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為什么而讀書小練筆范文1
關鍵詞：情感投入；思維活躍；意向
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）16-246-01
《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的的反應又往往是多元的?；谶@樣的理念指導，隨文練筆，作為教學的一種新策略便應運而生。恰到好處的隨文練筆，能使課堂精彩紛呈，迭起，充分顯示出語文課堂的無窮魅力。
要讓課堂練筆更有效，關鍵在于結合文本找到恰當的練筆引爆點，有效啟動學生的練筆欲望。在日常教學中，我結合實踐，以挖掘、延伸教材的“空白”為立足點，以著重引領學生體會文本語言的分寸感、和諧性、情味感、獨特感為方向，進行多種形式的練筆。
一、情感噴發處，將感悟沉淀下來
學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，使他們的語言的內化、情感的積淀、思想的領悟噴薄而出，并將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結成學生的思想。
如《將心比心》這篇課文描寫了年輕阿姨幫助奶奶推門，母親寬容對待護士兩次打針的失敗，鼓勵年輕護士再來一次這兩件事，告訴大家人與人之間要將心比心，換位思考，理解別人，寬容別人。第二件事開頭有這樣一句話：“眼見針眼處鼓起了青包，我正要抱怨幾句，一抬頭看見了母親平靜的眼神……”結尾是母親對護士說的一句話 ：“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵?！甭犃四赣H的話，我的心里充滿了溫暖與幸福?！?/p>
緊抓住“我”的心里變化，備課時就不斷地叩問自己：“我”的情感由埋怨到溫暖與幸福的變化，是因為什么？“我”的心里是怎么想的？從中“我”領悟到了什么？這樣的空白點就活化了，凝結成了一處有味的練筆支點：
原來想責怪護士的“我”，因為母親的話語，而感到溫暖和幸福。“我”終于明白了：“___________________?！?/p>
這多元化的練筆角度使學生思維的火花五彩繽紛——
生1：母親太愛我了，真是我的好母親。母親，我也會愛你一輩子。（感動的角度）
生2：我為什么就不能像母親一樣體諒別人呢？我太小氣了。（自省的角度）
生3：人與人之間一定要寬容對待，學會理解。只要我們將心比心，才會獲得快樂與幸福。（悟理的角度）
“正當學生通過研讀被母親的寬容、諒解深深觸動時，我會是什么反應？”此時的練筆給了學生將感悟凝結下來的時機，學生將對“人與之間要寬容、理解對待”這一零散的、漸漸模糊的認識集中起來，提煉出來，形成了文字，形成了人文思想中一個穩固的印痕。
二、空白補充處，將思維活躍起來
如果在教學中能充分運用這些句子，展開聯想、補充，就能更好地促進這些生成教學。
如在《鳥的天堂》一課，對鳥的動態描寫中，有這樣一句話“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”我在教學時，讓學生帶著歡快的語氣讀這段話。在此基礎上，我不失時機地提出一些問題：“同學們，請你們展開想象的翅膀，想想除了作者描寫到的幾種鳥活動的形態外，大榕樹上還有哪些鳥是怎樣活動的？”由于有了一定的教學鋪墊，學生分成了四人小組練說，氣氛很熱烈。
生1：有的在樹枝上蹦來跳去，好像在跳舞呢！
生2：有的鳥兒貼著水面飛翔，一會兒尾尖貼著水面，真像一位矯健的滑水運動員。
生3：有的鳥兒站在河岸邊飲水。偶爾盯著湖面，好像在對著鏡子打扮自己呢！
生4：我還看見一只鳥兒正歪著脖子好奇地朝我們笑，好像在說：“朋友們，歡迎你們來我們這兒做客?！?/p>
學生在填補空白的過程中，不僅真切地感受到了作者優美的語言和獨具匠心的語言表現形式，而且充分地激發了他們的感性認識和想象思維，激起了智慧的火花，促進了學生的動態生成。
三、意向還原處 ，讓詞語鮮活起來
漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學時可以詞語為基點，激發學生的想象和聯想，潛心涵脈體悟，展開詞語意象的練筆。
《珍珠泉》描寫了云南珍珠泉美麗、奇特的景象，尤其是小泡泡的描寫更可稱為點睛之筆。緊抓住“最有趣的要算是這一嘟嚕，一嘟嚕從潭底冒出來的晶亮、飽滿的小水泡了”中的“一嘟嚕、一嘟?！?，賦以泡泡于人性化，在一贊三嘆式的“晶亮”“飽滿”“冒”的揣摩玩味后，設計練筆：
我這小泡泡手舞足蹈、爭先恐后地一嘟嚕，一嘟嚕，是想_________。
生1：是想讓前來觀看的游人更早地看到“我”美麗的面孔，“我”不想和大家捉迷藏了。
生2：是想告訴人們，這里山美，泉美，人也美，游客們真是不枉此行了。
為什么而讀書小練筆范文2
關鍵詞：隨文練筆；寫作能力；設計策略
“隨文練筆”這種基于寫作方法指導的閱讀教學設計，伴隨著閱讀教學過程，引導學生巧妙地利用文本進行寫作訓練，融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，有效地運用了課文中清晰的段落、優美的語言、豐富準確的詞語以及多種多樣的修辭手法，使之成為學生學習語言的媒介和習作的范本。正如葉圣陶先生說過的：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！币虼?，我們語文教師需講究隨文練筆設計策略，因文而異，就文取材，充分挖掘教材中的訓練點，拓展學生練筆空間，為學生創設“寫”意。
一、串詞成段，積累內化語言
語文課程標準強調了語言積累在閱讀教學中的重要地位。課文中出現的一些重點詞語，或是同類詞語的積累，教師往往是讓學生朗讀、理解得多，應用得少，其實只有讓學生試著運用，才能更有效地發揮課文語言場的作用，才能真正實現對語言文字的積累和內化。在北師大版第九冊第4單元語文天地里，出現了一些優美詞語。如何將它們學以致用，結合本單元的重點訓練項目——“準確用詞，品味韻味”，達到“增加積累，舉一反三，由此及彼，遷移知識”的目的呢？教學時，筆者選擇了其中的一些詞語進行“串詞成段”的練習?！疤兆?、心曠神怡、萬籟俱寂、賞心悅目”是一組表達內心感受的詞語，在理解意思的基礎上，采用小組內合作“集體作文”的方式，完成片斷練習。有的小組寫道：“我們經常站在最高的階梯上，眺望遠處的湛藍深海，那感覺令人心曠神怡。夏天的夜晚，在蟬鳴聲中，三五成群的大哥哥大姐姐聚在樹下，聽憂傷的吉他聲在夜空回蕩。夜色漸深，萬籟俱寂，月光如水，樹下的剪影令人陶醉，令人向往：什么時候我也能像他們一樣？”
這種練習，看上去像是信手拈來，實則別具匠心，既降低了習作的難度，激發了學生的表達興趣，又能讓每個學生參與創作，參與表達，共同享受成功的快樂。這些隨文練筆選材角度小，內容簡短，貼近實際，這種訓練形式不但可以為學生作文的筆端增添許多生動的色彩，更重要的是讓學生親身體會到，原來寫作并不神秘。
二、經典仿寫，實現技能遷移
課文中有許多句段不僅文句優美，而且結構鮮明、寫法典型，所以教師在教學中不僅需要引導學生理解、體驗，還要重視在閱讀的基礎上進行仿寫，實現技能遷移，提升學生的表達能力，切實用好教材這個“例子”。如《雅魯藏布大峽谷》第五自然段中有這樣一段話：“這里有世上最純凈的天空，最飄逸的云彩，最雄偉的雪峰，最漂亮的大拐彎，最豐富的寶庫。這里的確是世界上最美麗、最令人向往的地方?！边@段話連用五個“最”構成了排比句，具體描繪了雅魯藏布大峽谷的偉大與奇妙，讀起來瑯瑯上口，意境悠遠。教學這段時，筆者讓學生仿照句式展開想象，寫寫自己心中最美的地方。學生思考一番后，妙語佳句不斷涌現，有效地幫助學生領悟排比句式的寫法，極具魅力。
片斷1：我的家鄉有世上最純凈的溪水，最蒼翠的大樹，最繽紛的野花，最淳樸的人心，最可愛的鄉親。這里的確是世界上最美麗、最令我向往的地方。
片斷2：我們的學校有世上最天真的笑臉，最明亮的教室，最寬闊的操場，最有學問的老師，最動聽的讀書聲。這里的確是世界上最純真、最無邪的知識殿堂。
在《綠色千島湖》的教學中，賞析完描寫“猴島、蛇島”的段落后，引導學生對其他小島的仿寫，學生練得興致勃勃，有學生寫道：
片斷1：孔雀島，名副其實，島上飼養著一群美麗的孔雀?？兹冈陉柟庀侣蕉袝r，就像穿上了一件五彩繽紛的紗衣，那紗衣有的像青翠的雨后荷葉，有的像晶瑩圓潤的藍寶石，有的像嵌滿珍珠的彩扇……開屏時，孔雀小姐們鮮艷奪目、五光十色，美麗極了！
片斷2：在蛇島，你丟一小塊食物進去，蛇群就會開始爭奪。瞧，那條五步蛇像箭一樣沖了過去，叼住那塊食物，正當它滿載而歸時，其它蛇迅速游動著，來搶那塊“寶貝”。只見一條竹葉青向那條蛇撲了過來，吐著紅信，向它示威。那條蛇也毫不示弱，尾巴高舉著，纏住了向它挑戰的那條蛇，然后越纏越緊，挑戰者最后狼狽而逃。又有一位新選手沖了上來，它釋放毒液，那條叼著食物的蛇靈巧地躲過了一次又一次的攻擊，然后趁新選手不注意時，咬了它一口，可憐的它垂首而逃。那條連勝兩場的蛇津津有味地吃著食物，其他蛇只好咽著口水了。
如此生動鮮活的片斷在課文的支撐下，從學生的筆端流淌出來，成為“班級作文集”中的一朵朵奇葩。
此外，像仿寫過渡句、仿寫特色段落、仿寫篇章結構等，都是屬于這一類型。只要抓住課文中的經典句段長期堅持仿寫訓練，學生寫作時就有章可循，有話可寫。
三、發揮想象，補寫情節留白
有些課文常給讀者留下發人深省、耐人尋味的藝術“空白點”，文章寫得或含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間。教學時，教師要善于捕捉這樣的訓練點，啟發學生展開想象，寫出作者沒有言盡的話，把課文中情節跳躍的空白處補上，還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以補充連綴空白、豐富情節。這樣不僅鍛煉了學生的想象力，豐滿并加深了學生對文本的理解，同時也為他們的練筆提供了情境平臺，讓學生易于動筆。如《遲到》一文中，當父親送來夾襖和銅板后，作者寫道：“后來怎么樣，我已經不記得了?！惫P者讓學生展開想象，把后來的情景寫下來。學生寫道：“我緊緊地攥住手心里的兩個銅板，感覺那上面還帶著爸爸手上的余溫。爸爸伸手摸了摸我的頭，語重心長地說：‘女兒啊，爸爸并不想打你，只是……’爸爸頓了頓，最后還是沒有說出口，轉身走了……望著爸爸那漸行漸遠的身影，我的眼淚止不住地流了下來，而爸爸的身影也漸漸地模糊不清了?！?/p>
在學生的片斷練習中，一個慈愛而嚴厲的父親形象便鮮明地矗立在我們面前，這一練勝于教師的千言萬語。
《觸摸春天》描寫了一位盲女孩安靜用自己神奇的靈性攏住一只蝴蝶的故事，表現了她對生命與自然的無限熱愛，對美好生活的強烈渴望。文中有這樣一句話：“這個小女孩整天在花香中流連?！币粋€“流連”引發了我們無限的遐想，但文章并沒有對此展開具體的描寫，這正是讓學生展開具體的想象進行隨文練筆的空白點。一位教師抓住“流連”一詞，讓學生思考：每天流連在花叢中的安靜會做些什么呢？你看到了怎樣的景象？學生眼中的畫面是生動的，一個學生寫道：“她蹲下身子，湊到一朵小花上深深地吸了一口氣，極其滿足地閉上眼睛，好象那香氣沁入了她的心脾，融入每一根血管；她和小草談心，訴說自己的故事；她到小池邊聆聽天籟之音，聽風吹樹葉的沙沙聲，聽泉水揚起的刷刷聲，聽鳥兒凌空撲翅的聲音，聽蟲子叫，聽青蛙鳴，聽落葉翩翩，親吻大地……”學生在“言雖盡而意無窮”的文本空白點盡情地想象著、傾吐著，描繪了一幅幅美妙的畫面，把一位熱愛自然、享受生命的可愛盲女孩淋漓盡致地呈現在我們面前。
在特殊標點（如省略號）處進行補白練筆，在意猶未盡的結尾處進行續寫，緊扣情節發散點處續寫，這些都是很好的練筆方式。
四、情動辭發，創寫釋放心靈
語文教學情境性特別強。教師應該基于文本，深入細讀文本，鉆研文本，抓住課文的情感點，創設教學情境，精心設計練筆的話題，讓學生有話可寫，有情可抒，進而引導學生由情動到辭發，內化情感，享受“我手寫我心”的喜悅。如教學《我喜歡》時，筆者以朗讀為主線，引導學生美美地讀，讀出文章的韻味，讀出真切的感受。之后順情而導安排寫作練習：同學們，你喜歡些什么？細細體味內心，寫出喜歡的意境。這樣的設計發揮了學生二度創作的自主性，學生寫下了不少細膩優美的詩篇，令人驚喜。
片斷1：我喜歡在那孤獨的夜晚，靜靜地，一人站在海邊。放眼望去，大海無邊無際，平靜而又帶著一種憂郁的藍。海風吹起，與滾滾浪聲交織，編了一曲《C大調》。偶爾有一兩艘船經過，給這音樂的篇章又添加了一個細節。皎潔的月光星星點點地灑在海面，即刻給人一種溫暖，一種散碎的美。
片斷2：我喜歡音樂，這是一種古典的美，既高貴，又優雅。每一首曲子都是一幅充滿生命與靈氣的圖畫——莫扎特的作品清純如茶水；貝多芬的作品激情如雄鷹；肖邦的作品像一杯苦澀的咖啡，散發著憂郁……音樂，猶如一雙想象的翅膀，帶我去飛翔，去品味這串浸潤著喜怒哀樂的音符。
學生在生動形象的情境中，在情感的激發下思如泉涌，寫起來得心應手。
我們常說，語文的外延等于生活，生活為學生的寫作提供了廣闊的素材。隨文練筆設計根植于文本，又拓展于課外，為學生提供了雙向的習作支撐。它借助課文中典范的語言，讓學生由這些情景、話題入手，回憶已有的生活，調動已有積累，表達自己的情感或見解，為學生的二度創作提供了現成的“下鍋之米”。
如《中國人，你為什么不生氣》中具體敘述了三件事來表達作者對生活中一些不合理現象的憤怒，教學中筆者做了這樣的設計：在學生感情朗讀，理解作者的憤懣之情后，讓學生談談生活中的類似遭遇。學生不吐不快之時，再讓學生寫一寫，就水到渠成了。這樣既能加深情感體驗，把握情感基調，又能訓練學生的語言表達能力。學生以文中片斷為藍本，大有青出于藍而勝于藍的氣勢。有的學生寫道：“我看見到公園游覽的人們肆無忌憚地踐踏著草地，我看見他們毫不在意地把喝剩下的一點兒汽水倒進草叢中。他們認為，這是在給植物施肥吧。但那些可憐的植物，正在一天天地在枯萎……你搖搖頭，覺得無奈。園丁啊，你為什么不生氣？你為什么沒有膽量對那兩個在草地上玩耍的青年人大聲嚷道：‘喂，你再不出來，我就對你不客氣！’你在那兒修剪花兒，想著將要到手的工資，裝作沒看見。你為什么不放下剪子，站起來告訴他們，你很生氣！”
在生動的描寫中，學生運用課文中學到的表達方式，逐步提高自己的寫作能力，同時內心情感更加豐富，學生對課文的理解也更深了。
隨文練筆還可以是情感噴發處的批注，是立足原作、刪繁就簡進行縮寫練習，根據材料進行改寫練習，活用教材插圖寫話等等，形式多樣，不拘一格，一句一段皆可為之。郭沫若曾說過：“應該時常練習寫作，寫多了寫得久了，自然也就會巧起來，好起來。”冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中也說過：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”總之，教學時緊緊抓住隨文練筆這種“短平快”的寫作訓練方式，將寫作指導滲透于閱讀教學的點滴之中，為學生創設廣闊的練筆空間，讓學生在隨文練筆這片天空下馳騁思維、釋放表達的潛能，使學生自身積累的語言得到激活，有利于學生作文素養的快速提高。
參考文獻：
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為什么而讀書小練筆范文3
那么，怎樣做到讀寫結合呢？我認為，在課堂教學中，要根據文本的特點，確定讀寫結合點，適當安排小練筆，有效實現讀寫互動，從而提高學生的語文素養。
一、巧抓空白點，發揮想象
文本是一個召喚讀者參與的意義空間，在經意與不經意間，作者都會留下一些“空白”。這些空白點是學生閱讀時馳騁想象的“空間”，當然也是學生進行小練筆的“天地”。如《鄉下人家》一文，結尾說道：“鄉下人家，不論什么時候，什么季節，都有一道獨特、迷人的風景?！蔽闹杏忻鑼戉l下人家春、夏、秋的風景，卻沒描寫冬的景象，這就給學生留下了想象空間。于是，教師這樣引導：“我們領略了鄉下人家雨后春筍的春景，門前晚餐的夏景，月明人靜的秋景，可在靜謐的冬季，鄉下人家又是一幅怎樣的情景？發揮你的想象，拿起筆寫下你的所見所聞、所思所感吧?！庇谑?，在學生的筆尖，將會流淌出多姿多彩的冬景圖。學生能融入自己的情感、體會，表現生活，抒寫心曲，這對于老師來說應是何等欣慰之事
二、善抓延伸點，輕松感悟
拓展延伸點既是課內閱讀與課外閱讀的銜接點，又是文本理解向習作練筆過渡的有效落腳點。拓展或關注文本的背景，或鏈接相關事實，或引申類似的對象，總之，它為學生打開了一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更廣闊。如教學《圓明園的毀滅》一文，在了解了圓明園昔日的輝煌時，引導學生說此刻你最想做什么？有的說想去圓明園游覽，有的說想把那些美景全拍下來，有的說想親手摸摸那些奇珍異寶……顯然，一種強烈的民族自豪感在學生心里油然而生。在學習了“”這段屈辱史后，引導學生寫寫這把大火燒毀了什么？用上“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”的句式，聯系上下文感悟“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。然后讓學生入情入境地想象：假如你是當時的皇帝、是輔佐朝政的大臣、是清朝軍隊中的一名守城士兵……面對侵略者的丑惡行徑，你會怎么說？怎么做？學生的思維、情感的閘門一下子被打開，他們頓時激情澎湃，暢所欲言?！奥浜缶鸵ご颉?、“唯有國家富強，民族振興才不會受欺侮”這些道理，學生自己領悟出來比老師直接告訴他們要深刻得多。結束新課時再讓學生思考：假如現在你就站在圓明園的廢墟前，你心里會想些什么？你有什么話要說？讓他們寫讀后感，自然水到渠成。
“水本無痕，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發靈光”。學生的感言，只有在合適的情境中才能被點燃、被激活。老師應善于抓住課文中的拓展延伸點，因勢利導，讓學生能直接與文本對話，學生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實的語言文字，各種能力都得到了同步提升。
三、創意巧補白，書寫真情
在文本單薄處進行“創意補白”，能活化詞語、句子的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語言飽滿、豐潤，富有生命活力。在《去年的樹》的教學中，我抓住文中大樹和小鳥的一次對話，做了這樣的設計：
樹？搖？搖 ？搖？搖對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！?/p>
鳥兒？搖 ？搖？搖？搖說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
第二年春天，樹？搖？搖 ？搖？搖向鳥兒呼喚：“？搖？搖 ？搖？搖?！?/p>
鳥兒？搖？搖？搖 ？搖在心里念叨：“樹，我的朋友？搖？搖 ？搖？搖?！?/p>
學生補充的內容極大地豐富了樹和鳥兒之間的真情，同時這樣的設計對學生深入理解文章中心起到了重要作用，樹被砍伐后的痛苦、無奈、無助，鳥兒找不到大樹的傷心、失落，令學生記憶深刻。
四、感想式筆記，拉近聯系
寫讀書筆記可以幫助我們加深對文章思想內容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認識。讀書筆記通常有三種寫法：一種是編寫內容提綱，一種是寫讀后的感想，一種是摘錄好的句段。其中，寫讀后感是最有效的訓練手段。
比如學過《夢想的力量》一文，學生被瑞恩堅定執著的美好童心震撼，明白了一個小小的夢想竟有如此大的力量。教師借機讓學生思考：你有什么夢想？是從什么時候起產生這個夢想的？為什么會產生這個想法？你為此做過哪些努力？打算怎樣實現？就這樣，老師從孩子的作文中看到了一大群有夢想、有追求的人，而且可以發現他們的想法大多來源于生活中發生的事或從電視上看到的事，觸動了他們的心弦，引起了他們關心別人、關心社會、扶危濟困、懲惡揚善的責任感。
五、續寫式練筆，走近文本
許多作家在安排材料的時候，往往不會和盤托出、不留余地。他們寫到高處時，可能會戛然而止，留下一個永遠的懸念，給讀者想象，收獲意想不到的效果。學習《半截蠟燭》這個劇本時，其結尾寫道：“杰奎琳慢慢地端著蠟燭走上樓去，在踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了?！眲”镜竭@里戛然而止。教師就讓學生擔任編劇，設計了多種故事結局：
有的想象：德國軍官起疑心，上樓查看，發現情報，殺害了母子三人。
有的想象：伯諾德夫人和兒子杰克看到蠟燭熄滅，擔心情報泄露，巧施計策，里應外合，引開德國軍官的注意力，打發走了他們。
有的想象：在這危急關頭，孩子的父親或劇中提到的另一個人物米德叔叔及時回來，打死了德國軍官……
為什么而讀書小練筆范文4
【關鍵詞】轉識成智；“智慧語用”；“語用智慧”；發現；表現
【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度重點資助課題“基于不同文體的小學閱讀教學‘語用型’課堂構建研究”（課題編號：B-a/2013/02/065）的階段性研究成果之一。
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0007-04
一、智慧：“語用”之更高追求
智慧，指迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力。（《新華字典》，第11版，商務印書館，2015年6月，第652頁。）這一釋義指出了“智慧”的三個主要維度：“迅速”強調思維的敏捷性（“快”――才思敏捷）；“靈活”強調思維的靈活性、創造性（“活”――舉一反三、觸類旁通）；“正確”強調思維的準確性（“準”――準確無誤）。智慧，是一種高級的綜合能力。
“智慧語用”，指智慧地運用語言文字，智慧地表達自己的智慧?！爸腔壅Z用”，不僅講求語言文字運用（以下簡稱“語用”）的準確性、敏捷性，而且講求靈活性與創造性?！爸腔壅Z用”，有別于“技能語用”，其追求的不僅是讓學生成為“語用”之“能者”，而且是“語用”之“智者”，并最終成為生活之“智者”。其更高的追求超越“形而下之器”，至“形而上之道”。當然，“智慧語用”是以“技能語用”為基礎的，是“語用”課堂向前再走一步的更高追求。
二、“智慧語用”：課堂如何追求
1. 發現“語用智慧”
就閱讀教學而言，落實《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出的“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”教學觀，追求“智慧語用”，首要的是引導學生聚焦文本典型“語用”現象，發現文本獨特的“語用智慧”――文本中運用語言文字的智慧。讓學生充分經歷文本（作者）“語用”智慧的發現之旅，引導學生透過文本的思想內容，發現隱藏其中的言語秘妙與“語用智慧”。
語文教材中精選的文質兼美的課文，都可作為學生發現“語用智慧”的典范。關鍵是我們教師要有一雙智慧的語文之眼、“語用”之睛，帶領學生用心發現其中的“語用”智慧。這就要求我們的閱讀教學不能停留于文本“說了什么”（言語內容）這一層面，也不能止步于文本“怎樣說的”（言語形式）這一層面，還要深入到文本“為何這樣說”（言語智慧）的更高層面。
著名特級教師王崧舟在《去年的樹》（日本作家新美南吉創作的感人童話）一課的教學中，引導學生“披文入境”，通過寫外貌（鳥兒和樹這對好朋友可能是怎樣的外形）、寫心情（鳥兒和樹告別時的心情及一年后樹被砍走鳥兒一次次尋友不見時的心情）、寫表情（鳥兒和樹當時的種種神情表現），步步深入，讓學生真正“讀進去”――進入文本，進入人物的內心情感深處。但，這“三寫”不是表面上的語境中的練筆之“用”，真正的用意在于通過對比與反問揭示本文“語用”上最獨特的智慧。
當學生三次練筆（寫外貌、寫心情、寫表情）“蓄勢”完成后，王老師巧妙的一連串反問，掀起了教學的（揭開并引導學生發現文本“語用智慧”）：“剛才同學們發揮自己的想象，具體而生動地描寫出了鳥兒和樹這對好朋友的外貌、心情、表情……但，作者卻沒有寫――是作者不會寫外貌嗎？是作者不會寫人物心情嗎？是作者不會描寫人物的表情嗎？……顯然不是。作者太會寫了，但他為什么不寫呢？”
學生回答：“作者是想讓讀者自己去琢磨”“作者是讓讀者自己去體會、去感受”“給讀者留下無限的想象空間”……
最后，王老師留下一句：“用最平淡的語言，書寫最深厚的感情，就是這篇童話最大的語文魅力！”此言一出，全場震撼。偌大的聽課禮堂內寂靜無聲，仿佛人人都在回味王老師最后這句話的內涵?！跋抡n了！”王老師提醒學生，可是沒有學生愿意下課，他們久久未動，沉浸在語文的巨大魅力之中，沉醉于文本獨特的“語用智慧”的回味之中……
聚焦每篇課文獨特的“語用”現象，千方百計著力引導學生探尋之、發現之、領悟之，文本閱讀將成為一次次奇妙的言語智慧的發現之旅，文本中掩藏的驚人的言語智慧將成為語文學習的魅力之巔，帶給學生學習語文的高峰體驗。
特級教師于永正教學《黃河的主人》一課時，緊扣文章最大的表達特色“側面烘托”。學生學習了描寫黃河的文字后，于老師問道：“黃河的主人是艄公，為什么這里要寫黃河的氣勢？”學習了描寫羊皮筏子的一段后，于老師問道：“黃河的主人是艄公，為什么這里要花這么多筆墨描寫小小的羊皮筏子？”學習了描寫乘客的一段后，于老師問道：“黃河的主人是艄公，為什么這里要寫乘客的談笑風生？”學習了描寫“我”的心情的語句后，于老師問道：“黃河的主人是艄公，為什么這里要寫‘我’的提心吊膽、膽戰心驚呢？”……這些提問讓學生在思考文章內容的同時，自然而深切地體味到文本表達運用之妙。
語文教學致力于“學習語言文字運用”，現實中往往停留于“語文知識學習”“語言形式的了解”“語文技能訓練”這樣的層面，其實更高的層次是習得“語用”的“智慧”――作者為何這樣獨特表達“語用”，而不那樣表述？為何用這一詞，而不用那一詞……這樣的教學，學生“知其然，亦知其所以然”――越學越聰明，越學越會學、愛學，真正感受到語文的無窮魅力。
2. 表現“智慧語用”
“運用之妙，存乎一心”――引導孩子聚焦文本典型的“語用”F象，發現、領會文本獨特的“語用智慧”之后，我們要進一步引導孩子們去“表現”（即智慧地運用語言文字，智慧地表達自己的智慧）――嘗試在實踐中靈活運用，在運用實踐中主動積極地追求“智慧語用”（智慧地運用語言文字表達自己的智慧），從而真正錘煉、形成、發展、提升學生智慧。
（1）遷移性表現。“遷移性表現”指在發現“語用智慧”后，在另一種學習情境中進行語言文字運用的遷移、模仿，以實踐與表現“智慧語用”。
筆者教學“蘇教版”語文五年級上冊《滴水穿石的啟示》，首先通過“比較”引導學生發現說理文與記敘文“事例”表述不同之秘妙，再引導學生遷移運用，在“表現”中習得“語用智慧”：
①引導“發現”。出示《李時珍夜宿古寺》中“嘗藥草”的具體描寫，聯系比較。
師：由本文中李時珍的事例，老師不由聯想到四年級上冊學過的《李時珍夜宿古寺》一文――（出示）這是其中對“嘗藥草”的具體描寫（近200字）。但本文只給出“嘗藥草”3個字。為什么同樣寫李時珍的事例，在不同文章的表述上會有這么大的差別呢？
②交流“發現”。因為表達的需要與目的不同，一個是為了刻畫人物形象，一個只是作為論證事例之一，為了說明道理。但說理文的舉例并不簡單――用準確、精煉的文字寫出人物精神，說明道理。這種“概括性表述事例”同樣是值得學習的運用語言文字的重要本領之一。
③遷移“表現”。把本冊書中有關的敘事性課文中名人故事改寫成本文中的一個論證性事例。如筆者教學“蘇教版”語文六年級下冊《夾竹桃》一文中兩個雙重否定句（“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和，無不奉陪。”“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷?！保?，這樣引導學生“發現”與“表現”――追求“智慧語用”：
師：這兩句，有一共同的語用特點，你發現了嗎？點紅“無日不”與“無不”。
生：雙重否定。
師：語言大師季羨林先生為什么連用兩個“雙重否定”的句式呢？比較一下：“無日不”就是“沒有一天不”，換成“天天都”；“無不奉陪”就是沒有一天不奉陪，換成“每天都奉陪”。讀一讀，感覺有什么不一樣？
生：“雙重否定”更加強調夾竹桃日日迎風吐艷的韌性。
生：表達了作者對夾竹桃這種韌性的敬佩之情。
師：對！用“雙重否定”句式表達的意思與情感更強烈，作者選用這樣的“雙重否定”，就是要表達自己內心――
生：對夾竹桃韌性的贊美與敬佩之情
師：看來，要想強調突出，表達內心強烈的情感，我們可以選用這樣的表達方式。比如，你要想表達我們六（5）班同學個個都熱愛讀書，每天都堅持午讀。該怎么說？
生：我們六（5）班同學無不熱愛讀書，無日不堅持午讀。
生：我們六（5）班同學無一人不熱愛讀書，無一人不堅持午讀。
師：“上周四，我校紅領巾廣播站朗讀了我們班楊t成同學的作文《悲哀的蒼蠅》，同學們聽了都拍手稱贊。”――用雙重否定句，應如何表達？
生：同學們聽了紅領巾廣播站朗讀的楊t成同學的作文《悲哀的蒼蠅》，無不拍手稱贊。
師：同學們再過一個月就要小學畢業了，我發現現在大家對母校的一草一木都很留戀，戀戀不舍――
生：再過兩個月就小學畢業了，同學們對母校的一草一木無不留戀。
生：再過兩個月就小學畢業了，對母校的一草一木，同學們無不戀戀不舍。
師：你看，這樣就更好地把我們的情感表達出來了！讓我們讀好這兩個特別的句子，讀出其中季先生對夾竹桃由衷的贊美與深深的敬佩之情。
從以上案例片段可以看出，遷移運用、模仿表現，可以有效深化對文本“語用智慧”的“發現”，并能在實踐中真正習得文本“語用智慧”。
（2）創造性表現。創造性是智慧的重要特征與典型表現之一。從某種意義上說，智慧的層次越高，創造性程度就越高。
“創造性表現”指在語言文字運用中具有創新性質的表現，它基于又高于“遷移性表現”。
筆者教學“蘇教版”語文四年級下冊《我不是最弱小的》一文，在充分引導學生對文本進行感受、發現之后，順應課文戛然而止的結局，設計了這樣一個創造性想象練筆，進一步深化理解、升華主旨：“時光如流，歲月如梭。一眨眼三十年過去了。還是這一家人，還是這片森林，同樣遭遇了突如其來的滂沱大雨，還是只有一件雨衣。這種愛會如何延續？又會發生什么樣美好而動人的故事呢？請展開想象，續寫故事。運用對話描寫，注意標點符號的使用，還要注意把每人說的話單獨作為一個自然段?！?/p>
同學們基于文本，展開豐富創想。
有的學生想象：薩沙把雨衣披在了媽媽身上，媽媽卻把雨衣蓋在了流浪貓身上。
有的學生想象：薩沙把雨衣披在媽媽身上，媽媽卻把雨衣給了薩沙的孩子，而薩沙的孩子又把雨衣披蓋在薔薇花上。
有學生這樣創想與描寫：
人到中年的薩沙趕緊拿出雨衣，披在年老體弱的母親身上。
母親用顫巍巍的手取下身上雨衣，遞給了薩沙的孩子――自己的小孫子科利。
聰明可愛的小科利，接過雨衣卻沒有穿上。他不解地問：“奶奶，爸爸把雨衣給您，您為什么自己不穿，要給我呢？”
“那是因為你最小?。 蹦棠袒卮鸬?。
薩沙微笑著說：“爸爸把雨衣給奶奶，是因為她年紀大了，年老體弱，我們都應該照顧比自己弱小的人！”
科利想了想，反問道：“這么說，我就是最弱小的了？”
薩沙微笑著說：“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”
小科利若有所思，環顧四周。薔薇花在風雨中搖晃著細嫩的身軀，顯得楚楚可憐?？吹竭@，小科利快步上前，把雨衣輕輕地披w在薔薇花上……
風停了，雨住了。森林里，一切都是那么美好！
為什么而讀書小練筆范文5
關鍵詞：小學語文 讀的訓練 讀熟 精思 方法科學
古人云：“書讀百遍，其義自見”。小學語文教學中，怎樣進行有機的、系統的讀的訓練，提高學生學習興趣和運用知識的能力呢？
一、讀書讀書，貴在讀熟
讀書是語文教學中最基本的訓練，是理解和記憶的先導。在反復讀，把書讀熟的同時，學生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵聽，許多器官同時并用，就容易把課文記得牢固，把課文讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。大家知道，語文教材中選編的文章，都是專家苦心孤詣的典范之作，大多是文質兼美的名家名篇，從遣詞造句，到主題思想及寫作特色，都是值得我們學習和效仿的，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。教學中，教師應充分利用教材，以讀為先，將讀貫穿教學始終，指導學生朗讀，把書讀熟，讓學生在朗讀中，加深理解和體驗，由情感產生思考，不知不覺中受到感染和啟發，達到不教而會的效果。
二、熟讀精思，心知其義
古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動?！皩W而不思則罔”。這充分說明讀書一定要勤于思考，二者不可分割。為此，我們總是在學生做到了對課文能熟讀成誦的基礎上，還要讓學生進一步地讀，不過這時是帶著問題而讀，一邊讀一邊想，讓學生在讀中理解，在理解中再讀，哪是重點詞，哪是重點句，作者為什么要用這個詞不用那個詞呢？通過一讀再讀，從而加深印象。如在教學《十里長街送總理》一文時，這篇課文以情感人，催人淚下，充分表達了全國人民對無限愛戴，無限懷念的思想感情。但對于學生年齡小，了解總理事跡不多，所以總有一種隔靴搔癢之感。為了加深對課文內容的理解，在反復朗讀中，讓學生在讀中思考：首都人民為什么不分男女老少冒著刺骨的寒風，在長安街兩旁迎送總理的靈車？他們等了多長時間？為什么用“焦急而耐心”這樣的一對反義詞哪？作者在向我們說明什么呢？帶著這樣的問題，學生邊讀邊想，情不自禁的回憶起自己學過的《一夜的工作》、《一個降落傘包》等課文。為國為民嘔心瀝血，日理萬機，艱苦樸素，關心下一代的高大形象隨之躍然紙上，也肯定會浮現在學生的腦海里，使他們一下子把自己同總理的感情拉近了，原來總理就是這么一個為國為民操碎心的人。學生對的愛戴，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。
三、方法科學，形式多樣
多讀固然知其意，但并不是一遍又一遍的機械的、重復地讀，要講究方法，形式多樣，這樣才能調動學生的讀書積極性，避免單調枯燥感。我常采用以下幾種方法：
1.提出要求，有目的地讀。培養和提高學生的朗讀能力，要循序漸進。否則欲速不達。教師在備課的過程中，不但要考慮不同年級的學生有不同的要求，而且還應認真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達到什么目的。在訓練中，教師要明確訓練目標，在朗讀的不同階段，應對學生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進。
2.創設氛圍，進入情境。首先可以利用電教手段創設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《春筍》一文時，學生對于春筍的生長過程是很生疏的，春筍生長時朝氣蓬勃、奮發向上的樣子他們從未見過。指導朗讀時，我邊用多媒體放出春筍生長的過程邊動情地朗讀。學生在視覺、聽覺的記憶中感悟到了語言之美，并讀出了那種感覺。其次，可以搞一些配樂朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂，也能喚起學生的想象，在音樂特有的旋律和節奏下進入情境，自然而然地讀出“味道”來。
3.邊讀邊想，再現情境。文章是表述作者感知到的客觀情境，要讓學生理解課文，重要的一環是使學生大腦中再現這種情境。這個過程必須由學生自己進行視聽神經的協同活動，接受文字符號的音形復合刺激，從而形成對語言意義的整體組合，產生再造想象，實現再現。朗讀是一種好的方法，特別是低年級課文寫得生動有趣、有聲有色，兒童又長于形象思維，還原并不難。一般地說，只要稍加提示，學生即可入情入境，將課文讀出感情來。
4.重點地方反復讀，品詞品句，提高學生分析理解的能力。重點地方一般指課文中的關鍵性、主導性的詞、句、段。例如：《落花生》一課，抓住父親的話指導朗讀，體會話中含義，總結出：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
5.自讀批注，邊讀邊悟。讀書要讓學生養成不動筆墨不讀書的好習慣。高年級學生已經具備了一定的閱讀能力，可安排學生在課前或課中進行邊讀邊想邊批注的練習，發揮學生的主體作用，進一步提高學生的閱讀能力。能力的形成非一日之功，閱讀批注應先交給學生方法，然后讓學生反復實踐練習，練中提高批注的質量。
為什么而讀書小練筆范文6
1. 教學目標明確，凸顯學習語言文字運用這一核心目標。這兩個教學案例，都以閱讀教學實踐為主線，引導學生多讀多悟，進行有效的朗讀訓練，培養學生的語感，引導其關注語言文字的表達方式。在引導學生理解語言的同時，更加關注如何運用語言，引導學生遷移運用、學習表達。具體來講，那就是通過復習上節課所學的生字新詞，檢查學生朗讀，以詞語來說課文主要內容，從而整體感知課文，走進文本。通過反復朗讀，學習抓住關鍵詞句，用聯系上下文的方法，理解課文內容，充分理解彼得“我是唯一找到真金的人，我的金子就在這塊土地里”這一句話的深刻含義，并引導學生領悟作者是怎樣通過語言文字表達這個主題的。
2. 強化自主研讀，充分體現學生主體地位。兩個案例均由關注“教師的教”轉向“學生的學”，引導學生讀書質疑，并借助學生提出的有價值的問題來研讀文本。兩位執教老師都注重引導學生認真讀書，提出有價值的問題，并進行疏理；抓住其中最有價值的問題，展開自主讀書活動，突破重點難點，將文本的閱讀轉化為一種研究活動。課堂大部分時間，學生都在教師引導下自主閱讀、靜心思考、發揮想象、交流討論、練習表達，積極參與語言實踐活動。
3. 準確把握語文特點，得言得意。兩個案例都較好地把教學的著力點集中在“言”的理解上，引導學生了解故事的起因、經過、結果。通過讀書感悟，深刻理解主人公彼得善于觀察、勤于動腦、辛勤耕耘、堅持不懈，終于用勤勞的雙手創造了財富。引導學生通過理清層次、讀書感悟，感受語言的準確生動，體會語言表達的妙處。結合所學文本創設情境，培養學生的想象能力，重視語言文字的遷移運用，并進行了讀寫結合訓練，讓學生學會表達，言意兼得。
A、B兩案又各具特色：
A案例中，采用分散隨文指導寫字，關注了識字寫字，復習上節課所學詞語，并引導學生用上這些詞語，說出文章的主要內容。加強了對詞語的理解和積累運用，并結合實際學以致用。在理解彼得“把全部精力都用來培育花苗”時，教師創設了三個情境，引導學生選擇其一，想象彼得辛苦勞作，全身心培育花苗的情景，培養學生想象能力和口頭表達能力。創設情境練習說話，訓練有層次、有梯度。另一個亮點，是文章學完之后，引導學生轉換身份談感受：假如你就是彼得，談一談你取得成功以后的感受。這一設計引導學生聯系上下文，轉換角色，體會人物內心世界，練習說話，同時也是對本課學習的總結提升。安排學生先說后寫，進行有效的讀寫結合，設計得靈活多樣、扎實有效。
B案例中，教師更加重視引導學生從整體上把握文本結構，關注文本表達形式。上課伊始，教師就引導學生在整體感知的基礎上，提出問題，師生共同疏理出最有價值的問題：彼得找到的金子到底指什么？為什么說彼得是唯一找到真金的人？帶著這樣的問題，披文入境，理解語言，體會語言背后的表達方式。這一設計主題明確，重點突出，確實起到了提領而頓，百毛皆順的效果。教師還提出一個非常有價值的問題：為什么彼得和其他淘金者都同樣勤奮努力，結果卻不同？引導學生理解只有善于發現、善于思考，并且確立的奮斗目標要切實可行才能獲得成功。教師也安排了學生的讀寫小練筆，在“他把自己的全部精力都用來培育花苗”和“不久，田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花”之間的課文空白處，引導學生想象，采用句子填空的形式，練習口語表達。
