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教育家名言范文1
教育植根于愛。
教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。
愛，首先意味著奉獻，意味著把自己心靈的力量獻給所愛的人，為所愛的人創造幸福。
（來源：文章屋網 ）
教育家名言范文2
31. —I have tried very hard to find a solution to the problem， but in vain.
—Why not consult with Frank？ You see，________.
A. great minds think alike
B. two heads are better than one
C. a bird in the hand is worth two in the bush
D. it’s better to think twice before doing something
解析：這道題考查的是俗語。 答案選B，“兩個臭皮匠，賽過諸葛亮。”這道題的考查反映出高考出題的一個趨勢：更注重語用，這道題將考查學生的語言運用能力推向了一個更高的層面。俗語和情境交際的結合是語言運用最直接的表現，無論是在高中英語教材中還是高考都增加了這兩塊的學習和考查，這也就要求教師應有意識地幫助學生積累一些英語名言、俗語、諺語，這樣學生才能在考場上做到活學活用，臨陣不亂。
語言是文化的載體，名言、習語、諺語反映了各民族優秀的文化傳統、高尚的道德情操、深刻的人生哲理和豐富的生活經驗。名言佳句具有強大的導向力、感染力和震撼力。它們言簡意賅，言近旨遠，以凝練的語句表達博大精深的思想。在英語教學中適當地引用一些言簡意賅，富于哲理的錦言妙語，活學活用一些名言諺語、佳句趣句，既有利于激發學生的學習興趣，促進學生價值觀的發展，同時又能了解英語國家的文化，形成跨文化交際的意識，更有利于學生綜合人文素質的提高。
1．妙用名言佳句、諺語于詞匯教學
英語單詞的學習和記憶一直是學生學習英語感到困難的障礙之一，高中英語教材詞匯量大，詞義細化，要求學生綜合運用詞匯能力高，如果能巧用一些名言佳句會讓學生在學習英語單詞時感到有新意、有意義、記得久。
比如學trouble這個單詞的用法時，我教給學生一個繞口令趣句Don’t trouble trouble until trouble troubles you. 別自找麻煩。通過這個趣句學生掌握了trouble 的詞性和詞義。同樣的趣句，再如：
I saw a man saw a tree with a saw. 我看見一個人用把鋸子鋸樹。
學習bite這個單詞時，我介紹給學生這句諺語：A barking dog doesn’t bite .會叫的狗不咬人。
諺語“What is worth doing is worth doing well.”“值得做的事情就值得做好?！北挥脕韺W習worth單詞語義及其用法。
Wisdom in the mind is better than money in the hand .腦中有知識勝過手中有金錢。既學習了單詞wisdom的語義又告訴學生知識的重要性。
事實證明恰當引用名言諺語佳句教學活躍了課堂氣氛，拓寬了同學們的知識，增強了同學們的記憶單詞和運用詞匯的能力。
2．巧用名言佳句于語法教學
不同的英語名言名段包含不同的純正語法和句子結構。這種東西積累得多了，你可以不知不覺中，很自然地掌握各類語法和句式，無需再去刻意研究和學習。比如：
Eat to live， but not live to eat. 人吃飯是為了活著，但活著不是為了吃飯。這個句子適用于動詞不定式做目的狀語的學習。
Never too old （late） to learn. 活到老，學到老?？捎糜趎ever 或not + to do結構的學習。
It’s no use crying over spilt milk.覆水難收。用于特殊結構It’s no use doing sth. 動名詞做主語的教學。同樣的語法項目，再如Doing is better than saying.與其掛在嘴上，不如落實在行動上。
God helps those who help themselves.自助者天助之。用來學習定語從句。
If winter comes ，can spring be far behind？英國詩人雪萊的名句用于if條件狀語從句的舉例學習。
Where there is a will， there is a way. 有志者，事竟成。用于由where引導的地點狀語從句的復習。
Don’t put off till tomorrow what should be done today.今日事，今日畢?？捎糜谂e例介紹分隔性從句。
耳熟能詳的經典英文歌曲Right here waiting for you的歌詞是我們教學“疑問詞 + ever”引導的讓步狀語從句的極好的例子：
Wherever you go， whatever you do， I will be right here waiting for you； whatever it takes， or how my heart breaks， I will be right here waiting for you.
再比如，在學習完定語從句的基本用法后，介紹給同學們影星奧黛麗·赫本談到女人的美時的一句話，讓同學們欣賞、感悟句子的結構美和語言的內涵美，體會定語從句的關系詞的用法。
The beauty of a woman is not in the clothes she wears， the figure she carries， or the way she combs her hair. The beauty of a woman must be seen from in her eyes， because that is the doorway to her heart， the place where love resides.
3．妙用名言佳句于寫作教學中
根據高考書面表達的評分標準五級要求，學生應能使用較高級的詞匯和較復雜的句子結構。若在書面表達中能適當運用諺語、格言，會給文章增添色彩，增強文章的感染力，能起到畫龍點睛的作用，增加得分亮點，這需要老師們平時有意識地對學生進行輸入。如：Every coin has two sides.一枚硬幣有兩面?？捎脕磴暯由舷挛?，表示事物具有兩面性，或各有利弊。
Time and tide waits for no man. 時間不等人。用于表達珍惜時間。
The early bird catches the worm. 早起的鳥兒有蟲吃。說明學習要勤奮刻苦。
All work and no play makes Jack a dull boy. 只學習不玩耍，聰明的孩子也變傻。
All play and no work makes Jack a mere boy. 只玩耍不學習，這樣的孩子沒出息。
日積月累的輸入自然而然會有成功自然的輸出，讓學生能活學活用，比如學生學過Failure is the mother of success.他們很有創意地寫出了這樣的句子：
Diligence is the mother of success. 勤奮是成功之母。
Patience is the mother of success. 耐心是成功之母。
Don’t judge a person by his appearance. 不要以貌取人。
Don’t judge a person by his clothes. 不要憑衣著取人。
Nothing is impossible for a willing heart. 心之所愿，無所不成。
Nothing is impossible for a diligent person. 勤奮的人無所不能。
He who teaches me for one day is my father for life. 一日為師，終身為父。
He who teaches me for one day is my teacher for life. 一日為師，終身為師。
He who teaches me for one day is my friend for life. 一日為師，終身為友。
4．妙用名言佳句于學生的思想品德教育中
諺語、格言往往反映了人們在長期生活中的體會或經驗，用日常生活中的事例來說明帶有普遍意義的道理，言簡意賅，表達生動，寓意深長，讀來耐人尋味。在英語教學中，我們可以運用名言佳句來加強學生思想品德教育，培養他們堅定的毅力和勤奮的精神，使他們從各個名人對人生各種問題的看法和觀點上獲得一定的人生啟迪。如：
Roman was not built in a day .冰凍三尺，非一日之寒。借以說明完成一件艱苦的任務需要時間和耐心。
Perseverance is the only way to success. 毅力是通往成功的唯一道路。
No rain， no rainbow. / No sweat ，no sweet. / No pains， no gains. 都是表示成功需要辛勞和汗水。
A thousand-li journey is started by taking the first step. 千里之行，始于足下。
Constant dropping wears the stone. 滴水穿石。
Living without an aim is like sailing without a compass. —John Ruskin
生活沒有目標，猶如航海沒有羅盤。——羅斯金
教育家名言范文3
關鍵詞：大學生 生命價值觀教育 研究現狀 述評
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0112-02
當代大學生是整個社會中最富有朝氣、最具有積極性和創造性的群體，是實現中華民族偉大復興和實現中國夢的中堅力量。然而，在我國高等院校內，無視生命、戕害生命、漠視生命價值的現象卻屢見不鮮，不禁讓人扼腕嘆息。人們不禁發問：大學校園本是學生求知的殿堂，是國家培養社會棟梁的搖籃，如今為什么會成為埋葬生命的地方呢？這也讓我們意識到，高校教育不能僅是知識的傳授，更重要的是要培養學生珍愛生命、積極樂觀、向上進取的健康心態，要讓大學生擁有全面而自由發展的健全人格。
近些年來，生命價值觀教育作為一種新的教育思潮在我國高校中悄然興起。2003年湖北省專門組織召開了由全省81所高校黨委書記參加的“防止高校學生自殺專題會議”?？梢运闶谴箨懙貐^有史以來第一次以學生自殺為主題的專項大型會議。同年，高錦泉發表了《大學生生命教育初探》，也是大陸地區第一次公開發表的專題論文。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020》的公布實施表明，“進行生命教育已成為國家教育發展的戰略決策” 。在這樣的大背景下，大學生生命價值觀教育研究必將掀起新一輪熱潮。所以對近年來的研究成果進行梳理和分析，將對大學生生命價值觀教育研究的進一步發展提供有益的參考和借鑒。
一、我國生命價值觀教育研究現狀
雖然我國的生命教育的起步相較于歐美及港臺地區來說是比較晚的，但隨著相關理論研究的不斷發展和完善，目前已取得一定的理論成果。
從學術理論專著來看，我國大陸地區關于大學生生命教育的的專著較少。通過檢索發現，有如下專著：如2004年出版的馮建軍著寫的《生命與教育》、等著寫的《生命的律動》、劉濟良著寫出版的《生命教育論》，2007年出版的顧海良著寫的《生命教育大學生讀本》，2009年出版的梅萍著寫的《當代大學生生命教育研究》等著作。
從學術期刊來看，通過對中國學術期刊數據庫（CNKI）的檢索，自2000年至今，以“生命教育”為關鍵字檢索博碩論文共計90000余篇，以“生命價值觀教育”為關鍵字的博碩論文共計1456篇，其中以“大學生生命價值觀教育”為關鍵字的文章共有765篇，占總數的52.54%。
通過文獻資料的匯總，發現國內學術界的研究主要集中在以下幾個方面：
（一）關于生命價值觀的研究
生命價值觀教育的“元問題”就是生命價值觀，所有理論都是基于這一基本問題之上的，所以，對生命價值觀的研究是十分必要的。當前理論界關于生命價值觀涵義的定義尚未統一，分別有以下幾種：
張文遠在《大學生生命價值觀教育研究》 中提出，生命價值觀即人作為生命主體對自己和社會作出影響的一種基本觀念，它由生命的自我價值和生命的社會價值組成，是生命的自我價值和生命的社會價值的辯證統一。
梅萍等在《當代大學生生命價值觀教育研究》 中指出，生命價值觀是凝結了人們以往生活經驗和生命實踐的親身感受，也反映了對當前生命價值的根本看法和態度。生命價值觀具體表現為人對生命價值的理想信念和信仰，其支配并調節著人們的生命價值選擇和生命價值的實踐創造。
（二）關于生命價值觀教育內涵的研究
在國內，有關于大學生的生命價值觀教育內涵的研究還是相對比較模糊的，沒有產生一致的理論認識。但基本都是以“加深大學生對生命價值的認知、樹立良好生命價值意識、從而確立積極健康的生命價值觀”為出發點。
任桂平在《守望生命――不可缺席的生命教育》中提出，生命價值觀教育就是基于個人的生命和生活，在遵循生命和生活的規則的基礎上，促進個體認識生命、追尋生命意義、實踐生命價值的過程，最終使生命趨于真、善、美的完美境界。
朱虹在《淺談當代大學生生命教育之生命價值觀教育》中指出，生命價值觀教育的內涵應包含三個方面：第一，是要引導人們對生死有一個科學的認知和健康的態度。第二，引導人們探求和追尋生命的意義和價值。第三，引導學生向著全面而自由的方向發展。
（三）關于生命價值觀教育目標層次的研究
教育的實際運行是需要具有一定目標指向的，并非雜亂無章、漫無邊際的。不同的研究者對生命價值觀教育的目的都有著不同的理解和劃分。
歐巧云在《當代大學生生命教育研究》 中提到，生命教育的目標是幫助學生認知生命、珍視生命、敬畏生命、熱愛生命，提升生存技能，關注生活質量，實現生命價值。
廖桂芳在《生命與使命》中提到生命價值觀教育的終極目標是對人的終極關懷和終極價值。書中認為可以將大學生生命價值觀教育的目標劃分為：自然生命層面目標、社會生命層面目標、精神生命層面目標。這三個層面逐層遞進、相互補充、相互滲透，共同指導著生命價值觀教育的實踐。
（四）關于生命價值觀教育方法和途徑研究
學者們對于大學生生命價值觀教育方法和途徑問題的研究探討，一般是從課程體系的設置、師資隊伍的建設、教育環境的構建等幾個方面著手探究的。
申迪在《大學生生命價值觀教育對策研究》 中，提出在以下四個方面對大學生進行生命價值觀教育：首先在思想觀念中認識到生命r值觀教育的重要性，其次要在人文教育中樹立生命價值觀教育的觀念，再次要在高校制度管理服務中落實生命價值觀教育，最后在課程設置中注重生命價值觀教育。
喬麗在《淺析當代大學生生命價值觀偏差及教育對策研究》 中提出的對策包括重塑教育理念，深化“以人為本”教育理念對高校教育的引領作用；制定生命價值觀教育課程的目標、內容和教學方法，在相關課程中滲透生命價值觀；不斷挖掘隱性教育資源，利用多種途徑增加生命實踐的機會；建設一支高素質的師資隊伍和培育先進朋輩群體，發揮其良好的帶頭示范作用。
二、我國生命價值觀教育研究現狀的簡要評述
筆者通過對現有文獻資料的整理分析，發現國內諸多學者已經開始重視大學生生命價值觀教育的研究總結，這不僅豐富了現有的生命價值觀教育的理論，也為今后的研究打下了相當堅實的理論基礎，但研究的系統性和理論性不強，很難在全國范圍內推廣并發揮作用。所以未來大學生生命教育的研究，可以在以下幾個方面深化和拓展。
（一）加強對大學生生命價值觀教育的理論探究，清晰界定大學生生命價值觀教育的內涵
大學生生命價值觀教育的內涵是大學生生命價值觀教育的最基礎的理論問題之一，也是研究的邏輯起點，但就目前而言，生命價值觀教育與生命教育研究相互重疊，相互之間的界定還不明確，而且，從兩者的文獻數量也可以看出，對生命教育的研究明顯多于對生命價值觀教育的研究。因此，幫助大學生更好地淞⒄確的生命價值觀，提高生命質量，這是下一步研究中首先要解決的問題。
（二）加強對大學生生命價值觀的對策探討的整體架構與梳理
就目前的學術研究而言，缺乏對大學生生命價值觀的對策探討的整體架構與梳理。在研究文獻中可以看出，學者提出的對策大多集中在幾個問題上面，卻很少有人對大學生生命價值觀教育的對策進行系統化的研究與總結，以架構完整的對策體系和科學的教育模式。
（三）加強對大學生生命價值觀教育的實證研究
國內學者對生命價值觀教育的研究起步較晚，研究方法仍是以理論分析為主，缺乏實證分析。而我國香港和臺灣地區則將實證研究重點集中在對比實施效果上，這樣不僅能夠及時掌握第一手資料，也更有利于深層次資料的挖掘，以提高研究的準確性和科學性。此外，國內學者的研究方法單一，缺乏系統化的提升，缺少科學的總結與凝練，致使研究深度和廣度有限，實踐對策都基于理論提出，缺乏實際可操作性，對具體的生命價值觀教育缺乏科學的指導和促進。
參考文獻：
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[3]梅萍等.當代大學生生命價值觀教育研究[M].北京：中國社會科學出版社，2009.
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教育家名言范文4
關鍵詞：造價；控制；全壽命周期
Abstract: in the process of the project management of the project, the project cost plays a very key role. How to in-depth analysis of the project cost, make its control within the scope of the expectations, are the focus of the project cost, is also the difficulty. This article cites the theory of whole life cycle, which has been applied to every link of cost control, the project is of great significance.
Key words: cost; Control; Full life cycle
中圖分類號：TU723.3 文獻標識碼：A文章編號:
1 全壽命周期造價控制理論簡述
全壽命周期造價控制理論始于二十世紀七八十年代，一些英美著名的學者和實踐家把竣工驗收之后的維護階段也納入了造價控制管理的范圍，于是便形成了以最小造價為目標的造價控制理論，也稱LCC理論。全壽命周期造價控制理論貫穿于一個建設項目的各個階段，包括前期的投資決策階段，中間的招標階段，后期的施工階段以及最終的竣工驗收階段。全壽命周期造價控制管理以成本控制和管理為兩大核心板塊，其中的成本控制可以為后續階段的決策提供參考，是方案評選過程中的重要工具。
2 造價控制關鍵環節分析
工程造價，顧名思義，就是指一個項目從前期的立項籌建，中間的招標直至后期的竣工驗收全過程所需花費的費用。工程造價具有多次性的特征，導致其實際操作過程中的動態性和復雜性，因此對于一個工程項目來說，對造價進行全過程的控制和管理是必須的，而且也是必要的。一般項目的造價控制管理過程可以由很多的子過程和分過程組成。這些過程大概分為前期決策的造價控制管理，中期的設計和招標的造價控制管理以及后期的施工和竣工驗收的造價控制管理過程。
前期決策的造價控制管理主要是對相關的投資方案進行比較和選擇，對建設項目運用技術經濟的方法，進行可行性研究和技術經濟論證，通過多方案評比，作出科學合理決策的過程。該階段的造價控制管理對后期的經濟效益具有很強的決定作用；中期設計的的造價控制管理主要是對建設項目運用技術和經濟的方法，進行合理的安排，并對全過程進行全盤規劃，有效控制過程中的變更和相應的簽證事宜，同時建立健全相應的管理制度，在執行過程中嚴格執行相應的審批手續，對工程設計的變更和后續的簽證事宜進行準確計算，從而達到造價控制管理的目的，而招標時期的造價控制管理則主要是依據一定的標準進行控制，招標文件的嚴密性和準確性將會對合同造價的合法性、合理性產生重要影響；施工時期的造價控制管理主要衡量其高效性，并結合經濟學的觀點和方法進行分析。
3 全壽命周期造價控制關鍵環節研究
3.1 決策階段造價控制關鍵環節分析
全壽命周期造價控制理論的基礎是前期的項目決策，能夠做出合理的決策將直接影響著工程造價的合理性，對于投資決策是否精確也有很大的影響。一個建設項目的決策過程大致可以分為三步，第一步是起草項目建議書的階段，第二步是進行初步可研的階段，最后一步是系統的進行可研的階段。第一個階段工作內容相比較來說粗略，前期的投資估算與后期的結算相比，相差較大，誤差最大可達30%；第二個階段相對第一個階段來說，誤差會小一些，大概在12%左右；第三個階段誤差率是比較低的，一般都會控制在10%以內。
我國目前的工程建設項目，長期以來形成的習慣是往往忽視了造價控制管理在項目開展前期所發揮的作用，只看到了項目實施時期的造價控制所起的作用，導致的結果通常是事倍功半。于是，近年來，這種情況發生了改變，很多造價工程師已經看到了項目開展前期所發揮的作用，使用很多方法，優化項目設計方案以及建設方案，最終的想過開始出現事半功倍的效果。國家計委對建筑行業有關審批手續所做的指示顯示，屬于國家計劃項目或者長期規劃項目，應具備經國家審核通過的項目建議書，同時還應該持有預可行性研究的相關文件。
3.2 招標階段造價控制關鍵環節分析
工程項目的招投標都是合同為基礎進行的，其最終的目標是實現工程利潤的最大化，并以工程質量作為核心為題來進行造價控制管理。為達到這樣一個目標和任務，造價人員應將工程造價控制管理的一些原則和方法告知業主，除此之外，還應將可能由于投資環境的變化引起的索賠事件進行恰當的處理，使其控制在合理的范圍內。在招投標階段，應確保合同文本清晰明確，并在此基礎上進行造價控制和管理。下面將從兩個方面對造價進行管理和控制：
第一，在進行招標時，內部控制價格的編寫應當科學合理。這里提到的價格是指一個工程項目在進行招標的時候都會有一個內部控制價格，這樣做的主要目地是對招標活動可能發生的費用進行測算和控制，同時它還是投標人的投標報價是否合理的試金石，這也是顯示招投標活動公平、公開、公正的方式之一。
第二，合同文本一定要規范。在制定合同文本的時候，應當與業主密切交流，深化合作，在此基礎上制定嚴密、切實可行的合同文本，為造價的控制和管理提供法律上的保證。在合同這一環節，關鍵是要明確合同雙方的權責利，對爭議條款的優先解釋順序以及對索賠的處理方式等等。
3.3 施工階段造價控制關鍵環節分析
在這一個階段，工作的重點，首先是要對不必要的設計變更和現場簽證進行有效控制；其次，對承包商提出的索賠要求進行嚴格審查；最后對材料的采購和設備的采購環節進行有效控制。工程上的變更有很多種，大致分為施工材料方面的變更、進度計劃方面的變更以及工作內容增加的變更等等。這里控制工作的關鍵點在于制訂相應的工程制度，明確相關人員的權責利，保證變更科學合理，防止弄虛作假。對于簽證索賠的處理，應對原因和相應的責任進行明確，并及時進行處理。對于材料采購造價的控制，主要注意采購渠道以及相應的風險問題就可以了。
3.4 竣工階段的造價控制關鍵環節分析
這一個階段主要是對工程的結算、決算進行控制。作為造價管理的最后一個階段，該階段的作用非常大，地位很重要。在這個階段里面，很多的預算和突發的過程，可以按實進行調整。在進行結算控制的時候，實在操作過程中，往往會采用多次審計的方法，這樣可以最大的程度的減少誤差。造價人員在進行造價審核的時候，應著重審查工程單價的套用是否科學合理，是否執行了合同中規定的單價，合同中的項目特征、工作內容是否發生變化，確定的新單價在編制方法上審核一下下浮率等等；此外對于表單中的工程量要嚴格審查，是否有謊報、虛報的等等。最后，在處理索賠問題上，造價人員還應本著公正客觀的態度進行，并且根據不同的計價原則、計價費率選擇不同的處理方式。
4 結語
本文引用了全壽命周期的理論，系統的闡述了各個階段造價控制和管理的關鍵環節，認真的梳理了其中的要點問題。一個工程造價的高低與各個階段的高低是密不可分的，包括前期的投資決策階段，接下來的招標投標階段，施工階段以及最后的竣工驗收階段等等。進行全過程造價控制，可以在一定程度上實現資源的優化配置，從而達到高質量、高效率、低沉本產品的目的，實現企業的增值愿望。
參考文獻
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教育家名言范文5
大學生輕視生命甚至自殺，對國家和家庭造成了巨大損失，對社會風氣起著不可估量的影響，尤其對于高等學校校園文化的負面影響非常大。在這種情況下，如何針對大學生自殺開展生命教育，促進人才健康成長，成為了一個非常重要的社會課題。因此，高校必須立足優秀人才培養，從構建和諧校園做起，切實把生命安全教育列入素質教育的范圍，促進大學生的和諧、健康發展。
一、部分大學生為什么輕視生命
國外對自殺的原因和干預，從遺傳、社會、氣候、文化、人格等諸多方面做了大量研究與探索。國內對大學生自殺的研究日趨增多，著名學者董莉莉等人認為，社會轉型、家庭環境、生活環境的變遷、社會隔離、社會感應和模仿是影響大學生自殺的社會因素，大學生自殺往往是其中幾種因素共同作用的結果。張建東認為，大學生自殺的原因受個體出身、價值觀、個人經歷和個性特征等因素的影響，呈現多元化分布，但是近年來有集中上升的趨勢。
筆者在一所高校從事學生工作，兼做心理咨詢。根據自己對大學生的了解，結合國內外學者對大學生自殺原因的研究，從周圍高校大學生自殺事件出發，以個別訪談法為主，發現部分大學生自殺的主要原因有以下幾個方面。
（1）客觀因素是關鍵。①大學擴招造成的學業壓力大。擴招一般都以降低分數線為代價，這樣，一些原本沒有達到分數線的學生也成為了大學生的一部分。一些基礎薄弱的學生并不適合大學學習，是否能夠拿到學位證書和畢業證書的壓力，讓他們長期陷入焦慮狀態。在不良情緒的長期困擾中難以自拔，就很容易導致心理疾病，進而采取過激的行為結束自己的生命。②家庭因素是導致大學生自殺的關鍵因素。家庭的變故包括親人死亡、父母關系不和以及家庭關系破裂，容易使大學生在心理上缺乏一種安全感，在遇到困難的時候得不到及時幫助，容易引發自殺行為。父母的期望值過高會使孩子背負重擔，只要在某方面不能達到父母的要求，也可能完全否定自己，而尋找自殺這種解脫方式。另外，父母的溺愛和家庭的貧窮，有時可能也會使孩子在面對挫折時變得不堪一擊。③金融危機背景下的就業壓力。2009年的金融危機，把很多人都卷進一場失業的危機中。在這種大形勢下，大學生的就業問題更是難上加難。而且，龐大的大學畢業生的數量與實際需要的就業人數之間的矛盾越來越大，這也導致了一些單位提高門檻，只招碩士和博士畢業生，于是本科畢業生的就業更陷入了尷尬的境地。2009年2月，一位女大學生因為不堪忍受就業壓力，選擇了用自殺來逃避眼前的世界。在她留下的10萬字的日記中，字字句句都充滿著對現實的一種無奈和無助。就業期望與現實反差較大，可能成為自殺的誘因。
（2）心理因素很重要。①正確價值觀的缺失。社會發展的多元化及一些不良價值觀的影響，使部分大學生喪失了正確的價值觀。如果拜金主義和享樂主義之風盛行，大學生在這樣一種社會環境下很容易迷失自我，找不到前進的方向和生命存在的價值。當遇到一些生活事件難以接受的時候，少了正確的價值觀的支撐，便容易對生命開始輕視。②情緒失調是大學生自殺行為的重要原因。抑郁和悲觀是大學生中最常見的情緒問題。在大學生自殺的種種案例中，無論是學業、求職，還是戀愛，或人際關系問題，在越來越積聚的矛盾中加深了大學生的抑郁和悲觀情緒，并最終導致自殺行為。據調查，自殺和抑郁有著很高的相關，幾乎所有的抑郁癥患者都有不同程度的自殺企圖，而且估計有一半以上的自殺者都有明顯的情緒抑郁癥或處在嚴重的抑郁狀態。因而抑郁情緒可以作為評定大學生自殺危險性的重要指標之一。③人際關系緊張。大學生心理健康的重要標志，就是開朗，友愛，有一個和諧的人際交往氛圍。從中學到大學，學習方式、管理方式有很大不同。大學生們來自不同的家庭，來自不同的地區，他們的知識文化背景、生活方式和習慣可能不一樣。在這樣幾乎全新的環境中，有的大學生可能易陷入苦惱之中，甚至走向悲劇。因此，當大學生遇到人際關系問題，覺得無法越過的時候，如果能夠得到來自家庭、朋友以及老師的關心和幫助，會讓他們感受到一種支持的力量，也讓他們更有信心面對未來。
二、預防大學生輕視生命，創建和諧校園，迫切需要開展生命教育
（1）生命教育的缺失是大學生自殺的深層動因。意大利教育家蒙特梭利曾經指出：“教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是助長生命力發展的一切作為。”筆者曾經咨詢了幾個有自殺念頭的大學生，他們之所以想自殺，主要是因為個別學?；蚣议L只看重成績，根本不傳授生命的智慧。大家都知道，“培養什么人，如何培養人”是教育的首要問題。而在現有的教育體系中，有的學?？赡軐W生專業教育非常關心，而對德育、心理健康問題相對有些淡化。有的教師似乎只是單純教學，對學生的心理變化，對學生的人生觀、價值觀比較漠然。這樣，有的學生如果出現心理問題或人生觀等問題，倘若一時找不到排解，個別學生可能走向極端。因此，在學校教育中，必須把生命教育放在重要位置。要讓學生熱愛生命，既熱愛自己的生命，更熱愛別人的生命。要學會尊重別人，愛護別人，做一個開朗、達觀、熱情、自信的大學生。
（2）開展生命教育，是現代教育的必然要求。學校教育中，不僅要教學生“做事”，更要教會學生“做人”。通過學校教育，要讓我們的學生掌握豐富的知識和必要的技能，同時，更要讓我們的學生熱愛生命，熱愛身邊每一個人。要正確地教育學生如何為人處世，如何看待生活，如何看待生命，如何看待生活中遇到的種種考驗?，F代社會，不僅重視大學生的專業和專業才能，更看重大學生的心理健康。堅強、樂觀、積極、有愛心的大學生，是現代社會的要求，也就是生命教育的目標。
（3）開展生命教育，是創建和諧校園的中心要求。大學生吸毒、犯法犯罪、自殺等惡性事件都是不和諧的音符，對文明和諧校園的建設帶來不可估量的影響。美國俄亥俄州州立大學心理咨詢與會診中心主任LouiseDouce教授認為：“絕大多數的自殺可以預防，有針對性地重塑學生對自殺的態度可以降低自殺率?！边@里所講的實際上就是開展生命教育。學校生命教育是指通過對學生進行生命發展知識的教授，讓他們對生命有一定的認識，對生命抱珍惜和尊重的態度，使學生在人格上獲得全面發展。只有學生健康全面發展，才能形成和諧的音符，使校園美麗和諧。
三、構建和諧校園，積極開展生命教育
（1）選拔并培養一支高素質的教師隊伍。高校若要生命教育有效果，必須對教師和管理人員進行認真選拔和嚴格培訓，讓他們首先對生命產生深刻的認識和敬畏，了解生命教育的價值和實施策略，從而配合學校對學生開展生命教育。這就要求教師必須具備以下幾個條件：①教師對自己生命的價值與意義有著充分了解和尊重。②具備良好的心理素質。③具備良好的道德素質。④擁有良好的專業知識。⑤擁有個人魅力及感染力。擁有這五個條件，在學生中樹立良好的個人魅力、感染力及影響力，在開展生命教育的過程中，就會讓學生感覺親切，才能深入到學生的內心，達到教育的目的。
（2）設置合理的生命教育課程。高校學生的主要任務是上課，因此，在生命教育實施的途徑與方式上，各高校應該以課堂教學為主渠道，設置獨立的生命教育課程。我國已有一些高校設置獨立的生命教育課程，比如2002年，香港教育學院公民教育中心明確提出以生命教育整合公民教育及價值教育，并在多所學校推廣正規和非正規的教育課程，讓學生體會生命的意義；還有的大學為了加強學生對生命的認知，開設生命教育課程的同時，將“人生哲學”課程列為共同必修課程。這些高校的實踐經驗都可以借鑒。學?？梢酝ㄟ^選修和必修相結合，顯性課程與隱性課程相結合，不同學科相互滲透的方式，讓生命教育走進大學課堂并成為生命教育的主渠道。對學生直接開展有關生命知識的教育，重點在于讓他們懂得生命的可貴性。生命教育主要從心理學、倫理學、社會學、“兩課”等角度開展。在內容設置上，生命教育可以涵蓋多種內容，如生命的歷程、人格教育、安全教育、挫折教育、死亡教育等。在理論滲透的同時，輔之以課外社會實踐活動，如給學生設置一些情境，讓他們從做中學，親身體驗生命的意義，可以取得更好的效果。
（3）加強心理健康教育工作。認知心理學的觀點認為，人們不恰當的行為是由不合理的信念引起的。把心理健康教育融入日常的教學管理工作中，可以使大學生對自己的心理狀況有一個正確的認知，并且在遇到困難的時候以一種積極的心態去面對，可以有效防止大學生自殺現象的發生。①建立專業的心理咨詢機構非常關鍵。通過專業的心理咨詢，可以幫助有心理困惑的大學生及時解除他們的困擾，避免他們在心靈的歧途上越走越遠。心理咨詢機構也可以在學校定期開展生命教育的宣傳活動，引導大家珍重生命。②建立心理危機預防與干預體系。筆者認為，要為學生創建心理健康檔案，先篩查，然后根據學生的實際情況進行分級開展工作，建立“校領導―咨詢老師―輔導員、班主任―班級心理委員―宿舍心理氣象員”五級工作體制，這樣，有問題的學生能被及時發現和關注，從而逐層解決，提高工作效果。
（4）加強精神文明建設，努力建設和諧校園文化。在大學校園中，可以舉辦各種各樣豐富多彩的活動來豐富大學生的課余生活，培養他們積極進取的精神。在形成良好的濃厚的學習氣氛和學術氛圍的同時，也容易使大學生把注意力都轉移到一些有意義的事情上，積極投身其中，這樣就可以較少地受到不良情緒的影響。要努力建設和諧的校園文化，形成良好的校園文明，創造理性平和、積極向上的校園氛圍；努力建設平安校園、健康校園、文明校園，為學生的健康成長創造和諧的校園環境，讓學生、家長和學校放心。
教育家名言范文6
1.1 新教師的實驗教學能力現狀
生物學實驗是整個生物學教學的基礎。生物學實驗教學是指教師根據教學目的、學生認知水平、教學條件、有目的地安排、設計一些類似科學實驗的模式、程序，指導學生利用一定的材料、藥品和儀器設備，按照指定的條件去進行生物學實驗的教學活動。隨著中小學基礎課程改革的不斷深化，在中學生物學教學中，人們對實驗教學的認識也逐步深入。
課程改革初，人們的眼光都聚焦于探究性教學以及教師、學生在教學中角色的轉變。近幾年，人們開始重新關注教師的專業能力的發展，各地開展了一系列新教師的職業技能的相關比賽。但是從新教師各項比賽的發現，新教師的實驗實踐技能比較薄弱。在某省組織的一次青年教師實驗教學比賽中，有的教師可能由于緊張，如在利用水銀血壓計測量血壓時，未將放氣的旋鈕旋緊導致無法測量血壓。有的教師在“設計生態瓶”實驗中，雖然設計好了生態瓶，但是無法區分實驗變量、實驗組以及對照組等。這種現狀也引起了高校對生命教育師范生實驗實踐技能的職前培養的反思，并引起對《生物學教師實驗實踐技能》課程改革的關注。
1.2 相關生命教育師范生的實驗實踐技能訓練的高校課程改革的必要性
實驗教學是高校生物學方向的學生素質養成、能力培養的重要環節，但是這一環節的教學在過去的高校教育中，尤其是對生命教育師范生的職前教育中一直是相對薄弱的環節。在高校中，傳統的生物學實驗的教學是對生物專業課程的補充，是對專業基礎理論和知識的鞏固。不少高校教師對實驗教學也沒有足夠的重視，通常的上課模式都是教師講授實驗原理和步驟，然后學生自己做實驗，最后學生上交實驗報告。更有甚者，連實驗原理和步驟都不講解，直接在黑板板書或通過投影儀顯示出，然后要求學生根據所示步驟做實驗。因此學生更是對實驗教學缺乏足夠的重視，有的時候連需要交的實驗報告也是互相抄襲而已。
因此，近幾年大多師范院校對原來的《生物學教師實驗實踐技能》類似的實驗課程進行了改革，目的是幫助學生將生物學科教學理論與實驗教學實踐技能的培養結合起來。
2 我?！渡飳W教師實驗實踐技能》課程的改革
2.1 課程設計思想的改革
以前我?！渡飳W教師實驗實踐技能》課程中所設置的實驗大都是一些在中學會碰到的專業實驗的重復，上課的模式也與專業實驗一樣采用的是教師講授實驗步驟，學生按已知步驟操作的方式。在實驗的過程中，學生只是簡單地“依樣畫葫蘆”，缺乏思考的過程，學生頂多是強化了自己的實驗操作技能，而缺乏對師范生的實驗教學技能的培養。當這樣的學生進入工作崗位，成為新教師后，中學生物實驗教學就成了他們的薄弱的教學環節。這樣的教師在中學生物實驗教學中也無法很好地達成實驗教學的目標，無法有效地培養學生的科學素養。因此為了能加強對學生的生物學科教學實踐技能的培養，更好地對生命教育師范生進行實驗教學的職前訓練，對課程的內容和教學方式進行了改革，在保留原有重要專業實驗的基礎上，增設中學實驗教學研究，以期通過課堂實驗教學和實驗技能訓練相結合，促進學生理論聯系實踐。
在過去的教學中，生命教育師范生缺少實驗教學實際體驗，當他們成為新教師開始教學后，普遍會出現無法控制好中學實驗教學的問題。其根源在于：首先自己的實驗技能薄弱；其次生物學科教學實驗技能薄弱。因此在教學中，教師以典型生物學實驗案例或課例教學引路，使他們經受體驗、領悟、內化等反省認知的鍛煉。
教師堅持以強化教師的專業能力的培養為先導，通過調整實踐教學方式、優化實踐教學內容、鞏固課堂教學知識、豐富實踐操作技能等，培養學生實驗實踐的能力、綜合應用能力以及創新能力，為學生更好地進入激烈的社會競爭，成為一名適應新課程的新教師起到積極的作用。改革后的課程注意結合中學基礎教育課程改革實際狀況、學校教育事業發展的變化與對教師的要求，引領師范生切實確立先進的教育理念，通過實驗教學實踐提高自身的教學、管理與科研的能力；結合中學生物學科實驗教學實際，引進和開發適合中學教學需要的中學實驗項目。
2.2 課程內容的改革
改革后的此門課程所安排的實驗由宏觀標本制作技術、顯微標本制作技術、中學實驗教學研究三個模塊組成。對于中學生而言，顯微鏡的操作和各種類型的臨時玻片標本的制作是必須要掌握的基本技能，生命教育師范生通過職前訓練，掌握一些必備的動物和植物標本的采集、制作、動植物顯微切片的制作方法，當成為新教師教學時可以更好地設計實驗教學，引導中學生通過探究性教學，培養科學素養。通過學生對中學實驗教學的研究的學習，才能使學生理解生物實驗課程是培養中學生動手操作能力的主要途徑，并且幫助學生學會如何從新教師角度培養中學生觀察問題、思考問題、分析問題及解決問題的能力，使中學生在實踐體驗中獲取知識，習得技能。
2.3 教學形式的改革
傳統的教學形式是講授加演示，學生按照教師所示步驟，機械地重復。為了使學生能更好地掌握實驗教學的實踐技能，充分適應新課程對教師的實驗教學的要求，對授課形式進行了改革。教師采取“以教為學”的教學思想為指導，改革教學形式，從學生適應未來教師職業的工作需求出發，使學生在理解中學生物實驗教學的基礎上，明確教師的教育職能和自身學習目標及學習特點，從而提高新教師的專業教育能力。
生命教育師范生的身份很特殊，既是學生，又是“準教師”，在未來會承擔教育育人的責任。他們在學習過程中，既要注重學習如何學，又要重視學習如何教。他們通過在高校的學習，不僅要掌握生物學的基礎知識、專業理論、基本技能，還要掌握如何傳授知識的原理和方法。因此教師只有采取“以教為學”為指導的教學形式，才可以使生命教育師范生畢業后適應改革后的基礎教育的要求，逐漸成為一個知識面廣、教師專業能力強、充滿開拓性、創造性和研究性的新教師。
在“以教為學”的教學思想的指導下，本門課程的教學形式包括：
（1） 專家引領：高校教師主講相關課程內容，并通過研討，使學生掌握相關知識。這些知識不僅包括了實驗的原理與操作，更重要地是包括了如何順利開展中學生物實驗教學的方法和技巧。
（2） 實踐操作：通過專題實驗，練習并掌握實驗操作的基本技能。課程中所安排的實驗分專題設計，將具有同樣特征的實驗歸納在一起成為一個專題。在學習時，先由學生找出同一專題實驗的共同點，然后再根據實驗的基本原則，自己設計實驗，自主探究。這樣培養了學生的學習興趣，激發他們的創造性學習，而且培養了他們理論聯系實踐的能力，從而學會思考、學會探究，培養終身學習的能力。尤其是教師在教學時要注意對教學情境的設計，才能更好地激發學生的學習潛能。由于在中學生物教學時，中學生進行實驗時有可能出現各種教師預料之外的情況，因此要求新教師必須具有很強的批判性思維和反思的能力。為了鍛煉學生的反思能力，教師在設計教學時可以有意識地給學生設計陷阱，然后啟發學生自己尋找問題、自己解決。
例如，在“無土栽培”這個專題中，教師所出示給學生的霍格蘭氏液的配方中微量元素鐵離子的含量放大了1 000倍。在學習時，學生根本沒有考慮過配方中為何鐵離子的含量跟其他微量元素的差別有千倍的差距。等學生用此培養液培養了植物一段時間后，植物紛紛死亡，各類植物的葉子幾乎掉光。學生不解為何出現此現象。當教師要求學生自己解決問題后，學生開始學習如何進行批判性思維，他們不再盲目相信教師所給的步驟或試劑，而是每個實驗都會自己認真地思考和設計。
（3） 設計實驗：結合中學實驗教學現狀，開發研制新實驗項目并實際運作實驗。通過學生自己設計實驗的鍛煉，可以培養他們在以后工作中更好地在學校開展科技活動。由于生物學的內容比較廣泛，傳統的生物學只講授其中的規律性內容，中學生也很少有觀察操作的機會。中學生物學科技活動就彌補了中學生對生物學的實際應用方面。這些科技活動可以在課堂學習的基礎上，通過中學生的親身體驗，完善他們的知識結構。生物學科技活動沒有固定形式，沒有固定內容，沒有固定方法。因此這些“準教師”在學習過程中學習如何設計科技活動，如何指導中學生開展科技活動就顯得非常重要。
（4） 交流評析：師生、生生交流心得體會；專家評析、學生互評、學生自評；教學反思。學生在學習時由于學習“學什么”，又學習“怎么學”，因此每個學生的學習體會各不一樣，教師經常組織學生交流學習心得，可以及時發現學生的心理變化，促進他們有效的學習和職業能力的訓練。
2.4 教學評價的改革
本課程不再采用單一的紙筆測驗的形式，主要采用形成性評價方式，記錄和反映學生在課程學習實踐過程中的成長與變化，鼓勵學生采用自我評價和學生之間相互評價的方式，使課程評價主體多元化，評價手段多樣化，構建課程的內在的和有效的激勵機制，促使學生能力的提高。
