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小學生送給老師的賀卡范文1
關鍵詞：信息技術；分層次；精講多煉
一、利用計算機本身的特征，來進行直觀的教學
小學生的認知發展階段還處在以具體的、形象的思維方式為主的認知階段，所以利用小學生的這一特點，可以很容易地抓住學生的學習興趣。只要學生有了學習興趣，就會主動地去學習、研究和探討。那么，在小學信息技術的課堂上，教師就應該利用計算機固有的優點來抓住學生的學習興趣。例如，在學習制作圣誕賀卡的那一節，在上課之前，教師可以在電腦上演示許多漂亮、精美的電子賀卡。這么多賀卡肯定會引起學生的興趣，這時候，教師就可以說，快到圣誕節了，我教給大家怎么來制作賀卡好不好？然后，你們可以課下自己做，做好了可以發送給老師或者同學。這樣的教學方式和開場語一下子就抓住了小學生好奇和求勝好勝的心情了。
二、理論結合實際，精講多練
小學的信息技術課是一門知識和技能相結合的課程，而且上機實踐是教學的重點和難點。所以，教師在上課時，應該注意及時地抓住學生的學習興趣，把要講的理論知識講明白、講精煉了，然后讓小學生帶著這種興趣和理論知識投入真正的實際教學中。在教學中，要讓學生把學到的理論知識和實際的操作完美地結合起來，讓學生在實踐中不斷地探索、不斷地思考、不斷地充實自己和提高自己的計算機水平。
三、適時地進行分層次教學
在小學信息技術課上，存在嚴重的兩極分化。有的學生對電腦已經很熟悉了，電腦的組成、操作以及簡單的軟件都會使用，但是有的學生對電腦還是相當陌生，開機、關機都不會。所以說，教師應該根據這樣的實際情況來采取分層次教學。在信息技術課上，教師可以根據學生所掌握的信息技術水平的不同，分成三個層次的教學。在課上練習和課下的作業布置上，都應該根據不同層次的學習情況來布置不同任務和難度的作業。針對層次比較高的學生，可以布置相對難的作業，比如，如何制作簡單的賀卡和簡單的幻燈片；對于層次比較低的學生，可以布置相對簡單的任務和作業，比如，學會熟悉鍵盤和指法、學會簡單的鼠標操作等等。通過這樣有針對性的學習和練習，每個層次的學生都能學到知識。
小學生送給老師的賀卡范文2
關鍵詞：小學信息技術；教學藝術；張揚個性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-336-01
小學信息技術作為一門以動手操作和實踐為主的創新課程， 它承載著人們對科教興國的無限向往，特別受到學生的喜歡。隨著新課改的深入實施，教師的教學觀念和課堂教學方式都發生了翻天覆地的變化。為了培養學生的動手能力，教師不斷創設有現實性、思考性、針對性和挑戰性的精彩情境，讓信息技術課充滿活力，插上創新的翅膀。
一、你創設精彩情境，喚發學習動機
1、游戲導入，激發興趣
導入是小學信息技術課堂教學的重要一環，是新課的前奏。游戲是小學生最喜歡的一種活動， 是學生獲得知識的最好途徑。小學生活潑好動，上課注意力不集中。教師如果在課堂上創設游戲情境，就能很快地吸引學生的眼球，減少學習的疲勞，在玩中學習信息技術知識。學生也能產生極大的興趣，煥發課堂活力。游戲能對學生產生強大的誘惑力，在濃厚的游戲興趣中學習新知識，掌握新的信息技能。如：教學鍵盤指法時，內容特別枯燥，教師如果直接講解手指的擺放要求和指法的要領，學生會覺得非常乏味，學習也很累，也提不起興趣。課堂上將是亂糟糟的。如果教師說帶領大家玩個游戲好不好，孩子們立刻歡呼雀躍。我們先玩《金山打字通》游戲，看看誰能獲取第一名，然后再和老師比賽，怎么樣啊？學生立刻進入狀態，當他們玩“青蛙過河”游戲時，發現了問題，要想玩游戲快，就必須練習好指法。于是有的學生質疑：怎樣才能夠打得又對又快呢？在濃厚的求知欲望下，教師再講解指法練習要領，孩子們就安靜許多，認真聽講，自覺練習指法。
2、巧用圖片，烘托氛圍
利用文字、圖形、動畫、視頻和聲音等多種方式呈現信息技術知識，為學生提供一個生動直觀、形象具體的學習環境。圖片變得活潑鮮明，突出了信息技術教學重點，突破了難點，烘托了氛圍，使信息技術學習變得更為容易。激發了學生的求知欲望，學生形成了一個良好的心理動態，培養了學生的自主探究的能力，課堂教學精彩不斷。教師要充分挖掘生活中的信息技術資源，豐富信息技術意象，體現信息技術教學的本色，返璞歸真。如：在用Word軟件《插入圖片》一課的教學時，教師播放一些小學生制作的圖文并茂的作品，有精美的圖畫、生日賀卡、詩配畫等。學生說：“哇塞，真漂亮啊！”“我也想做張賀卡送給老師，老師，你快叫我們做吧！”孩子們眼中流露出乞求的目光。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師，它永遠勝過責任感。”學生興趣濃厚，教師逐步演示在Word中制作賀卡。首先選好背景圖片和頁面邊框，教師邊演示邊講解；其次，插入背景音樂，點擊“Office按鈕”，單擊“Word選項”按鈕，在對話框中的左側點擊“常用”選項，在開發工具選項卡復選項；最后，用藝術字來做添加祝福文字吧。別忘記保存呀。下面小組的同學合作制作賀卡吧。通過小組學習交流討論環節，實現信息在不同個體之間的有效傳遞與交流，學生掌握了本節課的學習內容，學生創新思維的火花在自我探索中迸發，在主動參與中培養了自主學習的意識。
二、營造和諧氛圍，張揚學生個性
1、自由探究，合作交流
小學信息技術是一門動手能力特別強的學科，這門課能夠拓寬學生的思為，充分挖掘孩子的創新意識。探究就是讓小學生在動手實踐中探討研究，探究是一種學習的需要。教師要尊重學生的個性發展，讓學生養成良好的課堂學習方式，注重培養學生的動手實踐能力。小學生的思維特別活躍，想象力極其豐富，好奇心很強，善于自我表現，所以，教師要放手讓孩子們自己去嘗試，在實踐中摸索，在動手中學習。如：在教學《認識畫圖軟件》的時候，教師在講畫畫時，給學生充分的時間，讓他們想畫什么就畫什么，自由去畫。小學生天真爛漫，想象力豐富，他們繪畫的作品是樸素的、是靠直覺完成的。在展示作品時，學生們的畫超越現實，超越自然，把自己想象的空間發揮的淋漓盡致。自主畫圖讓學生放松了身心，也給學生帶來了美的享受。產生了積極的畫圖愿望，在輕松愉快的氛圍中學到了信息技術知識，教學效果良好。
2、任務驅動，張揚個性
“任務驅動”是實施探究式教學的一種學習方法，適用于小學生學習信息技術應用方面的知識和技能。新課程標準中確立了“任務驅動”的教學原則，把信息技術的教學內容巧妙地設計隱含在單個的任務中，讓學生以分組完成任務的方式領會學習的核心內容。能使學生明確目標，有助于學生更容易地掌握學習內容，調動學生學習信息技術的積極性，培養學生自主探究的能力，提出自己的看法，張揚學生的個性。如：在教學閩教版小學四年級下冊信息技術“常用的字處理軟件”一課時，教師鼓勵學生在學習過程中按要求完成作業。第一個任務是：學生自學書 P11-13 頁的內容，指名說出結果，完成上面的表格。第二個任務是：綜合實踐活動。調查、走訪身邊的老一輩人，了解他們在日常工作中是怎樣處理文稿的。認真做好訪談記錄。因為學生明確了學習任務和要達到的目標，對比較枯燥的學習就有了興趣，他們在任務的驅動下，積極去探究，想盡辦法完成任務。當自己完成任務，就能從學習中得到收獲，感到愉悅和自豪，拓展了他們的思維空間，提高了創造能力，張揚了個性。
參考文獻：
[1] 徐 艷.構建小學信息技術實效性課堂的途徑[J]. 教育教學論壇，2014（25）：69-70
小學生送給老師的賀卡范文3
教師節送什么禮物好幼兒園_幼兒教師節禮物排行榜_送幼兒園老師的小禮物寫信：最常見的是小學生，通常是給老師寫一封信。表達自己對老師的敬愛，感謝老師那么辛勤的為你們批改作業，感謝老師這些年對你們教育之恩。
送花：在送禮環節不建議學子們送貴重或者金錢類的東西(此乃教育法有規定)，送花應該是不錯的選擇，相信你的老師一定會很欣喜的。(康乃馨為首先)
送水果：如果是你想不到送什么，可以選擇送水果，建議送一個稍微大一點的，或者選擇一些盡量可以多分的，這樣不至于老師提到辦公室時，又不能分，多尷尬。當然不建議別的同學送時，你也送哦，這樣就導致太多，提不回去哦，所以，在送之前，問問其他同學的想法哦。
送賀卡：這個賀卡建議加點個性創意哦，別看它只是一張小小的紙片，但是它帶著是你對老師濃濃的敬愛之情。通常這類的東西老師都是比較喜歡珍藏的。
送手工制品：如果你是一個非常喜歡動手的學子，可以做一些手工制作送給老師，最好是那種能擺放顯示在房間里的東西，這樣，只要有人一到老師家里，都會看到你送給他的禮物，相信您的老師臉上有無限光彩哦。
教師節禮物
手工制作一個充滿生機的植物世界，
或者手繪一些布滿陽光的圖文，
獨一無二的作品就是最特別的禮物。
保溫杯
教師節禮物
在深秋隆冬的季節，
保溫杯是最溫馨的拍檔了。
可以手繪卡通或者貼上祝福語，
也不失為一件很貼心的禮物。
書籍
教師節禮物
書是老師的最愛，
為老師精心挑選一本書，
老師也會很感動吧~
靠枕
教師節禮物
上了半天課，
頸椎難免不舒服，
回到辦公室能戴著靠枕小憩一下，
還是很舒服的，
貼心值MAX~~
教師節禮物
其實，
老師跟父母一樣，
都希望自己的學生能夠成才。
禮物不用太貴重，
只要用心就好。
如果能在新學期好好表現，
小學生送給老師的賀卡范文4
英語交際離不開語言，語言來自生活。口語交際是以生活經驗為基礎的。由于小學生的生活實踐經驗很少，教師要根據教學內容，盡量模擬社會生活，創設交際情境，增強學生的生活體驗，拓展其知識面，豐富交際內容。引導學生在日常生活中積累語言，對提高學生口語交際能力非常重要。
教師在教育教學過程中，要讓學生主動參與，在寬松的氣氛下，通過與學生的游戲、交談等活動，在短時間內營造良好的交際氛圍，讓每個學生愉快地投入到學習活動中。如果說寬松的氣氛是打開學生心靈的窗戶，那么激發學生興趣就是這扇窗戶中閃現的第一道風景。
在教學中，筆者摸索了一些培養英語學習興趣的方法，經過實踐，取得了一定的效果。
一、 游戲法
小學生思想單純，愛模仿，敢開口、膽子大。在教學中，開始他們聽不懂，教師就要充分利用直觀教具、動作、表情創設情境，讓學生在輕松愉快形式多樣的氣氛中學習，還要把課堂游戲作為劑。比如在學完各種顏色詞后，可以做“顏色蘿卜蹲”游戲，一種顏色的蹲完叫另一種顏色的蹲，這種游戲參與的人多，課堂氣氛相當活躍。有時課堂上還可以教唱一些簡單的兒童英語歌曲、英語歌謠、英語繞口令等。還可以組織學生開展豐富多彩的課外活動，如英語書法比賽、手抄報比賽、講故事比賽、舞蹈、猜英語謎等。
二、 角色表演法
小學生好奇好動，敢大膽地使用語言，因此扮演不同的角色是鍛煉學生聽說能力的極好辦法。比如在學習了職業名詞后，可讓學生扮演teacher、 farmer、 worker、doctor、 nurse 、policeman、 cook 等角色，讓其他同學說出職業名詞，不斷地練習句型：What does he/she do？ Where does he/she work？ 還可以讓學生練習買東西、問路、打電話、借書等等。
三、 動手法
畫一幅上了不同顏色的漂亮圖畫、親手做一樣精美的實物，是小學生最喜愛、最拿手的活動，特別是在六一兒童節、教師節、母親節、圣誕節、新年等節日即將來臨之際，教師讓學生們事先做些準備，想好要做些什么，并想好完成之后可以作為禮物送給誰。在教學中，教師讓學生根據教師語言指令，去畫，去涂色或者自由發揮。有一次，筆者觀摩了一位外教上課。他讓學生們畫喜愛的圖畫，涂上顏色，然后用剪刀裁成想要的形狀，再用一根絲帶捆扎好，做成圣誕節賀卡，先懸掛在教室的窗戶上，讓全班同學一同欣賞，然后再送給親朋好友。賀卡各式各樣，五顏六色，美麗極了，筆者情不自禁地拍了好幾張照片留念。
四、直觀法
在教學中，我們可以利用直觀教具。如在教學服裝類名詞和顏色詞時，我們要用到這些句型：What’s this/that？ What color is this/that......？ What are these/those？ What color are theses/those ......？ 我就帶上各種顏色的外套、短裙、連衣裙、T-恤衫、襯衫、長褲、短褲、鞋子等，用猜測的方式讓小朋友們猜猜我要從包里拿出來的是什么，什么顏色的。我反復使用以上的句型進行操練。運用直觀教具，易于學生在最短的時間內獲取知識。
五、TRY法
TRY法是Total Physical Response 的縮寫。也就是老師把教學內容設計成一系列指令性語言，讓學生對這些指令性語言做出動作上的反應 。這是一種流行的兒童學習英語過程中可采用的活動。特別是在兒童還不能對語言進行輸出之前可以通過動作表現兒童對語言是否理解。如在教祈使句的指令性用語時，就可以教學生做動作：Come. Go. UP. Down. Run. Walk. Hop. Sit. Stand. Come in， please. Stand up. Sit down. Come to the blackboard. Go back to your seat. Run to the door. Walk to the window. Hop to the teacher等。 教學時，先一個詞組一個詞組發出指令，學生做動作，然后讓學生邊做動作邊模仿教師發出的語言指令，由單詞到詞組，逐漸過渡到全句，同學們可以邊發出語言指令，邊做出動作。這樣，學生們說得輕松、準確，接受快，壓力小。在教學中，教師可以根據教學內容編寫設計TRY的各種活動，靈活運用，使學生快樂學習。
六、多方引導法
小學生送給老師的賀卡范文5
1.創設問題教學情境，滿足學生的好奇心
“好奇”是孩子的天性，好奇心驅使孩子們去“尋求新異”，去“打破沙窩問到底”。對于電腦這個新鮮而又神奇的東西，初學的小學生更是充滿了幻想，問題肯定不少。當電腦課上，孩子們把他們的問題提出來的時候，作為教師，不應該去責罵孩子們“異想天開”、“不切課題”等等，這樣，就會壓制學生的創新，束縛學生的思維，措傷學生的興趣，使學生在以后的課堂上不敢發言提問；相反，教師應該根據教學內容去有意識地設計一些教學的情境，讓孩子們在情境中產生更多的疑問，發揮想象。比如：小學一年級學“電腦畫圖”。我給學生創設了一個這樣的情境：師問：“美術課我們學了畫圖，現在如果要大家畫個紅蘋果，大家肯定能畫得出來吧？”生答：“我們都會畫。”師又問：“今天電腦老師要教同學們不用顏料、紙和筆等畫圖工具來畫這個紅蘋果，好嗎？”這一下激起了許多學生的興趣，也給學生帶來了許多疑問。甲問：“電腦畫圖不要用顏料和畫筆嗎？”乙問：“電腦畫圖不用紙，那畫在什么地方呢？”丙問：“畫好的圖可以拿回家給爸爸媽媽看嗎？”……面對孩子們的好奇和他們提出的一大堆的問題，教師對同學們說：“同學們對電腦繪畫提出了這么多的問題，如果想得到這些問題的答案，現在大家就和老師一起來學畫一畫，不就知道了嗎？”。于是，同學們學著老師，拖動著的鼠標，用橢圓工具畫圓，用填充工具填上紅色，用橡皮擦修正……一步步，不久，一個個紅蘋果出現在電腦屏幕上了。同學們看著自己第一次用電腦畫出的圖。心里樂滋滋的，在學電腦畫圖的過程中，課前的疑問也隨之一步步解開了。又如五年級電腦課學internet中的“網上購物”，老師就給學生設置一個這樣的教學情境：師問：“同學們日常生活中都去商店買過東西嗎？”學生們對答如流，把購物的過程說得清清楚楚。然后老師又問：“如果要在網上買一本書，是不是也一樣呢？”接著，學生中就提出了各種各樣的問題：“網上到哪里去買書呢？要辦什么手續呢？”，“網上書店有新華書店的書多嗎？”，“怎么付錢呢？”，“網上的書能打開看嗎？”，“會不會上當受騙呢？”……然后老師帶著同學們一起走進了網上書店，登錄上了網上購書的網站，和孩子們一起“逛書店”。孩子們就象平時和爸爸媽媽一起上街購物一樣，樂在其中。不知不覺地就學會了如何在網上購物了。在輕松學知識的同時，心里的疑問解決了，好奇心也得到了滿足了。
2.創造問題教學條件，滿足學生的好動心
創新是從問題開始，有了問題，然后再動手去嘗試，去探究。也就是現在所提倡的“探究性學習”。強調學生學習的自主性，教學的雙邊性。培養學生動手能力。愛迪生小時候看見母雞孵蛋，孵出了小雞。于是他產生這樣一個問題：人能不能也用自己的體溫孵出小雞呢？有了這種想法，于是他就學著母雞也開始孵蛋了。哪個孩子不好動？如果片面地認為這種“好動”是孩子不守紀的表現而加以制止，那么，許多創新發明的火花將會被撲滅，孩子將失去靈感，失去童心?！耙蛞啥鴦印?、 “因疑而學”。當學生對某個東西產生了疑問時，也總想動手嘗試一下，這時，老師應該為他們創造嘗試的機會和條件。三年級學生學了文字處理軟件word后，學生看到網上許多漂亮的賀卡時，就提出這樣的問題：“word具有圖文混排的功能，賀卡也是由圖文組成的，能不能用word來給老師和同學做一個賀卡呢？”這時老師就鼓勵他們說：“動手試試看吧！”結果他們的嘗試成功了，一張張生日賀卡、新年賀卡、圣誕賀卡在他們的手中誕生了，他們高興之余，美中不足的是：這些自己親手為爸爸媽媽、朋友、同學做的賀卡，少數人能通過電子郵箱發送給收卡人，但許多人卻沒有上網，更沒有電子郵箱，這時，教師為了讓他們能如愿以償地把這些賀卡送到收卡人的手中，就幫他們用打印機打印出來。還有象五年級學生學了做網頁，學生總想自己設計一個自己的個人網頁，做好了，都想在網上，讓他們的父母、老黃牛師和同學都來欣賞自己的作品。這時，老師可以教他們在因特網上申請免費空間來他們的作品。許多電腦知識，既有知識性，又有娛樂性，對孩子具有很大吸引力，他們都想動手試試，如：許多電腦作品需要配音，老師應該放手讓孩子們自己配音，再導入作品中，孩子們特別喜歡欣賞自己的配音在作品的效果，這樣，他們的問題得到嘗試，他們心愿也得到滿足了，這樣的電腦課，何愁學生不感興趣呢？
3.設置創新問題競賽，滿足學生的好勝心
小學生送給老師的賀卡范文6
一、結合學生實際，認真選好題
作文時，作者如果是包含真摯的情感來寫，文章才能下筆如有神，文字才能生動、情感才能顯現、思想才能豐富。如果不是帶著感情來寫，寫出的文章明人一看就知道純粹是胡編亂造、牛頭不對馬嘴，甚至荒唐可笑。那么，如何才能寫出飽含情感的文章？這里必須要提出的是作者必須要有親身經歷的感受或是間接得到的感受材料（如：讀書、看電視等）。我們知道，學生的社會實踐經歷是有限的，他們感受到的大部分東西都是通過學習得到的。所以，教師在輔導學生習作時，選題至關重要，選擇的題目不能是學生根本不明白的或是超出他們年齡段接受能力范圍內的題目。教師的命題要符合小學生的生活實際，能讓學生有話可寫，有情可發。比如：半命題作文。 “寫一件你周圍發生的事，先想好中心，而后按順序寫，注意寫出真情實感，用詞造句恰如其分?！边@個要求十分寬泛，如果教師不知道學生從什么角度寫或是教師不細化題目，學生寫出來的可能就是空洞的東西。其實，教師可以把這個題目細化成：《有趣的一件事》。每個學生在成長過程中都有一些趣事，他們情感的大門容易打開，這樣學生就有話寫。具體內容依然由學生自己決定。
二、創設情境，誘發學生的情感
人的情感總是在一定的情境中產生。有個成語叫“觸景生情”，這“景”就是這里的情境；這“情”就是這里講的情感。教師在作文教學中要創設一個良好的氣氛和情調，讓學生始終被一種愉快的、特殊的氣氛所陶冶、感染，由此產生情感。如：在新年到來之際，我引導學生“制賀卡，表深情”。學生制好賀卡后，我先讓他們介紹精美的賀卡和制作過程之后，再進一步誘發：“你們發這么多時間和精力制作的賀片準備送給誰？”話音剛落，同學們都爭先恐后回答了。有的說要送給老師；有的說要送給朋友；有的說要送給姑媽……接著啟發：為什么要送給他們？有的說因為在住院期間他為我補課；有的說他在我厭學時給了我信心、力量……這樣，學生的情感被誘發后再作文，才能寫出真情實感。
三、先讓學生動筆，表達真情實感
在學生確定中心，選好材料，情感被誘發后，教師就讓他們動筆，各自抒發自己的真情實感。動筆之前不要作指導，因為先指導后動筆會限制學生的思想和情感的抒發，不能讓學生的情感得到充分的表現，他們會受到教師話語的影響，從而陷入到框框的約束中。如：《有趣的一件事》。這題的訓練重點是：“寫出真情實感，用詞造句恰如其分。”學生先寫后，我通覽了他們的作文。有的回憶童年的幼稚可笑；有的寫了和伙伴玩捉迷藏的游戲；有的敘述了假日和大同學灌老鼠的趣事……內容豐富多彩，50多篇習作，近50種材料，篇篇充滿了兒童的生活情趣。他們都在各種不同事件中盡情地表現事情的“有趣”。但在這些習作中也發現了一些問題：如，重點內容敘述不具體，顯得空洞；文章不能緊扣中心；詞語貧乏；濫用詞句等。
四、發現問題，選擇有代表性的例子分析指導
針對學生習作中存在的問題，教師可以選擇兩篇有代表性的重點片斷做例子進行分析指導。第一個片斷是寫得比較好的，能圍繞中心，對事情做具體描述，用詞造句也恰如其分，表達了真情實感；第二個片斷是只簡單地寫了事情整個經過，沒重點內容，沒具體的描述，沒有表達真情實感。用這兩個例子，主要作了兩個方面的指導。
