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有關春天的詩范文1
2、芳原綠野恣行事，春入遙山碧四圍。——程顥《郊行即事》
3、帝城春欲暮，喧喧車馬度?！拙右住顿I花》
4、遠路應悲春晼晚，殘宵猶得夢依稀?！钌屉[《春雨》
5、遲日江山麗，春風花草香?！鸥Α督^句二首》
6、離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水?！獨W陽修《踏莎行·候館梅殘》
7、濃似春云淡似煙，參差綠到大江邊?！o昀《富春至嚴陵山水甚佳》
8、群芳爛不收，東風落如糝?！獨W陽修《春日西湖寄謝法曹歌》
9、可憐春似人將老?！钋逭铡兜麘倩āど纤日儆H族》
有關春天的詩范文2
一堂語文課不僅要傳授給學生知識，還應該對學生加強美的教育。隨著時代的發展與進步，不再是老師口若懸河的講，滿黑板的板書，而更多的加入現代技術，運用多媒體來優化教學，來優化我們的教學，讓語文課不再是枯燥的課。這種現代教育技術給教學帶來前所未有的機遇和挑戰，它猶如一座架設在學生和教材之間的不可替代的橋梁，具有舉足輕重的作用。如今，電腦制作的多媒體課件已經完全走進了我們的課堂。這是一種集文本、圖片、聲音、視頻、動畫等多種媒體于一體的電腦軟件，對學生傳達信息的時候是全方位的，更是形象生動的，使得學生同時能夠通過多種渠道獲取外部信息。
首先，運用利用多媒體課件創設學習情境。多媒體教學直觀形象，在創設情境、吸引學生注意力、激感方面具有獨特的作用，有利于學生入情入境，借境感悟。例如，我們在教授《魯提轄拳打鎮關西》時，我利用了多媒體課件先讓學生欣賞了一段魯提轄如何三拳打死鎮關西的過程，讓學生非常直觀的了解課文，對文章內容有了了解，也更好地去了解魯提轄這個人物，在分析地過程中，更能夠讓學生清楚而又明白的分析和掌握這個人物性格特征，從而了解小說人物刻畫對文章主題的作用。而學生的注意力也完全被控制住了，作為教師就更容易順勢把學生引導到課文內容的學習上來。這樣學生是帶著一種飽滿的情緒進入學習狀態，學生的思維更加活躍，想象力更強，對于語言的感受也容易得多了。
其次，利用多媒體課件克服時空限制化難為易。在外面的教學中常有一些宏觀的自然現象、逝去的景色或者需長時間才能感知的事物，因受時間和空間的制約，無法讓學生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法通過儀器設備讓學生進行觀察，這些都是課堂教學難點。多媒體的運用，為學生提供了形象生動、內容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料，使學生看到了事物在運動、發展、變化。真情實感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”。學生通過聽、視、評、悟充分感知原先較為抽象的教學內容，適應了學生從具體到抽象的認識規律，從而保證了教學活動的順利進行。
最后，利用多媒體課件激發學生使學生樂于寫作。寫作對于大多數學生來說是很頭疼的，也是最不愿意做的。學生們寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，且病句錯字連篇。在教學中，我們可以選用視聽媒體創設情景，強化學生情感體驗，激發學生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！庇辛伺d趣，產生了寫作欲望，學生才能用心作文，從而提高作文教學效果。我們在對綜合性學習與寫作的教學過程中就可以充分運用多媒體課件。比如，八年級下冊的綜合性學習《尋覓春天的足跡》，我就可以發揮多媒體課件的作用，以賞春、頌春、繪春，三個活動環節，展示有關春天的畫面、聲音，以及讓學生了解有關春天的詩句、歌謠、民俗、諺語等等，讓學生認識春天，了解春天，再通過賞讀一些好的有關春天的詩文，以提高學生的興趣，為最后一個活動環節蓄勢。這樣學生就可以拿起自己手中的筆，能夠較好的來描繪春天，讓他們不再覺得寫作是一件讓他們恐懼的事情，而這一課，利用多媒體課件也能較好的完成教學任務。
應用多媒體課件輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。多媒體課件的出現為我們教學手段的改進提供了新的發展機遇，多媒體課件與課堂教學的整合，產生了優化的教學效果。
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例1：《我的伯父魯迅先生》
學了魯迅的侄女周曄寫的《我的伯父魯迅先生》課文后，為了讓學生對魯迅有深刻的認識，就可以用這篇教材作為一個點，引發開去，布置《我心目中的魯迅》作業，讓學生通過上網、請教別人，讀有關寫魯迅的和魯迅著的書籍，培養學生獲取信息、收集資料、處理文字的能力。幾天后，組織讀書交流會，讓學生大膽自由地闡述自己的看法及理由。這不僅使學生在心目中樹立一個鮮活的多維立體的魯迅形象，而且引導學生多渠道地學習語言。
±?：《氣象學家竺可楨》
學了《氣象學家竺可楨》后，讓學生小組合作，憑借課文為竺可楨舉辦一次事跡展覽。合作提綱可以這樣列：“展覽內容分幾部分？每部分的標題怎么定？該選擇哪些典型事例？怎么編排？展覽名叫什么？”這樣的作業，具有一定的社會性和應用性，它源于課文，跟課文緊密相連又高于課文，能培養學生探究能力與語文實踐能力。
例3：《春》
學習朱自清的《春》之前，布置學生收集有關春天的諺語、古詩、文章、成語等，再帶領學生走出課堂去體驗春之美。學習課文時，讓學生背背有關春的詩句，看看在大自然中攝下的活動照、風光照。學了課文后，讓學生用自己喜愛的方式吟春頌春，“音樂能手”選擇唱歌，“語言能手”選擇配樂朗誦，“繪畫能手”選擇畫圖，“寫作能手”選擇作詩……學生在這樣開放的作業中，自主參與，不僅豐富了春的知識，又使學生個性得以展示，潛能得以開發。
例4：《桂林山水》
學習《桂林山水》，看了桂林風光錄像后，引導學生展開想象：“假如有一天，你真的蕩舟在漓江上，面對如此秀美的風光，你最想做些什么？假如你是一名畫家，假如你是一名歌手，假如你是一位攝影師，假如你是一位文學愛好者，假如……能把自己的感受表達出來嗎？”學生閉上眼睛很快地入情入境了。在學生交流的基礎上，教學韓愈贊美桂林山水的詩句——“江作青羅帶，山如碧玉簪”也水到渠成。然后，再引導學生課外搜集、閱讀、背誦有關歌頌祖國名山大川的篇章，進而培養學生的讀書習慣，增加學生對語文的吸收與積累。
例5：《筍芽兒》
學習“筍芽兒鉆出地面來了，她睜開眼睛一看，哎呀，地面上多么明亮，多么美麗！桃花笑紅了臉，柳枝搖著綠色的長辨子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……這一段時，先理解省略號的作用：表示列舉的省略。然后，請學生結合古詩80首，結合課文插圖，補充省略號內容：“筍芽兒還看到了怎樣美麗的景色？”這樣，能培養學生運用語文的能力。
例6：《落地的紅棗也不能吃》
學了《落地的紅棗也不能吃》，要求學生對故事中的文物說幾句話，可以對文中的小戰士說，也可以對說，或者對老鄉說。以此引導學生進一步領悟課文內涵，同時又能培養學生的口語表達能力，起到一箭雙雕的作用。
有關春天的詩范文4
一年之計在于春，一切從春開始。開學恰逢立春。我讓學生查找有關春的詩歌，在班上舉行“誦春詩比賽”?！疤旖中∮隄櫲缢郑萆b看近卻無”“草木知春不久歸，百般紅紫斗芳菲”……學生們樂此不疲，吟誦不絕。在詩中春來早，我們似乎已經沐浴在和煦的春風中?！坝晁北硎緝蓪右馑迹阂皇翘鞖饣嘏?，降水量逐漸增多了；二是在降水形式上，雪漸少了，雨漸多了?！按河曩F如油”，眾多文人墨客描寫春雨的詩歌也很多，于是我們又開始了春雨的誦讀：“好雨知時節，當春乃發生?！薄疤旖中∮隄櫲缢?，草色遙看近卻無?！薄罢匆掠麧裥踊ㄓ?，吹面不寒楊柳風?！薄瑢W們相互應和著。我們還朗讀朱自清的《春》，背誦其中描寫雨的句子：雨是尋常的，一下就是三兩天。可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙……清明，我們去查閱寒食節的資料，去讀介子推的故事，每個同學查閱有關清明的詩歌，然后一起交流，大家選擇最有名的古今詩文摘抄、背誦。假期，我們去踏青、祭祖，并記錄感受?；ㄩ_花謝落滿地，風起花飛舞韻姿，此情景雖說凄婉，可在春天亦是一道美麗的風景，因為花落孕育著碩果。那是一個飛花的時節，我帶領學生們觀察“落花繽紛鋪滿地”。我們來到小城的綠化帶，鄉村的桃園，擇一席之地，靜靜地坐在幾棵櫻花、梨花、桃樹下，任白色和粉色的花瓣隨著風打著旋兒落在我們身上、頭上、臉上。沒曾想，花兒飄落竟這般美妙。我們輕輕地哼唱《紅樓夢》中的葬花吟：“花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐……”我們輕聲朗誦：“零落成泥碾作塵，只有香如故?！薄罢墙虾蔑L景，落花時節又逢君?！薄奥浠ㄓ幸怆S流水，流水無心戀落花?！薄奥浼t不是無情物，化作春泥更護花?！蔽覀円髦?，誦著，陶醉著……巢宗祺教授在談到語文素養的形成中說：語感、感悟、積累仍是語文教育的基本點。學生們誦讀著祖國的經典詩文，經歷了審美體驗，受到了情感及文化的熏陶，不僅感悟了中華語言文字的意境和魅力，而且有效地積累了語言。
二、泥土里的春種夏收
課程標準對我們觸動最大的是“過程”，語文素養的培養也要關注過程。在春天這個充滿希望的美好季節，何不帶領學生們去種植、去觀賞？讓學生種下一棵棵小樹，讓他們為小樹命名，成立“護綠小隊”。學生們干得可盡心了，他們在同小樹一起成長。班級的菜地工程啟動了。先布置學生利用節假日去鄉下參加勞動、訪問農事、觀察農田，然后讓學生們去查閱春耕資料，看看種什么好、用什么方法種。終于，我們種下了小青菜。學生們寫起了觀察日記，還有人捉來了蚯蚓，澆水、除草和捉蟲自然不用擔心，學生們總是搶著去干。四月中旬，準備收獲了。學生們親自去摘、揀、洗，中午吃午餐時，我帶來了鍋、電磁爐，讓學生們親自動手做青菜湯。當然，每個學生也都品嘗到了自己的勞動果實——一碗香噴噴的青菜湯。
三、文字間的童言稚語
把春天的記憶注入文字里，是最美妙的事情。我鼓勵學生把春天里的經歷和體驗，及時地寫進文字里。有的學生寫了厚厚一本，還將自己的這份記錄取名為《春天里》這是王亞楠同學的記錄：星期五中午就餐時，趙老師高興地對我們說：“今天我們要來品嘗我們自己的勞動成果——美味的青菜湯啦！”同學們聽了，一個個歡天喜地，樂得合不攏嘴。老師首先選了幾個同學去摘菜，其中就有我一個。我們高興地來到小菜園，俯下身子，雙手伸了過去，輕輕地把小青菜摘了下來，我們的動作都特別輕，生怕弄疼了小青菜似的。然后我們幾個又把小青菜拿到學校食堂的水池里去清洗，被沖洗過的小青菜顯得更綠了。不一會兒，小青菜就被我們洗得干干凈凈了。帶著洗凈的小青菜，我們飛快地跑回教室，老師已經準備好了電磁爐，爐上一口鋼鍋正燒著水呢。很快水就沸騰起來了，老師笑著揮一手：“放青菜吧！”只見同學們你拿幾根，我拿幾根，紛紛把青菜放進鍋里。小青菜在鍋里歡快地上下翻滾，顏色變得更深更綠了。老師又讓我們放入油、鹽，還加了美味的榨菜，等再燒開一滾之后，就可以出鍋了……美味的青菜湯終于做好了！我們拿著小湯碗排隊去打湯。老師給我們每人分了一小碗，我坐回座位，輕輕嘬了一小口，哇，特別清香！這碗青菜湯是我們自己的勞動果實，吃著可香了！
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一、問題導入求知情境
我們常在課前給學生來一個“小甜點”，給他們一些語文的趣味問題，從而激發他們討論和思考的興趣，培養他們動腦的習慣，更為一堂課創造了探索的氣氛。課文中如：《死海不死》中的兩個“死”究竟有什么區別，是什么含義？讓學生帶著問題去閱讀，去聽課。又如《聽聽那冷雨》抓住怎樣聽，聽出什么內涵，為什么是冷雨等等……給學生留下思考的空間。在課堂上能帶著問題進行聽講，既引發了學習興趣又提高了學習效率。
二、故事導入問題情境
在語文教學中，故事有時能起到點活課堂的作用。如在句式教學的時候，先給學生講述了這樣的一個故事：從前，在一個私塾里，學生正在聽先生講課。一會兒，有兩個學生靠在課桌上睡著了?！芭尽薄壬唤涑叽蛐蚜四莻€穿得破破爛爛的學生，說：“你一摸到書，就睡著了。你看他，”——先生指了指旁邊那個穿戴闊氣的學生說，“睡著了，卻還拿著書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說法不同呢？先生講的兩句話在句式上有什么不同？這個設計把問題和故事結合。學生討論后對第一個問題很容易解決，卻對第二個問題束手無策。自然學生全部興趣都被激發了。
三、扮演“角色”進入人物情境
扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演，如《白毛女》（選場）、《屈原》（節選）、《鴻門宴》等，讓學生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據課文編寫劇本，然后讓學生進行表演，同樣不失為語文教學的一種方法。
四、詩詞導入課文情境
中國傳統的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以創設一種優美的一情境，最快的激發學生的心理感受。比如在《春》這一課中，優美的文章需要學生的感情去體驗。所以我在課前布置學生去尋找自己喜歡的有關春天的詩。比如：《詠柳·賀知章》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細夜誰裁出，二月春風似剪刀”?！洞阂瓜灿辍ざ鸥Α贰昂糜曛獣r節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城?！薄洞喝铡ぶ祆洹贰皠偃諏し笺羲疄I，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”。《韓愈·早春呈水部張十八員外》“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都，”《江畔獨步尋花·杜甫）“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼?！薄痘莩绱航ね砭啊贰爸裢馓一ㄈ齼芍?，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時?！鄙险n時請學生充滿感情的朗讀這些優美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現在同學們的眼前，通過詩句的意境的引導，學生們進入了春天的環境中。在這種情境中，學生自然能夠較好理解課文。引導學生感知朱自清的筆下別樣的春天景象。
五、播放音樂、圖片、視頻渲染情境
音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。食指的《相信未來》配上悲傷的音樂讓學生聽后暗自掩泣。在音樂中朗誦很好的調動了學生的情緒，使之與詩人情感相合，更好的體會詩人心中的復雜情感?！缎ぐ罟蕡@》一課，通過肖邦的音樂引導出肖邦對故園的愛，引發出作者對祖國的愛。
有關春天的詩范文6
唐代詩人多有描寫“出墻杏花”者。溫庭筠的《杏花》：“杳杳艷歌春日午，出墻何處隔朱門？”吳融的《途中見杏花》：“一枝紅杏出墻頭，墻外行人還獨愁?！边€有他的《杏花》：“獨照影時臨水畔，最含情處出墻頭?！边@些詩句都是寫春天的杏花從墻內開出了墻外，但缺少意境；寫詩的人似乎都沒有注入真情實感，所以給人留下的印象并不特別強烈。他們的貢獻在于捕捉到了春光的一種特點。
宋代詩人也多有描寫“出墻杏花”者。陸游有一首《馬上作》：“平橋小陌雨初收，淡日穿云翠靄?。粭盍徽诖荷珨?，一枝紅杏出墻頭?！迸c葉紹翁同為“江湖派”的張良臣，有一首寫杏花的《偶題》：“誰家池館靜蕭蕭，斜倚朱門不敢敲；一段好春藏不盡，粉墻斜露杏花梢?！睉撜f陸游和張良臣的詩，在寫“出墻紅杏”上，有繼往開來的意義。他們勝過唐人，但都不及葉紹翁。葉詩形象集中、感情濃厚、命意新警，這使得他取得了“后來居上”的效果。
葉詩下筆處似乎離杏花比較遠，但他的目的是要給出墻的紅杏創造一個條件。詩人“游園不值”在于他沒有進園門，他猜想一定是園主人憐惜園門外小路上長滿的蒼苔，怕他穿木底鞋給踏出印痕，所以拒他于門外，那柴門雖久扣仍不開。這迫使他只好在園外賞春，但春光是不專屬于某個人的，是鎖不住的?！耙恢t杏出墻來”，就是春意奔突的生動證明。四句詩構成了一個完整的形象體系，在發展上層層深入，最后形成特寫形象。由此，可見葉詩的寫法，高于他的所有前人的描寫。陸游筆下的形象給葉詩以啟發，但陸詩描繪的是雨、云、柳、杏這四種形象因素構成的春天景象，很明顯不及葉詩形象的集中；葉詩的尾句脫胎于陸詩，但卻是“青出于藍而勝于藍”。
葉詩比之于其他許多描寫杏花的詩，傾注了更多的情感。葉詩中有人，這個人就是詩人自己。他踏著蒼苔走向園門，怕驚擾園主人，卻又要勞駕園主人，他只能輕輕地扣敲柴門；大概是園主人對于滿園春色管束得太嚴，很怕門開春去，所以有人叫門也不加理睬。詩人這時從墻外向墻里看，這是望春―――有一種被拒之門外而求之愈切的情感驅使。果然，春光不負賞春人，春色沖出了圍墻―――有一枝紅杏出墻，詩人的心理期望得到了實現，他不禁覺得園主人有違于自然規律，竟想給生生不已的春天以人為的限制，但終因紅杏出墻而宣告失敗。詩人的勝利滿足感，取代了游園不值的遺憾和失望。這種細微復雜的情緒變化，是以前有關杏花的詩中所少見的。
葉詩命意別開生面，句句都有自己的特色?！板忑X蒼苔、小扣柴扉、園關春色、紅杏出墻”，這些都是別具匠心的描繪；特別是“紅杏出墻”的意境，前人寫過多次了，都只是寫“出墻頭”，葉詩卻以“來”結尾，把春色寫得更有生氣，給人一種春色撲人的情景―――人愛春光，春色應人，情與景合二為一。再者，如果沒有最后一個“來”字，也是無法達成這一效果的。葉紹翁是充分利用了前人的藝術原始材料，又以自己的創造性的發揮而超越前人，這是他成功的一個重要條件。
藝術描寫上的后來居上，基礎在于吸收前人的經驗，重點在于學習后的“居上”；沒有做到“居上”，就是對前人的亦步亦趨，就等于沒有了自己的存在?！熬由稀钡年P鍵在于學而能“化”，“化”在于對新意境的表現、在于創造自己獨特的形象。
同樣，唐代王勃在《滕王閣序》中寫的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一聯奇句，是從北周庾信《三月三日華林園馬射賦》中的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”的聯句中點化而來的。在王勃的文中，是完全作為從滕王閣上放眼山原、川澤、江天、云衢時，游目所見的具體景色的一部分；較庾信寫的皇帝郊行大射之禮―――一路上蓋旗車乘、豪華俊麗的場面，王詩更加形象宏遠、氣魄開拓。
