他那源頭只管來得不絕，取之不盡，用之不竭，來供自家用。”
示例：天中空氣到處皆有，取之不盡，用之不竭。
解釋詞語意思范文2
白話譯文：因此，圣人更加圣明，愚人更加愚昧。圣人之所以成為圣人，愚人之所以成為愚人，大概都是由于這個原因吧。
出自：唐代韓愈的《師說》。
作者：韓愈（768年－824年12月25日），字退之，河南河陽（今河南省孟州市）人，自稱“郡望昌黎”，世稱“韓昌黎”、“昌黎先生”。貞元八年（792年），韓愈登進士第，兩任節度推官，累官監察御史。后因論事而被貶陽山，歷都官員外郎、史館修撰、中書舍人等職。元和十二年（817年），出任宰相裴度的行軍司馬，參與討平“淮西之亂”。其后又因諫迎佛骨一事被貶至潮州。晚年官至吏部侍郎，人稱“韓吏部”。長慶四年（824年），韓愈病逝，年五十七，追贈禮部尚書，謚號“文”，故稱“韓文公”。元豐元年（1078年），追封昌黎伯，并從祀孔廟。
韓愈是唐代古文運動的倡導者，被后人尊為“唐宋家”之首，與柳宗元并稱“韓柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。后人將其與柳宗元、歐陽修和蘇軾合稱“千古文章四大家”。他提出的“文道合一”“氣盛言宜”“務去陳言”“文從字順”等散文的寫作理論，對后人很有指導意義。有《韓昌黎集》傳世。
（來源：文章屋網 ）
解釋詞語意思范文3
［摘 要］識字教學是小學低年級語文課堂不能回避的一項重要內容，因此，教師要從朗讀層次、認識規律、書寫指導三個方面入手，化難為易，使識字課充滿文化氣息。
［關鍵詞］朗讀層次 遵循規律 書寫指導
［中圖分類號］ G623.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）01-092
“識字八”（第一課時）是蘇教版國標本二年級下冊的第一組識字教學內容。教材中有一張“偏旁古今演變圖表”，通過“實物圖——古文字——今文字”的演變過程，清楚地揭示了漢字的形與義之間的聯系，學生借此可以初步掌握形聲字的特點。它還吸收了傳統識字教材的編寫經驗，將同偏旁的字寫在一起讓學生認讀，以偏旁帶字的形式列出了兩組詞串。圍繞“扎實”與“生動”，這堂識字教學課可以從三個方面予以落實。
一、學習準備：注意朗讀層次
教師在“讀”的訓練中設定的目標是，讓學生在拼音這根拐杖的支撐之下，讀正確，讀熟練，讀好聽。低年級的課堂教學，教師要盡量讓每一個學生都參與語言實踐的過程?！懊雷x”是朗讀訓練的難點，它的意義有兩個方面：一是使語言文字的學習不再枯燥，而是有形有趣；二是使語言文字的學習不再空洞，而是有情有義。我們該如何實現呢？
片段一：讀識“烏鴉”
師：老師挺喜歡烏鴉的，知道為什么嗎？讀讀這個詞，你們就會明白。（出示詞卡“烏鴉反哺”）（指名讀，齊讀）
師：誰能說說“烏鴉反哺”的故事？（烏鴉小時候是爸爸媽媽喂食給它吃，等到爸爸媽媽老了，飛不動了，小烏鴉就會反過來，找食物喂給它們吃。）（“開火車”讀）
師：烏鴉是一種懂得感恩的鳥,它的名字中，哪一個字表示它的顏色？（烏）
師：烏鴉的羽毛是烏黑的，或許長得不是那么惹人喜歡，但它很有孝心。
每一個漢字都是一則故事，其間包含著豐富的民族文化底蘊，這些都是非常豐厚的課程資源，將識字教學中“美讀”的訓練指導與漢字文化語境相結合，學生更能碰撞出語言領悟力的火花。案例中，學生說到“烏鴉”，教師由此引申出“烏鴉反哺”的故事，這雖然只是鳥類的一種自然生活習性，但這一現象所彰顯的孝義，不正是學生對漢字文化的一種自覺學習嗎？這樣不著痕跡的文化滲透和熏陶，更能讓學生體味到漢字的神奇、趣味，從而激發學生喜愛漢字、主動學好漢字的情感。
二、認字體驗：遵循規律
“識字八”的教材很簡單，它的顯性目標其實只有兩個：（1）“我會讀”，會讀四個生字；（2）“我會寫”，會寫四個生字。在識字教學中，如果局限于顯性目標的完成，那么，這樣的課是很單薄的，學生也會失去興趣。所以，在遵循兒童學習規律的基礎上，我們應更關注隱性目標的落實。
片段二：課前游戲
解釋詞語意思范文4
何出此言和此話怎講的區別1、詞語意思有區別
何出此言的意思是你怎么說出這種話呢，為什么會說出這樣的話；此話怎講的意思是你這樣說是什么意思呢，有什么說法嗎。
2、適應的意境有區別
何出此言適應的意境是反問，表達出不滿、憤怒的情緒；此話怎講適應的意境是想請教，想知道什么原因，需要解釋。
3、詞語的性質不同
解釋詞語意思范文5
考察關鍵實詞的重點應放在一詞多義、古今異義詞、尤其是古今同形異義詞。關鍵實詞的準確翻譯，既靠平時積累，又靠臨場推斷。
下面我簡單談談我平時積累的幾種推斷文言文實詞意義的技巧，以供大家參考：
1 借助聯想法：
高考文言文閱讀所考查的實詞，其意義和用法在課本中一般都能找到落腳點。因此，我們要善于根據課內學過的知識舉一反三，相互比照，辨其異同，已解決試題中的實詞詞義的問題。如〖2010年江西卷〗“公諱德用”這篇第1題：
A.亂而繼遷薄我，必敗
《陳情表》中就有“日薄西山，氣息奄奄”。這里的“薄”是迫近，接近的意思。把這個意思代入A項中可以解釋通，因此可以推斷出A項中的“薄”便是迫近、接近。
B.除福州觀察使
這里的“除”也可以結合《陳情表》中的“除臣冼馬”一句去解釋。“除”即授任，任命的意思。
C.繼遷兵相隨屬
《魏公子列傳》中有一句“平原君使者冠蓋相屬于魏”，這里的“屬”意思是繼續、連接。代入C中正好符合。
D.公愀然曰：孔中丞豈害某者乎
這里的“愀然”我們可以聯系《赤壁賦》中的“愀然”來解釋。意思是悲戚的樣子。
2 借助代入法
即要把解釋的單音詞所含有的幾個義項，盡可能多的羅列出來。然后分別代入句中試一試，看哪個義項最適合語境，那個最適合語境的義項就是這個單音詞的正確解釋。如【2010年遼寧卷】“趙良淳”這篇中有“而未嘗干人薦舉”。其中“干”的一項中有“干涉、涉及；冒犯、沖犯；求取、才干；與“濕”相對等等。根據語境，把這些義項代入句中，我們會覺得“求取”最恰當，全句的意思可以理解為“卻不曾求人推薦”。那么“干”的正確義項就是“求取”。
3 借助對文法
所謂對文，是指在結構相同或相近，語意相關的對句中，相對應的詞語，在意義上常常具有相同、相近或相反、相對的關系。也就是說，對文在上下句中，有的詞語具有相同、相近或相反、相對的意義。掌握這種句子的結構方式，可以幫助我們推斷文言文中實詞的意義。
如我們這次的月考題文言文“張平列傳”中有“微時遇異書”結合后面的“及貴，聚書數千卷”可以推斷出“微”是地位卑微的意思，這是反義相推。
4 借助通假字
我們在學習文言文時，經常好說這樣一句話，叫做“不通則通”。這是指對文言文中某一個詞語，按照通常的意思理解不通時，就要考慮這個字是不是通假字。如【2010年海南·寧夏卷】““朱昭”一文，有“昭率老幼嬰城”。句中出現“嬰”字，它通常的意思是嬰兒，放在句中講不通，這時我們就要從通假字的角度來考慮，看它是不是通假字。根據語境，朱昭率領老人小孩繞著城墻，從而可以看出“嬰”應該是通假字，所通的本字應該是“縈”，“嬰”與“縈”音節相同，符合同音通假的條件。
5 借助詞性活用
在理解文言文時，如果按照它通常的詞性來解釋，有時講不通。這時，我們就考慮它是不是詞性活用。如【2010年天津卷】““南人相傳”一文中有“母徐衣其女衣”，按通常情況，“衣”是名詞，指衣服。但這樣解釋前一個“衣”，放到句中根本講不通，那么我們就要從詞性活用的角度來考慮，這就會發現它是詞類活用，可以理解為名詞活用為動詞，解釋為“穿”，這樣就符合句意了。
6 借助成語類推
解釋詞語意思范文6
[關鍵詞]詞語解釋 方法 詞語理解
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-051
詞語理解能力是一種基本的語言技能，是理解句子含義，把握課文內容，感悟文章思想感情的基礎。對此，筆者從自身教學實踐出發，探討了小學語文詞語解釋的方法，以幫助學生靈活多樣地理解詞語，培養學生的詞語理解、分析和運用能力。
一、比較分析解詞法，用心體會
詞語理解并不是單純的機械解釋，它需要對比分析、揣摩推敲、用心體會，從而正確把握詞語含義，體會詞語在句子中的重要作用。
（1）近義詞比較辨析。通過比較近義詞的異同，從中發現它們的細小區別，從而正確理解和把握詞語意思。比如，“飽含”“包涵”“包含”這三個詞語讀音相似，都有“含有”之意，但含有的濃度或對象存在一定的差異性。“飽含”指充滿，所含的量特別充足，如“她的眼眶里飽含著幸福的熱淚”；“包涵”為客套話，請人原諒，有包容、體諒之意，如“打擾了，請多多包涵”；“包含”指里面含有，包括，如“童年是一支筆，筆中包含著一個個遐想，讓我們輕輕寫下”。
（2）同一詞語不同含義兩相對照。在漢語中，一個詞語可能有多種含義、多種作用。學習時可以將同一詞語放在不同含義的句子中進行兩相對照比較，從而幫助學生明確詞語意義。比如，“漂亮”一詞，有好看、美觀之意，也有出色、精彩的含義。學習時，筆者列舉了下列句子，引導學生深刻體會：
①六一兒童節那天，孩子們打扮得真漂亮。
②他的演講真是漂亮。
二、結合上下文解詞法，體會作用
結合上下文解詞法，即將詞語放到具體的語言環境中，通過結合上下文語句中的關系進行詞義的理解，從而體會詞語在表情達意中的重要作用。
蘇教版四年級上冊《李時珍夜宿古寺》一文開頭寫道：“李時珍領著弟子龐憲，饑餐渴飲，曉行夜宿，在安徽、河南、湖北等地察訪藥材，已經走了好幾個月了?！痹诶斫狻梆嚥涂曙嫛焙汀皶孕幸顾蕖边@兩個詞語時，筆者并沒有直接解釋，而是引導學生聯系上下文，想一想：李時珍是如何領著弟子龐憲尋找住宿？如何喝水、吃干娘的？學生理解課文后回答：住破敗的古寺，用枯枝雜草生火，用陶碗舀來泉水，煮沸后，邊喝水邊啃干糧。這樣，通過結合上下文語境分析，學生自然就悟出了詞語的含義。
再如，蘇教版四年級下冊《云雀的心愿》中有這樣一句話：“孩子，以前這里也是一片茂密的森林。后來由于人們亂砍濫伐，樹木越來越少。土地失去了森林的保護，就慢慢地變成了貧瘠的沙漠?！本渲?“亂砍濫伐”的“濫”在字典中有三種解釋：（1）流水漫溢；（2）浮泛不合實際；（3）不加節制，不加選擇。聯系課文，就可以輕松地理解“濫”在文中是第三種解釋，既而明白“亂砍濫伐” 的含義是指無節制、無計劃和不合理地采伐林木的行為。對于“貧瘠”一詞的解釋，筆者先讓學生聯系上下文，說一說：文中“貧瘠”主要體現在哪些地方？然后，筆者呈現“貧瘠的沙漠”的有關圖片，讓學生感受，最后指出“貧瘠”的含義：土地不肥沃，土壤層薄，動植物難以生存。
三、聯系生活解詞法，誘發體驗
在詞語教學中，教師可以聯系生活實際，誘發學生的生活體驗，加深學生對詞語的理解和掌握。如蘇教版二年級上冊《小鷹學飛》中寫道：“小鷹只好鼓起勁兒，跟著老鷹拼命向上飛。飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了。小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：‘現在……我總算……會飛了吧？’”在解釋“急促”和“喘著氣”這兩個詞語的意思時，筆者要求學生聯系生活想一想：當你們一口氣爬完八樓的時候，是什么樣的感覺？如果有人跟你說話，這時你又是怎樣說的？學生認為自己會“急促地喘著氣說”。這樣，通過聯系生活解詞法，喚醒了學生的情感體驗和生活經歷，深化了學生對詞語的理解。
又如，蘇教版《學會查“無字詞典”》一文中，爸爸在解釋“驕陽似火”時是這樣說的：“你看，烈日當空，連樹上的葉子都曬蔫了，這不就是對‘驕陽似火’最好的解釋嗎？”筆者在此基礎上，引導學生結合生活實際，說一說生活中“驕陽似火”的現象。
生1：夏天的中午，烈日炎炎，太陽烤得柏油路軟綿綿的，遠處的路面仿佛在沸騰。
生2：夏天的中午，烈日當空，花草的葉子都曬得長出了皺紋，像老奶奶的臉。
