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小學英語故事范文1
(一)激發學生學習英語的興趣
小學英語的教學目標是激發學生學習英語的興趣，而故事教學法在實際的應用中恰恰做到了這一點，這完全符合《小學英語課程標準》的要求，是提高小學英語課堂教學質量的不二之選。小學生都還很年幼，心智不夠成熟，對于枯燥的英語學習會產生抵觸心理，再加上英語學習不是一朝一夕就能夠完成的，是需要日積月累的，這使得小學生很難長久地堅持下去，三天打魚兩天曬網是常有的事。而故事教學法相對于傳統教學方式，更加容易被學生接受，假如教師利用故事教學法進行詞匯教學，便能充分滿足孩子們的好奇心，將他們的注意力牢牢地鎖定在英語詞匯上，讓他們在枯燥的詞匯中找到樂趣，從而提高學習的積極性。
(二)構建語境，幫助學生記憶單詞
為了讓學生記住單詞，我們需要收集大量的材料為他們構建語境，讓他們有一種身臨其境的感覺，促使他們把單詞記在腦中，將單詞帶來的感覺印在心里。這個時候，故事教學法有著其他方法比不上的優勢，我們提供的故事，首先就為學生營造了某種氣氛，學生情不自禁地關注故事的情節，聯系語境猜測詞義、理解單詞的內涵。在故事情境中，學生還可以發散思維，甚至主動地使用新學的單詞去編故事，在這種情況下產生的記憶往往比聯想記憶法還要深刻。
二、如何在實際教學中應用故事教學法
(一)將教學內容和故事相結合
充分利用故事幽默生動、通俗易懂的特點，將所要學習的新單詞與之結合編造故事，然后用故事的形式進行教學。例如，在小學英語動物單詞教學中，教師可以用“動物世界運動會”的故事進行導入，接著讓dog，pig，horse，ele-phant，monkey，fish等動物結合故事進行自我介紹，讓學生們挑選自己喜歡的animal，并說說選擇它的理由。如教師在介紹pig時，可以這樣說:“我是pig，我全身上下都是寶。在中國古代，有個關于誠信的小故事，那就是曾子殺彘，這里的彘就是我，胖嘟嘟的pig。”再如介紹elephant時，教師可以說:“我是大象，在所有動物中，我有著最長的鼻子，我的名字在所有動物中也是最長的，我叫elephant。”教師將教學內容有機地融入故事中，既可以避免學習英語單詞時的枯燥乏味，也可以在課堂中營造一種輕松愉快的氛圍，教師和學生的角色變成了故事的講述者和聆聽者，無形中拉進了雙方的距離。
(二)將練習單詞和故事相結合
在練習單詞、強化記憶時，可以使用故事教學法。死記硬背并不能真正掌握英語，練習和實踐才是學習一門語言的重中之重。教師在講解詞語的意思和讀音時，可以運用故事法進行疑難的解析。例如，教師在講解職業的名詞和知識之后，可以拿出一些顏色不同的卡片，問學生這代表著什么職業。如白色的卡片，教師可以給學生講述醫院白色工作服的故事，并且告訴他們白色象征著doctor和nurse;再如綠色的紙片，教師可以給學生講述叔叔的軍裝為何是綠色的。教師還可以讓學生自己選擇一種顏色，然后用這個顏色使他想到的職業來編一個故事講述給同學們聽，學生在互相講故事的過程中，對單詞的記憶更加深刻，最終實現詞匯教學的目的。
(三)開展故事新編和小品表演
為了讓學生真正掌握單詞，將單詞記在腦中、印在心里，我們還可以開展故事新編和小品表演等活動。例如，用同一個單詞，讓每個學生用它編一個小故事，然后輪流到臺上與其他同學分享自己的故事，最后讓學生們選出一個最好的故事。學生在編故事、講故事的過程中進一步地記住了單詞，也鍛煉了發散思維。至于小品表演，對學生的要求更高一些，鍛煉英語最好的方法就是大膽說出口，學生通過用英語單詞創編小品，他們的膽量得到提升，為日后流利地說出英語打下了基礎。
三、總結
小學英語故事范文2
1.利用故事，巧教詞匯
單純的詞匯教學較為枯燥，學生也很難記憶這些新詞匯。但是，如果教師利用故事，巧教詞匯，可以有效化解詞匯教學難點，幫助學生形成深刻的記憶，并加強詞匯體驗。在學習小學英語shapes這一單元的形狀詞匯時，教師可以融入故事，增添詞匯教學趣味色彩。教師制作好一個卡片小鳥，嘴巴是正方形的，頭部是圓形的，翅膀是三角形的，尾巴是長方形的。教師把詞匯匯編為故事語言，如Iamabird.Ihavemanyshapes.It’satriangle,circle,rectangle,square.(卡片小鳥可以隨意拆分，方便展示圖形)。學生對于圖形英語瞬間感興趣了，并能把圖形與英語對號，加強詞匯體驗，化解了教學難度。最后，教師利用圖形反復詢問Whatshapeisit？Itis…以達到對單詞印象加深的目的。學生的記憶多為短暫性的，需要不斷重復，鞏固提高。
2.利用故事，教授句型
故事教學可以利用一定的場景作為載體，對課文內容進行再現。學生在場景中，學習句型，與自身生活形成聯系，引感共鳴。在學習小學英語Doinghousework這一課時，英語教師可以把某一學生的生活場景進行故事化描述。英語教師把故事制作成Flash形式進行播放，Flash中反復出現句型:Whatareyoudoing?Iamstanding/sweeping/walking/cleaning/washing.等，利用出現的單詞，串聯成某一學生生活中的一天。最后，教師創新使用Chant進行句型鞏固，如Doing,doing,whatareyoudo-ing?Washing,washing,Iamwashing.Flash中的故事場景為學生所熟悉，甚至是學生具體某一天的呈現，學生很容易融入故事場景。
3.利用故事，創編對話
語言學習是一個輸入到輸出的過程。如果教師僅注重語言輸入，不加強語言輸出，學生的學習效果將大打折扣。那么，教師該怎樣在課堂上貫穿故事，激活英語課堂呢？可以對教材內容進行加工處理，讓學生創編并利用故事，創編對話，讓學生在對話中提升英語應用能力和表達能力。讓學生自主編故事，進行對話，可以讓課堂充滿活力，散發迷人的魅力。
二、巧用英語故事，培養創新能力
《小學英語新課標》中提到：要實施素質教育，讓學生在綜合運用語言的活動中，培養學生的創新能力。為了迎合新課標要求，英語教師可以巧用英語故事，培養學生創新能力。教師可以借助多媒體技術，播放英語故事，并及時引導學生依據教材內容或者課外英語知識，自主創編故事；還可以在課堂上舉辦英語故事會，讓學生用英語進行故事講述。通過開展各項故事活動，學生得到語言鍛煉機會，展示自我風采，創新能力得到培養。
三、總結
小學英語故事范文3
關鍵詞 小學英語；故事教學法
中圖分類號 G420
文獻標識碼 A
文章編號 1007-7316-（2014）06-0110-1
故事教學法把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，故事中動人的情節吸引了學生，同時也極大地激發了他們學習英語的興趣，調動了學習的積極性。其中最為突出的是英國的Andrew WrlglIt，他在匈牙利用此法教授英語獲得了巨大的成功。Wright在世界各地廣泛宣講此法，使很多兒童受益。
故事教學能夠培養小學生的聽、說、讀、寫能力，有利于對所學內容有一個整體把握，有利于了解所學內容的文化背景，促使學生對所學內容的理解，有利于培養學生在特定環境中的交際能力。故事教學適合小學年齡階段和他們心理特征，尤其是書中的所涉及到連環畫，學生們喜聞樂見，為了讀懂內容，孩子會好奇地、有目的地去學，讀懂了就有滿足感，并有愛好進一步提高理解故事的能力。故事教學為英語教學找到了新的突破口。故事教學在達成教學目標的同時，能夠使學生的才智和創造力得到充分發揮，有利于提高他們的綜合語言運用能力。故事教學中，學生創造性地復述故事的過程實際上就是他們用大腦思維的過程。這一過程能夠訓練學生的各種思維能力，發展他們的創造性思維。 故事教學以生動有趣的故事為教學材料，語言豐富，教學方法多樣。在故事教學的背景下，不僅學生愛學，教師也愛教。在故事教學的過程中，學生和教師的興趣能夠激發各自更大的潛能，給彼此提供更為廣闊的發展空間。
聽故事對于他們的外語學習也具有相似的效力。引人入勝的故事情節能夠很好地解決學生的學習動機問題。聽故事時，有趣的故事情節能夠使學生在單詞方面的困難迎刃而解。如教學“顏色”詞匯時，我利用書中的“顏色”詞匯創編了一個“尋找彩虹”的故事，讓學生在“尋找彩虹”的過程中掌握“顏色”詞匯。同時，我還讓學生把彩虹畫出來，以便更形象地幫助他們記憶“顏色”詞匯。教師通過播放課件、錄音或口述等方式把整個故事呈現給學生，教師不能只顧自己表演或是僅僅播放課件，應該利用自己的眼神、動作、手勢、聲調的變化等盡可能地把學生的目光吸引過來，讓他們集中注意力，積極思考，大膽想象，以達到最佳的理解效果，為下一步的教學作好準備。
朗讀是訓練和提高學生正確掌握語音、語調，培養學生的英語感悟能力的有效途徑。有計劃地指導學生朗讀是學生獲得語言感受的重要手段。 朗讀的主要語調就是朗讀基調。朗讀基調是由感情基調決定的。通過朗讀的語言藝術，使枯燥的視覺文字活化為生動的聽覺聲音，使學生在愛與憎、悲與歡的撞擊中與故事內含的理念相溝通，產生共鳴效應，從而對故事內容深刻理解、領悟。
運用提問的技巧幫助學生理解故事。提問的內容可以是關于主人公的名字、數量，外貌特征，也可以是關于事情發生的時間、地點，還可以是具體的某句話。表演故事中的角色。在引出故事角色后，可以請學生來模仿故事中角色的聲音、動作、表情等。簡單的英語故事中的語句一般都具有重復性的特點，而且這樣的故事情節非常清晰，學生在聽故事的過程中能夠專注于故事情節的發展，于是他們會在不知不覺中學會句子的表達。如在操練句型Is that a...？No， it isn’t. It’s a...時，我設計了這樣一個故事：Go Go和 Toney 去森林里玩，一路上他們看見許多動物。從沒到過森林的Toney不停地提問題。
Toney：（看見一只綿羊）Is that a dog？
Go Go： No， it isn’t. It’s a sheep.
Toney： （看見一只山羊） Is that a horse？
Go Go： No， it isn’t. It’s a goat.
...
最后，Toney看見一只老虎，他一邊走一邊問：“Is that a panda？”Go Go大驚：“No， it isn’t. It’s a tiger！Help！”
這樣，本來單調的句型操練便因為有了生動的故事情節而變得其樂無窮，教學效果有了明顯的提高，學生也在生動有趣的故事中自然而然地掌握了所學句型。
語言是文化的載體，要想真正掌握一門語言，必須了解產生和使用該語言的特定的文化背景。在教《牛津小學英語》5A Unit 4 Halloween時，我根據英美國家Halloween的風俗習慣，創編了如下故事。
On Halloween， Mary and Tom came to Mr Black’s house. There was a pumpkin lantern in Tom’s hand. They knocked at the door and asked， “Trick or Treat！” They got some sweets and gifts. Then， they went to Mrs Green’s house and asked， “Trick or Treat！” But Mrs Green didn’t give them any gifts， so they colour Mrs Green’s white cat black.
小學英語故事范文4
關鍵詞：故事教學；小學英語教學；英語課堂互動
一、引言
在英語教學實踐中，筆者一直推崇故事化教學模式，試圖通過營造故事化的語境和情境，來提升學生對英語的學習興趣和主動性。文章結合實踐，對小學英語故事化教學模式作了以下粗淺分析。
二、故事教學模式下，小學英語課堂的互動教學方法
1.模式類型之TPR-S故事英語教學法
TPR-S故事英語教學法，其核心主旨是“用英語的思維來思考問題，用英語的邏輯來解決問題”，語言并不簡簡單單是一種表達方式，更是思想、情感的傳送紐帶，在教學中，有意識地引導學生學會英語語系下的思維方式，在故事教學互動過程中，把英語在交際、表達方面的工具屬性發揮到極致，在不知不覺中建立學生使用英語的自然性和自信心。故事教學模式也就是借助于吸引人的故事情境和對白等表現形式將其表現出來，從而促使學生完成英語學習的過程，啟發以及引導學生從模仿到真實融入故事情境。
2.模式類型之Episode Stories故事情境教學法
Episode Stories故事情境教學法，通過系列化的情境故事進行教學，從而強化學生對英語語言規律的記憶和掌握程度，同時，不同的故事側重點、興趣點往往不盡相同，所運用的知識結構和背景也大相徑庭，可以通過不斷嘗試，與學生們在生活中的個人興趣相結合，從而大大提升學生對英語教學的接受程度和興趣程度，使其不由自主地通過角色扮演、特長發揮，融入故事情境中，獲得極大的成就感，大大提升英語學習的質量，從而自然、主動地掌握英語語法規律和詞匯量。
三、故事教學模式下，小學英語課堂的教學成果
1.教學手段多元化的實現
故事教學模式對調動學生的課堂興趣固然很有效果，但其“療效”在于要精準地“對癥下藥”，即教師在英語教學中，要充分與學生了解溝通，盡可能地挖掘和掌握學生的個性特點、興趣愛好、特長等，以便在設計故事情境時有針對性、合理性，從而引起學生心理上的共鳴、情感上的參與沖動。
2.課本知識和故事教學的靈活組合運用
教師在小學英語故事教學過程中，必須和課本知識密切結合，故事必須是在課本知R的基礎上建立的，有效實現故事和課本知識的有效結合，只有這樣才能夠真正引導學生參與課堂教學中，積極在故事情境中進行互動交流。通過故事連接，制訂情境對話、制訂學習計劃，從而更好地讓學生接受、吸納，完成課本知識的活化。
3.改善教學文化氛圍
故事教學模式改變了傳統英語教學中呆板、枯燥、與實際相脫節的一些弊端，它以提升學生學習英語的興趣入手，以激發學生學習的主動性、參與性。學生學習英語是在不經意間掌握了英語語法、詞匯以及英語語境下的思維模式，其對知識的掌握深度以及靈活運用的能力，和對英語這門課的認識不僅會有量的提升，會產生質的飛躍。
4.拓展學生已有的知識面
在英語互動教學模式中所運用的故事教學，教師就應該在甄選故事上多下一些功夫，對既有知識性又有故事性的故事進行選擇，從而促使故事涵蓋較大的知識面。例如，在圣誕節的英語講述中，可以廣泛收集圣誕節信息資源，在課前簡單給學生講幾個小故事，在故事中需要巧妙融入圣誕節慶祝方式、圣誕節習俗以及其來源等相關知識。故事的講解，盡量地使用簡單詞匯，方便學生明白，如果有生僻的詞匯出現，先給學生講解詞匯意思，再進行英語故事的講解，從而拓寬學生學習的知識面。
四、結語
在小學英語教學中，教師要在其中積極地發揮自身的作用，了解興趣的重要性，通過故事將大量有效的信息傳給學生，促使學生的知識基礎得以牢固，促使學生的知識面得以拓寬，所以，在小學英語雙向教學模式中的故事教學，對我國未來教育機制體制的改革也具有極大的促進作用。
參考文獻：
[1]劉 嬌.小學英語故事教學的課堂互動模式研究[D].南昌：江西師范大學，2012.
[2]沈 沛.小學英語故事教學的課堂互動模式探究[J].新課程（小學版），2015（4）：166-167.
小學英語故事范文5
[關鍵詞]小學英語；故事教學；多媒體
[中圖分類號]G623.31
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）26-0081-02
[作者簡介]劉霽紅（1981―），女，江蘇常州人，本科，常州市武進區南塘橋小學教師，小學高級。
當今社會是信息社會，科學技術飛速發展，英語學習成為時代的必要。利用現代信息技術手段，改革課堂教學，讓科學的教育理念和先進的教學手段走進課堂，是這個時代的必然要求。小學英語教學的重要方面就是故事教學，那么我們應該如何將現代教育技術運用到小學英語故事教學中呢？如何實現多媒體的輔助教學功能呢？
一、豐富的網絡資源為課堂提供更多的小學英語故事
（一）利用多媒體動態展示小故事，使故事更加生動真實
在傳統課堂教學中，交際型對話因為沒有直接的交際場景，教師往往無法讓學生獲得直觀感受，而利用多媒體技術，通過小動畫的形式，把交際場景呈現在課堂上，讓學生身臨其境，順利進入角色參與交際。這項技術讓故事教學擺脫單純的讀書模式，為教學注入了新鮮的血液。例如中在課堂當講到有關動物主題的故事時，筆者制作了有關動物的PPT，其中包括詞匯及圖片，并安排了動物家園的學習與練習，使學生成為課堂的主體，能充分表達自己，學生們在教學中主動參與，而不是被動地接受，這種教學方法更適合還不懂抽象思考的小學生。
（二）多媒體軟件為教師的英語教學提供了更多的輔助工具
網絡上各類教學軟件層出不窮，如洪恩軟件《Go Go學英語》《迪士尼兒童英語》《小熊威尼學英語》等為教師的課堂教學提供了更多有效的教學方法、豐富的教學輔助資料，同時為小學英語故事教學提供了更多素材。
（三）運用多媒體課件技術大大地提高了教學效率，為學生提供了更多的課堂訓練機會
傳統的英語教學方式利用黑板講解知識，對于篇幅較長、知識點密集的文章，此種教學模式費時費力，且不易讓學生掌握重難點。當今社會中現代英語教學方式開始占據主導地位，教師要做的不僅是教授知識，而且更多的是讓學生做課堂的主體，讓他們多讀、多寫、多思。多媒體課件直觀具體，傳遞的知識量大，能幫助教師提高講課效率。課件的運用，更重要的是節約課堂的板書時間，通過課前的編寫提高課堂的學習效率，將節約出來的時間用到學生的訓練實踐中來?，F代多媒體設備及課件運用于英語教學，能更好地促進學生參與語言交際實踐，使其真正成為學習的主體。
二、現代多媒體設備及課件在課堂中運用的方法
（一）導入課堂知識
在英語課堂上，Warm-up是常用的環節，我們通過提前了解故事的重難點，為故事的下一步敘述做出鋪墊。在這一環節中，教師可以有意識地通過自己做的動畫短片滲透知識點，在激發學生學習興趣和調動學生積極性的同時更快速直觀地接受新知識。例如在見面問好的故事中，有Nice to meet you！ Come on！ Let’s go！ How are you？等新句子，通過動畫短片，學生知道了這是見面問好的句子，并且學著運用這些句子，故而能很快接受這些新知識。
（二）呈現故事
現代信息技術將課本的知識轉換成具體的視聽形象，利用視聽直觀形象的特點，可以調動學生的學習興趣，利用聽覺和視覺的雙重感官，可以使學生更容易接受知識，記憶更持久，彌補了傳統課堂教學以聽為主的缺陷。
三、現代多媒體技術在小學英語故事教學中應注意的問題
（一）在使用中突出教學目標，體現重難點
多媒體課件可儲存較多的知識點，但教師在準備課件的時候應該注重劃分重難點，并在課件中有所體現，這樣不至于讓學生過分關注不重要的學習信息，而忽視真正的知識點。學生通過課件了解關鍵知識，從而真正地提高英語學習能力。
（二）多媒體技術不能取代教師在課堂中的地位
盡管科技在進步，教學的現代化速度加快，但是教師絕不能讓位于課件?，F代教學要求教師從原來的課堂主體變為課堂的“引路人”，雖然學生是課堂的主體，但也需要教師對其進行指導和組織，引導他們在課堂上積極主動探求知識、發展能力，而這些是多媒體無法代替的。所以多媒體技術在課堂學習中只是起到了一種輔助作用，是探求知識過程中的一種工具，教師必須正視多媒體的作用，合理對其進行利用，為學生創造更好的學習條件和環境，這才是多媒體技術的正確使用方法。
四、多媒體與知識游戲的結合
筆者教學的對象是小學生，對他們而言雖然有許多知識需要慢慢學習，但他們的天性就是玩鬧，讓一群小學生正襟危坐，聽滿課堂的四十分鐘顯然是不可能的，那么在這種情況下，作為教師就要采用一種特殊的教學方法來使他們主動學習，并且熱愛學習。小學生樂于參與游戲活動，如果教師可以充分把游戲與教學合二為一，讓學生在游戲中學習知識，在歡樂中學習英語，當然能夠使學生更好地接受知識。課堂中的游戲教學也許時間不長，但通過短時間的游戲，可以活躍課堂的氣氛，調動他們的積極性，提高教學的質量。
而多媒體在這一方面又該如何運用呢？教師想讓游戲更加生動有趣，可以充分利用它的形象性、直觀性、色彩鮮艷、圖像逼真等特點，調動學生多種感官的參與。例如詞匯游戲，可以用課件將物品的圖片展示出來，讓學生用英語來搶答，加快游戲節奏，讓學生得到更多的練習機會。這樣的游戲可以使課堂一下子就活起來，教師教起來有意思，學生也學得更加帶勁。
五、結語
總之，在教學中運用多媒體及計算機網絡等現代信息技術，不僅有利于教學活動的最優化、課堂的生動化，同時也改進了教學方法，提高了教學質量，真正做到讓課堂“活”起來。當然，課堂中的直接受益者――學生也能接受更加豐富的知識，充分調動自己的學習積極性和主動性。多媒體模式下的小學英語課堂，不僅可以擺脫傳統的講學模式，而且對于提高學習效率有更多的幫助。通過科學技術的不停探索得來的新型教育方式也為小學基礎教育做出了巨大貢獻。
參考文獻：
小學英語故事范文6
一、讓學生聽故事中感知
聽故事學英語完全是聲音的學習，模仿地道、準確、流利、優美、抑揚頓挫的英語發音，以形成正確的聽覺表象，對學生語感的培養非常重要。學習故事時聽的環節是不可缺少的，學生必須有足夠的聽的輸入，才能模仿出純正、地道的語音、語調。小學英語教學實踐中所說的“故事”可以分為兩種，一種是教師根據教學內容而創作出來的小故事。The Lion and the Mouse；The Country Mouse and the City Mouse；Three Butterflies 等，而另外一種就是流傳多年，一直被人們傳說著的童話類故事，如：Snow White；The Fish and the Old Man；Ugly Duck 等，這些童話類的故事語言地道，短小精悍，深受學生的喜愛，可以極大地吸引學生的注意力，幫助其鞏固所學的語言知識。學生在聽故事 Three Butterflies 時教師借用肢體語言來讓學生熟悉語言；在聽故事 The Fox and the Crown 時利用圖片、實物、面具和木偶來讓學生熟悉故事的內容；在聽故事 The Boy Who Cried Wolf 時利用多媒體的聲音效果及母語與英語相結合來展示故事人物的性格。
二、讓學生在讀故事中鍛煉
朗讀是訓練和提高學生正確掌握語音、語調，培養學生英語感悟能力的有效途徑。有計劃地指導學生朗讀是學生獲得語言感受的重要手段。朗讀的主要語調就是朗讀基調，朗讀基調是由感情基調決定的。通過朗讀的語言藝術，使枯燥的視覺文字活化為生動的聽覺聲音，使學生在愛與恨、悲與歡的撞擊中與故事內含的理念相溝通，產生共鳴效應，從而對故事內容的深刻理解、領悟。PEP 英語教材故事內容豐富多彩，多以生活中的故事為情景，為培養學生進行有感情地朗讀提供了便利。在教學 PEP， Book 3，Unit4故事 Pull Up the Turnip 時指導學生用驚喜的表情讀小白兔的句子：“Wow，what a big turnip！”同時又用自豪的語氣讀出Zoom的句子：“I am strong，I can help you！”表現出小熊自信和助人為樂的形象。在教學 PEP， Book 8 故事 Three Little Pigs 時，教師可引導學生在朗讀中注意“狼”的語氣、語調的變化，粗粗的、低低的，表情是兇的還帶有詭異，做到有感情地朗讀。
三、讓學生在講故事中提高
學生閱讀故事，理解了故事內容，還只是停留在語言信息輸入階段，還沒有經過內化輸出，學生還不能真正運用語言。因此，在小學英語教育跨越式發展創新試驗中，利用信息技術創設語言環境，指導學生進行角色扮演，改編、表演故事是培養學生綜合運用語言能力的重要手段。小學生的好奇心強，表現欲旺、模仿能力強，因此，我們在學生理解故事的基礎上，組織學生分組選擇其中一個故事進行表演。學生表演的故事越多，學會的詞匯和句子也就越多，運用語言的能力也就越強。通過學故事、演故事，他們清楚地知道，什么場合說什么話。因此，只要有相應的語言環境，他們就能自如地運用英語進行交流。如本人在教Seasons時自編了White Rabbit and Grey Rabbit 的故事：
Mother rabbit has two children， One is little white rabbit， One is little grey rabbit.
?Spring comes， what are they doing？
White rabbit：Plant， plant ， I’m planting turnips.
Grey rabbit：Fly， fly， I’m flying kites.
?Summer comes， What are they doing？
White rabbit：Water， water， I’m watering turnips.
Grey rabbit：Eat， eat， I’m eating icecreams.
?Fall comes， what are they doing？
White rabbit：Pull， pull， I’m pulling turnips.
Grey rabbit：Sleep， sleep， I like sleeping.
?Winter comes， What happens（發生）？
White rabbit：Eat，eat ，I’m eating turnips，yummy！（動作）
Grey rabbit：Oh， I’m hungry， so hungry?。?/p>
