前言：中文期刊網精心挑選了寫銀杏葉的作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
寫銀杏葉的作文范文1
一、品味用詞的精準
抓住關鍵詞，用“換一換”“減一減”“加一加”“調一調”等方法品讀、揣摩詞語運用的準確、精妙。教師引導學生一邊讀一邊想象畫面，讓詞語充滿畫面感，讓教學更具張力。
如教學人教版四年級上冊《火燒云》第2自然段，重點品味“燒”這個詞：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”
老師指導：“燒”可以換成什么詞？把這些詞放進原句，對比誦讀，看看哪個更好？好在哪里？通過與“飄”“飛”“紅”“鋪”“移”等詞反復比較，大家覺得還是“燒”用得最好，因為它凸顯了范圍之大、速度之快、氣勢之恢宏、色彩之艷麗、變化之動感。一個“燒”字，表達了如此豐富的內涵。文學經典就是如此，一個字，不多，也不少，不可替代。這就是煉字的功夫，語言的魅力。
二、解析構詞的精當
解析《火燒云》第3自然段，品味不同方式構詞的精當：
這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。
（一）解密表示顏色詞語的構詞方式及表達效果
老師先讓學生找出這個自然段中表示顏色的詞，再給詞語分分類，看看有哪些不同的構詞方式和表達效果。結果，細心的學生有了如下發現：
“紅彤彤”“金燦燦”等詞語的構詞方式是ABB式，能使顏色顯得鮮艷、明亮；“半紫半黃”“半灰半百合色”等詞的構詞方式是ABAC式，能使顏色更加豐富多彩；“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等詞的構詞方式是“水果+顏色”式，讓人不僅感到色彩新鮮，還有熟悉而具體的美感。
（二）仿照不同的構詞方式寫出表示顏色詞語
實踐證明：模仿是語言學習之初的有效路徑之一?；谏鲜稣J識，老師引導學生馬上學以致用。學生的表現實在令人欣慰，如下仿寫不同形式的詞語展示出他們良好的學習效果：
構詞方式：ABB――黃澄澄、綠油油、紅艷艷、白皚皚、黑乎乎……
構詞方式：ABAC――半藍半紫、半紅半黃、半綠半灰……
構詞方式：水果+顏色――橙黃、蘋果紅、橘子紅、葡萄紫……
（三）把仿寫的詞語替換原文中表示顏色的詞
常言道：有比較才有鑒別。通過差異的辨別能有效提升學生的語言品鑒能力。我們讓學生把仿寫的詞語替換原文中的表示顏色的詞，教師讀引句，學生讀替換描寫色彩的詞語，進一步感受發現這三類不同構詞方式的詞語所描述的顏色分別具有鮮艷、多彩、新鮮的特點，對照原文反觀自己仿寫得好與不足，并加以修改和優化。
（四）運用表示顏色詞語仿寫句子
正如書法的練習遵循先“入格”后“破格”的規律，活用句子表情達意也可以從仿寫起步。在上述循序漸進的訓練基礎上，我們要求學生運用表示顏色的詞語和“一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……”的句式仿寫句子，描繪出“火燒云的顏色變化不僅多，而且還很快”的情境。
三、賞析句式的精妙
所有的修辭手法都是為了增強表達效果，為了避免學生“知其然而不知其所以然”，我們引導學生聚焦語言表達的范式，賞析句式中運用了“比喻+擬人”修辭手法的精妙之處：貼切、生動、傳神。
例如：指導賞析《秋天的雨》第2自然段第2、3句：它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的鏊。
師：瞧，秋天的大門剛被打開，秋雨姑娘就已經迫不及待地施展魔法，她把五彩繽紛的顏料，都送給了誰呢？
（學生自由朗讀，邊讀邊畫出相關的詞句）
生：它把黃色給了銀杏樹，把紅色給了楓樹。
生：它把金黃色給了田野，把橙紅色給了果樹。
生：它還把很多很多顏色給了仙子。
師：你們回答得真好！瞧，銀杏樹葉好像什么呢？作者把什么比作什么？
生：銀杏樹葉好像小扇子，作者把一片片銀杏葉比作了一把把小扇子。
師：秋風吹，秋雨下，樹葉搖曳，好像扇子“扇哪扇哪”，太美了！仿佛還有“沙沙沙”聲，好動聽??！我們一邊做動作，一邊再來讀讀這句話。
（生邊配動作邊讀，有個男生還情不自禁地站了起來朗讀）
師：楓葉呢？作者又把它當作什么來寫呢？
生：作者把楓葉當作郵票。
師：想想這是為什么呢？
（孩子們開始觀察圖，并且展開想象。在課件的幫助下，發現了郵票和楓葉的形狀有相似之處，四周都有齒邊）
生：我發現了郵票和楓葉的形狀有相似之處，四周都有齒邊。
生：我還發現了郵票和楓葉都有傳達消息的功能。
師：你們真聰明，太會發現了！“楓葉”“飄啊飄啊”，我們該用什么語速來讀呢？
生：慢一些。
師：為什么？
生：因為風托著葉片慢慢飄落。（一個男孩子連手都沒有來得及舉，直接站起來就配著手部的動作大聲回應）
師：原來你眼前有畫面??！這是讀書的好辦法，一邊讀一邊想畫面，能將文字讀成一幅幅畫。讓我們一起邊讀邊想象畫面，眼前呈現出畫面感，多美的享受呀！
……
師：作者把銀杏葉比作小扇子，扇走了夏天的炎熱；把楓葉比作郵票，郵來了秋天的涼爽。這樣寫好在哪里呢？
生：這樣寫，非常吸引人。讀起來美極了！
生：讀著讀著，眼前好像出現了扇子似的銀杏葉、郵票似的楓葉翩翩飛舞，扇走了夏天的炎熱，郵來了秋天的涼爽。
生：作者運用了比喻和擬人的方法，一下子就把銀杏葉和楓葉寫活了。
生：這個句子既有比喻又有擬人，寫得很生動很美麗。
師：是呀，作者運用了恰當的比喻和生動的擬人方法，就能讓語言表達如此生動、美麗，如此貼切、傳神。同學們平時寫作的時候，可以借鑒一下這樣的方法，你們寫出的內容，一定也會很吸引人的！下面我們就學著這樣的語言范式，來美美地說說。（課件出示秋天的葡萄、蘋果、梨、柿子、桔子、櫻桃、香蕉等圖片）
師：秋雨還把什么顏色給了誰呢？請同學們觀察一下這八幅圖，用上比喻和擬人的方法來說一說吧！
（不少孩子已經把小手舉得高高的，但也有個別孩子仍努力地觀察著圖，還有的孩子正等待著聽別的學生怎樣說）
師：（預先設計了一個小小的“魔方”，以幫助想象力稍微欠缺的孩子）請已經想好的同學隨時準備幫助還沒有想好的同學，請還沒想好的同學仔細看著課件，小魔方也會幫助你的。（隨機點擊任意圖片，每一圖片下面會很快閃過一張與上面圖片形狀相對應的小提示。例如“一個個紅蘋果”，點擊一下，閃過下圖的“一張張孩子的笑臉”；“一個個黃澄澄的雪梨”，點擊一下，閃過下圖的“一頂頂滑雪帽”……）
這時，剛才還沒想好或者拿不定主意、等待別人回答的孩子，眼里頓時閃爍出智慧、自信的光芒。已經思考好了的孩子，受到小魔方的啟發，仍在不斷地修改和提升自己的語言表達精準度。同學們個個興味盎然，妙語連珠。
對于兼用“比喻和擬人”修辭的語言范式，學生由淺入深、由表及里地體會其曼妙之處，破解其表達之密碼，活學活用，想象合理，表達生動。整節課學生不僅“樂學”，而且還“善學”，輕松愉悅地習得語言發展的生長點，快捷高效地獲取語言發展的能力點。學生很享受語文學習的過程。
四、揣摩描寫的精彩
揣摩、感悟、解密“圍繞主線進行細節描寫”的表達效果――抓住人物的神態、動作、語言等細節描寫刻畫鮮活的人物形象，學以致用，遷移無痕。如教學《臨死前的嚴監生》。
（一）聚焦“兩指”
圍繞主線“手有所指乃是心有念”，面對“兩個指頭”和“兩次指著”，引導學生抓住關鍵詞句，透過“那手只是指著不動”和“越發指得緊了”，去品味嚴監生臨死前的動作、神態，感悟嚴監生的內心世界。
（二）緊扣“三搖頭”
感受“動作+神態描寫”的表達效果：入木三分地刻畫出人物鮮活形象。
策略一，導問：
面對這兩個指頭，諸親六眷作出了哪些猜測？請用“ ”畫出有關句子；
面對這些猜測，嚴監生又有怎樣的反應？請用“ ”畫出有關句子。
策略二，交流：
大侄子：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”
他就把頭搖了兩三搖。
二侄子：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”
他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
奶媽：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念?！?/p>
他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。
策略三，對比：
如果把原文改為如下描寫，你覺得好不好？為什么？
“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”
他就搖了搖頭。
“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”
他又搖了搖頭。
“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念?！?/p>
他還是搖了搖頭。
策略四，批注與交流：
對比閱讀，原文多了哪些描？請用重點符號作標注，細細品味關鍵詞，并在旁邊寫批注。寫完后在小組內交流。
一e：他就把頭搖了兩三搖（動作描寫）。
二e：他把兩眼睜得滴溜圓（神態描寫），把頭又狠狠搖了幾搖（動作描寫），越發指的緊了（動作描寫）。
（交流：透過細致入微的神態+動作描寫，揣摩嚴監生的內心活動――非常著急）
三e：他聽了這話，把眼閉著搖頭（動作描寫），那手只是指著不動（動作描寫）。
（分享：透過細致入微的動作描寫，揣摩嚴監生的內心活動：失望絕望）
作者通過藝術夸張的手法，傳神地描述了嚴監生臨死前面對諸親六眷的猜測所作出的反應（兩指+三搖頭；動作+神態），淋漓盡致地刻畫出一個吝嗇鬼的形象，充分展示出作者吳敬梓“抓住細節刻畫人物形象”的功力。
（三）落實“小練筆”
拓展鏈接讀名著，學以致用巧練筆?！靶【毠P”形式多樣，如：精彩片段，仿一仿；緊扣“略寫”，擴一擴；抓住“留白”，補一補；合理想象，續一續。
呈現巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺》的片段。
請聯系上下文，發揮你的想象，在第⑤自然段中補充幾句細節描寫，寫一寫吝嗇鬼葛朗臺見到鍍金十字架、銀鑲圣水壺的動作、神態、語言及心理。
寫銀杏葉的作文范文2
“他是不是有點不正常？課堂上動不動就一個人嘰里咕嚕，不知道說些什么！”她這樣說。
她，是和我搭班的英語毛老師；他，是我們共同的學生小凡。開學不到一個月，我就聽到了他們相互的抱怨。身為班主任的我，憂心忡忡，英語老師的急性子眾所周知，小凡同學的暴躁脾氣在小學時就聞名，他們的相遇，有故事。
零分試卷
“你看看這個小凡！居然給我考了0分！你瞧瞧！”英語老師怒氣沖沖地走過來，“啪”的一聲，把一張畫滿了紅杠杠、涂著大零圈的試卷扔到我桌上。
“碰上這樣的學生，氣死我了！我要把他媽媽請過來！”英語老師緊皺著眉頭，連珠炮似的憤憤說道。
“和這樣的學生生氣，值得嗎？”我笑著拿過試卷，“小學時，小凡和老師打架，她媽媽跑到學校，和老師大罵了一場，這樣的媽媽，你指望她來有什么用呢？”
“那你說怎么辦？”
“我還真覺得小凡是故意做錯的，這40道選擇題，避開所有的正確答案，不容易?！?/p>
英語老師拿過卷子，眉頭越皺越緊：“有道理啊，你說，他干嘛要這樣做呢？”
“可能他有什么想法吧？”
“他是對我有什么不滿嗎？不行，我得找他好好談談！”英語老師氣急敗壞想往教室沖去。我趕緊拉住她：“這種孩子，你越注意他，他越得勁，先別管他。”
秋日的午后，我叫住了小凡：“聽說，你給英語老師出了道難題，怎么樣，毛老師有沒有中你的招?。俊?/p>
小凡一愣，隨即明白了我的意思，不好意思地撓撓頭：“我沒那么想，就是挺不服氣的。她憑什么總是占用我們的時間？這張試卷，就是她跟活動課老師要了一堂課讓我們考英語的?！?/p>
我笑著看小凡，故意對著教室大聲說：“就是，這毛老師有些傻，她家女兒還等著她回去輔導作業呢，她可好，把女兒一個人扔在宿舍里，來給你們考試，就是傻！”
小凡紅了臉，支吾著走開了。據說后來，小凡自己去和英語老師和解了，重新做了試卷。
我把小凡的話告訴了英語老師：“小孩子不懂，理解他們一下吧，我們小時候不也是這樣？”英語老師悵悵然嘆了口氣：“我也是為他們好，哎，欲速則不達?。 ?/p>
“黃毛”風波
窗外的銀杏葉在秋風中漸漸變黃，不知什么時候起，英語老師有了個外號：黃毛。聽班長跟我報告，英語老師在教室里氣得鐵青了臉，然后猛跺著腳走了。而這外號的罪魁禍首，又是小凡。
我找到了小凡：“你給英語老師起的外號是什么意思？有什么含義？”
小凡低下了頭：“英語老師染了黃頭發，而且，她非常認真，經常對同學發火，生氣的樣子就像金毛獅王，火力十足?！?/p>
看來，這“黃毛”里，也不全是貶義。如何引導孩子正確看待老師的壞脾氣，又該如何消減英語老師的失望和失落？我琢磨著。
語文課上，我指導學生進行人物練寫，要寫出人物特征。
“寫英語老師怎么樣？”
孩子們很興奮，七嘴八舌道：“英語老師的特征太鮮明了！”一陣討論之后，關于英語老師的一段段絕妙描寫從孩子們嘴里蹦出來。聲音響亮、節奏急促的高跟鞋聲，疾風驟雨的高聲批評，粗硬的黃色頭發，生氣時噘起的嘴……但我還是搖頭：“沒抓住?！?/p>
“老師，那英語老師的特征到底是什么？”
“你們只看到了她的表象，沒看到她的心。”經我提醒，孩子們想起了那些不曾留意的細節：午休課不眠不休的作業批改，學生進步時的爽朗笑聲，每天的單詞過關，每周的錯題歸類試卷，周日的分層作業……不知怎的，教室里的空氣竟悄悄有些凝重起來，小凡也若有所思。
課后，我把孩子們的作文給英語老師看，一開始，她還拼命搖頭：“他們一定是寫我的壞話，以前的學生大多這樣?！蔽野炎魑谋救釉谒郎?，過兩天，她不無感慨地嘆道：“這幫孩子，還挺有心的。我對他們是不是太嚴厲了些？”
寫銀杏葉的作文范文3
一、圍繞教材內容設計作業
在遵循作業的趣味性、多樣性、綜合性等原則的基礎上，我根據每單元的教材內容，精心設計作業，做到既鞏固基礎教學內容，又發展學生的創新思維，提高讀寫能力。
1、結合實物，鞏固拼音
拼音教學是一年級上期的一個重點，但是單純學拼音非?？菰?。于是，我給學生在生活中練習拼讀的作業。要求學生根據每天所學，做幾個拼音卡片。例如讓學生把“爸爸、媽媽”等做成拼音卡片送給家里的人；把“書桌、電視、沙發”等做成拼音卡片，貼在家里的相應物件上，和家長一起進行拼讀練習。孩子們在完成作業的過程中，也感到拼音與生活有著緊密聯系，增強了拼音學習的興趣。讓孩子以游戲的心態投入拼音的學習中，效果很好。
2、詞語配畫，強化識字
識字教學是低年級的重點，我在識字作業的布置上力戒機械重復，注重識字形式的多樣性，特別是給詞語配畫尤其受歡迎。如，二年級語文上冊第一課識字教學的內容，是一些關于秋天的詞語。在這一課的學習中，我布置的作業是給自己喜歡的詞語配上一幅畫。孩子們興趣盎然，通過給詞語配畫的形式，不光將活的詞語記在心間，還調動了學生的積極性，他們充分挖掘自己的生活經驗，并加上豐富的想象，畫出了精美的畫面，作業完成得非常出色。
3、補充教材，拓展練筆
語文教材中，每篇課文都給學生留下了可填補的空白，教師在備課時，充分挖掘教材，選擇合適的切入點，讓學生根據課文內容進行仿寫、續寫、創作等片段練習，既能讓學生對教材進行補充，進一步理解課文，又培養了學生的想象力、創造力，又鍛煉了寫作能力。這種練筆，可長可短，自由靈活，深受學生喜歡。如：學過《影子》一課，讓學生發揮想象，創編故事；學習了《黃山奇石》，讓學生按照課文的結構形式去詳細描述其他奇石；學習了《我要的是葫蘆》，讓學生想象接下來會發生什么故事，去續寫課文……
教材為學生提供了豐富的學習材料，一味地讀、寫，會逐步抹殺學生對教材的興趣，挫傷他們學習的積極性，換一個角度，設計新穎的作業，會激發孩子們完成作業的興趣，同時增進了學生與語文教材、語文學科的感情，對教材內容的鞏固學習起到了很好的作用。
二、圍繞課外閱讀設計作業
課外閱讀是小學語文學習的重要內容，課標明確規定了各年級段的閱讀量， 為了提高學生的閱讀能力，我從培養閱讀興趣入手，設計不同的作業，讓孩子們喜歡上閱讀，提高了閱讀水平。
1、共讀繪本，創編故事
對于識字不多的低年級孩子，繪本是最好的讀本。我每周五都要抽出一節課的時間為孩子們講述一個繪本故事，周末的作業就是把故事講給家長聽，并且根據繪本故事創編出自己心中的故事，寫繪下來。在讀過《猜猜我有多愛你》、《我爸爸》等故事后，學生深受啟發，紛紛畫出了自己家的親情故事，內容豐富，生動感人。
2、親子閱讀，共讀共寫
隨著識字量的增加，學生不再滿足于閱讀繪本。為了帶動閱讀，我號召家長和孩子共讀一本書。為了促進閱讀，我加強了跟進指導，分章節進行導讀，通過校信通給出導讀提示，并且要求家長寫出讀書反饋。在我的堅持下，相當一部分家長開始和孩子共讀共寫。僅二年級上期，家長和孩子就共讀了《木偶奇遇記》《我和小姐姐克拉拉》《烏丟丟奇遇記》等五本書籍，合作完成共讀作業。
3、集體捐書，自由閱讀
為了擴充閱讀，我在班里開展“好書大家讀”活動。號召班里同學每人拿出一本自己喜歡讀的書，放在班級共讀墻上，供大家自由閱讀。同學們捐的書籍內容豐富，適合不同愛好的學生。自由閱讀的作業不做硬性規定，學生每天可以帶一本書回家閱讀，每讀完一本書就到老師那里進行登記，期末評出班里的閱讀之星。這項作業大大促進了孩子們的閱讀，每人每學期平均讀書在20本以上，遠遠超過了課標規定的閱讀量。
三、圍繞課外實踐活動設計作業
我們生活的這個世界是豐富多彩的，但是對于低年級的孩子，如果不引導他去觀察，他只是在渾渾噩噩中度過，不會對花開花落，春去冬來有敏銳的感覺。于是，我從引導學生觀察、開展活動方面設計了相關作業。
每到春天到來，都要布置和春天有關的作業。一年級時，我要求家長帶著孩子找春天，孩子用彩筆畫春天。二年級時，我自己帶著孩子們感受春天，引導學生觀察春天的花次第開放的順序，感受春天的腳步，三年級，我開始引導學生背誦有關詩歌，寫春天的故事。
為了訓練習作，我從引導學生觀察校園開始，寫生活中熟悉的事物。每周指定一項事物進行觀察，在此基礎上進行寫作練習。學生寫的《楊樹上的毛毛蟲》《美麗的銀杏葉》小作文都非常生動。