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省電大在線平臺范文1
普洱電大開放教育教育教學模式改革實施13年來，取得了許多重要的成果，其中最有影響，最為重要，最有代表的改革成果是三項。第一項，在普洱市教育局和學校的支持下，針對普洱市英語教師緊缺，通過普通函授、遠程教育又無法解決英語的聽力、口語等課程的學習，普洱電大與普洱市教育局聯合下文，以開放教育“1＋2”教育教學模式開辦英語專業。這種模式在全國電大開放教育中是獨此一家，獨樹一幟，是敢為人先，是一種改革和探索?！?”就是把符合條件的小學英語教師，用開放教育指標招收入學，來到普洱電大脫產學習一年。我們調整了中央電大英語?？频牟糠终n程，把英語基礎課程、特別是聽力、口語等課程集中在第一年由師專資深的英語教師面授，加大力度、強化基礎，提高質量，同時通過開放教育指南等課程教學，學員熟練掌握計算機網絡平臺的學習方法。“2”就是后兩年回到教師英語教學崗位，邊教學邊利用中央電大的優質教學資源進行自主學習，再通過教師輔導和學期末的面授，完成學習和考試。這個教育教學模式改革，共招收英語?？迫齻€班，共136名學員，遍布普洱所有縣區，教考分離，教學水平高，教學質量好，取得了突出的成績。學員一年面授結束時，參加了中央電大全國英語演講競賽、英語表演賽，當時，楚雄、曲靖、紅河等早已開辦中央電大開放教育的英語專科、本科專業，有多名本科學員參賽，然而，普洱電大瀾滄拉祜族學員張艷南參加比賽，高水平的英語演講，力挫群雄，奪得了云南賽區第一名，并作為唯一獲勝者代表云南省參加了全國電大系統的英語演講比賽。在全國比賽中，張艷南又取得了全國三等獎的好成績，中央電大黨委書記、常務副校長于秀云（校長為教育部副部長韋鈺）還專門向云南電大邵南校長表示祝賀。在2006年昆明召開的亞洲開放大學協會（AAOU）第20屆年會上播放了中國開放教育的特色成果———思茅電大的英語“1＋2”教育改革成果張艷南事跡專題片，并由張艷南作為中國開放教育學員的優秀代表，用英語作了大會演講，在國內、外產生了較大的影響，時任中央電大校長葛大凱博士在閉幕式的致辭中說：“他為張艷南的事跡而感動，為張艷南取得的成績而自豪”。普洱電大創新的“1＋2”開放教育模式成為云南省電大接受國家教育部專家組開放教育試點工作總結驗收評估的教育教學模式改革成果，是云南電大開放教育兩大特色亮點工作之一，得到了專家的高度評價。普洱電大開放教育教學模式的“1＋2”改革，具有原創性，達到了全國的領先水平，在國際、國內產生了一定的影響。此項改革成果及所完成的教育教學改革研究報告《開放教育英語專業“1＋2”教學模式和教學方法改革探索與實踐》，在2003年12月云南電大教學工作會議上作了專題交流，得到了省電大和與會同行的好評。第二項，開放教育?？茖I“全3”教育教學改革模式探索。2006年，教育部停止了全國電大的應屆?？粕恼猩?，電大只能從事成人高等教育和開放教育。普洱電大分校的全日制辦學面臨著新的困難。當時，校領導指出，學校還得有學生，至少要有人氣，還得要有社會影響。普洱電大又認真分析了生源實際，總結和推進了“1＋2”的74教育教學模式改革的經驗，認識到高考未上線的考生是生源，他們多數有到學校求學讀專科的要求，雖然基礎差，但開放教育免試入學可以解決他們的入學門坎。然而，這些學生基礎差，如果按開放教育的普通形式，業余或函授學習，他們很難按質按量完成學習任務，很難有學業和能力的提高，家長和學生多希望脫產到校學習。于是，我們又啟動和推進了開放教育教學“1＋2”的教育教學模式改革為“全3”模式改革，招收開放教育日制生，應用中央電大開放教育優質資源，全脫產學習。當年改革，當年招生，得到了考生的強烈響應，《法學》、《會計》和《計算機》三個專業招收學生130多人。
教學中，我們以改革優化中央電大教學實施計劃，以改革強化基礎，以改革重視應用和能力培養，提高了開放教育的教學效率和教學質量。2007年，省電大校長邵南到普洱檢查指導工作，對此項教育教學改革工作，給予了普洱電大敢想、敢干，干得好的評價，并安排省電大招培處、教務處于2008年專門對此項教育教學改革工作進行了調研、總結，又給予了高度的評價。2006至2012年4屆共招收高考學生600余名，于2012年均已順利畢業。最低的分數，最差的基礎進入電大學習，經過3年的教學，每屆畢業生中都有多名畢業生考上公務員、事業單位，不少學生已本科畢業或正在讀本科，還有不少畢業生在工作中表現出色，得到社會的好評。第三項，2010年后，電大停止了全日制生的招生，主要的精力將集中在成人開放教育的教學和管理工作上來。經過開放教育10多年的發展，生源發生了很大變化，生源更加年輕，生源文化基礎比以前更好，學習的條件變了，好多地方都有了網絡和計算機，大多數學員都基本具備了中央電大網絡平臺學習的條件。電大經過分析，提出新的條件下必須強化和加快網絡教學模式的改革。于是，進一步完善、優化了普洱電大網，保證普洱電大網的暢通，保證普洱電大在線與云南電大在線、和中央電大在線的暢通，做到不論學員在何地都能通過普洱電大網絡進行學習。強化和提高電大教職工學習和使用計算機網絡手段的能力和要求，制定和完善了相關要求和規定。承擔開放教育輔導的教師必須完成課程的教學要求、自學指導、多媒體課件、輔導、自測練習等網絡課程的設計和制作，并掛載在普洱電大網上，同時，要求通過網絡進行招生、咨詢，教學、答疑，學習以及學員管理等其它工作，并有督促檢查和獎懲。經過這幾年的努力，不論是教師的網絡教學輔導，還是學員的網絡學習，都取得了突出的成績。在中央電大開放教育學員網絡學習時間、點擊率等的檢查中，普洱電大分校都處于全省電大的前列。2010年在全省電大網絡教學的檢查評比中，普洱電大獲得了云南電大開放教育網上教學比賽網上教學支持服務獎，這是普洱電大第一次獲全省電大教學獎。在全省網絡課程一體化設計競賽中，《人力資源管理》網絡課程一體化設計獲優秀獎，這也是普洱電大教師第一次獲全省電大教學獎。
2普洱電大開放教育教學模式改革的主要創新點
2．1開放教育教育教學改革理念創新。提出了教育教學模式改革的三條原則：1、堅持開放教育的兩個轉變：實現以教師為中心到以學員為中心的轉變，實現以面授為主到以學員自主學習為主形式的轉變。2、開放教育的教育教學組織形式必須服從和服務于實現教學目標和提高教學質量，不拘泥于如何一種固定的生硬模式。3、開放教育的教育教學組織形式必須要與普洱地區學員的學習實際結合起來，創造性的推進工作
2．2開放教育教育教學模式創新．第一，提出并實施了開放教育“1＋2”教育教學模式開辦英語專業，這種模式在全國電大開放教育中是獨此一家，獨樹一幟，是敢為人先，是一種改革和探索。第二，開放教育?？茖I“全3”教育教學改革模式探索創新，在全省起到了引領示范作用。第三，發揮現代遠程教育的優勢，結合邊疆少數民族地區實際，進行網絡教學模式的改革探索，對邊疆開放教育具有引領示范和推動作用。
2．3教育教學改革成果創新?！?＋2”開放教育模式成為云南省電大開放教育教學模式改革成果，接受國家教育部專家開放教育試點工作總結驗收評估的兩大特色亮點工作之一，培養出了張艷南等這樣的優秀人才，在國際、國內產生了一定影響。開放教育?？茖I“全3”教育教學改革模式探索，適應了社會生源對教育和人才培養的需求，推動了開放教育的規模發展、教學質量提升，得到了省電大的高度肯定。結合邊疆少數民族地區實際，進行網絡教學模式的改革探索，對邊疆開放教育持續、穩定的發展，在全省起到了具有引領示范和推動作用的效果
3開放教育教學改革應用情況
省電大在線平臺范文2
(一)山東電大信息化建設現狀
在廣播電視時代，廣播電視大學的教育信息化相比其他普通高校是比較先進的，電視臺、閉路電視，錄像機、電視機、接收電線等體現著那個時期電大教育信息化的特色。自上世紀90年代末，互聯網的迅速興起，特別是1999年開放教育試點以來，明確確立了教育現代化的發展規劃，使教育教學手段發生了根本性變革，各省級電大教育信息化也逐步悄悄分化，發展水平良莠不齊。到目前，基于網絡的省級電大教育技術支持形成三種模式，第一種是服務外包型，學校只做信息化規劃，具體實施和技術支持則由技術力量強的第三方(一般是企業)來做。第二種是校內承包服務型，學校技術部門就像公司一樣運行，對內負責學校技術支持，對外實行社會服務，實行承包制，由于有政策和資金支持，有的學校引入相關公司加盟。第三種是單純校內服務型，按照中央電大的技術支持要求，配備一定的人員，保障學校的技術支持，省級電大絕大部分是這種模式，山東電大就是其中之一。基于網絡技術支持環節牽涉到基礎設施建設、軟件環境建設、電教資源建設等。山東電大按照“三通兩平臺”(“三通”是指:寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通?！皟善脚_”是指:教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺)的要求來推動信息化建設和應用。網絡設施方面，山東電大中心機房2012年改建升級完成。占地100平方米，主存儲器容量為40TB，備份存儲器一臺容量為20TB，服務器20臺，并對物理服務器進行了虛擬化。出口帶寬502M。對網絡核心設備、安全產品等都進行了升級。綜合來看，我校的中心機房在省級電大中居中等偏上，基本上能夠滿足我校現有業務的需求。為加強網上教學和學習支持服務，山東電大加強資源整合和平臺集成，先后搭建了雙向視頻會議系統、全省電大網站群平臺、統一身份認證平臺等。另外，省電大通過送服務器、電大在線平臺、計算機到教學點等活動，支持電大教學點信息化建設工作，省電大下派技術人員到基層教學單位進行技術指導，市級電大及教學點領導重視、認識到位，逐步加大投入，重在應用。上述措施和工作基本上保障了網上教學等活動的順利開展。在資源建設能力方面，擁有設施完備的280平方米電視演播廳，配有滿足各種電視節目制作的先進設備，擁有先進的全數字標清電視課件制作平臺，中心累計制作電視教學節目3000多課時，并承擔過山東電視臺大型電視節目的直播。直播課堂已累計制作IP教學課件800多講。
(二)山東電大信息化建設存在的問題
雖然山東電大信息化建設取得了一些成績，但必須清醒地認識到，隨著普通高等院校和其他省級電大加快信息化建設的力度，我省電大系統信息化建設步伐較慢，存在著很多需要解決的問題:
1．信息化建設的總體規劃和部署不能及時跟上信息技術的發展。規劃和信息化系統的建設未能充分適應各級電大信息化建設的需求和現實條件。
2．應用系統相對獨立，數據標準不完全統一，應用訪問接口缺乏，形成眾多信息孤島式的信息系統，不能很好的實現數據共享交換，一是難以實現信息挖掘與校領導輔助決策支持等深層次的信息化應用，另一方面，不能多個部門協同工作，無法滿足數據的完整性和一致性。
3．在電大信息化建設中，由于受政策、資金、技術等多因素的影響，資金投入和實際需求不太合理。
4．存儲和服務器等設備耗資較大，維護成本較高。隨著應用需求的遞增，學校不得不購買越來越多的硬件設備提供信息服務，而相應地需要增加更多的專業信息技術人員和更多的維護運行成本。
5．信息管理制度建設有待完善，隨著信息化的推進，信息管理制度應該完善以適應信息化管理和應用的需求。
6．信息化資金投入相對偏少。信息化建設是一個需要持續大投入的過程。廣播電視大學的信息化建設是推進學習型社會建設、均衡區域教學資源、實現教育公平和教育和諧的重要手段，是國家教育信息化的重要組成部分，是廣播電視大學教育現代化的必然要求，是支撐電大開放教育教學模式、教學管理模式、學習支持服務模式探索和改革的重要保障，是提高電大綜合辦學實力和競爭力的重要方面。山東廣播電視大學在成立國家開放大學山東分部的大環境下，研究如何進行信息化建設來適應未來開放大學的發展需要，為全省電大事業發展提供技術支撐具有非常重要的意義。
二、山東電大信息化建設近期目標
信息化建設成效顯現是一個長期的過程，本著分步分層次實施的原則，現階段山東電大信息化建設實現目標如下:
1．以新一代校園網為核心、打造融合最新信息技術的強大完整的信息基礎設施，加之購買服務的方式，滿足開放大學可持續發展的要求。
2．全面深入多層次推進綜合信息服務，建設統一信息門戶、統一認證平臺等基礎平臺，加強系統集成，為學校發展的核心戰略提供直接支撐。
3．建設多類型、多層次、全面豐富的遠程教育多媒體資源庫，資源建設覆蓋學前教育、基礎教育、高等教育、職業教育、終身教育等方面，形式包括文本、視頻、音頻、課件等多種類型。
4．建設多通道、多種類的遠程學習平臺。建設支持計算機、數字電視、手持終端三種訪問方式的各類遠程學習平臺，提供多類型課程學習、學習檔案、學習交流等功能，完善各類網絡通道，形成多樣的資源傳送模式，適應個性化學習需求。
5．完善規范高效的信息服務保障體系和運行機制，使學校的信息化水平達到一個全新的高度。
6．建設全面的山東電大遠程教育公共服務平臺技術標準體系。在終身教育公共服務體系的建設過程中，根據山東教育信息化發展的實際需求，在國家教育信息化標準基礎上進行吸收、擴展和新建，形成與實際工作緊密結合的系列交換規范，為資源建設及應用平臺建設提供可遵循的標準，從而便于不同系統之間的相互連通，完成資源在各系統間跨系統、跨平臺的交流，實現學習資源的可共享性。
三、山東電大信息化一體化建設思路
所謂一體化建設思路，是在綜合考慮學校信息化建設的現狀與需求的基礎上，從全局和整體的高度規劃學校信息化建設的方針、策略、發展規劃與實施計劃，全面考慮硬件環境建設、應用系統建設、資源建設和信息化機制建設，按照規劃協同地推進學校信息化。高校信息化建設是個系統工程，山東廣播電視大學信息化建設主要從以下四個要素和三個層次來著手開展。
(一)從四個要素入手加強信息化建設
四要素為“信息化基礎環境、信息化軟件環境、信息化資源建設和信息化體制建設”。信息化基礎環境是指機房、網絡、存儲等校園網基礎硬件設施及為保證其安全、穩定、便捷的運行和使用而構建其上的基礎軟件，它是信息化的基礎和前提;信息化軟件環境主要是指學校的業務信息化環境，即圍繞學校辦學過程中涉及到的各項業務所構建的信息化管理和服務環境。如學校教學、教務、辦公等平臺的建設與應用;信息化資源建設是指課程資源建設，包括電視節目資源制作、網絡課程與課件制作、移動學習資源制作和虛擬現實課件資源制作;信息化體制建設，包括組織機構建設、管理隊伍建設、技術隊伍建設、教師隊伍建設和制度建設。其中，信息化基礎環境是基礎和前提，信息化軟件環境是重點，資源建設是核心和靈魂，信息化體制建設是保障。信息化基礎環境方面，當前，很多省級電大正在建設新的數據中心，改善機房配套設施，優化配置服務器數量和檔次，合理應用服務器虛擬化技術、云服務技術、建設標準化、集中化、虛擬化的高可用數據中心是高校基礎環境建設的一個選擇。根據山東電大的實際情況，未來幾年數據學校除了繼續提升運維管理水平外，數據中心是選擇自我運維管理、服務外包還是購買云服務?我們的建議是:保持我校中心機房的現有規模不變，當不能滿足業務需求后，采取購買服務，最終過度到完全或絕大部分采取購買服務上來。國務院辦公廳2013年的96號文《關于政府向社會力量購買服務的指導意見》，鼓勵各級政府向社會力量購買服務。這是國家加強和創新社會管理，改進政府提供公共服務方式的重要舉措。2014年3月浪潮云計算中心建成啟用，位于濟南高新區，園區占地面積242畝，規劃建筑面積17萬平方米，總計可部署3.04萬個機柜，容納約100萬臺服務器，是亞洲目前規模最大的數據中心，這為我校購買專業服務提供一種可能。信息化軟件環境方面，山東電大近期信息化工作的重點應放到業務平臺的建設和應用上，這也是信息化建設的難點之一。建什么樣的平臺?簡單來說就是有什么樣的業務需求就建什么樣的平臺，業務需求引領平臺建設，平臺應用推進業務發展，沒有業務支撐的平臺是一種極大的浪費。如何來建?多種模式，自主開發、委托開發、購買等，建議采用委托開發為主，購買為輔，考慮學校技術隊伍現狀，自主開發作為補充。如何推進?作為學校，如何用好平臺是最為關鍵的，首先對使用人員進行培訓，其次建章立制，以制度保障平臺應用。如果將網絡環境比喻成場地，平臺比喻成舞臺，資源就可以比喻成表演的節目了，最終吸引觀眾的不是場地有多大、舞臺有多炫麗，而是節目有多少、有多精彩，精彩的節目不是一天兩天就能排練出來的，需要演員長期的磨練而成。作為廣播電視大學，最應該有的，最應該做的，最能夠做的，也是能夠做成的就是教學資源。缺乏優秀網絡教學資源是所有高校的普遍現象，為此，各高校已經開始網絡資源的建設了，IT公司研發制作教學資源的軟件不斷推出，世界著名高校成立了MOOCS聯盟，不少公司專門成立了教學資源制作部門。在這種情勢下，國家數字化學習資源中心在全國迅速發展起來。廣播電視大學系統資源制作具有傳統優勢，與普通高校相比，這是我們的強項。我校的教學資源規劃和制作機制與全國其他省級電大差不多，由于需要大量資金的持續投入，現在成立專門資源制作部門的電大已經不多了，現在基本是分散的、以教師為制作主體的模式，當然就不專業了?；诂F狀，山東電大資源建設建議采取“整合+購買+分享+制作”的模式。推動成立數字資源研發與運營中心，建立專業的技術團隊，為學校各單位數字資源建設提供服務。完善數字資源管理軟硬件平臺及數字資源門戶，促進數字資源的整合、共享與充分利用。積極探索優質資源進入市場的有效機制。在信息化一體化建設思路中，還需要強調管理規范的建設和信息化支持機構的建設。因為信息化建設之后是運行，正常運行才是信息化真正發揮作用的保障，而只有建立好管理規范和支持機構，才能保證網絡與信息系統的穩定運行。山東電大2013年5月先后成立學校信息化建設領導小組和學校信息化建設咨詢委員會，宗旨是增進山東廣播電視大學信息化建設戰略決策的科學化和民主化，積極、快速、有效地推進山東廣播電視大學信息化發展。
(二)通過三個層面來科學指導信息化建設
三個層面為“規劃、建設、應用”，即科學總體規劃，協同有序實施，加強信息化應用?？茖W總體規劃。做好總體規劃是搞好高校信息化的關鍵。需要在充分了解學校的信息化現狀、需求，特別是學校發展對于信息化的需求的基礎上，結合信息技術的發展形勢做出科學、全面的規劃。努力做到:第一，管理、技術相結合。信息化的成敗，可以說是三分技術，七分管理。許多高校的經驗證明，信息化的成功在更大的程度上不是取決于技術，而是取決于有效的組織和管理。要做好一個總體規劃，需要有學校高層的管理人員參與，這樣才能保證規劃符合學校的需要，符合學校發展的需要;需要有我校信息化支持部門參與，這樣才能保證與學校信息化現狀的銜接;還需要有資深的信息化專家參與，這樣才能保證規劃與IT技術發展的統一。第二，實事求是、周到細致。要充分了解學校的需求，根據需求來確定規劃，而不是根據技術來定規劃;要了解學校信息化能夠投入的人力和物力情況，根據實際投入來定規劃，而不能做成太過理想不能實施的規劃;規劃既要有宏觀的方針、策略，也要有細致的實施計劃。第三，站在整體的高度全面規劃。我校信息化落實到現代教育技術中心來牽頭實施，要從學校的全局出發來做全面的規劃，不能站在部門的立場來看問題。協同有序實施。在應用系統的建設中，相關部門間需要協同有序展開工作。項目的實施涉及到學校管理的各個部門，如教務系統和網上教學系統涉及到教務、教學處，社區教育涉及到繼續教育學院，辦公自動化平臺則涉及到各個部門。整個信息系統的建設最好是在規劃的指導下協同、有序的進行，采用統一的標準和規范，建立通用的接口與平臺，這樣才能形成有機集成的我校信息系統。加強信息化應用。規劃和建設信息化的最終目的是應用，應用是落腳點，規劃和建設是一個階段性工作，使用信息化是一個長期不間斷的過程，重在應用。學校各部門和各級工作人員要增強應用信息化的意識，主動接受信息化。第一，從事遠程教育的工作者，使用信息技術的意識和水平應該繼續加強;第二，制定一定的規章制度，推動信息化的應用;第三，不斷總結信息化工作的優缺點，及時進行優化升級，積極發揮信息技術在遠程教育教學和管理中的作用。
四、結語
省電大在線平臺范文3
論文關鍵詞：開放教育，教學組織，個性化，完善
中央電大人才培養模式和開放教育從“試點”轉入常態，學校發展開始從量的擴展轉變到質的提升，內涵建設成為廣播電視大學現階段發展的關鍵詞。開放教育靈活的辦學形式、較為豐富的網絡資源、日趨規范的學習模式等都為這種“開放教學”形式帶來了生機與活力，并支撐著她的成長，然而隨著學習者自身條件的變化、學校開設專業的不斷拓展，滿足學習者個性化需求，不斷完善我們的教學組織形式就顯得尤為重要。
一、完善教學服務平臺
現代遠程開放教育是通過先進的媒體技術連接準分離狀態下的師生教與學的過程，這是媒體技術發展對人的解放與人際關系的延伸。然而學生學習主要通過媒體來進行，人機交互多，極易產生學習的枯燥感。教育技術，應用為本，這就要求我們必須提供豐富的個性化的媒體資源，創設科學的學習環境。這就要求我們不斷完善我們的教學服務平臺。
通過“試點”階段的課程資源的建設，我們的教學平臺的資源在不斷的完善，但是一些傳統教學思維慣性的因素在課程教學平臺的搭建上還是有所體現，最突出的就是平臺的切實的服務對象上，究竟是體現在服務于課程輔導教師的教學還是服務于學習者的自主學習。我們的課程資源在電大在線平臺上分布在“教學文件”、“教學輔導”、“IP課件”、“直播課堂”、“其他”等欄目個性化，各個環節的內容都是比較齊全，可是對于一個沒有課程基本認識不能形成自己有效的學習方法的出入電大門的學習者可能找不到一條引領自己能夠自主學習的主線上，同時也無法在一個界面中找到自己從入學、課程學習到課程考核以及畢業等學生最為關注的一系列信息，因此學習平臺的搭建與完善不能僅僅以資源的豐富程度為單一標準而更應該切實的以初學學習者的角度去設計，學習資源固然重要，學習策略和學習方法的提供也同樣不可忽視。
二、完善教師的一體化學習設計
現代遠程開放教育注重學習者的“自主學習”，學習者對學習內容的認識和實踐是在“雙邊”活動中實現的。這樣就要求我們在提供教學服務上應由教師對教學活動和過程進行整體策劃和設計。
同時，真正的體現“以學生為中心”組織教學，教師也應該明確自身的定位，學習者真正的教師應該是多種形式的教學資源，教師只是這些教學資源的一部分而不是全部，一體化教學設計的核心就是教師結合課程教學目標要求、學習者的條件通過教師對課程資源的了解與掌握進行有機的組合，從而實現對學習者學習行為的引導、指導、輔導以及督導而教學資源組合的本身也恰恰是引導學習者在結合自身個性化的條件養成學習習慣、激發學習動機、建立學習策略的重要一環，只有使學習者真正的學會學習，“開放學習”才能獲取真正的現實意義與發展的基礎。
對于教學手段，我們通過技術手段完全可以利用雙向視頻、BBS討論、小組學習等形式，結合成人學習的特點，從重視教學的內容切實轉變的重視教學的方法，要使學習者學會學習，體現在“知識、能力和素質的協調發展上”，通過個別化、個性化教學服務體現到學習者學習的可持續性上，更好的實施素質教育。
對于教學一體化設計的完善對于教師也提出了更高的要求，教師要成為教學實踐活動的組織協作者、教學資源的加工者、教學內容的創新者，從而將分散的教學資源、多樣的學習形式有機的鏈接起來，使之成為一個系統并以自己的不斷豐富的教學實踐經驗來不斷的完善教學一體化設計。
三、完善課程教學組織形式
教學組織形式的多樣化是保障學習者主體地位的需要。固有的教育形式與內容，已經不再能滿足人們量身定做的需要，我們對知識的需求與以往有所不同---- 可能不再需要完整的固定課程 ，而是能夠按照我們已知或未知的具體情況而更加有針對性地高效學習。教育不再受到地理區域的限制，現代遠程教育在通過基于網絡環境下的先進技術手段實現了課程教與學過程的開放化，那么它也完全可以借助個體完善的系統構件，積極利用教育資源的共享實現教育形式與教育內容包括類別的進一步開放。
洛陽電大在堅持省校“兩導兩學” 和我校“組合式教學模式”為滿足學習者個性化的學習需求將課程教學組織形式大體上分為兩類。一類是直接集中型的教學支持服務，一類平面離散式的教學支持服務。
對于直接集中型的教學支持服務，主要是對在相當的區域范圍內，專業人數少、學員極度分散、教學難度大的學員提供的個性化，主要是通過中央電大、省電大的一些專業課程教學及考核改革試點來推行的。在這些專業課程教學及考核試點中，中央電大、省電大，通過學計劃、規范教學環節、整合教學資源、集中實施直接在線課程教學、集中改革考試方式等形式為學員提供直接的教學支持服務。對于這些學員，我們在管理中重點是使學員明確試點教學的參與方式、網上教學安排的具體內容、考核改革的具體內容，強化學員參與網上教學的意識與能力，組織學員按時參加課程在線教學。
對于平面離散式的教學支持服務，也就是學校面對的常態的教學組織安排，我們主要通過考慮學員的分布、人數、集中的時間、課程的難易程度等多種因素相應的安排具體的教學組織形式。對于像公共英語、數學等基礎性實用性極強而學員自身條件又較差的課程，我們按照教學計劃規定的學時數組織課程面授通講，重點是要突出學員基礎知識的習得，課程知識的強化與轉化，有效指導學員參加教育部的網絡統考；對于一些專業性較強、學習人數較多且課程難度較大的專業主干課程，學校采取集中輔導的教學形式，以課程為單元、以強化專業結構突出專業應用為目標；對于學員相對集中，工作時限要求較強，學校根據學員的工作情況，集中時間對學員進行課程輔導；對于專業人數很少學員分散、專業難度不強、網上學習資源相對豐富的此課程，學校采取階段輔導的教學組織形式，主要在學期中、學期末有針對性地對學員提供導學服務。
四、完善教師團隊建設
2007 年，教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》 中提出要“建設教學團隊，培養可持續發展的教學隊伍”。教學團隊建設受到高校的重視，但總體上還處于起步階段，尤其是在廣播電視大學系統內，它的組織模型、功能作用及運作機制等都還有待于探索。對于以系統辦學為特點的電大來說，課程教學團隊建設應成為其系統建設的核心內容。廣義的遠程教育教學團隊在組織結構上應包括教師團隊、技術人員團隊和管理人員團隊。在整個教學過程中，每個團隊各司其職，相互配合，其作用不能相互替代，但又有一定的交叉。但在教學模式建構中，起基礎作用的是教師團隊。狹義的教學團隊則指在一門課程的教學中，分布在不同崗位，或者被賦予不同角色的教師所組成的教學群體，課程教學團隊建設涉及到中央電大、省級電大、教學點的職責分工及其實現路徑等較深層次問題。我們在教師團隊建設上應明確指導思想、創新運行機制，通過項目帶動、責任帶動、教學聯動個性化，充分整合電大系統的教師資源，在整個系統內協調運作完成教學工作。教學團隊建設本質上是教學組織形式問題，在教學實踐層面則表現為系統運作，通過全系統教師的共同努力，以更加專業化的組織服務，承擔單個教師的部分教學職責，以優化教學服務、提高教學質量。
五、完善教學評價模式
現代遠程開放教育教學評價既是教學模式的有機組成部分，也是教學管理的重要方面。教學評價是依據教學目標對教學過程及其結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，評價內容一般包括對教學過程中教師、學習者、教學內容、教學方法與手段、教學條件與環境、教學管理水平等方面的評價，核心是以考試和測驗評價學習者的學習效果和以教學評估評價教師的教學工作過程。教學評價又有診斷性評價、形成性評價和終結性評價之分，根本目的是要實現教學目標，保障和提高教學質量。
開放教學轉入常態，我們在平穩發展的同時也都在面臨著教學組織的一些困難，尤其體現在專業人數相對較少以及課程教學實踐操作性較強的課程，同時我們面對的學員也在發生著一些變化，年齡逐漸年輕化、缺乏相關的從業經驗或者是專業知識，而這些都要求我們要不斷的完善教學組織形式，以適應學習者的個性化學習需求。目前我們所做的努力已經取得初步的成果，但還有很多方面都有待于我們在今后的實踐中進一步的探索和完善。
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省電大在線平臺范文4
在2002年春開設了《計算機網絡》課程，我在該學期擔任了本課程的輔導教師。作為計算機?？茖I的專業課，講解了計算機網絡體系結構和網絡工作機制，面對大多數以前沒有學習過計算機專業知識的專科學生，而由于遠程教育的特點，我們不能象傳統的課堂教學方式那樣按部就班的詳細講解，我們只有很少的時間對課程進行教學輔導，由于課時少，課程比較抽象，難點問題較多，象一般的知識串講幾乎起不到多少作用，我校積極投入人才培養模式改革中，進行教與學過程模式的研究。
二分析教學過程模式的研究
中央廣播電視大學啟動的“人才培養模式改革和開放教育試點研究”課題的重要內容之一。教與學是教學活動的兩個方面，教師如何去教？學生怎樣去學？現代遠程開放教育要求我們改變教育教學觀念和方法，體現“教師的主導作用和學生的主體地位”，教師的主導作用體現在“導”即引導性教學，主要是：第一，引導學生了解課程內容特點、前續課程銜接、課程實施計劃、學習進度安排、學習方法建議、媒體學習方案。第二，引導學生如何預習教材、復習教材；如何歸納要點，提出難點，分析疑點。第三，引導學生如何接受課程內容系統概要講解、重點難點問題精練講解。第四，引導學生帶著問題參加輔導、課堂討論、答疑提問。第五，引導學生如何進行知識系統化整理，如何完成作業與思考題。學生在教師的引導下積極主動的學習，以便更好的完成課程教學計劃所規定的內容，提高學生的知識水平，培養學生的自主學習能力。
三實施以學生為主體的教學模式
要求教師的角色必須轉變，要從一個以傳授知識為主的施教者變為學生學習的指導者，必須將課程的多種媒體教學資源進行歸納整合，并指導學生正確的使用這些資源，在此過程中教師不但要具備較高的專業知識水平，而且還應掌握現代教育技術，只有自身素質提高了才能夠游刃有余的充分發揮輔導作用。
1提高自身素質
首先，不斷接受新的知識，轉變教育思想和觀念，特別是掌握現代教育技術的基礎知識，具備操作現代教育教學媒體的能力，發揮現代教育技術作用，提高教學的質量和效益。真正建立以學生自主學習為中心的教學觀念。精心設計和編制多媒體教學課件。了解熟悉現代遠程開放教育教學的技術環境、技術制作、多媒體的實現過程及結果，熟悉遠程教育教學平臺的使用方法及多媒體教學資源狀況。其次，要對課程具有扎實的基礎知識和較強的研究能力，掌握本學科最新的理論發展動態，掌握現代教育技術和計算機通信技術，掌握教育心理學和學習心理學的理論和實踐成果，用以指導和服務現代遠程開放教育教學輔導工作。最后，加強責任感，對學生的學習高度負責，在學生基礎不同、需求多樣的情況下，提供良好的、個別化的教學服務，對每次作業給出客觀的評價，做好行程性考核工作。
2在教學方法上進行探索和研究
強調教師的引導作用教師系統掌握課程知識體系的基礎上，還應該清楚的知道學生的基礎知識水平，這樣我們就可以利用不同教學媒體和教學方法因材施教。指導性教學在實踐中應有多種教學方法：（1）模塊教學法，就是將教材中有共性的章節歸類，形成大模塊，又將大模塊分解成若干小模塊，然后大模塊之間進行比較，小模塊之間進行比較，找出其異同，講清重點難點。這樣既可以提高輔導效率，又能引導學生思考問題，使學生真正理解和掌握概念的本質。這種教學法比較適合集中輔導。（2）問題教學法，由教師提前提出問題或給出案例，讓學生回去思考，下一次課讓學生得出結論，學生通過認真準備，往往會得出若干不同的答案，然后教師歸納總結，得出正確結論。這種教學法比較適合課堂討論、課堂答疑。（3）討論教學法，教師結合教學計劃提前給學習小組布置學習課題，學習小組通過認真準備，進行討論發言，教師要激發學生討論的熱情，利用群體的智慧，彌補個別化學習的不足，從不同角度的發言中，得出共同的結論。這種方法適合學習小組討論。
3多種媒體綜合運用到教學中對于文字媒體學習方式
即教材、學習指導書的學習方式，應該指導學生首先從教材綱目入手掌握教材知識體系結構，然后概要瀏覽教材，把握教材全貌，初步了解學習重點難點，接著通讀教材，在通讀的過程中，對基本概念、基本原理、重要公式、典型圖示等要進行標識，可通過寫批注、做筆記的辦法加強識記，難點段落要仔細研讀，疑點問題要及時注明，通過閱讀要能夠發現問題，找出原因，提出自己的見解，提高理論聯系實際地分析問題、解決問題的能力。對于不能夠解決的疑難問題，教師通過各種形式如課堂教學輔導，在線答疑，電子郵件等方式答復學生，學生也可以通過小組討論的形式來解決問題。在教學輔導中，我們還可以借助數字媒體進行學習，即現代通信網絡技術環境下的學習方式，目前可以利用的教學資源，主要是由中央電大，省電大及張掖分校提供的多種學習信息資源，如網站，電大在線遠程教學平臺，電子郵件，電子布告欄系統，VBI信息，CAI課件，衛星頻道傳輸的電視教學節目，直播課堂節目,教學錄像帶等。學生在學習過程中，首先要根據自己的客觀經濟條件、資源條件和學習能力，選定學習信息媒體資源，然后根據學科教學大綱規定的學習目標和要求，制定出可行的學習計劃，明確具體的學習措施，通過自主性學習，完成學業。
4充分運用現代教育設施和平臺
我?，F有計算機網絡教室2個，多媒體投影教室4個，較高配置的計算機90多臺，建成了運行穩定的校園網和功能比較完備的分校網站，通過中國電信ADSL寬帶接入公用主干網，通過光纖接入CERNET，實現了網內和網外的互聯互通，可以為學生提供多種教學信息和教學支持服務。同時建成電大在線，甘肅電大衛星小站遠程教學平臺，校園雙向閉路電視教學系統。這些先進的教學設施和平臺，為學生利用多種媒體自主學習提供了有利的保障。
四效果
省電大在線平臺范文5
關鍵詞 網絡 市級電大 管理會計 教學方法 改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Liuzhou TV Management Accounting Teaching Methods
Reform Based on Remote Network
LUO Wen
(Liuzhou City Vocational College, Liuzhou, Guangxi 545002;
Liuzhou Broadcasting and Television College, Liuzhou, Guangxi 545001)
Abstract This paper describes the background of the Open Education Accounting professional course management accounting teaching methods reform, analysis of web-based learning model of education reform conditions, Liuzhou TVU management accounting teaching methods reform envisaged in order to guide the reform and innovation of the management accounting curriculum teaching model.
Key words network; TVU; management accounting; teaching methods; reform
1 管理會計教學方法改革的背景
2008年，中央廣播電視大學開放教育模式通過了國家教育部的評估轉為常規態后，地市級電大面臨新的機遇與挑戰。開放教育模式在運行的過程中也出現了一些新的問題，柳州市電大作為市級電大在開放教育教學模式改革中所出現的問題主要體現在以下幾個方面：
第一，教育對象到電大就讀前所受的教育各不相同，學習基礎參差不齊。由于柳州市地處祖國西部欠發達的少數民族地區，學生在到電大就讀前的教育經歷各不相同，但相對而言，學生的理論知識都比較薄弱，而且各自的基礎參差不齊，這給教師的輔導教學帶來了很大的難度。
第二，絕大多數學生是“職業人”，工作、學習矛盾突出。開放教育的學生都是成人學生，大多是在職學習，學生除了完成學習任務外，還擔負著繁重的工作任務，學生的工學矛盾比較突出，學生的到課率比較低，造成了學校的人力資源和物質資源都得不到最佳的利用。
第三，輔導課課時有限，無法系統授課。根據開放教育教學模式改革的要求，面授課的授課時數不能超過課程總時數的三分之一，因此任課教師在面授輔導課上只能對學生自主學習過程中碰到的重點難點進行輔導，而無法進行系統的課程講授，這對于理論知識基礎本來就比較薄弱的學生而言會在一定程度上增加他們學習的難度。
第四，中央電大、省級電大、兄弟電大以及其他網絡資源數量多、更新快。輔導教師補充、更新自己網頁資料頻繁。我校要求任課教師將各級平臺的資源及時上傳到柳州市電大在線，為學生提供豐富的學習資源，保證學生自主學習的質量和效果。但是各級電大及其他網絡資源的數量過多、更新非常快，導致柳州市電大在線的更新速度跟不上，原有的電大在線模式也不適應這樣的資源更新模式。
2 柳州市電大管理會計教學方法改革的設想
2.1 教學素材的改革
根據開放教育人才培養模式改革的特點，管理會計的文字教材首先應當改革，柳州市電大于2001年開設開放教育會計學專業，從開設至今，管理會計一直使用的是中央廣播電視大學出版，由吳大軍主編，王秉選副主編的1999年10月版的《管理會計》，雖然該版本課本在同類電大教材的基礎上進行了修改，將主教材與輔助教材合一，并增設了導學、助學的內容，但是開放教育的教材不應只是單純的進行“制度解釋”，而應增加更多的理論分析內容，以基本的理論分析的“不變”來適應會計制度的“萬變”。同時，文字教材的改革要進一步注意適應開放教育學習的特點，滿足學生自主學習的需要，讓學生可以更好的掌握管理會計的基本理論、基本方法和基本操作技能。由于開放教育所面對的學生都是成人學生，而會計學專業的學生有相當一部分本身就是從事會計工作的，因此對于教材的編寫就更要注重先進性和實用性。這樣才能便于學生自學，體現以學生為中心的宗旨。
2.2 師資培養的改革
影響管理會計教學的原因有很多，其中教師本身的知識、能力和素質是極為重要的因素。由于開放教育所面對的是成人學生，要想讓他們安心的聽課，任課教師一定要能讓他們信服。如果講專業基礎課或專業課的教師能夠解決學生在實際工作中碰到的問題，就會讓成人學生喜歡和信服，教學工作就會變得輕松和容易。但這樣的要求對于有教學經驗和實踐經驗的老教師比較容易，而對于年輕教師則難度比較大。為了實現這樣的要求，像柳州市電大這樣的市級電大就需要加大師資培養的力度，尤其是要加強教師在實踐經驗方面的培養。學校應當拓寬理論界與實務界相互溝通、配合的渠道，為青年教師創造更多的機會，把老師“送”出去，為會計專業的教師積累實踐經驗提供途徑，使其能更好地勝任管理會計課程的教學工作。
2.3 設計面授課堂教學新模式
在教學實踐中，以教師授課為主的課堂教學模式應該逐步被“以教師授課為輔，學生自主學習為主”的教學模式所取代。在這種新的教學模式下，教師的主要任務是引導、啟發學生思考，幫助學生解決課程中的疑難問題，而不再是將課程進行系統的講授。學生可以通過小組學習、案例研究、模擬教學、演示教學、書面作業、案例分析以及文章研討等多種方式來調動學習的積極性和主動性，在學習過程中積極參與，而不僅僅是被動的接受者，從而通過積極活躍的課堂教學達到教學目的。同時，由于成人學生學習的特殊性，有的學員由于工作繁忙，幾乎沒空在學校安排輔導課的時間到校聽課，但這些學生不斷地用電話或電子郵件與輔導教師或同學聯系，互相討論答疑，通過自學、網上學習等方式學習課程，不僅克服了工學矛盾，也取得了良好的成績。因此，在教學環節中要克服采取嚴格的統一模式的教學方法，而是要針對學員的自主學習能力、年齡和工作的特點，采取個性化、非標準化和非同步化的教學方式。
2.4 加強教師的網絡輔導教學
教師在開放教育學科管理會計的教學輔導中，不僅要充分利用面授課堂教學及其他可以與學生進行面對面溝通的教學方式，更要積極利用現代信息技術，將開放教育的優勢發揮出來。教師在充分應用中央電大和各省電大管理會計教學資源的同時，要對豐富多彩的網絡資源進行梳理，并及時將相關信息更新、補充到柳州市電大在線的管理會計教學資源中，利用網絡上的資料，引導學生相互探討和交流。同時，教師還可以借助網絡在資源與交互上提供的支持，通過E-mail的異地非實時溝通或者通過Internet上的在線交談方式實現實時溝通，使學生能夠獲得及時的、充分的個別輔導，還可以通過在線討論的方式組織學生進行討論學習，爭取通過多種網絡輔導教學方式的應用，使管理會計的教學效果達到更好的水平。
2.5 充分發揮學生的主體作用
在開放教育的教學過程中，教師的地位是處于輔導的輔助地位，學生本身才是學習的主體，這就意味著學生能夠在學習活動中對學習內容、時間、地點、方式等進行自由選擇。在以學生為中心的教學方式中，學生在沒有教師直接幫助下達到學習目標。教師的任務是為學生獨立學習起咨詢和輔導作用，因此，教師在輔導教學的過程中，要把學生的需要放在首位，通過適當的策略和方法，激發并滿足學生學習的動機和需求，同時引導學生對自己的學習行為主動承擔責任，從而提高教學質量。通過充分發揮學生在學習中的主體作用，對于教學效果的提高，尤其是對于管理會計這樣有一定難度的課程有著非常重要的意義。
通過對開放教育會計學專業課程管理會計的教學輔導實踐，以及在教學過程中對教學方法的改革，本人在不斷的實踐和探索中獲取了一定的經驗和總結，在網絡條件下，對開放教育學生的教學輔導要從多種角度，利用多種方式展開，充分利用網絡的優勢，并調動學生自主學習的積極性，這樣才能真正達到良好的教學效果。
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省電大在線平臺范文6
關鍵詞：開放教育；網上教學；教學范式；教學質量
作者簡介：饒冠?。?979-），男，浙江瑞安人，浙江廣播電視大學副教授，研究方向為訴訟法學、遠程教育。
基金項目：浙江廣播電視大學基礎、綜合類法學課程課堂教學創新團隊建設項目（編號：201402），主持人：林卉。
中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）06-0070-06
作為保障開放教育教學質量的一個重要環節，網上教學成為進行課程教學模式改革的重要方面。網上教學突破了傳統教學在時間和空間上的限制，更加注重教師運用現代網絡技術進行導學、助學和學生自學的結合，從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層面賦予教學以新的含義[1]。那么在網絡環境中，教師應該如何教、學生應該如何學、教學過程應該如何設計與組織、教學目標應該如何實現、如何達成教學的有效性等一系列問題，就成為當前網上教學的實踐者特別是電大教師們最為關注并不斷探索的課題。
一、開放教育網上教學的現實困境
廣播電視大學開展網上教學的初級階段是以網上教學資源建設及為主的，隨著網絡技術的完善與教學技能的提高，目前的網上教學已經普遍做到實時和非實時教學相結合，并輔之以文本資料、教學視頻、多媒體課件以及討論區、答疑區等多種媒體和功能區的整體架構。應該說，現在的網上教學資源更豐富，架構更完整，模式也更先進，但是從各級電大、網校所發表的有關論文和數據報告來看，教學資源的使用率和網上活動的參與率卻出乎意料的呈現下降的趨勢，遠沒有早些年那么理想。比如有學者針對100名上海開放大學學習者進行了學習資源利用情況的調研，理工類學習者訪問課程資源的頻率為每學期8-10次，文經類僅為3-5次，且主要集中在期末復習階段，目的是尋找復習資料[2]。而更多的分析數據顯示，資源總體訪問量與招生規模完全不成正比，且差距巨大[3]，中央電大、省電大、市電大三級平臺的資源利用率也是大相徑庭，資源重復浪費，實為可惜[4]，而學生的滿意度也并不高[5]。筆者對浙江電大自主學習平臺上的課程資源訪問量進行了采樣統計，2015年第二學期法學專業部分課程的平均訪問量是652人次，其中作業的下載率最高，達到201人次，其次是期末復習，達到104人次，但是和本學期部分課程近千人次的注冊考試數相比實在太少。相應的，很多課程的實時網上教學活動也呈現低迷的狀態，教師在規定時間內自問自答，完成教學信息的，學生的參與度非常低。
于是有人開始質疑實時的網上教學活動還有沒有存在的必要，一些研究文章也對網上教學的失效性現狀表達了擔憂，開始思考教學方法與模式改革?；谶@樣的現實背景，浙江廣播電視大學分別面向全省師生開展開放教育網上教學比賽和“網上學習之星”評選活動，力圖在教師與學生兩個層面進行網上教學的實踐探索。網上教學比賽以本學期內正常的網上教學過程為比賽內容，貫穿學期始終，并非僅為了比賽而比賽，內容則包括設計教學方案、開展實時與非實時教學活動及撰寫總結與反思三個部分，為教師開展教學改革和研究、提升業務能力提供了平臺；“網上學習之星”的評選標準包括學生要具有較強的遠程自主學習能力，積極參加線上線下各類學習活動，并對網上學習時間、發帖數、點擊數和課程考核成績等都做了具體的要求，以激勵學生積極參與網上學習，充分運用網上學習平臺，學會使用各種學習資源。浙江電大力求通過比賽和評選的方式來調動各方的積極性、主動性與創造性，查找原因，尋求破解。
二、開放教育網上教學失效的反思
一般以為，網上教學的有效性除了具有傳統有效性的基本內涵，還要體現三個逐級遞進的層面： 第一層是師生參與與使用網絡教學資源的廣度，第二層是師生的教學活動與網絡教學資源之間交互作用的深度，最高層是網絡教學對于師生之間在情感溝通、價值觀調校和學習能力提升等方面的效度[6]。但現實是，電大開放教育網上教學出現了明顯的困局，非但沒有體現出應有的有效性，反而一些一線教師開始質疑其存在的必要性，這可能大大出乎現代遠程教育研究與實踐者的意料之外。要知道，目前基本的觀點是，利用網絡進行教學是開展遠程教育的基本方式、核心要素和必不可少的教學環節。到底是哪里出了問題？不同的維度會探查到不同的影響因素，筆者僅基于教學實踐來展開分析：
（一）網上教學的非規范化，是網上教學失效的制度內因
規范化并非簡單的通過統一具體的標準或模式來約束教學活動，而是在遠程教育教學理論與規律的指導下，通過一系列的制度保障、標準設計來規范和激勵教學者進行有效的網上教學活動。而目前大部分學校并沒有對此予以重視。
1.從資源建設來看，目前的學習資源仍然沒有擺脫電大開放教育建設初期的模式，形式單一，內容因循守舊，學校僅檢查資源的完整度與格式的規范性，并未對資源內容的科學性、針對性與有效性等作出要求。同時普遍存在學習平臺和資源的低層次重復建設，國家開放大學及省市縣共四級電大都有自己的網站和資源平臺，學生往往只使用本校平臺，而不知上級平臺，他們也不需要知道，因為教師會把上級平臺有用的學習資源搬運到本校平臺。這也是導致各級平臺特別是上一級平臺資源訪問量不高的重要原因，因為各級電大可能只有授課教師及個別學生去訪問上一級平臺。
2.從教學活動組織來看，更是缺少必要的引導和規范，很多網上教學活動往往以課程介紹、學習輔導、復習指導等內容為主，和學習平臺資源的重復度較高，教學過程缺乏設計，指導性不強，互動性不夠，信息量不大，實效性不高，不能有效的解決實際問題，對學生而言就缺乏吸引力，久而久之，網上教學活動的學生參與率自然無法保證。
3.從制度建設來看，大部分學校并沒有專門針對網上教學出臺相應的政策或制度，相較于課堂面授、IP課錄制等處于弱勢，甚至部分網上教學活動是不計酬金的，也沒有質量評價標準，導致教師的積極性與主動性降低，教學活動也不可避免的呈現隨意性與低質量。
4.從教學者本身來看，部分教師對網上教學理念的認識、模式的探索、策略的設計、方法的運用及效果的分析都沒有達到應有的程度，正如香港公開大學的張偉遠所指出的，網上教學的優勢在于靈活性、資源共享和增進交流，但他通過調查亞洲地區七國九地的10所開放大學發現，大部分的網上教學只是作為其他教學的輔助手段，并沒有成為一種獨立的教學模式[7]。如果教師對此沒有引起足夠的重視，自然無法很好的設計與完成網上教學。
（二）網絡技術的快速更新，是造成網上教學失效的特殊外因
現代網絡科技的發展使得信息急速爆炸，知識以前所未有的速度在更新，獲取知識的渠道也越來越多。學生希望接收知識的方式更為多樣化，更適應開放學習的特點。目前各地電大一直在使用的學習平臺，大都是以資源展示及提供下載為主要手段，已經無法支撐當前多樣化的在線學習要求，缺乏教學者與學習者、資源與學習者之間的互動性，缺乏各種資源之間的連接性，自然也無法吸引學生，如何設計一站式多功能的在線學習平臺是亟待解決的技術保障問題。同時，電大的網上教學活動主要采用BBS論壇的形式，但實際上BBS已不再屬于當前網絡交流的主流形式，QQ、微信、微薄、手機APP等更豐富快捷的形式一直在沖擊BBS論壇的地位，特別是隨著移動學習概念的興起，BBS這種傳統形式在教學中如何設計或改造值得關注，否則無法再吸引學生。
（三）考核方式的改革，弱化與分解了網上教學的部分目標指向
一般而言，學生參與網上教學的目的包括：了解課程信息，討教學習問題，獲取學習與復習資料，這對于開放教育大部分課程還是閉卷考為主的時期具有重要的意義。但是隨著考核方式改革的不斷推進，很多課程都改成了基于網絡的100%形成性考核或100%終結性考核，強調學生自主學習與復習，教師的考前輔導從講解考試重點難點，轉變為引導與輔助學生在考試平臺在線操練，網上教學的目標指向自然也發生變化，學習過程的輔導明顯弱化了，而期末復習的功能也被分解掉了。目前來看，很多進行了改革的省開課程網上學習資源的訪問量直線下降，遠低于仍然采用紙質考試的統設必修課程。由此如果網上教學再缺乏設計，沒有能吸引學生的內容，沒有能解決學生的問題，則參與率也勢必下滑。而學生參與率低，又反過來影響網上教學的質量。隨著學習主體的缺席，教師們自然也沒有了動力，對網上教學不再重視，平臺資源成為陳年老湯，教學過程敷衍了事走過場，以完成工作任務為唯一目的。教與學是相互作用的過程，學生不參與，教師沒熱情，導致了惡性循環。
那么網上教學特別是實時教學活動到底還有沒有實踐意義？我們的理論研究與實踐是否存在脫節或者缺乏真正的指導意義？又或者是實踐者本身出了問題？基于這些考量，筆者參加了浙江電大2015年度開放教育網上教學比賽，以這次比賽為樣本，展開思考并付諸實踐。筆者以為，網上教學已然是現代遠程教育的主要教學形式，和教師的面授輔導以及學生的自主學習組成開放教育的基本學習過程，關鍵在于教學者要做到教學理念清晰、前期準備充分、教學設計合理、教學過程可控、制度保障有力，那么網上教學的生命力依然是蓬勃向上的。
三、開放教育網上教學的規范化設計
網上教學活動是一個動態的過程，它不是孤立存在的，也不是單環節可以操作的，而是由若干相互聯系、相互作用的要素綜合而成的，包括先進的在線學習平臺、優質的學習資源、科學合理的教學規范、充分有力的制度保障等，這些基本要素的融合才能形成一個規范化的教學范式，達成預設的教學目標，實現良好的教學效果。
（一）構建優質的學習資源，是開展網上教學的重要基礎
開放教育的重要特點是師生在時間與空間上的分離，學生主要通過網絡環境中的各種學習資源來獲得知識、提高能力。所以，制作、并及時更新學習資源，是構建學習環境、組織教學活動的基礎。只有在平臺上提供了豐富全面、內容翔實、更新及時的學習資源，才能更有效的組織教學活動；只有在學習資源的設計上，預先滿足不同學習者的需求，使學習者根據學習的進度、自己對知識點的理解程度和實際需要，可以挑選不同的學習資源開展學習，存在學習的進階，才會形成學習的問題點，進而需要和教師進一步通過各種形式的網上教學活動進行交流。
同時，網上教學的主要任務是解決“點”而不是“面”的問題，教師要實現的是“個性教學”，而不是“共性教學”。因此，共性的東西首先要靠平臺資源來解決。教師在教學活動中只需要對平臺資源建立索引，或者教會學生如何使用和快速查找所需資源，即讓學生掌握查找路徑即可；如果平臺資源有缺漏，或者教師在教學活動中要花費大量的時間精力來解決一些“平面”問題，教學效果就會大打折扣。
（二）制定科學的教學規范，是開展網上教學的質量保證
網上教學除了建設學習資源以外，還要組織與開展定時定量的教學活動，以實現師生的交互與生生的協作。這個環節既能充分體現教師網上教學的能力水平，也能進一步保證網上教學的質量。浙江電大開展的網上教學活動比賽，對網上教學提出了明確的規范要求，比如要求教師制定教學活動方案，方案要展現教學理念、突出設計主題、分析學情生情、符合學習心理規律等，教學活動實施過程對教學手段、教學方法、教學的組織與控制、個性化需求、參與人數與活躍度、教學目標的實現度等做了要求，最后還要撰寫總結與反思，對出現的問題提出相應的解決辦法和改進措施，使得活動方案具有一定的推廣價值。應該說，這也是網上教學的一種可行性標準，需要進一步的予以規范化與制度化，才能保證網上教學的質量。
（三）設計個性化的教學過程，是開展網上教學的精髓所在
每門課程的網上教學都有自己的特點，在教學規范的指導下，教師要進行個性化的設計。筆者選擇參加網上教學比賽的課程是《證據學》，作為浙江電大立項的重點課程，已經在課程建設上取得了一定的成果，如組建了全省性的教學團隊，整理了導學和導教兩大資源包，完成了課程考核方式的改革，編寫了《證據學教學講義》等教輔材料[8]。本課程的網上教學分為實時與非實時兩個教學過程，著力體現學習平臺與其他多種教學途徑的融合，以師生互動協作的方式完成課程教學。結合學校規范要求，主要總結為以下三個方面：
1.師生都要做好充分的準備。從教師的角度來說，不能僅僅局限于想呈現給學生的學習素材，還應該包括學科領域中應該會涉及到的問題及相應的資料文獻。因為對于學生的提問，特別是實時教學互動過程中的提問，教師必須要能及時應對，不能花費太多時間在查找資料和答案上。這樣的準備對于教師本身也是一種很好的學習。同時，教師也要引導學生事先做好相應的學習準備，帶著問題來，帶著答案與成果回去，這才是學習的目的。
2.要有精心的教學設計。以《證據學》課程為例：首先，設計了首貼的索引功能，將所有的教學內容都在首貼標注出具體的樓數，以方便學生能迅速找到相應的學習內容；其次，教學過程的設計注重循序漸進，有張有弛，一步一步的呈現學習內容，引導學生主動學習，讓學生擔負起學習任務[9]。比如開展由學生主導的討論，教師只提供背景材料，由學生閱讀后自行展開討論，提出各種可能性并協助解決，這種頭腦風暴對于引領學生深入思考是非常有好處的；再次，注重協作學習環境的設計，引導學生互助，尋求同伴協助。比如通過教師的設計，將一個案例分解成若干個子項，由不同的學生或者小組協作來完成，學習效果會更好。不管形式上做了怎樣精心的設計，最主要的一點還是在于，教學活動的內容必須是學生所需要的，是能為學生的學習提供服務和幫助的，否則永遠都流于形式。
3.實時互動與非實時答疑相結合。實時的教學活動是固定時間段的，對于在職學習的開放教育學生來說無法保證學習時間，他們可能更喜歡開放式的、非實時的隨時學習與移動學習。所以非實時的教學活動必須要堅持，而且某種程度上來說比實時的教學活動更為重要。對于非實時的教學活動，教師也要進行教學設計，因為這種教學活動可能貫穿整個學習周期的始終，應該設計一種遞進式的過程學習，以體現開放學習的科學性。
（四）開發新的在線學習平臺，是網上教學發展的技術保障
新型的在線學習平臺，需要具備一站式、交互性、協作性、創造性等多種功能，實現學習與創造、交互與協作、分析與評估、組織與社區等要素的有效統一。各地電大現有的學習平臺大都無法滿足這些教學需求，因此，對學習平臺進行開發、升級或改造刻不容緩，改變以往單向的學習路徑，支持教師與學習者、學習者與學習者、學習者與學習資源之間的雙向交互功能。MOOC在線課程給予了我們很好的借鑒。
1.開放在線學習平臺的必備要素。MOOC與以往的遠程教育學習平臺最大的不同就在于，它可以根據個人的學習節奏，在任何時間、地點（需具備上線條件）開展師生、生生以及師生與學習資源之間的線上多向互學習，并引入大數據挖掘技術，全面分析學習者的學習規律與學習需求，整理收集課上及課后的生成性資源等[10]，這也可以盡量解決在線學習過于碎片化的弊端。此外，在線學習平臺必須要支持移動端學習，實現學習者隨時隨地開展移動學習；支持大規模的云直播，實現同時異地學習；支持翻轉課堂的云教室需求，實現研討、交流等小組活動；支持學生的協作、貢獻、分享、互助等學習與社交行為，實現學習社區的功能。電大（開放大學）的在線學習平臺必須要滿足這些技術要素。
2.BBS的教學形式仍然有它的優勢與意義。BBS的發帖回帖又稱為“蓋樓”，它具有層次性與遞進性，主貼、回帖、發帖、引用跟帖等構成一個完整的學習交流體系，一目了然。即便沒有及時參與的同學，事后也能從頭到尾看下來，形成完整的思路與意見。教師也可以通過一些簡單的編輯功能，進行必要的調整，比如刪減一些錯誤或不合適的信息，及時修改、增加相應的內容，進行信息的索引等，并且教師能較好的實現整個教學過程的控制[11]。這對于學習來說是有益的。而現在常用的教學QQ群和微信群，聊天往往比較凌亂，找不到主線，教師很難較好的控制局面，也缺少編輯修改等功能，信息是可行的，作為教學工具還有很大的欠缺。因此，在線學習平臺上的BBS討論區仍然有存在的必要，但是在界面及功能上可以做更好的設計。
3.在線學習的過程控制，保證了網上教學的實施與管理。如前所述，考核方式改革中大量引入基于網絡的100%形考或100%終考，雖然初衷是為了進一步發揮學生自主學習的空間，增強學習過程的監控，以適應開放教育網絡環境下的成人在職學習，但是在實際應用中，卻出現了對網上教學甚至是面授教學的沖擊與弱化，很多學校基于網考而減少課程的排課量，100%網考課程的學習資源訪問量更是直線下降，這完全違背了改革的目的，不得不引起思考與重視。而一個好的在線學習平臺，比如目前很多在用的MOOC平臺，一般都有較完備的過程學習控制系統，比如在教學計劃的基礎上，安排適當的教學周，平臺系統每周定時課程學習內容、授課視頻、課后作業、測驗習題、相關學習材料、討論區論題等，并通知學生在規定的時間節點內進行學習，完成相應的學習任務，才能獲得系統設定的學習成績。教師也在規定的時間節點進行線上教學輔導，而由于部分教學工作比如通知學生、學習內容、作業批改等都已經由平臺自動完成了，教師可以有更多的時間開展其他拓展性的網上教學。在這個過程中，平臺還應該具備對學生的學習過程進行完整記錄的功能，包括學生的學習計劃、學習課程、作業、考試、學習成果等，形成電子檔案袋，同時可對學生的學習實行過程性評價。如果能實現這樣的過程學習，才是真正意義上的形成性學習，甚至于可以取消原有的形成性考核或終結性考核。
（五）研究與落實相應的配套制度，是網上教學發展的推動力
網上教學活動的順利開展，不能只依靠教師的努力或者學生的自覺，學校要建立相應的配套制度予以保障，包括分配、考核、獎懲等制度。比如將網上教學和面授教學、視頻錄制等進行對等的課時換算，將其納入教師工作量體系中；對網上教學制定科學規范的標準，定期開展教學活動競賽或評價；對師生制定必要的激勵機制，對參與率高、教學效果好的課程予以優秀考核，對相關的教師、學生給予表彰獎勵，將學生的參與度納入形成性考核范圍等等，以進一步推動網上教學的開展，提高網上教學的質量。前面提及的浙江廣播電視大學開放教育網上教學比賽和“網上學習之星”評選活動，就是一個很好的示例。
參考文獻：
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