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九年級語文上冊教案范文1
一、班級學生情況分析： 二、教學思路：
本學期，我們要本著“面向全體學生畢業；擴大優生面，提高優秀率、平均分”的思想，分層次的進行備課、教學。對學習困難生，我們重點進行基礎知識的學習和鞏固，再者培養良好的學習習慣，樹立自立、自主及競爭意識。對優秀生在鞏固基礎知識、形成系統知識的同時，要提高學生的語文素養；并進行強化性訓練，提高閱讀分析能力，提高考試技巧，爭取明年中考語文優秀率有較大提高。
三、教學措施：
為了完成教學目標，我計劃從以下方面入手：
1、確定以學生為中心的教學思想。和田老師一道團結協作，把精力放到教學上，把精力放到學生的管理上。
2、集體教研，集體備課。平時，注意研究考試類型、考試動向，指導日常的教學。積極進行集體教研、集體備課。對于教學內容，我們要共同商量，確定教學的重點、難點，寫出確定了教學內容的共同的簡單教案，然后備課組成員根據自己的特點，再進行細化。
3、采取分類、分層次教學，對一般學生，重基礎知識的鞏固、作文寫作；對成績優秀者，采取強化性訓練，訓練閱讀能力、分析能力、考試能力。以抓學生的基礎和能力為重點。對于字詞等基礎知識不能放松，要落實到實處。為了提高學生的語言表達和思維能力，在日常教學中要繼續通過各種活動、措施，在促進學生對語文學習由興趣到志趣的轉變上，提高學生的語文能力和語文成績。
4、教學內容上，對于講讀課文精講點撥，引導學生掌握學習課文的方法和技巧。要根據學生的掌握情況確定授課內容，要本著學生先入為主的原則，讓學生先讀書，提出問題，思考問題，反饋正確信息后，老師在有的放矢的講解課文。課外閱讀，引導學生實現知識的遷移，做到舉一反三，學習致用。
5、重視作文教學，積極探索作文教學改革。作文教學一定要根據實際情況制定訓練計劃，有目的，系統的提高學生作文，作文備課要全面，過程要寫明確。計劃從以下幾方面進行指導：審題、擬題、開頭、結尾、布局、語言、選材、立意。為了盡快適應應試，可加大范文仿寫的力度，讓學生練熟、練活。開始先練習“片段組合式”的模式，提高作文平均分。等到熟練后，對中上游學生提倡“個性”寫作，在文采、感情等方面得以較大提高。
為了根本上提高作文成績，應重點從以下兩點解決：一是重視學生的書寫，做到規范書寫；二是開闊學生的閱讀范圍，引導學寫好讀書筆記，把作文化整為零，經常練筆，做到水到渠成。
6、針對期中考試、期末考試，期間要對中考個考點一一訓練到位。爭取提前取得較好的社會氛圍。
教學進度和內容：
第2----3周：九年級上冊第四單元
第4周：九年級上冊第二單元
第5—7周：九年級上冊第五單元
第8周：九年級上冊第三單元
第九周：綜合訓練
第10周：期中考試
第11周：九年級下冊第一單元
第12—13周：九年級下冊第四單元
第14周：九年級下冊第二單元
第15—16周：九年級下冊第五單元
第17周：九年級下冊第三單元
九年級語文上冊教案范文2
關鍵詞：細化解讀；新課標；高效課堂
中圖分類號：G633.3？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0175-02
一、“新課標”七至九年級階段性目標對“閱讀”的要求
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2.養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。
3.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。
4.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
5.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
6.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
7.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。品味作品中富于表現力的語言。
二、“新課標”的具體內涵
語文教學的關鍵是誦讀、積累、體會。在誦讀中積累字詞，在積累中體會文意，在體會中感受生活、生命，也感受自己的成長。對語文教學的這一定位，就已體現出目標實施過程中的階段性、連貫性、系統性。
如：課標摘引：“能用普通話正確流利有感情地朗讀?！狈纸庹n標：（1）“正確”地朗讀，可以分解為讀準字音，讀準停頓，讀準重音，讀準語調等；（2）“流利”地朗讀，可以分解為讀的連貫，即不指讀、不詞化，讀出速度，即不唱讀、不拖音；（3）“有感情”地朗讀，所指很豐富，因為“感情”本身就是一個抽象而豐富的概念，可以分解為：讀出心理的變化，讀出態度的變化，讀出心情的變化，讀出精神的變化，讀出認識的變化等等，這些變化都落實到語氣語調的變化，即讀準語氣。
如空泛型“學習目標”：（1）能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。（2）理解課文，感受文章構思之美。（3）培養學生熱愛家鄉，熱愛大自然的感情（放在哪個級段都行，放在哪一課都行）。我們在細化分解時，要采取“逐步細化”的原則方法：“課程目標（標準）年級目標學期目標單元目標課時目標”。并且還要了解教材的特點。
1.七年級古詩文混編在各單元，從八年級上冊起，每冊單獨設兩個單元古詩文。八年級：按專題兼顧文體。九年級：按專題兼顧文學體裁。
2.閱讀的篇目選取大量名家名篇，富有文化內涵和時代氣息，每篇都有精彩導語，名家名篇要反復誦讀。
3.課后練習題的設計思路。按新觀念，設計閱讀練習模式，每篇課后一般三個題：第1題：整體感知文章內容和形式。第2題：文筆精華（即優美語言）。第3題：延伸拓展，課外實踐。
4.課后題目設計特點：（1）把學生從題海里解脫出來，引導少做題，多讀書，練習題少而精。（2）注重整體感知，反對煩瑣分析。（3）開放性練習，鼓勵創新，突出體驗、探究和討論等練習方式。經過這樣細化解讀的課時教學目標才能保證高效課堂的有效實施。
三、“新課標”解讀的實施步驟
在這樣的思路指導下，我們新鄭市實驗中學“三五三”學研式課堂教學模式以“學研測”為平臺，按照“三原則五環節”的課堂結構，即本著“小梯度、快節奏、大容量”的原則和“自主學習—重點研討—鞏固訓練—延伸遷移—達標檢測”的環節實施教學。尤其是對“學研測”質量的要求，更為嚴格。要提前兩周設計出來草稿，提前一周在集體教研會上重點研討。研討時就“每一環節的內容設計”充分交流，各抒己見。如“學習目標”結合了“新課標”的哪條內容；怎樣解讀；在以下的教學各環節中都落實了沒有。重點問題研討部分，真正能體現文本的核心，教材的重點，做到少而精。“研討”不僅是為了解讀課文知識點，更是為了深化文本提高認識培養能力的。這種能力還要在“品讀賞析”“延伸遷移”環節中得以強化提升，真正使各環節融為一個整體。所以在“學研測”設計中老師還要給學生指導方法，并提出明確的要達到的要求。
總之，我們一定要端正思想，真正重視關乎學生成長的課標解讀工作，落實好每節課的具體目標，打造我們的高效課堂。
四、“三五三”學研式課堂教學模式
1.自學感知。學生自主解決課本中的生字詞、文學常識、課文的結構、人物等淺顯內容。這個環節可提前布置讓學生預習，也可在課堂上指導學生當堂解決。老師要做到堂堂清，逐一過關?？梢哉n堂默寫，或者課下把關。
2.重點研討。老師指導學生朗讀課文，可以通過多種形式如老師范讀、錄音范讀、學生范讀、分角色朗讀、分組讀、挑戰朗讀等，讓學生提高閱讀興趣，通過反復朗讀，深入理解文本，進行個性化解讀教材，在此基礎上，教師提出有代表性的有一定深度的問題進行重點研討。研討的內容可以包括課文段落內容的概括，作者的寫作思路，作品的思想感情，人物的精神品質等，問題來源可以借助課后練習題。這一環節學生先自主形成見解，然后教師視情況可以組織學生合作交流。教師參與其中，適時引導、輔導學生。鼓勵表揚組內發言積極活躍的學生，對于積極性不高的學生，這時教師要了解情況并指導他們。在班內交流時，教師要分層次提問程度有差異的學生，掌握學生的理解情況，答案要明確化，固定起來。
3.鞏固訓練。主要是針對文中重點段落、語言品味、句子含義理解等。也可以設計能力專題訓練，如朗讀訓練、人物描寫訓練。這一環節通過個人發言，教師適時點撥，并用恰當的語言激勵學生。這樣的訓練教師要以指導方法為主，授學生以“漁”。
九年級語文上冊教案范文3
未來社會將會更大地張揚每個人的主體性和創造性。雖然語文課程在培養學生的創造精神方面獨具優勢，但由于當前語文教育依然存在以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的舊的傳統學習方式，如規矩過多、強調讀與背等，導致學生學習的興趣不斷下降。因此，就必須轉變學習方式，把學習變成人的主體性、創造性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，并在這一過程中的發現、探討等認識活動凸現出來，這樣使每個學生真正成為語文學習的主體，讓學生自己更多地在探究中發現問題、提出問題、分析問題、創造性地解決問題，進而發展綜合實踐能力。而多媒體教學方式正是通過這樣的途徑對教育產生深遠影響。
1.多媒體教學方式及中學語文教育的特點
1.1 多媒體教學方式
多媒體教學方式就是指將圖（包括一切視覺圖像）、音（包括一切音響搭配）與文（包括所有形式的語言文字）進行整合一體，并融入藝術以及其它傳播媒體的一種藝術教育方式。這種方式的特點是將圖、音與文很好地結合在一起使得學生通過圖和文這兩種信息來源更好地理解作者的想法并激起學生的興趣。圖、音可以幫助學生通過視覺、聽覺更好地理解文字信息，同時文字信息又可以深化對圖的欣賞。
投影和電腦課件得到了“圖文并茂”效果，起到了從新來的一種重要的創作方式。在我們平常接觸到的事物中，其實“圖文并茂”的形式是很常見的。比如在電視中尤其是廣告。往往廣告商為了吸引觀眾的注意力會在精美的圖畫旁邊寫上自己的招牌名、商標等?？梢?，“圖文并茂”創作方式確實能夠更好地引起大家的興趣。那么同樣，為了引起學生對文學的興趣通過多媒體達到“圖文并茂”這種方式無不是一個很好的教學方法。可是，這種方式究竟對學生的興趣、個性、技能、創作等能力產生怎樣的影響呢？
1.2 初級中學語文教育的特點
初級中學語文教育的特點有：第一，在感性與理性的統一中，偏重于感性，第二，在知識技能學習與欣賞表現活動的統一中偏重于欣賞表現，在規范與自由中偏重于自由，在嚴肅與愉悅的統一中偏重于愉悅。中學的孩子已不同于小學的孩子對教師及教學方法的要求了。他們比較而言思路更靈活，標準更高，在接受知識的時候不再是單一的形式，而是更注重眼 、耳 、口、 鼻的通感共同起作用。甚至有時候還要調動手和大腦齊上陣，做綜合調配和匯總，才能很好的掌握要學的知識。
2.多媒體教學方式在中學語文教育中的作用及影響
2.1 多媒體教學方式如何激發學生對語文教育的興趣
興趣是學習的基本動力。興趣是引起、維持注意的重要因素。語文教師要采用生動有趣的教學手段，寓知識傳授于趣味之中，引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，激發學生學習語文的興趣，增強語文課堂教學效果。
投影和電腦課件都能達到“圖文并茂”效果，這種多媒體教學方式是一種將視覺感受與視覺現象結合在一起的創作方式，從而激發學生對語文教育的興趣。視覺是以表現物體的形態美和揭示自然現象的規律為基礎的。所以我們的教育體系中，惟有語文教育在訓練的感知、想象能力方面效果獨彰，是其他任何教育科目或方式渴望而不可及的。它使學生閉上眼在大腦中現象產生廣泛而強烈的興趣，使學生的在文字、板書、圖片的刺激下，視覺激活靈敏、快捷，有效注意的時間延長，分辨層次變得豐富，從形式中獲取對應感情的能力增強。而無論是投影、電腦課件所達到的“圖文并茂”學習方式就是使學生對“圖”這種視覺現象產生廣泛而強烈興趣的方式之一。這是因為在現代信息社會中，圖像作為一種信息傳媒的作用和地位越來越重要。培養視覺意識是指人對視覺現象的敏感和興趣程度。因此，在語文教學中培養孩子的通感意識是非常重要的。既然讀、 看、 寫聯合意識可增強人對通感現象的敏感和興趣程度，那么，對于學生來說，培養他們的語文學習的通感興趣是至關重要的。
2.2 多媒體教學方式在中學語文教育中的作用及影響
投影和電腦課件得到了“圖文并茂”效果可以通過圖與文來激發學生的興趣。從而有力的促進了學生的語言文字表達能力和繪畫、想象造型等相互通感的能力。如再配以主要的對白語言、時間、地點及簡練的敘事語言等，就是圖文并茂。這樣可以使每一課更生動和富有色彩，同時也有助學生更好的表達自己的內心世界。其實多媒體教學的參與也同其他教學法一樣，是學生學習的一種形式。通過對課文、課件、網絡等所進行的通感鏈接教學實踐的了解，運用其方法可以促進學生的學習，其觀察力、記憶力、想象力、語言表達能力和繪畫技能等多方面都能得到發展，使眼、手、口、腦得到鍛煉；有助于提高學生的學習興趣；有利于學生養成觀察分析事情的良好習慣，增強其洞察力、分析力、想象力；有利于培養學生的創造性思維。
在中學每個年級，語文老師都應讓學生每天看著有效課件學習，使學生養成多種感官共同參與學習的好習慣，從而提高語文教學效果。但很多教師，由于對多媒體教學的認識不夠或多媒體器材不足或技能不強，教成讀讀背背寫寫的老套且馬虎、粗淺。這樣就會使學生難以堅持有意注意并保持良好的學習狀態，也就達不到預期的教學效果。根據這種實際情況，就要利用語文課和電教科、美術課的特點，來提高學生興趣。具體做法是讓教師和學生一起用語言文字和圖畫相組合的形式來理解每一課每一個教學環節，也就是要求學生不僅讀讀寫寫還要畫畫想想，從而培養、提高學生的語言表達能力和理解能力，發揮學生的想象力、表現能力，使學生形成一種良好的興趣和習慣。另外，既可在語言表達能力上、又能于繪畫技能和審美認識上得到共同進步，從而達到良好的教學效果。
教學中主要通過“看出來---說出來――寫出來――讀出來--想出來---畫出來---理出來”這個過程，遵循由淺入深、由易到難的原則來展開。首先是“看出來”：學生特別喜歡講故事，我們可以先讓學生把課文看成故事（按故事的要素）；把課文看成故事后以講故事的方式說出來。再把梗概寫出來；讀一讀（可以分角色）；想象故事發生發展的過程和情節；動手畫畫一畫，把課文看成故事才能將寫出來的內容變為一幅畫，并使這幅畫給人的感受比文字記錄的更加深刻；畫讓人一目了然，很容易明白。這些程序結束了也自然而然的理解了課文。
通過這樣一個程序，學生對學習語文就不再感到無所適從了，雖然剛開始效果不是很理想，但經過一段時間的訓練，達到熟練的程度之后，我們就可以將“說”和“寫”與教師課件、學生作畫、分角色游戲等通感隨時隨地的調動起來。要引導學生逐步養成良好習慣，并且這樣堅持下去，多媒體教學方式自然就成了學生生活的一部分。它記載學生的學習點滴，伴隨他們一起成長。由于每天所學的內容和感受都不同，教師做課件、學生畫文章的興趣會逐漸培養起來。
3 結論
總之，我們的語文教學應該從學生的角度出發，了解學生的心理需求，正確引導，讓學生的心靈得到自由，讓學生的個性得到淋漓盡致的張揚，事事處于一種“隨心所欲”的自由狀態，讓語文成為他們抒感、表現個性的載體，相信他們對語文學習的熱情會越來越高。通過多媒體教學方式的語文教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術形式去表現他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。我相信多媒體教學方式應該會對學生的興趣、個性、技能、想象、創作等能力的發展產生深遠的影響。
參考文獻
[1] 九年級上冊課本《語文》.
[2] http：///datalib/2004/kilopoetry/DL/DL-169887.
[3] 初中新課標優秀教案《九年級語文》 任志鴻主編新課標人教版.
[4] 《論語?雍也》.
九年級語文上冊教案范文4
關鍵詞：“農遠工程”資源；教學導入
教學導入，是指在授課之始或開設新學科、進入新單元、新段落的教學過程中，教師利用5分鐘左右時間，將學生的注意力吸引到特定的教學任務和程序之中，起著集中注意、醞釀情緒、滲透主題和帶入情境的作用?！稗r遠工程”（全稱“農村中小學現代遠程教育工程”） 是加強農村教育工作和促進農村信息化的重要舉措，它為農村中小學教師提供了遠程教育設備和豐富的教育資源，幫助教師在教學時化抽象為形象、化微觀為可見、化靜止為運動，在有限的時間里讓學生全方位感知更多的信息。因此運用“農遠工程”資源進行教學導入，必然能激發學生興趣，誘發學生思維，為整個課堂教學打下良好的基礎。
遠程教育網上的“同步課堂、示范課、信息技術、教育資源、教育動態、課程改革、優質教案”等資源極其豐富、新穎。而且教育資源涵蓋了初中和小學的各個學科，采用完全與教材相同的結構，按年級、學科、章節組織資源。內容安排上盡可能的考慮教師備課的需要，包括：教案示例、典型例題、媒體展示（圖片、課件、視頻）、探究活動、習題精選、擴展資料等。教師可從媒體展示中選擇合適的視頻、圖片等素材，直接應用于教學導入；可選擇資源中的課件或通過對其加工處理，形成具有自己教學特點的助教課件，用于教學導入環節；也可參考示例的教案，看其中是如何進行教學導入的，為自己進行導入設計提供思路；還可通過擴展資料，了解與本課相關的知識和資料，使自己的導入設計更加新穎和豐富。
一、直觀導入
這是一種以引導學生觀察文物、模型、圖表、看影視片段或幻燈片等活動方式，引起學生興趣，再從觀察中設置問題情境的導入方法。
曹瑞霞老師在進行八年級語文課《橋之美》的教學設計時，認為語文離不開美，《橋之美》更是句句攜美，段段示美。因此她在講授的開始，便用優美的音樂，配以各種名橋的圖片，再配上簡潔的介紹，把學生引入一個全新的天地，激發他們學習課文的欲望。下面是她的具體導入過程：
俗話說：一花一世界，一草一天堂。我要說：一水一情韻，一橋一風景。小河上趙州橋的端莊，康河上康橋的嫵媚，永定河上盧溝橋的自然，西湖上斷橋的憂郁。晴虹橋影出，秋雁櫓聲來。楊柳縈橋綠，玫瑰拂地紅。一句句優美的詩，一座座動人的橋。下面就請我們一起欣賞一些橋的圖片，感知橋之美吧。
播放圖片――認知“橋之美”（播放輕音樂，老師介紹圖片2號…20號橋的內容）
盧溝橋：（2號）聞名世界的盧溝橋。（3號）橋頭上每個柱子雕刻的不同姿態的獅子。（4號）它們共同構成美麗的奇觀。
寶帶橋：（5號）現存最早的也是橋洞最多的聯拱石橋-――江蘇蘇州寶帶橋。（6號）環境的配合使它如詩如畫。
由此可見，直觀導入把不易觀察的事物變成變成學生眼前形象的畫面，把抽象的內容學生腦中具體的思維圖式，體現了教學的形象性與生動性，從而激發學生探究知識的欲望，加強學生對將學內容的理解。
二、故事導入
故事導入是教師根據教材內容的特點和需要，選講聯系緊密的故事片段以進入教學。初中音樂教師呂瓊在《讓世界充滿愛》一課的教學中，利用從遠程教育資源網中找到的故事《天堂與地獄》（背景音樂《祈禱》）進行導入，這個故事告訴學生：同樣的物質條件，同樣的生活環境，為什么一些人把它變成了天堂，而另一些人卻經營成了地獄？團結協作就是天堂，彼此爭斗就是地獄，只有在充滿愛心、富有同情心的互幫互助中才能生活得更幸福、更美滿，我們的世界也才會更加美好；……這樣做既給學生營造了一個放松愉快的學習環境，又能夠自然的引出本節課的主題《讓世界充滿愛》。
故事導入的特點是生動活潑，引人入勝，其中的故事可以是典故寓言、史學資料或人物傳記等。 引用時教師除了要注意故事的生動趣味性和豐富翔實性，還要把故事表面現象所蘊含的內在本質剖析明白。
三、復習導入
教師以復習、提問、做習題等教學活動引出先前知識做鋪墊，提供新、舊知識聯系的支點，以降低學習新知和理解問題的難度，為新的學習與認知結構的建立創設條件。復習導入的特點是以舊導新，溫故知新。
邵艷麗老師在小學三年級英語上冊《Let’s act》一課的教學導入環節，首先用多媒體課件復習單詞，老師說漢語，學生說英語，練習用升降調“doctor，worker…”，在全面進行新課前掃除學生在單詞音形義方面的障礙，為下一步的聽說練習打下基礎。然后用TPR（Total Physical Response，全身反應教學法）的教學方法讓學生們復習了本節課要遇到的幾個小動物，學生們情緒高漲，看到多媒體屏幕上可愛的小動物們，頓時課堂氣氛活躍了起來，為下一步課文內容的學習打下伏筆。
四、設疑、懸念導入
教師在教學之始，編排符合學生認知水平、形式多樣、富有啟發性的問題，以滲透本課學習目標和研究的主題。
焦敬偉老師在講授九年級數學（上）《相似三角形的應用》時，從遠程教育資源網中搜集材料，如埃及著名胡夫金字塔的圖片，河流的圖片，旗桿的圖片，從百度網上下載聲音，創設了實際的問題探究情境：
胡夫金字塔是埃及現存規模最大的金字塔，被喻為“世界古代七大奇觀之一”。塔的4個斜面正對東南西北四個方向，塔基呈正方形，每邊長約230多米.據考證，為建成大金字塔，共動用了10萬人花了20年時間胡夫金字塔原高146.59米，但由于經過幾千年的風吹雨打，頂端被風化吹蝕，所以高度有所降低。埃及著名的考古專家決定重新測量胡夫金字塔的高度。在一個烈日高照的上午，他和兒子小來到了金字塔腳下，他想考一考年僅14歲的小。
教師：借太陽的光線幫我們解題，你想到了嗎？（學生紛紛回答）
五、猜謎導入
猜謎導入是教師根據教學內容精心設計謎面，并給以必要的提示，要求學生猜出謎底的一種導入方式。宮敬老師在小學三年級美術課《風涼的扇子》的教學中，利用農遠資源庫里的媒體資源，制做了符合本課教學導入所需的課件。課堂上她先鼓勵學生：同學們，聽說我們班個個都是猜謎高手，今天老師也給你們帶來了一個謎語，想看看嗎？接著運用多媒體播放謎語（一件東西生的怪，輕薄像片小云彩；烈日炎炎不用愁，搖來清風人人愛。―――打一生活用品）如此激趣導入新課，學生的聽覺、視覺、思維被調動起來，“多頻道”的運作以此調動學生情趣轉入新課。在猜謎導入的過程中，既培養了學生獲取信息、分析信息的能力，又在學生強烈的探求欲中導出了新課的教學主題，可謂一舉兩得。
六、事例導入
用學生生活中熟悉或關心的事例來導入課程，為學生創設引人入勝、新奇有趣的學習情境。
韓學杰老師在小學四年級數學《線段、直線和射線》的教學伊始，就利用多媒體請同學們一起欣賞幾幅美麗的圖畫，（課件出示圖片，伴音樂。）并加以解說：
第一幅圖畫：城市的夜空如此美麗，是由霓虹燈發射的無數條彩色光線構成的。
第二幅圖畫：手電筒發射的光線，照亮了夜行的道路。
第三幅圖畫：電線桿、電線桿之間的一條條電線，由它輸送而來的電源給我們生產、生活帶來極大的便利。
第四幅圖畫：筆直的公路像一條直線向遠方無限延伸，給我們出行帶來方便。
這一幅幅美麗的圖畫都是由線條構成，正是這些線把我們的生活裝扮得五彩繽紛、美麗多姿。今天就讓我們一起走近線的世界，來共同學習有關線的知識。
在這個過程中韓老師利用遠教多媒體資源及學生學過的知識，從現實生活中發現并提出簡單的數學問題，吸引學生的注意力，同時為學生提供學習知識的生活背景和學習素材，初步認識數學的客觀存在性。
“農村中小學現代遠程教育工程”資源不僅可以用于課堂教學導入，還可以幫助教師更好的解讀教材、把把教學重點，從而有效完成教學任務，尤其能使教師用新的課程觀指導規范自己的教育教學行為。相信廣大中小學教師不斷地去學習、實踐、訓練，將課程資源中所體現的新的課改精神實施到位，使自己盡快成為符合基礎教育課程改革要求的新型人民教師和管理者。
參考文獻：
九年級語文上冊教案范文5
一、課例樣本：想教的與實際所教的現象掃描
筆者以某位教師執教九年級上冊《祖國》一課的現場聽課活動為課例觀察樣本，從教學內容的視角考察教師“想教的”與“實際所教的”是否趨于一致的現象。根據現場聽課筆記以及教者課后反思、交流，整理如下：
教學目標：1.了解詩歌深厚的文化底蘊。2.能夠理解詩歌的藝術形象。3.理解詩歌的情感。
教學流程：
環節一：檢查學生預習完成“字詞注音”情況；齊讀詩歌。（11分鐘）
環節二：出示問題討論，理解兩首詩歌的情感。（5分鐘）
環節三：學生展示討論成果。（11分鐘）
環節四：學生讀課文（分角色、試讀、齊讀、自由讀）。（5分鐘）
環節五：當堂檢測。（5分鐘）
課后，執教者反思了自己的教學設計及教學過程的成敗。他指出：“詩歌教學，要注重朗讀，以朗讀來促進學生對文本的理解，從而能夠理解作者所表達的情感。但在朗讀過程中，并沒有達到自己預期的目標?！弊h課活動中，絕大部分都是立足于小組合作學習氛圍的營造、小組評價激勵等角度展開研討。有人予以這樣的評價：“學生學習自主性、主動性得到高度的體現，小組合作學習中學生的表現欲望得到了高度釋放?！钡拇_，從課堂現場氣氛來看，課堂學習的氛圍相當濃厚，課前有齊呼口號的，課中有吶喊助威、爭先恐后展示的，對小組評價一會兒是加分，一會兒是獎勵，不一而足。
但是，教師“想教的”與在課堂中“實際所教的”是否趨于一致？“實際所教的”是否能夠有效地達成學習目標？在“實際所教的”的引領下，學生實際學到什么？教師想教的是三個方面：一是了解詩歌深厚的文化底蘊；二是要理解詩歌的藝術形象；三是理解詩歌的情感。那么，針對這幾個想教的內容，執教者實際所教的與想教的趨于一致嗎？先看第一環節，實際所教的主要教了字詞注音與朗讀，而絕大部分的時間是花在字詞注音的展示與點評之上。問題是實際所教的能否有效地達成目標呢？或者說學生實際學到了什么？筆者想，學生在大約11分鐘的教學活動中，實際學到的最大可能也就是能夠注音、識記難字。環節二與環節五的朗讀課文，朗讀課文的活動包括自由讀、分角色讀、齊讀等形式，其教學意圖是什么？應該說執教者考慮到詩歌這種體式的文章，需要注重朗讀，應該是合宜、合適的。朗讀活動的教學指向，亦是通過這些形式多樣的朗讀活動，想達到什么結果呢？是要培養學生的語感，還是感知詩意？抑或是了解詩歌深厚的文化底蘊？這似乎變得撲朔迷離，在課后從執教者的反思可以看出，當問及“以這樣的形式來朗讀，每一次朗讀形式的要求或目的是什么”時，執教者無從回答，看來很可能是未經過深思熟慮。從課堂現場來看，不論是環節二的齊讀，還是環節五的分角色讀、自由讀，都無法達到教師提出的“有感情地朗讀”目標，學生也只是為讀而讀。環節三出示兩個問題后，學生思考、討論、展示，其教學指向是要理解詩歌的情感，從而達成教學目標。應該說，想教的與實際所教的是趨于一致的。在這種基本趨于一致的情況下，學生實際學到了什么？課后，筆者訪談了6名學生：“通過本節課的學習，你們學到了什么？或者說能否有感情地朗讀？”學生回答道：“認識了生字詞、知道了作者表達的情感?！碑敼P者又追問：“作者的這種情感又是如何表達的？或者說你是怎么理解詩歌的藝術形象？”學生則不知所云，反過來問我“什么是詩歌的藝術形象”。顯然，學生通過40分鐘的學習，實際學到的只是識記字詞與理解情感。那么，要想達成了解詩歌深厚的文化底蘊與詩歌的藝術形象的目標很顯然是“踩空”的。
二、消解策略：目標貫通教學環節的可能路徑
如果想教的與在課堂教學中實際所教的出現了明顯的背離乃至沖突，這就像想達到“羅馬”，可在去“羅馬”的旅途中，卻做了些與達到“羅馬”風牛馬不相及、毫無關聯的事?；蚱┤缦虢痰氖菍W會如何鑒賞小說的人物形象，實際所教的卻是不遺余力的字詞注音，情節梳理，你能說這是一種正常、合理的現象？那么，如何消解“想教的”與“實際所教的”二者的背離、矛盾與沖突呢？可能的路徑是：以教學目標貫通環節，分步實施想教什么。教學目標是“預期的學習結果”[2]。它描述的是學生學習后的結果。以找準教學內容的落腳點為基點，將想教的分步安排在各教學環節中，以教學目標照應、貫通整個教學環節，從而使想教的與實際所教的相關聯。
以筆者所執教的《望海潮》某一片段為例，簡述此種策略的路徑。首先，通過研讀文本與分析學情，確定本文的教學目標是：能夠學會從虛實的角度鑒賞本文的藝術特色。其次，以教學目標（或教學內容的落點）為發端開始“逆推”。所謂“逆推”，就是“從落點出發，不斷往前尋找可以引領學生到達這個落點的‘前提條件’，直至找到一個與學生已有經驗相吻合的最基本的條件”[3]。逆推的過程為：要讓學生能夠學會從虛實的角度鑒賞本文的藝術特色，就須先讓學生能夠找出文本中寫實與寫虛的句子，并概括寫實與寫虛的內容；要讓學生能夠找出文本中寫實與寫虛的句子并概括寫實寫虛的內容，就須先讓學生知道詩詞中何謂寫實與寫虛。所以，逆推出的可以作為最基本條件的教學內容是：能夠知道詩詞中寫實寫虛的概念知識。想教的包括三個要素：1.以出示詩句，引導學生回憶關于虛實的知識，為下一步學習課文鋪墊。2.以朗讀課文感知詞意，能動筆勾畫出虛實的語句，為下一步概括張本。3.以概括虛實內容為過渡，為討論這種藝術手法的作用為旨歸。最后，確立以學的活動為基點的三個環節：1.出示幾句詩，要求學生判斷寫實與寫虛的詩句，引導學生回憶、理解虛實的相關概念。2.朗讀課文，請你勾畫出《雨霖鈴》中寫實與寫虛的句子。3.請你分別概括寫實寫虛的內容，并討論這種虛實結合的手法有何藝術作用。
從設計文本來看，三個實際所教的教學環節設計所走的路線則與“逆推”相反，它是從最基本的條件內容（學習起點）出發，一步一步走向終點，指向目標的達成。“想教的”的幾個內容是指向、服務于教學目標的，三個“實際所教的”的環節的內容也是指向、服務于教學目標的，“想教的”與“實際所教的”是趨于一致的?！皩嶋H所教的”的三個環節，活動的內容相對集中，活動的著力點、指向性明確，呈現一個逐步遞進的課堂結構。當學生完成三個環節的學習活動后，大體就能有效地達成教學目標。至于學生在思考、討論、交流的過程中會生成什么以及如何評估生成的效度，以審視所生成的內容能有效地指向、達成教學目標即可。
教學雖是一項復雜的活動，但我們不能忽視課堂教學的價值在于學生實際學到了什么。反思自己想教的與實際所教的之間的關聯，審視自己所教的與學生實際所學的之間的關聯，考察與反思自己想教、所教、學生實際所學的與教學目標的關聯，應該走近也必須走進教師的視野。
注釋：
[1]王榮生：《聽王榮生教授評課》[M].上海：華東師范大學出版社，2007.
[2]皮連生：《學與教的心理學》[M].上海：華東師范大學出版社，2009.
