前言：中文期刊網精心挑選了關于雪的現代詩范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
關于雪的現代詩范文1
一、內涵定義
現代學徒制“東莞模式”是在借鑒德國、英國等西方國家成功推行并取得巨大成效的“現代學徒制”，同時，結合東莞實際的基礎上，創新出的一種有別于傳統職業教育的戰略性人才培養模式。該模式是在東莞區域經濟加快轉型升級背景下，在職業教育集團為實體的政校行企合作平臺支持下，以市場和企業需求為導向，以契約合同為抓手，通過準確定位目標、校企共建課程、雙導師資建設、工學交替教學、多元綜合評價的“五環遞進”路徑，以培養技能與素養雙優的工匠型人才為目標的人才培養范式。（如圖1）有效實現專業與產業對接，課程與崗位對接，教學與生產對接，畢業證書與資格證書對接的職業教育發展新常態，成功破解莞企轉型、職校發展和學生就業三方難題，成效明顯。
如圖1所示，現代學徒制“東莞模式”不是一個空洞的理論總結，而是由各種要素互相聯動組成的一個動態的人才培養系統，通過合理定位人才目標、優化課程體系、加強師資隊伍建設、拓展教學實踐、探究評價形式等環節層層遞進、形成完善的科學體系。
二、 核心要素
現代學徒制“東莞模式”以學生為中心，圍繞學生的發展確立了謀生手段、權益保障、能力培養等方面的核心要素。
（一）掌握一門技藝
“東莞模式”通過職業教育幫助學生掌握技藝獲得謀生發展手段。營造學校和企業共同構建的學習環境和實訓環境，譬如，通過引企入校、校企融合、共同培養，打造校企發展命運共同體，顛覆傳統校主企附一元辦學為校企雙主體辦學體制。結合專業特點，根據企業的技能培養要求，熟練掌握實崗需要的相關技術技能、生產標準，熟悉生產工藝流程，生產出完全符合質量要求的產品，考取相關職業資格證書或企業上崗證書，從而掌握行業從業資格所需的技術技能。
（二）簽訂兩份協議
“東莞模式”借助國家政策維護校企合作過程中相關主體的權益保障。教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》明確提出，要“逐步建立起政府引導、行業參與、社會支持、企業和職業院校雙主體育人的中國特色現代學徒制”，為中國職業院校推行現代學徒制提供了充分的法規政策保障?！皷|莞模式”強調，學校與企業簽訂聯合培養協議。具體來說，校企在政府的指導下通過簽訂聯合辦學合同，明確雙方責任、權益和地位，規定學校負責學生的專業基礎知識和技能教學，企業讓師傅傳授實操知識和完成實崗技能訓練，并以企業師傅培訓為主，學校成為企業的人才培養基地，企業成為學校的實習就業基地。另外，企業與學生簽訂實習就業協議，用法律契約的形式保證雙方的權利、職責和義務，特別是明晰了學生即學徒的合法身份及相應的受教育權、勞動保護和社會福利等權益，對學生的頂崗實習、生產狀況、考核制度、考證制度、畢業就業等方面均有相關的制度規定。
（三）實現工學交替
“東莞模式”推行工學交替的人才培養模式促進學生成才。學生在學校和企業的時間得到了合理的分配，實行“1+1.5+0.5”學制，即學業生在一年級接受學校的文化基礎、技能知識和職業素養教育，二年級和三年級的第一學期進入校企合作專班深化專業學生和模擬實訓，三年級第二學期進入企業頂崗實習，完全在校企合作企業的指導和安排下進行實崗操作，接受企業和常規管理，感受真實的生產環境和文化環境，提高育人質量和成效。
例如，東莞市電子科技學校聯想專班的學生，除了要學習計算機操作基礎知識外，還要學習校企根據聯想崗位要求共同開發的核心教材，并在“聯想實訓室”進行崗位實習，暑期下華南區各聯想服務部進行頂崗實習，最后在服務站就業。初步形成保證學生第一年在學校學習專業理論知識和基本技能；中間一年半的時間分到校企共建專班定點企業去體驗實操知識和技能訓練，進行工學交替、頂崗實習；最后半年時間學生按照要求到專班定點企業去體驗實崗工作情境，完成崗位所要的操作技能和產品要求，成為企業滿意的“準員工”。
（四）學生獲取報酬
“東莞模式”營造真實的實習環境調動學生的積極性。學生在企業實習實訓期間，為了調動學生學習和實訓的積極性，由企業按照市場化的運作，根據企業學徒相關標準給予一定的工資薪酬或者按照產品的合格率進行獎勵，提升學生的質量意識和競爭意識，使學生真正像企業員工一樣融入企業的生產和發展中。另外，傳統的職業教育模式只要拿到學校頒發的畢業證書即可畢業，而現代學徒制“東莞模式”培養的要求既要拿到學校頒發的畢業證書，又要考取國家或者企業承認的職業資格證書，特別是企業認可承認的職業資格證書更為重要。在整個現代學徒制“東莞模式”培養過程中，學生通過學了完成正常的基礎知識的技能操作考核合格外，還要在企業的指導和監督下獲得實崗要求的技能知識證書，方能獲得畢業就業的準入條件。并且通過參加高級技工培訓考證可以入戶東莞，實現由普工轉為技術工，由外來工轉為莞籍工。
例如，東莞市電子科技學校財經專業立信專班，在全國會計從業資格證的考試中100%通過率。SMT專班、主板維修專班、天新專班等全部接受職業資格鑒定。近三年來，學校畢業生雙證率一直保持在100%。專班學生在就業過程中與大學生同臺競爭勝出，畢業生供不應求，實現了高對口實習，高平臺就業。
（五）技能素養并重
“東莞模式”重視技能和素養的雙重培養?！皷|莞模式”充分認識到傳統的職業教育理念重視技能而輕素養的時代滯后性，結合企業用人的標準，以及中職學生內涵提升和可持續發展的內在需求，通過“專業技能+職業素養”并重的中職課程體系來培養“技能和素養雙優”人才。
例如，東莞市電子科技學校，于2008年與北京瀾海源創公司合作首創以“職業素養、專業技能”并重的中職課程體系，開發出團隊合作、有效溝通、時間管理、企業生存等12門課程。通過企業培訓造就了雄厚的師資力量，建立了職業素養教室和教學專區，編寫了《職業素養能力訓練一體化課程》教材，并將該課程納入到學校整體日常教學安排中，通過學校的“”“百川薈萃”“技能月”“職業素養月”等德育特色活動平臺“軟著陸”，實現職業素養的內化過程，學校的畢業生更受用人單位的青睞。
關于雪的現代詩范文2
關鍵詞：設計哲學；室內設計；精神文化；文化內涵
中圖分類號：TU238 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）10-0075-01
一、設計哲學與現代室內設計
設計是連接精神文化與物質文明的橋梁，人類寄希望于通過設計來改善人類自身的生存環境。設計的定義，各類辭典有許多不同的解釋，大致可歸納如下：設計、計劃、草圖、圖樣、結構、構想、樣本。因此可以說，設計是人的思考過程，是一種構想、計劃，并通過實施，最終以滿足人類的需求為終止目標。
設計為人服務，在滿足人的生活需求的同時又規定并改變人的活動行為和生活方式，以及啟發人的思維方式，體現在人類生活的各個方面。一是古代社會，設計則是以為宗教和帝王貴族服務為主要宗旨。二是由現代文明所造成的環境污染，生態危機逼迫人類生存與改善現狀，人們寄希望于“設計”，通過設計從宏觀上改善環境，創造一個精神充實且具有高文化價值的社會環境。三是“設計”作為連接精神文化和物質文明的橋梁，在改善人類生存環境、創造理想的社會環境過程中將發揮重要作用。因此，“設計”在現代和未來將走向城市與民眾，它必將與人類生活緊密結合文化活動的重點。
二、現代室內設計的社會背景與時代特征
創造具有文化價值的生活環境是現代室內設計的出發點。因此，優秀的室內設計師必須了解社會、了解時代，應對現代人類生活環境及其文化藝術的發展趨勢有一個總體認識。
任何時代的設計都帶有明顯的社會時代特征。西方現代城市化社會的特點大致可以歸納為：功能化、巨大化和情報化，這也是當前世界各國城市發展的趨勢。
一是功能化：高速、高效率的現代城市生活以大量使用汽車為特征。汽車社會的出現，在城市中奪走了人們的步行空間，減少了人的活動機會，以及排廢氣污染了空氣，其臨時性彌補辦法是世界各國流行的開設“步行者天國”作法。規定汽車某一段時間或某一區段道路禁止
通行，給人們提供有限的步行環境和悠閑的活動交流機會。
二是巨大化：商層、超高層建筑的出現與發展，占據了城市中一個又一個巨大空間，也擴大了建筑與人的尺度差。高大的樓群使人們感到窒息、壓抑。當前的彌補辦法高層建筑群之間整修開設廣場和休息區段，以及設置人際交流服務設施等等，以期減壓抑感、窒息感，提供有限的人的活動空間。
三是情報化：信息時代的到來，信息、情報傳遞即時、快速，城市信息傳遞裝置的發達，使生活在城市中的人們感到既緊張又必要。情報信息裝置破壞環境，造成對人的視覺污染是現代城市環境設計的難題之一。在城市商業競爭日益激烈發展的情況下，盡管不少大城市的管理部門對廣告宣傳和信息傳遞裝置的設置有種種規定和限制，但仍擋不住危害日益嚴重的視覺污染的泛濫。
以上介紹的西方現代城市發展的趨勢，帶有根本性的破壞人類生存環境的傾向，那些臨時性彌補辦法也不可能從根本上解決問題。中國是否步西方先進工業國家過量工業化的后塵，發展類似“爆炸型”的現代城市呢，問題值得思索。然而自七十年代中國實行改革開放政策以來，不少大中城市確有模仿西方發展城市的傾向，在那里具有現代城市化社會的特征已日見明顯，需引起警惕，予以探討。
本世紀以來，中國在“現代化’上的表現及進入工業文明的速度雖然比較緩慢，但是，從辯證的眼光看，在中國的這種遲滯發展的反面，由于前車之鑒，我們就可以得天獨厚地享有著不可能走向過量工業化的優越性。就在世界即將進入“工業化階段”之際（過量工業化的代價正在瓦解著人類賴以生存的基礎。先進工業國將因首先承受不了這種壓力而進入工業化的階段）。這卻給了中國一種“特殊的機遇”，就是讓我們在發展現代城市社會時避免形成西方“爆炸型”的生活方式，又非前工業化農業社會的“化石型”的生活方式，而是去探索一條中國自己的發展道路，走出一條物質文明與精神文明并重，創造具有高文化價值的人類生活環境道路來。這是我國現代室內設計的指導思想。
此外，現代室內設計的現代藝術具有以下基本功能：一是嘗試。嘗試建立藝術，科學和技術的相互滲透，各類異種雜交；二是參與。強調有經驗的人的參與，而游戲提供靈感；三是相關。強調空的氣味，人力和物力，空間與空間，物質和空間，物質和物質，技術與人之間的關系。四是信息情報和現代技術，材料、工藝和應用的綜合反映。追求一個新的宏觀和微觀紋理效果。五是變化?？焖凫`活的節奏變化特征；六是時間和空間。藝術是指使用時間、空間等等。演變的現代藝術風格，頻繁改變戰術，將繼續出現的新類型和特點。這些現代藝術的特點，反映了自，強調人的精神和目的，以及使用的材料。此外，一種藝術的共生，已經成為藝術的抽象傾向明顯和繁榮。
三、從“室內裝飾”向“室內設計”概念的演進
經歷了長期實踐的室內設計，室內裝飾“室內設計”的概念的演變過程中，人們逐漸認識到兩者之間的本質區別。“室內裝飾裝修”的目的是美化。中國古代社會，歐洲古希臘、羅馬石頭建筑，東方古代印度的石窟建筑和中國木結構，因為裝飾和結構組件緊密、裝飾和建筑的主題集成實踐。然而17世紀歐洲巴洛克時期和18世紀中葉，洛可可時期的開始了室內裝飾和建筑主體的分離，這是因為主體的建筑與裝飾使用年限比室內使用周期長的緣故。作為一個新的職業開始使用“裝飾工匠”的名字，這意味著已經到了不能移動的主體建筑，根據時代的時尚，只對構建內部修改頻繁的時代。
現代主義和后現代主義是人類文明進化過程中的產物，可反映出人們對建筑和室內設計功能和精神兩個需求和價值取向，其積極的、理性的內涵應確定。
參考文獻：
[1]設計哲學與室內設計的關系[EB＼OL]新聞論壇.
[2]陳璐璐.傳播學理論在室內環境設計中的應用[D].南京林業大學.2007
[3]郭正東.室內設計中環境問題及對策研究[J].管理與財富.2009（04）
[4]霞，李秀建.構建創新型的企業部門亞文化[J].管理與財富.2009（04）
關于雪的現代詩范文3
Abstract： It is always discussed that we maximize the efficiency of teaching in sergeant theory teaching aiming at the characteristics of their poor basic theory. In this paper, the use of modern educational technology in sergeant teaching is discussed from the application of multimedia courseware and multimedia network teaching.
關鍵詞： 多媒體課件；多媒體網絡教學；士官教學
Key words： multimedia courseware; multimedia network teaching; sergeant teaching
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）08-0250-01
0引言
在實際教學中，科學合理地運用多媒體、計算機網絡等現代教育技術，并使之與傳統的教學手段有機結合，會取得較好的教學效果。
1多媒體課件的運用
1.1 制作高質量的多媒體課件
1.1.1 制作的多媒體課件要緊貼教學內容、形象直觀士官教育涉及的內容非常廣泛，有基礎理論課，有專業理論課等，有的內容多、較抽象，有的需要教具實物多、較繁雜，從大到一輛特種車，小到一具儀器，它們的原理、結構大都涉及到多個學科方面的知識。因此，制作課件時，應依據具體的教學內容、教學目標、教學對象，以生動、形象、直觀的情景、實物課件展示去感染、激發學員的好奇心和求知欲，增加知識信息的傳授與交流，開闊學員的視野，提高教學效率。這就要求在課件制作內容上要做到動作設置醒目科學、重點突出、概念清楚、含義準確、程序規范、表意完整，與授課內容相匹配；在制作技巧上要做到格式規范、專業特點突出、表現形式嚴謹、美觀大方、表現手段高超、藝術性和專業性結合緊密；在制作方法上要做到有創意、邏輯性強、教學個性鮮明、直觀形象有特點，真正體現內容和形式的統一。
1.1.2 制作出的多媒體課件要重點、難點突出，層次分明應根據授課對象的專業特點，將所授知識或技能在融會貫通的基礎上，總結歸納出有利于學員理解記憶的東西，對構成知識體系有重要意義的知識重點，制成多媒體課件，從不同的角度、不同的層次全面揭示教學重點內容，生動直觀、深入淺出地把教學難點內容講通講透，把抽象的東西具體化，把難懂的理論形象化，把看不見的內部結構用課件展示出來，這樣，能對學員深刻、完整地理解重點、難點內容，起到事半功倍的作用。
1.2 正確使用多媒體課件①注意多媒體課件與實物相結合。②注意多媒體課件與板書等傳統教學手段相結合。在運用多媒體課件時，要充分認識到板書是對課件不足的補充，是對重點、難點的強調，不能脫離粉筆和黑板，做到該板書時則板書，該用課件時則用課件，互相取長補短，才能充分發揮各種教學手段的綜合功能，提高教學效果。
2多媒體網絡教學
2.1 多媒體網絡教學的含義及特點多媒體網絡教學從技術層面上講，包括兩個方面：多媒體技術和網絡通信技術，它是將計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教育理論有機結合的一種教學活動。與其他計算機輔助教學相比，多媒體網絡教學利用了計算機可以訪問遍及各地的信息資源，通過網絡可以使教員和學員進行更廣泛的交流。多媒體網絡教學具有以下特點：
2.1.1 資源共享多媒體網絡教學的實質是通過網絡教育信息資源的傳輸和共享來實現教學。通過多媒體技術，把語音、圖像處理技術和視聽技術等集成在一起，并通過對音頻、視頻信號的模／數轉換和數據壓縮、解壓等過程，實現計算機對不同媒體信息的存儲、傳遞、加工、變換和檢索。建立在網絡基礎上的多媒體系統，把多媒體技術與網絡通信技術緊密結合，大大擴展了單機多媒體系統的功能。它不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，更重要的是它實現了網上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享，形成了一種最理想的多媒體網絡教學環境。
2.1.2 多向互動多媒體網絡教學具有3種交互性，即學員與計算機的交互、學員與教員的交互、學員與學員的交互。學員與計算機的交互主要是通過多媒體教材；學員與學員的交互是通過多媒體網絡，可以協助學習，共同探索，培養學員的團隊精神和協同解決問題的能力。學員與教員的交互表現為當多媒體教學環境感知到學員的困難并經初步的引導無效時，可由教員親自輔導。
2.1.3 時空開放多媒體網絡教學可以在個體、群體、社會3個層次上進行，在空間和時間上均具有很大的自由度。
2.1.4 協同學習在不受時空限制的情況下，學員通過網絡不僅能夠進行學術交流研討，還可以利用適當的軟件工具支持協同創作。
2.2 多媒體網絡教學的實施
2.2.1 建設、改進和完善各種網絡硬件設施加大投資力度，進行網絡硬件設施建設，建好校園網，開通軍網、民網校園內任何一個需要網絡的地方，均有網線聯結，保證實施網絡教學時有良好的硬件設施支持。
2.2.2 制作優質的網絡課程①根據教學目標確定教學內容。在進行網絡課程的設計時，根據教學目標，科學地選擇教學內容，找出教學的重點和難點，以及如何利用多媒體網絡教學的特點來解決教學中的重點和難點。在將教學內容制作成網絡課程前，應將各章節、知識點以及相關概念進行重構，以方便組織教學活動、易于學員自主學習、能更好地掌握教學內容為原則。②根據不同層次的學習對象，設立不同的教學起點和難度。士官教育培訓的人員有大、中專學員以及短訓班人員，他們的層次各不相同，文化基礎和接受能力都有所區別。因此，在制作網絡課程時，要根據不同的對象，有針對性地設計網絡課程的難度，對文化基礎和接受能力較好的學員，所設計的網絡課程知識點跨度則大一些，而對文化基礎和接受能力相對差一些的學員，所設計的網絡課程知識點跨度則相對小一些。③充分體現網絡課程特性。網絡教學具有資源共享、多向互動、時空開放、協同學習的特點，因此，在制作網絡課程時，注意設計有電子郵箱、在線討論和留言板等內容，使學員學習時有實現網絡教學特點的完整操作平臺。
2.2.3 充分利用網絡資源進行網上教學在校園網上設立網上課堂，布置習題，學員根據自己的時間節點，隨時在網上課堂進行學習、交流、討論，所做習題、疑難問題則通過電子郵箱、在線討論和留言板交給教員批改、交流、指導、討論。這種學習方式，靈活性、互動性好，有利于提高學員的獨立思考問題、解決問題的能力。
參考文獻：
關于雪的現代詩范文4
關鍵詞：職業教育；現代學徒制；師徒關系
作者簡介：吳呤顆（1971-），女，江蘇無錫人，江蘇聯合職業技術學院無錫旅游商貿分院副教授，研究方向為教育管理、酒店管理、旅游管理；秦炳旺（1984-），男，山東聊城人，江蘇聯合職業技術學院無錫旅游商貿分院講師，研究方向為旅游管理。
基金項目：2016年無錫市現代學徒制重點項目“酒店管理專業現代學徒制試點”（編號：錫教高職[2016]232號），主持人：吳呤顆。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）29-0005-05
學徒制是職業教育最早的形態，直到今天，它仍然是職業教育的重要形式[1]。無論學徒制如何演變，“學徒”與“師傅”的概念始終貫穿在它的發展歷程中，在學徒制不同的歷史階段，它們扮演著不同的角色，師徒關系被賦予不同的內涵。一般來說，學者們將師徒關系定義為一個年齡更長、經驗更多、知識更豐富的員工（師傅）與一個經驗欠缺的員工（徒弟）之間的一種人際交換關系[2]。無論學徒制如何流變，學徒在師傅的指導下完成技能學習的過程是始終不變的，同時，師徒關系對“師傅”、“徒弟”以及組織的影響都是非常深刻的。研究現代學徒制中的師徒關系，對理解現代學徒制、推動現代職業教育發展、企業發展以及人力資源管理實踐都有重要的意義。
學徒制最早的起源被認為是父母教授自己的孩子學習生存的基本技能，這種技能的學習以模仿為主，在這個過程中，雙親與孩子不僅有血緣關系，還存在師徒關系；再到青銅器時代的手工業發展時期，學徒制的師徒關系擴大到血親范圍以外，這個時期的師徒關系是一種帶有濃厚感彩的“養父子關系”[3]；行會介入到學徒制以后，出現了規范的契約形式來規定師徒關系，從此，無論學徒制的名稱如何變化，契約關系都成為學徒制師徒關系的主線。隨著以德國雙元制在職業教育體系中的巨大成功，現代學徒制在西方國家的改革迅速開展，逐步成為職業教育的重要組成部分。隨著學徒制發展背景的深化，師徒關系也發生了新的變化，在職業教育體系中，現代學徒制是在校企深度合作的基礎上，學校教師和企業導師聯合傳授知識與技能的人才培養模式[4]。職業教育現代學徒制的角色包括學徒、企業導師和學校教師，三者之間的相互關系是現代學徒制實施的主線。從我國現代學徒制項目試點來看，雙導師制度下我國現代學徒制的推進情況不容樂觀，要解決“既是學生身份，又是學徒身份”這樣的基本問題尚是一大難題[5]，因此，厘清企業導師和學校教師和學徒之間的關系內涵，明確企業導師與學校教師肩負的責任和使命，有利于現代學徒制的順利實施。
一、學徒制中師徒關系的更迭
廣義上的學徒制從人類文明開始即存在了，從父母教授自己的孩子以模仿等方式學習基本的生活技能開始，在人類文明幾千年的演變過程中，學徒制也經歷了不同的歷史階段，如關晶就根據學徒制的制度形態變化，將學徒制的歷史階段劃分為前學徒制、中世紀的行會學徒制、16-18世紀的國家立法學徒制、工業革命后的集體商議學徒制和二戰后的現代學徒制五個階段[6]。在不同的階段，學徒制中的師徒關系呈現出不同的性質和特點，如果以維系師徒關系的紐帶作為劃分依據，筆者認為，可以將“私人作坊”、“契約”和“職業教育”作為師徒關系的線索進而研究，分析以這三種關系作為基礎的師徒關系的演進過程。
（一）前學徒制――基于技藝傳承的養父子關系
在“前學徒制時期”，隨著手工業的迅速發展，在血親范圍內的技藝傳承已經不能滿足生產力發展與社會分工的需要，職業教育開始走出家庭，通過一種初級的、未完全制度化的學徒制形態，將技藝傳承給家庭以外的成員[7]。這個時期及以前的學徒制師徒關系包括了血親和血親以外的關系，通常情況下，因為這個階段并未出F“學徒制”等詞匯，學徒制的私人性質濃厚，因此，即使是血親之外的關系，師傅和徒弟通常呈現出養父子的關系。另外一個方面，這個時期師徒之間的主要工作內容是技藝的傳承，言傳身教為主要形式的職業技能傳授形式，通俗地說即“手把手”地教。這個時期學徒制中的師徒關系沒有固定的約束條款，以私人的合同（成文或不成文）為紐帶，師傅一般是社會上被人們認可的具有一技之長的人，可以同時培養多個學徒，在手工作坊中完成技藝的傳授，另外，學徒需要付出一定的代價，如學費或向師傅支付衣食住宿的費用等。
（二）行會學徒制――基于契約規定的分工合作關系
13到14世紀的歐洲，行會的介入使得學徒制發生了“從私人性質的制度向公共性質的制度過渡”[8]。這個時期的學徒制被稱為“行會學徒制”，師徒之間逐漸從養父子關系向以契約形式為基礎的師徒分工合作生產關系轉變，或者是，師徒之間逐步從父子關系轉變成為雇傭關系[9]。行會對學徒制最大的推動在于為學徒制的實施進行了全面的管理和控制，出現了規范的文件和契約來規定學徒和師傅之間的關系。書面的契約規定了學徒學習的期限，對學徒的考核不再以師傅的個人判斷為標準，而是以行會成員的認可為主；師傅帶學徒的數量也有了明顯的規定，禁止招收兩個或三個以上的學徒。學徒仍然以操作技能為主，師徒之間的言傳身教仍然是主要的傳授方式，但是，言傳是很弱的，模仿是主要形式，在模仿中逐漸熟練，在熟練中逐漸悟到含糊的經驗，傳統學徒制所傳授的技能知識具有明顯的隱性知識的特點[10]。不可否認，師徒關系的契約形式是學徒制發展史上的進步，也為現代學徒制的出現奠定了基礎。
（三）近現代學徒制――基于教育義務的利益相關者
無論是16-18世紀的國家立法學徒制，還是工業革命后的集體商議學徒制，或者是二戰后的現代學徒制，國家層面的干預成為這階段學徒制的重要特征，國家政府取代行會對學徒制進行法令和法規方面的管理和控制，是近現代學徒制的重要內容，也是推動現代學徒制成為職業教育形式的力量。雖然在產業革命的歷史背景下，學徒成為勞動力，師徒之間充斥著金錢關系，但在二戰后，各國在吸取德國“雙元制”的成功經驗的基礎上，普遍將學徒制作為職業教育領域的人才培養模式之一，并出臺了一系列的法案，如德國于1969年頒發的《職業教育法》，英國于1964年頒發《產業培訓法》，2009年出臺了《學徒制、技能、兒童與學習法案》，有效推動了現代學徒制的開展。這些法案明確規定了學徒與師傅之間的關系和義務，并且對師傅的稱謂有了更加富有深度的改進：導師。由此，在現代學徒制的教育體系中，導師不僅要承擔學徒技能技藝的傳授，還要肩負起對學徒人文素養的培育，現代學徒制中的“師傅”被賦予了職業教育的功能和色彩，教育義務成為現代學徒制中新的師徒關系的紐帶。在這個時期，學徒制項目參與者的角色涵蓋了政府、行會、雇主與雇員，師徒關系也從早期的師徒關系私人關系演變由組成的多元利益相關者關系[11]。因此，這個時期的學徒制師徒關系更加確切的表述是基于教育義務的利益相關者關系。
二、現代學徒制中學徒、企業導師和學校教師之間的關系
（一）學徒身份的雙重性決定了師徒關系的雙面性
在討論師徒關系的時候，首先要明確的是，現代學徒制的內涵是將傳統學徒培訓方式與現代學校教育相結合的一種“學校與企業合作式的職業教育制度”，現代學徒制鮮明的特征是校企聯合雙元育人和學生雙重身份，學生的雙重身份體現在既是職業學校的學生，也是企業的學徒，這兩個身份以學徒為主，也就是說“學徒”的身份首先應該是“企業的人”，但“學徒”與“員工”又不同，員工在企業獲得的是工資而學徒則獲得津貼，學徒能有效降低企業的培訓和運營成本，有利于保護企業提供現代學徒制崗位的積極性[12]。正是因為學徒的雙重身份，決定了現代學徒制的師徒關系是雙重性的。
現代學徒制要實現高技能人才培養，充分體現高職教育的“高等性”和“職業性”[13]?，F代學徒制的實施需借助工學結合的形式，而在傳統工學結合體系下，“工”與“學”的分離相對明顯，學生的學習與技能培訓分別在兩個獨立的場合完成，學生需要在企業導師和學校教師的協助下分別完成“工”與“學”的學習，因此，在現代學徒制中，企業導師與學校教師都承擔著學徒工與學的責任和義務，在現代學徒制的“雙導師”體系下，學徒面對著與企業導師和學校教師兩者之間不同內容的師徒關系。
（二）學校教師與學徒是職業教育義務下的師生關系
從德國的“雙元制”開始，現代學徒制已經帶有明顯的職業教育色彩，同普通教育一樣，作為一種職業教育形式，師傅（學校教師）不可避免地與學徒（學生）產生教育與被教育的義務，這種義務是一種以契約形式確定下來的不可推卸的義務。學校教師主要承擔學徒理論知識的傳授和綜合人文素養的培育，使學徒具備成為一名未來管理者的潛質。值得一提的是，在現代學徒制下，存在兩套并行的標準體系，以英國為例，英國的現代學徒制國家標準旨在培養學徒關鍵能力，而非完成一項職業所應具備的技能，而是完成任何職業應具備的基本能力。學校教師需要承擔起一定的評估師責任，更關注學生關鍵能力而非技能的培養。
（三）企業導師與學徒是隱性契約下的師徒關系
企業導師更加接近傳統意義上的師傅，俗語說：“師傅領進門，修行在個人”，企業導師就扮演著學徒在企業進行技能學習的領路人角色。但是，在現代學徒制的實施過程中，企業導師代表著企業的利益和行為，不僅要關注學徒技能的培養，更要注重對學徒全方位發展的鍛煉，以及企業文化的傳輸。企業導師與學徒不存在利益沖突，不置可否的是，西方國家現代學徒制法律、政策和法規相對完善，我國相關立法空缺，當前情況下，企業導師與學徒的關系缺乏法律約束，屬于一種自覺契約關系[14]。在西方國家，雇主與學徒之間是顯性契約，作為顯性契約的要義，“對雇員進行再教育”就成為雇主的責任和義務[15]。而在我國，由于相關法律制度的缺失，企業導師與學徒并無任何真正的契約，是一種隱性契約，倫理責任是維系當前企業導師與學徒關系的紐帶，正如邁克爾?霍夫曼與珍尼弗?莫爾（Michael Hofiman & Jennifer Moore）所言：“企業經營，像所有其他人類活動一樣，必須準備承擔道德行為的成本，這種成本有時還不低，但這是維護我們正直人格所付出的代價”。
三、現代學徒制師徒關系的發展趨勢
正如研究所揭示的，師徒關系對組織的產生如“減少離職”、“組織溝通”、“管理發展”及“社會化”；對徒弟則在“職業期望”、“職業滿意度”、“工作滿意度”、“離職傾向”、“薪酬水平和晉升”等等；師傅通過發展師徒關系而“獲得內在滿意和尊重”、“促進職業生涯”、“提高工作績效”等。而在現代學徒制中，師徒不H僅具備上述特質，還在教育性特質方面有顯著的體現，這是構建新型的師徒關系的基礎。發展新型師徒關系，對現代職業教育發展、學徒培養等均有深刻意義。在現代學徒制的師徒關系中，有幾個發展趨勢：
（一）“學徒的全面發展”成為現代學徒制師徒關系的核心
以往學徒制中，雖然學徒技能訓練與職業道德教育并重，但是更多的是指向學徒的從業資格，而國家干預學徒制和工廠學徒制則更多強調崗位技能訓練，主要目的解決學徒的崗位技能學習的問題。現代學徒制則更多地關注了學生的可持續發展和職業流動需求，強化了基礎理論、基本素質以及通用能力的培養[16]。換句話說，現代學徒制逐步關注學徒本身，關注學徒在知識、能力和素質方面的全面發展，突出了關注“人的全面發展”和學徒可持續發展的社會責任，不僅僅要解決當前社會青年的就業問題，同時更要將學徒的職業生涯發展、個人生活完滿幸福作為現代學徒制教育的核心目標。這一點從國際上現代學徒制改革的做法就能窺其端倪。如英國現代學徒制的改革經驗表明，與培養學徒的崗位技能相比，培養學徒的關鍵能力更有價值。關鍵能力也稱核心能力，是一種普通的、可遷移的、對勞動者的未來發展起到關鍵性作用的能力[17]。關鍵能力能夠提升學徒的職業適應性，為學徒適應任何一種未來的崗位提供使用能力，而非傳授某一個崗位所需的技能，這就讓學徒的職業前景選擇由點到面，提高了學徒的競爭力。隨著英國現代學徒制改革的推進，師傅對徒弟的教育必將從傳授崗位技能轉變成為關鍵能力的培養，涵蓋了能力本位要素、知識本位要素和關鍵技能要素。荷蘭學徒制項目也規定了必須包括社會/文化、普通/技術的和職業的三個維度[18]?！皩W徒的全面發展”揚棄了傳統的“技能訓練與職業道德并重”的教育模式，也超越了功利的師徒關系，成為現代學徒制的核心。
（二）情感紐帶在現代學徒制師徒關系中的回歸
可以說，在學徒制發展的歷史長河中，師徒之間的紐帶規定了師徒之間的關系，從原始學徒制時期的父子或母子單純的血緣關系，到手工業作坊時期的養父子和契約不文法關系，再到行會學徒制時期師傅與學徒之間受到行業約束的契約關系，隨著國家立法和法令的出臺，學徒制中的師徒關系正式走向了法律保護的契約和合同關系，在職業教育階段，師徒之間又成為復雜的兼具義務、責任和合同效應的利益相關者關系?；仡櫿麄€過程，師徒之間的紐帶經歷了“感情-契約-義務”這條主線，師徒關系從感性走向理性，從不成文到成文，從內在動力到外在約束，隨著科技和人文環境的變化，互聯網的發展以及人力資源部門作用的增強，情感因素在師徒關系的發展過程中逐步弱化。雖然社會在進步，現代學徒制正在逐步完善，但無法評判到底是哪種師徒關系更加穩定和合理。值得注意的是，傳統學徒制中師傅與徒弟間的親情關系、學徒學習中的內在動力、學徒職業的穩定性、師徒對技藝的無私追求等，正是現代職業教育所欠缺的[19]。值得慶幸的是，與西方發達國家相比，現代學徒制師徒關系情感因素的回歸具備先天的優勢，我國深受儒家傳統思想的影響，師徒之間的情感效應并未出現過多的分離，在關系主導的中國文化傳統背景下，“一日為師終生為父”的思想盡管有所弱化但并未消除[20]。不可否認的是，情感紐帶在師徒關系中的回歸，能夠改善職業教育中師生之間的現存的冷漠關系，消除市場功利化，幫助教育返璞歸真。
（三）師傅從“雙導師”到“多元角色”的轉化
在現代學徒制中，如何解決學徒的雙重身份是改革過程中面臨的難題，目前，學徒的培養普遍采用“雙導師”的制度，即企業導師和學校教師分工合作，完成學徒崗位技能和理論和綜合素養的培育。其實，可以嘗試從師傅角色的轉變解決這個問題，現代學徒制的推進以深度的校企合作為基礎，在這個過程中，企業導師和學校教師的身份融合是一條可行之路。與此同時，由于現代學徒制的教學組織從“非結構化”到“結構化”轉變，教師的工作內容發生了重大轉變。現代學徒制之前的教學組織有較強的隨意性，師傅的個人能力和師德在很大程度上會影響學徒的質量；現代學徒制強調教學組織結構化，這取決于教學場所和教師師資多元性的特點[21]?，F代學徒制的師傅角色不再由一人承擔，而是一個多元構成的師資團隊，師傅之間的合理分工和對教學結構化設計是必要的，但在多重的合作過程中勢必會產生效率下降和溝通不善等問題，在這種情況下，兼備企業管理人員的經驗和素質，又能夠在課堂上勝任理論教學的重擔的多元角色的師傅，更能適應這一變化。師傅的“多元角色”在深度校企合作的現實狀況下是可以實現的。
（四）從“師教徒學”到“師徒學習共同體”的構建
學徒制從誕生開始，“師教徒學”長久以來是師徒傳授內容的主要方式，這取決于學徒制所的歷史階段，手工業作坊階段的師徒養父子關系時期，技藝幾乎是當時師徒唯一的傳授內容，工業革命時期分工的細化和機器的大規模使用，導致學徒制成為技能培訓的代名詞。傳統學徒制體系中，學徒對技藝的學習是單向的、被動的，師傅是學徒唯一的模仿、學習對象和榜樣，也是最權威的知識來源。直到現代學徒制與職業教育的結合開始，師徒之間不僅限于師傅對徒弟的耳提面命，而是形成了多維度的關系，這個階段的研究中，學者在師徒關系社會心理職能和角色模范兩個維度的基礎上，衍生出職業生涯職能緯度[22]，學徒的職業生涯發展前景也被納入到師徒關系的研究范疇中來，師傅對徒弟的影響不再是單向的、家長式的，師徒關系不僅給徒弟帶來影響，也會給師傅和組織的發展帶來影響。另外，在現代社會背景下，學徒在信息化社會的開放性學習環境下，可以從各種途徑獲得學習資源，師傅并不再是唯一的、最權威的知識和技能的來源，甚至有條件比師傅更好地掌握新的技能或者了解新的資訊和知識，在這個背景下，維系良好的師徒關系最好的方式是師傅與學徒的共同提升，形成“學習共同體”。
（五）從“師德約束”到“多方監督”的轉換
倫理關系是師徒之間的重要話題，傳統學徒制中，在缺少監管和相關法律法規的情況下，毫無疑問，師徒之間關系的約束很大程度上取決于基于師傅自身的德行的自覺契約精神，這也幾乎是唯一的自我監督力量。行會及后來的學徒制階段，學徒制具備了公共性質，學徒制之間的師徒關系開始進入機構或國家的監督層面，而現代學徒制學校的教學、學徒的學習會受到政府、企業、行業等多方面的監督，隨著法律、法規和政策的介入，現代學徒制的師徒關系逐步呈現出“多方監督”的態勢，并且越來越多的利益相關者將加入到“多方”的陣營。目前，從西方國家的實踐來看，現代學徒制學校、企業、師傅和學徒要簽訂嚴格的學徒培訓合同，規定了合同雙方的權利和義務，企業不按照合同履行培養義務，將會被申訴。我國的現代學徒制實施過程中，法律、法規和政策相對滯后，這也是政府部門需要亟待解決的問題。
參考文獻：
[1][3][6][7]關晶.西方學徒制的歷史演變及思考[J].華東師范大學學報，2010（1）：81-89.
[2]Russell，J. E. A. & Adams，D. M.，1997，“The Changing Nature of Mentoring in Organizations： An Introduction to the Special Issue on Mentoring in Organizations”，Journal of Vocational Behavior，vol.51 （1）：1-14.
[4]張陽，王虹.現代學徒制在高職院校人才培養中的實踐與探索[J].中國職業技術教育，2014（33）：77-79.
[5][12]吳建設.高職教育推行現代學徒制亟待解決的五大難題[J].高等教育研究，2014（7）：41-45.
[8]John L.Scott，（2008）. Overview of career and technical education （4th Ed.）. American Technical Publisher， Inc.， p.127.
[9][14]王振洪，成軍.現代學徒制：高技能人才培養新范式[J].中國高教研究，2012（8）：93-96.
[10]杜廣平.我國現代學徒制內涵解析和制度分析[J].中國職業技術教育，2014（30）：88-91.
[11][15]歐陽忠明，韓晶晶.雇主參與現代學徒制的利益與權利訴求[J].教育發展研究，2014（11）：52-59.
[13]謝俊華.高職院?，F代學徒制人才培養模式探討[J].職教論壇，2013（16）：24-26.
[16][21]關晶，石偉平. 現代學徒制之“現代性”辨析[J].教育研究，2014（10）：97-102.
[17]關晶.關鍵能力在英國職業教育中的演變[J].外國教育研究，2003（1）：32-35.
[18]關晶，石偉平.西方現代學徒制的特征及啟示[J].職業技術教育，2011（31）：77-83.
關于雪的現代詩范文5
關鍵詞：湘西；體育教學技能；幼兒體育
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）05-0009-01
我國幼兒教育一直強調"對幼兒實施體、智、德、美的全面發展教育方針"。其中，"體"一直被放在了幼兒全面發展教育的首要位置。然而，由于現代社會競爭壓力大，不少大人片面重視幼兒知識的培養、培優，忽視體育教育，幼兒體育成了幼兒教育的"配盤菜"，使得幼兒教師體育教學技能嚴重缺乏，這大大影響了幼兒教育改革的不斷深入發展。針對幼兒教師體育教學中存在技能缺乏的現狀，努力提升幼兒教師自我的體育教學技能，把幼兒園的體育教學開展得豐富多彩，促進我國幼兒全面、健康發展。
1.體育教學技能轉變的原因
體育教師的教學技能是一個歷史的范疇，它是隨時代、社會，尤其是教育理論和教育體系的變化而變化的。應該說正是這些技能的變化，體現了時代、社會、教育理論、教育體系對教師教學技能的新要求。2001 年，教育部頒發了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確強調："教師應成為幼兒學習的引導者、支持者、合作者。"因此，幼兒教師體育教學必需得結合幼兒身心發展的一般規律、有關體育知識，以及實際國情，也就是說，我國幼兒體育教育需要更嫻熟扎實的體育技能和全方面應變與創新的能力。
2.需要增補的幼兒教師體育教學技能
2.1溝通與合作技能?！毒V要》指出："要引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。"教師主要是幼兒學習、生活過程的指導者、幫助者和促進者。而幼兒時期的學生處于思想的啟蒙階段思維相對封閉，性格有點偏頗。所以，幼兒體育教學過程中不僅要多與幼兒溝通和合作，還要多與幼兒家長溝通和合作，才會讓教學過程更順利，培養效果更良好。因此，溝通與合作技能對幼兒教師尤為重要。
2.2組織與安全意識技能。由于默寫地區幼兒體育教育資金投入相對較少，體育器材配置不到位，加之出于安全等因素考慮，因而幼兒體育大部分活動在室內完成，主要是幼兒自己玩樂，沒能按幼兒教育規律和方法進行，幼兒教師大多情況下僅單純地充當了孩子的監護者和"保姆"，忽視了戶外活動是確保幼兒健康成長的重要組成部分?，F代兒童心理學家告訴我們："動作是建構智力大廈的磚瓦。"幼兒教師可以多組織幼兒到風景區旅行和參觀風情園等遠足活動。這樣不僅可以提高幼兒行走能力，促進血液循環與新陳代謝，鍛煉幼兒適應各種氣候環境的能力；而且可以使幼兒開闊眼界，增加更多生動的動植物知識。由于幼兒的活動是自發的、自主的，具有隨意和不可預料性，幼兒教師要具備拉傷、扭傷、跌傷等小損傷的簡單處理技能及應對措施。此外，幼兒教師要幫助幼兒掌握一些簡單的自我保護及自我服務的方法，根據幼兒的動作，幫助他們了解哪些是危險動作，如行走不能互推攘，摔倒時手先撐地等。幼兒教師要耐心地為孩子們講解旅途中人、車、氣候等條件存在的不安全因素，增強幼兒安全意識，讓他們多學會自我保護，培養社會公德，講衛生，講自立，克服心理障礙等。
2.3想象力與創造技能。幼兒教師要充分利用現有的條件，充分發揮想象力與創造技能。如牛奶盒，小班可設計成"山坡"，練習跨躍、雙腳并攏跳躍。中班可以設計成"小河""山洞"，練習助跑跳、鉆爬。而大班則可以將牛奶盒設計成大鞋，一人穿鞋走、兩人三足走、陽光伙伴游戲時集體穿鞋走。同一材料，不同年齡不同用法，不僅需要教師的創造能力的發揮，而這種創造能力還可能在潛移默化中傳導給孩子們，在他們小小的心靈里播下創新的種子。因此，幼兒教師想象力與創造技能是開展幼兒體育活動的重要構成部分，在很大程度上影響著幼兒體育的質量。
3.需要更新的幼兒教師體育教學技能
斯滕豪斯說"：課程發展即教師發展。"傳統的幼兒教師體育教學技能已不能適應現代幼兒體育的教學，因此傳統的幼兒教師體育教學技能必須加以更新才能滿足現代幼兒體育教學的需要。
3.1講解技能。講解技能是幼兒教師體育教學必備的一項最重要技能。隨著課改理念的不斷深入，教師與幼兒角色發生很大的變化，由此師生關系就產生了一種不同以往的特征。因而，幼兒教師體育教學的講解要注意語言的轉換，即書本語言口語化，專業語言普通化。
3.2動作示范技能。動作示范技能是幼兒體育教學過程中最主要的教學技能，幼兒教師要努力尋找各方式提升自我的體育教學技能，使自我的動作示范技能更準確、優美、協調。
3.3課堂調控技能。課堂教學氣氛是幼兒在課堂上的情緒和情感狀態的表現，好與壞直接影響課堂教學的效果和課堂教學的發展方向。所以，幼兒教師要因地制宜，創設出更加符合幼兒實際的特色課堂教學，營造輕松、和諧、平等、民主的課堂教學氣氛，組織幼兒進行有效體育學習。
3.4故事引申技能。體育游戲對于激發幼兒的體育活動興趣， 促進其以體能為主的各方面發展具有獨特的作用。故事引申技能就是根據故事內容來構思游戲情節，以故事表演作為游戲表現形式的構思方法。我們利用孩子喜歡聽故事、表演故事的特點，借鑒童話故事擬人化的虛構手法來構思游戲情節。
4.總結
總的來說，在開展現代幼兒體育教育的過程中，幼兒教師要不斷提升自身的體育技能，既要在傳統的教學技能基礎上進行創新，還要結合實際教學需要開展新的教學技能。只有這樣，才能真正實現自身能力的不斷提升，才可以適應現代幼兒體育教育的發展，符合新時期幼兒體育教師的標準。
參考文獻：
[1]赫明宇. 淺析幼兒體育游戲[J]. 學周刊，2012，No.16533：175.
關于雪的現代詩范文6
式，必然也有其自身的局限性。文章分析了現代化教學模式現有的優勢和潛在的弊端，提出了改善的建議和方法。
［關鍵詞］大學物理教學技術教學模式
［作者簡介］冷靜（1977-），女，吉林吉林人，長春工業大學基礎科學學院，講師，博士，研究方向為大學物理教學。（吉林長春
130012）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0165-02
大學物理是理工科大學的基礎必修課之一,其內容涵蓋了
物理學中的各個領域，而物理學中的基本規律在其他各學科中
都有或深或淺的涉及，因此，學習這門課程對理工科學生將來的
專業學習非常重要。然而，這樣一門重要的課程卻一直處于“教
師難教，學生難學”的尷尬境地，很多學生感覺其枯燥又難懂，這
直接影響了教師們在教學中的主導作用。針對這種情況，各院
校開始嘗試各種形式的教學改革，多媒體、網絡、計算機等現代
化教育技術的使用，使物理課變得生動，提高了學生的學習興
趣，優化了教學質量。近些年來，大學物理的教學改革更是如火
如荼，尤其是數字化教學不斷被強化，包括計算機科學計算與模
擬技術的引入，然而一些問題與弊端也漸漸暴露出來。
一、大學物理現代化教學模式現存的問題
（一）多媒體教學
多媒體教學以計算機為中心，將聲像處理技術、視聽技術與
課堂教學科學合理地結合，具有形象性、趣味性、直觀性、多樣性
等特點。其數字化資源中視頻、圖片、動畫的使用，有助于學生
對抽象物理概念及規律的理解，大大提高教學效果。然而，它也
存在一些問題。首先，多媒體課堂承載的信息量較大，教學內容
全部以多媒體課件的形式呈現給學生，學生沒有足夠時間去消
化理解每一個知識點。其次，由于沒有時間記筆記，這些新知識
失去了一個強化記憶的過程，這無疑增加了學生掌握新知識的
難度。最后，在多媒體課堂上，學生的目光主要集中在播放屏幕
而不是教師身上，教師的角色更像是“播音員”，這使得教師在教
學中的主導作用不夠突出。這些就造成了“教學兩難”的局面。
（二）網絡教學
網絡教學是指在以計算機網絡為代表的現代媒介平臺上所
進行的教學。與傳統教學模式相比，它打破了教學時間及教學
地點等諸多局限，在教學過程中充分運用了網絡技術和資源，教
學更加靈活便捷。但同樣產生了一些問題。首先，傳統教學模
式下，教師對學生的監管是比較直接的，有時，教師可以從學生
眼神表情來判斷他們對一些物理問題理解的程度，從而及時調
整好講課的節奏。而網絡教學中，教師對學生則是遠程的間接
控制，學習活動更多依靠于學生的自覺性和主動性。如果學生
自覺性不高，就很難集中精力聽課，有的學生甚至會在上課時看
新聞等，這不僅嚴重影響了教學效果，還可能讓學生受到網上各
方面的負面影響。其次，網絡教學很難對學生做出準確的評價，
缺乏有效的考核方法。眾所周知，評價和考核是督促學生學習
的比較有效的手段，其目的就是為了讓學生真正掌握所學的知
識。網絡教學主要通過在網絡平臺上建立作業與測評系統，為
學生提供在線練習和測驗的空間。作業習題由教師按照大學物
理課程的章節、難易程度及題型類別存放在作業庫中，學生根據
課程進度在線完成教師布置的習題作業，教師根據這些情況來
評價學生。與傳統教學相比，網絡平臺大大簡化了一些流程，但
同時也使作弊變得容易。由于在提交作業的過程中，網絡平臺
窗口的復制、粘貼功能操作起來十分簡便，抄襲他人作業就變得
輕松，而教師往往也拿不出有力的證據對他的成績進行準確的
評判。另外，網絡教學模式下，學生的平時表現主要通過網絡登
錄次數以及在線參與問題討論的情況來反映，但在實際教學過
程中，有的學生登陸次數并不多，在線討論似乎也并不積極，習
題作業完成得卻很好；而有的學生登錄次數雖然很多，在線討論
也很積極，可作業完成卻并不理想，這種情況使教師的評定很難
完全地體現公平性。
（三）數字化教學
近些年來，數字化物理教學模式備受推崇。所謂數字化教
學是指借助先進的數學教學工具（如計算機編程等）實施教學的
模式，主要包含三個要素：數值計算、數字模擬和數學思維判
斷。其特點是以教為導，以學為主，強調在教師指導下學生研究
式自主學習。在課堂上，先提出問題，然后分析解題思路，最后
利用計算機編程（如
MATLAB、C語言等），通過程序處理給出
計算結果。這種方法的優勢在于利用編程計算不僅可以給出解
析解，對于不存在解析解的物理問題，還可以給出數值解，而計
算結果則可以非常方便地通過圖形、動畫展示出來，生動直觀，
有利于學生對物理抽象結果的理解。
目前，這種全新的教學模式在大多數院校還處于初期探索
階段，體系還不夠成熟,有待進一步完善和發展。其教學中主要
存在以下幾點突出的問題。首先，這種教學模式沒有完全擺脫
傳統教學的影響，存在著過分強調演繹法而忽視分析和歸納法
的傾向。分析表明，數字化教學借助計算機編程可以將演繹法
發揮得淋漓盡致，但卻不能將分析法歸納法完美體現。而物理
學史表明，真正重要的第一流研究成果，從來不是靠演繹法推算
出來的，而是靠分析歸納法，也就是靠“猜”出來的。由此可見，
在教學中對學生進行分析歸納這方面能力的培養十分必要且重
要。如果只注重演繹法的訓練，培養出的人才雖然很擅長“在常
規的理論指導下解難題”，但卻很難做出具有突破創新性的工
作。其次，這種教學模式是否適合在所有院校廣泛推廣值得商
榷。一般來說，大學物理課程本身要求學生要有較好的高等數
學功底，而數字化教學則還要求學生能夠熟練運用至少一種計
算軟件或掌握一門編程語言。目前，對于大多數二三流院校，大
學物理教學的對象主要是大一、大二的學生，他們的高等數學基
礎和計算機水平參差不齊。因此，在這種情況下進行數字化教
學往往會造成“兩極分化”的現象，一方面，對于數學基礎較好、
計算機水平較高的學生，數字教學無疑會大大增強其學習的興
趣，產生物理和計算機“雙贏”的局面；另一方面，對于數學基礎
較差并且計算機水平較低的學生，則是“雪上加霜”，物理與計算
機方面的雙重困難無疑會增加學習負擔，失去學習的興趣，最終
造成厭學的情緒。另外，一些院校中教師的計算機水平也良莠
不齊，很難保證所有人都能勝任這種全新的數字化教學工作。
二、關于大學物理教學的幾點建議
不可否認，多媒體、網絡和計算機技術的發展為提高教學質
量起到了很好的推進作用，不僅拓展了學生學習的空間，還極大
地豐富了他們獲取知識的途徑。然而，這些也都各自存在一些
不足和缺陷，單一地使用任何一種教學模式都無法達到最佳的
教學效果。筆者就如何合理利用現代化教育技術，充分發揮現
代化教學模式的優勢這一問題談談自己的看法。
（一）多媒體與傳統教學相結合，優化課堂效果
對于大學物理課程，傳統教學中的板書仍有一些優勢是現
代化教學媒體不能取代的。比如，在進行一些定理推導時，學生
利用板書的時間去思考，進而去消化和理解推導的過程。好的
板書還有提綱挈領的作用，有利于學生有條理地掌握課堂所學
內容，做到重點突出。另外，板書還有很強的重現力，可以隨寫
隨看，增刪都很方便，這些特點都可以彌補多媒體教學的不足。
因此，在教學過程中應將多媒體與傳統教學相結合，充分發揮兩
者的優勢，以達到優化教學效果的目的。在課堂上，教師可以根
據教學內容，尤其是對于板書較難體現的部分，適當選取多媒體
教學資源，包括動畫、視頻、圖片及例題等，這些資源應圍繞教學
重點進行闡釋，而定理的推導、例題的求解過程則應以板書為
主，以便于學生在教師講解時跟上思路，還可以讓學生有時間記
筆記，強化對所學知識的記憶。另外，課堂小結也應以板書形式
呈現為佳，板書設計應條理清晰，重點突出，讓學生對本節課的
內容一目了然。
（二）課前與課后以網絡課程為平臺，補充課堂教學不足
大學物理的教學不能只局限于課堂，讓學生做好課前課后
的工作也十分必要。網絡課程中，教學資源豐富，交互功能強
大，作為有效的輔助手段，可以在課前及課后為學生提供一個廣
闊自由的學習平臺。在課前，學生可以根據課程的進度，選擇相
應的內容進行預習，對將要學習的知識有一個初步的了解，聽課
時就能做到有的放矢，從而達到事半功倍的效果。在課后，學生
則可以在平臺上回放課堂錄像，對課上沒太聽懂的部分重新消
化理解。網絡平臺中的在線題庫為學生提供了豐富的復習資
源，對于基礎較差的學生，他們可以根據自身的情況，選取難度
適宜的習題，循序漸進地學習；而對于基礎較好，感覺“吃不飽”
的學生，則可以利用平臺中的知識拓展模塊，不斷拓寬物理學習
的視野。另外，網絡平臺也使教師和學生在課后的交流更加充
分。由于時間有限，學生們的問題很難在課堂上全部解決，需要
教師在課后組織輔導答疑，傳統教學中答疑工作要受時間地點
的限制，教師課后可以隨時直接在線或以留言方式進行輔導答
疑。還可以提出一些與教學內容相關的物理命題，組織學生在
線討論，激發學生學習物理的興趣。
（三）開展數字化課外教學，滿足學生個性化學習需求
雖然數字化教學模式不夠完善，但卻是未來大學物理教學
改革的一個重要方向?，F在的數字化教學模式不能廣泛推廣主
要是由于學校、專業、學生、教師和各種客觀條件的差異，因此我
們必須在承認這種差異的前提下，因地制宜地推廣這種全新的
教學模式。目前，對于大多數院校，還不適宜將數字化教學模式
直接搬進教室，但可以嘗試在課外建設數字化學習平臺，讓有興
趣并有一定計算機基礎的學生來加深對大學物理的學習。這樣
既可以滿足學生的個性化學習需求，也能為未來學校真正實施
數字化教學積累經驗。學校也可以首先在一些有優勢的專業開
展數字化教學，比如計算機專業，學生本身沒有計算機語言方面
的障礙，因此利用計算機編程來解決物理問題時更加得心應
手。另外，課外數字化學習平臺也可作為現行大學物理教學不
足的一個補充。由于當前的大學物理中所涉及的問題一般都是
比較基本的經典例子，與實際的問題距離較遠，因此很難體現出
大學物理在各專業中的基礎作用，學生經常會問一個相同的問
題，就是為什么要學物理學？物理學有什么用？與我的專業有
什么關系？而數字化學習平臺則在大學物理和各專業間搭建了
一個很好的橋梁，將它們有機地聯系起來。利用數字化大學物
理中的計算機數值計算與模擬技術，通過建立模型，可以處理一
些與各專業相關的具有一定實際意義的較復雜的問題，這些問
題拉近了物理與各個專業的距離，學生在通過學習平臺自己動
手解決這些問題時，能夠真切感受到物理的魅力。因此以課外
學習形式開展數字化大學物理不僅可以增強學生學習的興趣，
還有利于大學物理教學質量的優化。
三、結語
當前，基于多媒體、網絡和計算機技術的現代化教學模式正
在蓬勃發展，這些教學模式雖然各具優勢，但也都有一些不足。
如何揚長避短，將傳統教學模式與現代教育技術有機地結合，逐
步發展和完善大學物理教學,仍需每個物理教學工作者去深入
思考并在教學實踐中不斷探索。
［參考文獻］
［1］盧榮德，程福臻，陶小平.大學物理教學模式的探究與實踐［J］.教育與現代
化，2010（2）.
［2］劉全慧.培養創造性是物理教學的靈魂［J］.中國大學教學，2009（2）.
［3］許秋萍.如何在大學物理教學中實施主體性教育［J］.高等教育，2011（2）.
