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小學敘事作文范文1
“吃了20分鐘的早飯，還沒有吃完，不怕上學遲到嗎？”唉——媽媽又開始嘮叨了。的確，在生活中，我的性子總是慢吞吞的。這是天生的原因？還是后期養成的習慣？不管怎樣，它是我成長的煩惱。
雖然我做任何事情都是慢吞吞的，但是我并沒有浪費時間，一直都在專心地干某件事，效率卻總也得不到提高，為此我一直在苦惱。
就拿上周六的“家庭大掃除”來說。那天，媽媽突然宣布——今天咱們要對家里，來個全面的大掃除！嗯，我對此非常贊同，自從過年之前的那次整理，我們就再也沒有收拾過，家里早已被雜貨堆滿了。我的任務就是：整理我自己的房間。
小學敘事作文范文2
一、滿足學生寫作的安全需求
筆者在教學實踐中觀察到，不少學生在寫作過程中表現得瞻前顧后、猶豫不決，詢問起原因，他們紛紛表示“怕寫不好，老師看了會生氣”“其他同學也會嘲笑自己”。長期處在思想負擔較大的壓力下，學生自然對寫作持有一種抵觸甚至是排斥的消極心理。
上述情形表明學生在寫作學習中缺乏一種穩定的安全感。而要想更好地開展教學，我們小學語文教師首先需要做的就是滿足學生寫作的安全需求。為此，筆者在教學實踐中采取了以下做法。
1.選擇貼合學生生活實際的寫作話題
對于貼合自身生活實際的寫作話題，學生往往會感覺有話可說、有內容可寫，這樣一來他們內心關于“寫不好”的顧慮就會在一定程度上被削弱，真正寫起來也更有熱情與積極性。
2.改變對學生作文的評價方式
教師應當改變對學生作文的評價方式，不僅要注意到學生寫作中的缺點與不足，更要留心挖掘其閃光點，積極肯定學生寫作方面的點滴進步，這種以鼓勵為主的評價方式能在很大程度上消除學生內心害怕被指責、被批評的心理，促使他們敢于并樂于在寫作中放飛自我思維。
3.創設師生平等的寫作氛圍
小學語文教師在寫作教學過程中應當始終堅持與學生平等相處，以溫和的語言、巧妙的指導成為學生寫作過程中的指導者、扶持者與幫助者，而不是學生寫作的催促者與簡單、粗暴的分數裁定者。這樣一來，教師不再處于高高在上的地位，學生也不再唯唯諾諾，寫作教學的氛圍變得平等而融洽，在這種氛圍中，學生自然敢說、敢寫、敢表達。
二、滿足學生寫作的社交需求
社會交往是每個社會個體的基本需求之一，這一點反映在年齡較小的孩子身上格外明顯。他們愿意積極參與集體活動，并享受美好的集體時光。由此出發，小學語文教師在寫作教學活動中應當盡力滿足學生對社交的需求?？蓢L試從以下兩個方面入手。
1.共同交流寫作話題
有時，學生不愿意寫作文，并不是因為他們不積極、不主動，而是由于他們對寫作話題缺少相關背景知識的了解，無法構建起完整的寫作框架體系。為了改善這一狀況，小學語文教師可以鼓勵學生自由結合成學習小組，并以小組為單位探討、分享各自關于該寫作話題的信息積累，這樣一來，學生在集體溝通中就實現了寫作信息的互通有無，既滿足了他們對社交的基本需求，同時也使得他??得以豐富學識與見識，更有利于他們寫出高質量的好文章。
2.互相評價
以往的作文評價大都是由教師一人牢牢把控，學生作為寫作的主體反倒很難融入這一過程中，這在很大程度上制約了學生寫作水平的提升。由此出發，筆者認為小學語文教師可以適當放手，將評價的權利交還到學生手中，即讓學生互相交換作文，在集體交往中實現互相評價。如此這般，學生的社交需求得到了滿足，同時他們在互相評價作文的過程中也能發現他人寫作中的長處與閃光點，這對于他們而言也是產生寫作驅動力的一大誘發因素。
三、滿足學生寫作自我實現的需求
馬斯洛需求層次理論認為自我實現的需求是人類最高層次的需求，其主要表現為社會個體致力于實現自我潛力，并促使自己朝著自己預期的方向發展。學生寫作自我實現的需求反映在寫作教學中即為自己通過努力能寫出高質量的文章，并獲得教師、同學等外界他人的積極認可。
小學敘事作文范文3
【關鍵詞】繼續教育，中小學教師，學歷培訓，職后培訓，培養能力
繼續教育是建設創新型的國家、創新型的社會、創新型的經濟的保障。人類進入21世紀以來，隨著經濟全球化，信息網絡化進程的推進，知識更新越來越快，作為一名教師，參加繼續教育與終身教育已經成為時展的新要求。十幾年的繼續教育實踐證明，繼續教育成績顯著但很多問題也應亟待解決。
1.目前存在的問題
1.1 積極性不高。①部分教師對繼續教育重視不夠，缺乏對繼續教育足夠的認識；②教師教學任務繁重，工作壓力大，加上現在升學率的要求大、各種名目繁多的評比，使得教師疲于奔命，因而影響了教師參加繼續教育的積極性；③培訓經費負擔較重，國家規定：繼續教育經費以政府財政撥款為主，但實際情況是不少地方把本應該政府劃撥的部分款項變成了由教師全額負擔，從而增加了教師的經濟負擔。
1.2 學歷水平參差不齊。
由于復雜的社會及歷史原因，中小學教師的學歷水平存在著很大的差異，主要表現為以下幾個方面：城鎮教師和農村教師存在著差異；經濟發達地區教師和落后地區教師存在著差異；重點學校教師與普通學校教師存在著差異；就是在同一地區、同一所學校的內部也不可避免地存在著教師學歷水平的差異。這種差異必然導致教師的綜合質量反差巨大，影響到中小學教育的質量，從而變相地造成中小學生教育機會的不平等。
1.3 職業技能有待進一步提高。
所謂教師職業技能，是指專門從事教師職業、運用教育理論知識完成教學任務所必備的本領。它的內容主要包括普通話和口語表達技能、三筆字（鋼筆、毛筆、粉筆字）和書面表達技能。職業技能決定了教師職業素質的優劣，對于教師教育水平的高低、教育質量的好壞具有不可低估的影響和作用。教師的任務主要是教書育人，必須學會運用最為科學和合適的手段，嫻熟地駕馭職業技能，把應該傳授的知識以最佳方式讓學生掌握和領會。這種技能的培養勢在必行，而且還必須與一定的教學實踐相結合。因此對教師進行職業技能的最佳培養和完善時期不是在其接受師范教育之時，而是在他們從事教育工作一段時期之后，再進行繼師范教育之后的再次職業技能培訓。
1.4 思想素質的再培訓工作也需要加強。
教師整體素質的改善主要包括兩個方面的內容：①業務水平的提高；②職業道德的進步。特別是后者，在市場經濟的沖擊下顯得尤其重要。隨著物質文明的進步，社會成員的意識形態和價值觀念也在進行著新組，拜金主義、享樂主義等不良思潮在考驗著人們的靈魂。一些人為了追求個人利益，幾乎已經到了無所不用其極的地步，為了滿足個人的私欲，即使犧牲集體和國家的利益也心安理得，這些不良的觀念和行為對社會風尚產生了非常不利的消極作用。最明顯的表現即是：在追逐金錢的驅動下，商品拜物觀念深入人心，以至于各行各業、文化教養各不相同的人，為了滿足個人私欲所采用的方式和手段竟然沒有太大的區別。
1.5 時效性不強。
開展繼續教育的目的使教師專業知識得到拓展、更新、補充和提高，但實際效果卻與教師的要求相差甚遠，造成這種時效性不強的根本原因是什么？①培訓機構問題。培訓機構缺乏一支數量充足、結構精良、業務精湛的培訓隊伍，很多培訓者對新課程理念、教學技能缺乏深入的了解。②培訓內容缺乏針對性。目前繼續教育的很多內容不能滿足教師的實際教學需求，理論空泛、內容陳舊。③方法單一。截止目前，很多培訓機構仍然采用滿堂灌的方式，專家學者在臺上大講，受訓者在臺下聽記，完后發證，沒有多大實效。④培訓機構對繼續教育工作缺乏足夠的認識、了解和研究，組織不力，流于形式。
教師隊伍建設的各個階段都要始終重視師德建設?，F在的教師培訓往往忽視了這一點，把氣力全部花費在學歷以及技能培訓上。實質上，師德建設是教師隊伍建設的靈魂，是推進和深化教師隊伍建設的總動力，是教師隊伍建設成功與否的關鍵，它把握著中小學教師的發展方向，從而也影響到整個學校教育的發展進程。那么，如何扭轉這個被動的局面呢？
2.加強中小學教師繼續教育工作的幾點措施
2.1 中小學教師繼續教育的基本形式。
2.1.1 舉辦培訓班。將受訓的教師組成教學班采用集中面授的方式進行教學，這是當前我國中小學教師繼續教育最常用的形式之一。培訓班包括各種類別的短期培訓班、專題講座、講習班等。這種形式具有培訓容量大、信息密度大、計劃性強等特點，比較適用于新教師培訓、各類職務培訓、骨干教師培訓等。
2.1.2 舉辦研修班。組織部分教師圍繞某些教育問題展開集體研討的培訓形式。研修班一般時間不長，人數也不多，但人員素質一般要求較高，有比較豐富的教學實踐經驗和一定的教育理論素養。辦班目的主要是通過教育現實中的熱點問題或教育教學改革的重要問題進行集體研討，相互交流，提高理論素養和科研能力。該形式適用于骨干教師培訓、高級教師培訓、專題研討等。
2.1.3 舉行教研活動。主要是通過學校教研組和省、市、區、縣教研室等組織的教學研究活動提高教師教育教學能力的方式。該方式專于思考，實踐探索，總結經驗提高自身理論素養和實際教育教學能力的學習方式。此形式十分靈活，而且針對性強，但需要較強的毅力，否則容易流于形式。自學方式常和其它形式培訓相結合。培訓機構或教師所在學校提出一定的學習要求和提供必要的學習指導對提高自學質量有重要影響。
2.1.4 舉行知識補償培訓活動。知識補償培訓就是根據教師目前知識結構存在不適應新課程要求的問題，針對問題進行培訓的培訓方式。我們可以把它理解成為“問題培訓”。根據新課程標準的要求，體育教師在專業知識結構方面存在不適應的問題，需要補償。對體育教師來講，還存在理論積淀比較薄、文字能力不強、寫作基本功差等問題，也需要補償，采用知識補償培訓，能夠有效解決上述問題。專業知識補償培訓應與學科培訓想結合，主要從本校本課程資源開發與利用、教材的編寫、教學的基本技能、新興運動項目運用的技能等方面入手，采用專題講座、實踐探究、案例分析等方式進行，使教師的專業素質得到提高，適應新課程的需要。理論積淀、文字能力、寫作基本功等，也是教師專業知識體系中的重要組成部分，如果缺乏，將會阻礙新課程的順利進行。針對理論積淀比較薄、文字能力不強、寫作基本功差等問題，我們主要采用專題講座與實踐 探究、自學輔導相結合的方式進行。專題講座要從教育教學理論和提高寫作技能方面入手。實踐探究、自學輔導主要從實際運用（訓練寫作）入手，這樣既能豐富教師的理論，又能使他們的寫作技能得到提高，達到專業知識補償的目的。
2.1.5 舉辦網絡培訓。充分利用現代的網絡技術傳播速度快、范圍廣的特點，把培訓有關的文件、培訓計劃、培訓要點、培訓內容、培訓的要求、培訓所要達到的目標，包括調研的結果等到廣域網上，使瀏覽網頁的教師，通過瀏覽或下載進行自學的一種培訓方式。這種培訓方式實現了網絡信息的共享，因此，也可稱為網絡共享式。
總之，上述的培訓方式在形式上是相對獨立的，在實際運用中是相互融合、相互促進的，如果這些培訓方式能夠綜合運用，對參與培訓人員教育教學觀念的轉變和綜合素質的提高，起到事半功倍的作用。
2.2 中小學教師繼續教育的基本途徑。
2.2.1 教師進修院校開展繼續教育培訓。這是中小學教師繼續教育的主渠道。主要有省和地市教育學院、市縣教師進修學校、教師培訓中心等。這些學校大都為獨立設置的以師訓、干訓為主要任務的教育機構，長期從事教師培訓工作，已經形成了一套較為系統的中小學教師繼續教育的辦學體制和運行機制。
2.2.2 遠程教育進行培訓。利用大眾傳播媒體等實現遠距離教育是一條重要途徑。這一途徑不受教學雙方時間、場所、距離等限制，具有靈活性強、信息量大、傳播速度快、覆蓋面廣、可重復性等特點。隨著我國計算機網絡系統的發展，這一途徑的前景將更為廣闊。
2.2.3 開展教研、科研、學術團體活動。這是目前中小學教師繼續教育又一重要渠道。我國面向基礎教育的教研機構已形成省、地、縣、鄉、校五級網絡，教育科研機構和學術團體也已形成一定規模，這些機構和團體對指導中小學開展教學研究和培訓方面發揮了重要作用。以科研、教研帶學習、促提高、出成果是這一途徑的重要特色。
其它培訓的還有，比如普通師范院校，綜合性大學等也都是中小學教師繼續教育有待開發的重要渠道。各種渠道間還應該能相互溝通，形成網絡，一方面可以充分利用現有培訓資源，另一方面能夠實施各種培訓資源的優化組合，全面提高培訓的質量和效益，還可以更加方便受訓教師的學習等。
2.3 中小學教師繼續教育培訓的類型。
中小學教師繼續教育的對象是所有學歷達標的中小學教師。由于他們在師德修養、理論基礎、教學技藝、教育經驗等方面的不同，這就出現了中小學教師繼續教育培訓層次的復雜性，其結構形式也必然呈現多層次。中小學教師繼續教育的培訓以分為三大類型為宜，即適應型、提高型、變換型。
2.3.1 適應型培訓。它的培訓對象是剛從大學本、?？飘厴I走上教學崗位的見習教師和部分初級職務的教師。培訓目的要求是，明確做一個本學科合格的中小學教師應具備的基本政治素質和業務素質，鞏固專業思想；正確理解本學科的教學大綱和所任課程的教材；初步掌握備課、上課、實驗、輔導、批改作業等基本教學技能，適應所任課程的教學工作，明確班主任工作的基本要求，初步具備班主任工作的能力。
適應型培訓可采用新教師所在學校和教育學院相結合的方式進行。按照統一的教學計劃和教學內容，在各校教研組老教師的幫助下，結合教學實踐，完成指定的教育教學任務，并逐項記入教師繼續教育檔案。教育學院要按照教學計劃授課或舉辦專題講座、介紹教學經驗，上好示范課和觀摩課，組織好試講、分析和評議，在較高的層次上給予理論及實踐方面的指導。
2.3.2 提高型培訓。它的培訓對象是有一定實踐經驗，又有培養前途的年輕的中級中小學教師。培訓的目的要求是使他們通過系統的學習和深造，在思想品質、文化素養、專業知識、教育思想、教學技藝和研究能力等方面都得到提高，成為新的教學骨干或學科帶頭人。
提高型培訓要根據上述目的要求設計教學計劃，確定課程內容，選用或編寫所需教材。提高型培訓宜在教育學院脫產進行，時間半年為宜，還可有一部分納入學歷教育。小學、初中教師讀?？破瘘c的本科，高中教師讀在職碩士研究生或第二學士學位。對這些學員，應單獨編班，區別于一般的學歷教育班，設計適合需要的課程。
2.3.3 變換型培訓。它的培訓對象是所教學科變換或兼教第二學科的教師。培訓目的要求是，掌握新教學科的最基本的理論知識，熟悉教材和教法，具備勝任新的教學工作的能力。變換型培訓的內容應由教師的知識基礎和新教課程的差距來定。教師基礎好、前后所教課程相近的，可以少培訓，否則，就應多培訓。這種培訓可以通過函授或短期脫產學習取得單科結業證的形式進行。教育學院要制定各專業的單科教學計劃，供參加培訓的教師選擇。
除了以上三種培訓類型之外，還有增新型、研討型等。
2.4 加強繼續教育工作的策略。
2.4.1 加大宣傳力度，提高思想認識。讓廣大教師充分認識參與繼續教育是教師專業化教育、職前職后一體化教育和教師終身教育的重要組成部分。要當好一名合格教師，只有樹立終身學習教育理念，不斷提高自身業務，才能適應不斷發展的教育教學改革和發展的需要。
2.4.2 進一步完善中小學教師繼續教育的法律體系。在現有法律法規的基礎上制定中小學教師繼續教育的法規制度。如，中小學教師繼續教育機構認可制度，中小學教師繼續教育機構就是任職資格制度，中小學教師繼續教育課程開發與審核制度，中小學教師繼續教育質量評估制度，教師繼續教育經費投入與保障制度。
2.4.3 加強培訓者的隊伍建設。高素質的培訓隊伍是提高教師繼續教育質量的關鍵。所以，承擔繼續教育任務的教師不需思想過硬、業務精良、理論扎實、樂于奉獻。培訓機構可根據需求，聘請教學經驗豐富、專業知識過硬的基層教師、教研人員、教育行政管理人員等充實培訓隊伍。
2.4.4 構建科學的繼續教育課程體系。為了深化教師專業知識，提高教學質量，所開設的課程必須具有時代性、針對性、實用性和可操作性。比如：教師職業道德修養、現代教育理論研究、專業知識和技能、現代教育技術等。
2.4.5 構建靈活多樣的培訓方式。方式的靈活是保證參加培訓人數和保證培訓質量的重要一環。繼續教育機構應根據地點、人數和學員的實際需求，采取恰當、靈活的培訓方式，如：專題研究、送教下鄉、陽光師訓、案例分析、參觀考察、現場指導、錄像觀摩等。只有不斷探索新的培訓方式，才能真正讓學員感受到參加繼續教育的重要和樂趣。
2.4.6 加強繼續教育培訓機構的硬件建設。良好的培訓環境對于激發學員興趣、彰顯教師技能、提高培訓質量具有保障作用。政府部門和教育行政機構應采取一切措施，優先照顧和不斷加強對培訓機構的經濟投入、設施設備的投入，為學員創造良好的學習環境。
總之，要提高全社會對繼續教育的正確認識，主動創新培訓手段和培訓方式，建立科學的管理機構，加大對課程建設、師資力量、各項硬件以及理論研究的投入，使繼續教育快速、健康的向前發展。
參考文獻
小學敘事作文范文4
1、情景刻畫敘事描寫訓練
敘事，是文章的主干。抽去掉人物刻畫，場景渲染等因素，文章展現在我們面前的是一個“事件的過程”。完整的敘事包括起因，經過，結果。在敘事的手法上講究文章脈絡的整體性，起筆緊扣思想主題，經過此起彼伏，承上啟下，結果干凈利索，發人深思，耐人尋味。敘事講究陳述過程有條不紊，按照事物的發展順序進行。常見的敘事順序有時間順序，空間順序，情感的發展順序等。小學作文教學在敘事的訓練中，需循序漸進。通常情況下，我們可以以生活中的情景為基調，讓學生進行訓練。雖然敘事的過程有點像記流水賬，但對于小學生而言，敘事是作文的基礎。學生通過訓練后，在寫作文的時候，就能達到“有事可寫”。要想寫好文章，首先需要抓住敘事的主干，其次才是對其添枝加葉，最后通過豐富的人物刻畫，以及對細節的描寫，讓文章生動出彩。
2、關注細節人物描寫訓練
人物描寫，細節是要點，出色的細節描寫，能讓文章活靈活現，生動有趣。人物細節，是人物在某一局部所表現出來的特有的言行、心理的詳細描述。它有助于我們對人物進行深入的刻畫，推動故事情節的發展。人物描寫，主要包括語言、外貌、神態、行為、心理的描寫。從描寫的手法來看，在人物描寫的過程中，需要注意描寫的順序，抓住人物的特征，運用恰如其當的語言凸顯人物的性格與情感。這也是人物細節描寫的要點。對于人物描寫的訓練，在教學中應該設置生活情景。通過設置情景主題，讓學生根據自己熟悉的生活進行練習。比如，教師可以先在黑板上描述一個場景：“語文課開始了，老師發下了批閱的考卷，拿起卷子，我緊張的要命，害怕考試不及格?！边@是一個簡單的生活場景，在人物的描寫上略顯粗陋簡單，沒有對人物進行深入的刻畫?？梢砸髮W生以該場景為基礎，從動作，神態，行為以及心理的角度，重新對這一場景進行生動細致的描寫，效果就出來了。上述場景設計只是在作文教學訓練中一種方法，實際上在教學中我們可以設計出更多的主題來，比如，“操場上，小紅正在興高采烈地跳皮筋?！?，“教室里，老師正在上課”等等都是可以設置的場景主題。通過教學實踐發現，通過多次的場景設計描寫后，學生對人物的刻畫越來越細膩，作文水平有了明顯的提高。
3、注重積累提高語言能力
學生掌握了基本敘事的能力，以及人物細節刻畫后，只要掌握一定的語言詞匯，寫出好的文章已經不成為問題。萬丈高樓，起于累土。注重詞匯的積累是小學語文作文訓練的重點。在教學中發現，應用情景模式可以加快學生的記憶。在課堂上我經常會給予學生一副圖，或者用語言描述一個場景，讓學生自己用詞匯去描述，而后進行總結，讓學生進行記憶。比如“考試結束后，成績不理想，請用詞來描述此時的神態與心理?！蓖ㄟ^學生總結，可以用“悶悶不樂、局促不安、垂頭喪氣、無精打采、呆若木雞、目瞪口呆”描述神態，用“忐忑不安、心急如焚、七上八下、六神無主、心神不定”來描述此時的心情。教學實踐表明，經常如此訓練，可以有效地加強學生詞匯的積累，為學生寫文章夯實詞匯基礎。
4、結束語
小學敘事作文范文5
我拿了一個西紅柿和一個雞蛋走進廚房。我拿下菜板，把西紅柿放在菜板上，把它的蒂摳掉，拿起菜刀卻發愁了：這西紅柿該怎樣切呢？媽媽過來了，她說：“先從西紅柿的蒂那里豎著切下去。”我把菜刀架在西紅柿上，一手扶著西紅柿，一手握著菜刀，真恐怕自己拿不穩，不然就得把我的手指送上“斷頭臺”了。正當我要切的時候，媽媽又發話了：“這樣拿菜刀不對！”拿個菜刀還要講究訣竅？我在心里嘀咕道。“你這菜刀是斜著拿的，應該直著拿。”媽媽又說。我按媽媽說的拿好菜刀，終于把它切成了兩半。
后來，我又按媽媽說的，把西紅柿切成了一小塊一小塊的?，F在就要打雞蛋了。別看我對什么都沒問題，可是這小小的雞蛋……唉，不必多說了。我拿了一個碗，把雞蛋，放在碗邊上，重重地一敲，雞蛋裂開了一個洞，一種“欲裂未裂”的樣子。我用手抓住雞蛋的兩邊，一掰，雞蛋里的液體就流到了碗里。嘿，這次打得還不錯嘛！我拿了根筷子，快速的把雞蛋攪散。
你們知道接下來要做什么嗎？拍蒜！這可需要你的力氣。媽媽拿來一小粒蒜，我把刀背對著它，然后重重地一拍。咦？這蒜頭怎么好好的？不行，一定是不夠力！我使足了力氣，又是重重地一拍，可蒜頭還沒爛！媽媽在一旁見了，哈哈地大笑起來，我更是丈二和尚——摸不著頭腦。哦，我明白了，一定是沒有對準蒜頭。我對準了蒜頭，一拍，它終于被我制服了。我迅速地剝了蒜皮，把它切成了幾小塊。
現在開始煮了！媽媽打開火，往里面倒了一些油，然后就等著油開。在等著油開的時候，我又洗好了青菜，切好了姜片。終于，油開了，媽媽讓我把雞蛋倒進去，把它攪散，再依次放進西紅柿、蒜和姜片，并把它們不停地在鍋里翻炒。等到一定時間了，我倒進了一大碗水，蓋上鍋蓋，等著水開。
大約五分鐘后，水開了。我拿來面條，抓了一束放進鍋里，又用筷子不住地在里頭攪拌。攪一會兒，我就停下來，讓它自己煮一會再攪。我看到鍋里發生了十分有趣的現象：在密密麻麻的面條之間，有一股圓形的水頂出來，還四處亂濺水花，形狀好像個噴泉。沒想到還會發生這種現象！
面條差不多熟了，我撒上蔥花，撒上鹽，再滴上幾滴麻油，一碗香噴噴的西紅柿雞蛋面就出鍋了!我看著爸爸把這一碗面狼吞虎咽地吃完，爸爸吃完后，贊許地對我豎起大拇指，夸獎說：“寶貝，你做的真好吃！”
【小學生敘事作文類】
小學生敘事作文：龍蝦
小學生敘事作文：犯錯
小學敘事作文范文6
關鍵詞：作文教學；特征；培養
中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0166—01
寫作不僅在學習和工作中都是重要一環，寫作能力更體現一個人的語文素養和水平。小學階段是作文教學的啟蒙階段和養成階段，該階段作文教學的成功與否將直接影響著孩子一生的作文興趣和素養。然而目前，小學的作文教學狀況并不樂觀。在多年的觀察中發現，一個班上真正能寫作文的孩子數量不多，能寫出好作文的更是少數。有些孩子提到寫作就害怕，沒法進行思考，沒法下筆；有些孩子其實口頭表達并不差，但是一到書面就出問題；有些孩子很聰明，但是卻不知道如何構思作文；有些孩子想象力很豐富，可是語句貧乏，詞不達意?？偨Y起來，孩子突出的問題有三個：表達、建構、創造性。有不少老師針對孩子的作文情況表達了自己的看法，分享了自己成功的經驗，提出了不少行之有效的方法和論述。但作文教學至今仍然是一大難點。鑒于此，本文以孩子的語言發展特征、心理發展特征和現實特征為依據，動態地分析小學作文培養的三個階段，以期對小學作文教學起到參考作用。
一、聽說的創造性表達階段
作文是用一定的字、詞、句等材料，通過意群的劃分和組織，最后結合在一起的有意義的語言系統。這樣的系統包含了口頭和書面兩個方面，從這個角度看，語言的學習同時也是作文的開始，不同在于出發點，語言的學習目的在于學會發音、學會表情達意；而作文的出發點直接指向表情達意?？梢哉f，語言學習是作文的基礎，作文是語言運用的體現。根據兒童語言發展規律，從“呀呀學語”到用完整而獨立的語句表達自己的思想，大約是從幾個月到五六歲左右。這表明，進入小學一年級的孩子，從語言能力上已經足夠表情達意了。因而，小學一年級開始就有看圖說話，小學二年級增加了閱讀量和口語交際，并要求將自己畫的畫用簡單的語言寫下來等，事實上正是作文教學的開端，可以說是聽說的創造性表達階段。如：小學一年級上冊有圖“有趣的游戲”，當中有這樣問題：“你做過哪些游戲？你覺得哪些游戲最有趣？”、“互相說說這些游戲怎樣有趣”、“對你不熟悉的游戲，可以問問同學是怎樣做的”。這些均需要兒童運用已經掌握的表達，進行交流和描述，來表達自己的想法和情感，可以看作是初步意義上的作文。然而，兒童具有表情達意的語言能力并不表明兒童就能夠很好進行交流和描述。六七歲兒童掌握的書面語體表達并不多，在表達上還有一定的局限性，兒童語言發展的水平也不盡相同。同時，這一階段孩子的心理特征也會很大的影響到他們的表達。根據心理學的觀點，兒童從四五歲開始一直到七歲，稱為“兒童獨立期”，這一時期的兒童一方面想要表現自我，獨立完成一些事情，一方面又需要得到鼓勵、贊許和幫助。此外，有些孩子顯得很成熟、開朗、獨立，而有些孩子還很膽小、害羞、不敢說話。這對于他們的表達和交流均有很大影響。如果在這一階段沒有得到老師特別的引導，將可能失去作文啟蒙的良好機會?，F階段的兒童，面對的不單是書本，還有各種游戲、電視電影、卡通漫畫等。針對這些特征。該階段的作文教學要從選材、組織、方式上抓起?？紤]孩子的語言發展特征，教師首先要了解孩子的喜好，在選材上選擇和孩子息息相關的、感興趣的、有話可說、有話想說的。
二、口頭向書面轉化的篇章建構階段
三四年級，是大綱要求看圖寫話的書面作文階段，不再限于口頭的交流和單句的描述。該階段的重心是訓練孩子將口語表達轉化成書面表達，并訓練他們進行簡單的敘事和描述的布局謀篇能力。處于這一階段的孩子，在語言上表達更加豐富，積累的詞句更多，也有了一定的閱讀量，具備了書面寫作的基礎。他們處在“身份確定”的敏感期，不時要找偶像、明星、或卡通漫畫人物進行模仿。不時說“我是超人”、“我是忍者神龜”之類的話語，進行角色模仿。因而，孩子最大的特征在于“模仿”，所以此階段的表演性表達和仿寫作用較大。在具體寫作教學中，可以讓孩子對圖片或者話題進行充分想象、討論以及進行角色表演，理解畫面，再指導其通過學習課文或者他人的范文，從結構上合理有序地安排內容，再將口語化的表達通過討論變成書面語體，做到敘事清晰完整。在這一階段，兒童閱讀能力和閱讀興趣也在不斷增強，可引導兒童閱讀大量生動而有價值的繪本，或者孩子感興趣的游戲或卡通漫畫，根據圖片進行口頭講述，再引導他們將其簡短的復述寫下來，既積累了表達，又讓孩子在復述和仿寫中鍛煉了作文的構思和謀篇，逐步培養篇章意識，從而順利完成口頭向篇章的轉化，并發展作文的建構思維。
三、個人創作性寫作階段
