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靜悄悄造句范文1
關鍵詞 意境 話劇 舞臺表演
意境是一個具有多重含義的詞匯。在《現代漢語詞典》中，意境指“文藝作品或自然景象中所表現出來的情調和境界”，而在藝術表演和文藝理論界，意境則表示抒情性作品中呈現的那種情景交融、虛實相生、活躍著生命律動的韻味無窮的詩意空間。話劇舞臺表演是表演藝術的一個重要形式，同樣強調對于意境的營造和追求。
一、話劇舞臺表演中“意境”的含義及其重要意義
（一）話劇舞臺表演中“意境”的含義
現階段國內藝術界對于意境的理解不盡相同，一些學者從審美學的角度認識和理解意境，認為意境是觀眾舞臺審美中最為核心的價值范疇。另有一些表演藝術家和批評家認為，意境是決定話劇舞臺表演和藝術創作水平的唯一標準。
話劇藝術在20世紀初傳入我國后，民族化是其必然的發展之路。為此，中國優秀的話劇作家、話劇導演自覺不自覺地研究中國傳統文學和傳統戲曲藝術的優秀遺產，借鑒其中還有生命力的藝術原則、藝術手法，為話劇民族化作出了巨大貢獻。我國許多優秀的話劇藝術精品都借鑒了意境的營造和表現技巧。筆者認為，話劇舞臺表演的意境似乎可以做如下定義，即通過話劇演員舞臺表演及舞臺設計等元素，使得舞臺表演符合觀眾的審美需求，達到演員表演與觀眾審美高度融合的藝術境界的一種表演方式，是話劇表演藝術的最高級追求。
（二）意境營造在話劇舞臺表演過程中的重要意義
筆者認為，意境在話劇舞臺表演過程中的作用主要有以下幾方面。一是意境營造是話劇舞臺藝術魅力的重要體現。許多話劇表演藝術家和理論家都認為意境是話劇舞臺表演藝術魅力的集中體現。由于話劇舞臺具有空間有限性和意境無限性的高度統一，許多在舞臺有限的空間范圍內無法完全展示出的劇情都需要通過意境營造技巧體現出來。例如表現千軍萬馬的壯觀場面、虛擬場景、虛擬空間延伸等等，都需要通過意境的營造來喚起觀眾的想象。
二是意境營造本身就是話劇舞臺表演的一項重要內容。話劇演員在舞臺上的表演活動，除了要向觀眾傳遞必要的劇情信息以外，還兼具有營造意境的功能。
二、現階段我國話劇舞臺表演在意境營造過程中存在的突出問題
筆者通過分析和研究現階段我國話劇舞臺表演的規律和特點，結合一些話劇表演作品，認為目前我國話劇舞臺表演在意境營造的環節上主要存在以下問題。
（一）對于布景和道具的依賴程度過高。不可否認的是，隨著多媒體和聲光電等技術的快速發展，話劇舞臺表演的道具和布景水平有了本質性的提高，這些道具和布景對于話劇舞臺上表演氣氛的營造具有十分重要的作用，以往通過傳統的道具布景不能實現或難以實現的場景，都可以通過高科技技術手段展現出來。例如在展現劇情發展需要的背景過程中，許多以往需要通過手繪、搭建等方式進行的布景，都可以通過現代聲光電技術便捷地實現，并且視覺效果更佳。但是不可否認的是，無論現代舞美技術如何發達，都不能夠完全代替舞臺意境營造的方式和手段，這一點已經被藝術發展的實踐所證實。
（二）意境營造技巧的運用存在單一化的問題
從現階段國內話劇創作表演的情況來看，意境營造技巧單一化是一個十分突出的問題。不少話劇演員在現場表演的過程中過份地強調使用意境營造的技巧，技巧運用甚至超過了表演本身，不但大大削弱了劇情的藝術感染力，也對觀眾的審美和欣賞能力提升帶來嚴重的影響。
三、對于提高話劇舞臺表演意境營造技巧的一些思考
當前是我國社會主義文化大發展、大繁榮的關鍵時期，話劇表演事業也將迎來一個難得的歷史機遇期。筆者認為，提高話劇舞臺表演意境營造技巧是有效地提高話劇表演水平的有效途徑。
（一）將話劇創作回歸藝術本源
任何藝術的生命力都在于符合真實的本質，而這種真實的本質就是來源于生活。經典的藝術作品之所以擁有永久的魅力和生命力，主要就是創作取材來源于生活，具有真實感和生命力。舞臺表演過程中的意境營造應當服務于劇情發展的需要，而劇情是劇本文本的直觀化展示。因此可以說，劇本創作是決定話劇表演水平以及舞臺意境營造技巧運用水平的根本。對于話劇創作者來說，必須要回歸藝術的本質規律，從現實生活中尋找鮮活的素材，在劇本創作的過程中就營造出意境和美感，為舞臺表演過程中意境的營造打下良好的基礎。
（二）演員在舞臺表演的過程中要提高意境營造的技巧
對于話劇演員來說，要熟練地掌握意境營造技巧，如舞臺表演過程中的肢體語言、表情、道具運用等等，都是營造意境的重要手段。演員要將這些意境營造技巧融入表演的過程之中，讓觀眾覺得技巧的運用與表演過程嚴絲合縫，渾然天成，毫無矯揉造作之感。
（三）將現代舞美技術有機地融入舞臺意境營造過程之中。話劇表演者和創作者應當正確認識現代舞美技術的作用，合理利用這些技術，并將其與話劇舞臺表演過程緊密地結合起來，為劇情發展和意境營造服務。特別值得一提的是必須要克服運用現代舞美技術代替傳統意境營造技巧的錯誤方式，這對于提高舞臺表演意境營造是十分重要的。
參考文獻：
靜悄悄造句范文2
清涼的詞語解釋：涼而使人清爽的
清涼的反義詞：悶熱、炎熱、酷熱
用清涼造句
1、她的臉是紅撲撲的，衣服是黑白相間的，給人的感覺是清涼舒心的。
2、巍峨的山上開滿了絢麗的花朵，如果仔細看。還會發現幾支小水流緩緩流下，那是清涼的山泉。
3、我涂了清涼油，啊，舒服多了。
4、母愛是一陣清風，時時清涼人心。
5、夏日午后的一場暴雨給人們帶來了一陣清涼。
6、濃霧把空氣浸潤得濕潤而清涼。
7、寬容是夏天里的一陣清涼的瘋。
8、有時又很清涼，使人十分舒服。
9、她黑白相間的大眼睛鑲嵌在紅撲撲的臉蛋上，這美麗的畫面給這個炎熱的夏季帶來一絲清涼。
10、秋風一吹，清涼來了，酷暑跑了。
11、這條小溪的水可真清涼！
12、走進森林，清涼的微風就迎面吹來。
13、在走前一點，就是清涼的荷花池。
14、家鄉是森林，有著綠樹的清涼。
15、茂密的樹葉，送來了陣陣清涼。
16、運動后洗了澡感覺非常清涼。
17、捧一口清涼的溪水，啊，好甜。
用清涼的反義詞造句
悶熱：在炎炎烈日的炙烤下，連拂面的風都是悶熱的，他居然還穿著厚棉襖！
靜悄悄造句范文3
1、面對這一堆頑石，有人大失所望，但是，科學家卻欣喜若狂。
2、一分鐘之后，電話里傳來欣喜若狂的叫喊。
3、他在比賽獲勝后欣喜若狂。
4、這一偶然的發現，使幾位天文工作者欣喜若狂。
5、用不著任何形容和夸張，敘述事實本身就足以使人欣喜若狂。
6、當他突然得到答案時欣喜若狂。
7、凱瑟琳一想到要歡迎她父親回來，就欣喜若狂。
8、阿則爾真是欣喜若狂。
9、他就象進了天堂一樣欣喜若狂。
10、我們這些年輕的男女文工團員，都是小知識分子，()一聽洗澡，欣喜若狂。
11、我的友人，多數生活在城市。然而，一提起農村，他們總是欣喜若狂。
12、大家欣喜若狂，跳著、笑著。
13、遠方來客，我自然欣喜若狂，高談闊論，直至深夜。
14、摸一摸她的手都會使他欣喜若狂。
15、他游泳游得蠻不錯。沒有什么能像洶涌的大海那樣使他欣喜若狂。
16、我每次開會都先念這段道白，他們都欣喜若狂。
17、與她在一起，威洛比爵士欣喜若狂。
18、他仍然能輕而易舉地擺布她，對此他欣喜若狂。
19、遠方來客，我自然欣喜若狂，高談闊論，直至深夜。
20、我們為他的成功而欣喜若狂，我們覺得必須把門打開。
21、但就在我欣喜若狂地推開艙門，抬腳欲出的時候，一團東西從腳邊竄了出去，飛也似地向另外的房間逃去。
22、我知道我對一切都會是欣喜若狂的。
23、弗拉季米爾欣喜若狂。
24、那位影星一出場，孩子們欣喜若狂。
25、年輕人個個欣喜若狂。
26、忽然，他想到了一個絕妙的好主意，這主意使他欣喜若狂。
27、他象一個氣象預報員又象一個欣喜若狂的回歸光守護神似地露了笑容。
28、你是欣喜若狂地來到了美國的。
29、全隊都為贏得這場比賽而欣喜若狂。
30、皚皚白雪，一望無際，四處靜悄悄的一片，叫人欣喜若狂。
31、他簡直是欣喜若狂。
靜悄悄造句范文4
從那以后，我再也沒有得過“十佳少年”，雖然努力了幾次，但都與她擦肩而過。這學期，我下了決心，一定不能辜負老師和家長的期望，也為自己爭口氣。
期末復習，我的態度特別認真，除了積極地完成老師布置的作業，一有空閑時間就做爸爸買的學習資料。平時雷打不動的動畫片，現在只好忍痛割愛。
轉眼之間，期末考試來臨了。老師和家長并沒有給我規定指標，只是提醒我一定要放松，盡量把自己平時的水平發揮出來?？荚嚨倪^程中，我心里一點兒也不緊張，感覺良好。
考試一結束，我連忙和老師核對難題，真幸運，竟然全對了！嗯，這一次應該沒問題了吧！望著同學們垂頭喪氣的樣子，我表面為他們難過，暗地里為自己慶幸。
過了幾天，爸爸不放心，帶著我一起到學?？捶謹?。數學還是錯了一個，得了99分，比較滿意。語文92。5分，我感到很納悶，迫不及待地打開試卷，發現一道題目錯得有點冤。用“陸續”造句，我寫的是“大雨陸續下了一個月”，這是考前試卷上曾經反復練習過的題目，怎么會錯呢？我有點莫明其妙，李老師看了也詫異地說：“哦，這改錯了？！”說著，老師用鉛筆在試卷上加了2分，然后拿著試卷往教導處走去。
第二天，我一早就來到了學校，不敢問老師，只是懷著忐忑不安的心情，焦急而又耐心地等待著。
靜悄悄造句范文5
“孩子的作文寫得實在太不像樣子了。三年級的學生了，連基本的造句都不會，可見孩子平時的閱讀量有多么小……”昨天，男孩媽媽被語文老師單獨叫到學校，指著男孩寫得一團糟的作文好一通狠批。
回家后，男孩的媽媽很焦慮，找到我問：“請教一下，你是如何教育你家女兒的？門門功課都棒，還那么讓人省心。我家孩子就不愛學習看書，咋辦??？”我想開口說什么，又驀然打住，因為男孩媽媽的手機響了?！拔?，到哪兒了？我現在在朋友家里，一會兒就回，家里的桌子早就擺好了，就等你們幾個……”
“對不起，這事兒我改天再來請教你。我得回了，約了朋友來家打麻將?！蹦翘斓恼埥?，才開了一個頭，就被那個電話給匆匆打斷了。望著男孩媽媽急匆匆離去的背影，我忽然不知道還要不要再給她講自己的那一套育兒經。
據我所知，那樣的朋友聚會，男孩媽媽幾乎每周都要在家里舉行一次。先不說家里都會來些什么樣的人，單是那個嘈雜的環境，對孩子來說，就是一種巨大的考驗。孩子在隔壁讀書寫作業，大人們在外邊打麻將，響聲震天。莫說是孩子，就是抵抗力超強的大人，恐怕也無法安心坐下去。孩子坐不定，自然會放下書本，跑到外面，在大人們面前竄來竄去；或者把門一關，電腦一開，戴上耳機在網上拼殺。專家講，對有些孩子來說，5加2等于7，但對有些孩子來說，5加2等于0。男孩應該就屬后者。在學校跟老師學了5天，回頭過個周末就全還回去了。在我看來，責任不在孩子，在家長。
男孩媽媽一直想知道我家女兒為何那么愛讀書學習，其實沒有什么秘訣，我們不過是在孩子面前扮演了一個學習者的角色。
要求孩子做的，我們先于孩子前做到。周末的夜晚，周圍鄰居家歡聲笑語，我們家卻常常靜悄悄的。三間屋子，三盞亮著的燈，各守一方小天地，各自沉浸在各自的世界里。爸爸工作，媽媽寫稿，孩子寫作業或者看書。家里的電視機，一年到頭，幾乎都是閑著的。
更多的時間里，我們是在讀書。家里的書多，書架上，沙發旁，床頭上，到處都橫七豎八地躺著書。倒不是做主婦的我懶散邋遢，那些書，都是我故意放的，經史子集，天文地理，什么類別的都放。孩子放學回家，把書包放下，往沙發上一坐，伸手就觸到了旁邊的書，不自覺地就摸起來看兩眼。今天記住了一段小故事，明天入心一段警句，偶爾還會就她看到的東西與我們討論交流一番。天長日久，孩子的言談舉止都沾染上了書香，為人的道理也明白了許多。
靜悄悄造句范文6
1. 復述式
現行語文教材中的許多范文，都有較強的故事性。學生要把握課文的思想內容，必然要去熟悉它的故事情節。我們可以利用這點對學生進行“說”的訓練?？梢浴罢f”整個故事，也可以“說”其中的一個片斷。如在教學《一面》(見初中語文一冊)一課后，我要求學生以作者的口氣，用《他給我留下了深刻的印象》為題口頭作文，果然做得很成功，基本上能以我買書為線索抓住對魯迅先生的三次外貌描寫來說。不僅如此，學生還把《一面》同《一件珍貴的襯衫》作比較，理解了它們之間的異同。學生們在口頭作文中，光開頭就顯得各有特點，有的是開門見山，直接進入回憶，有的是由魯迅去世的消息引起回憶，最妙的是模仿《一件珍貴的襯衫》的開頭進行的口頭作文，以睹物思人的形式引起回憶。這樣拓開了學生的思路，學生們也樂于聽、樂于說。
2. 仿述式
所謂仿述，也就是模仿范文的形式進行口述，學習范文的遣詞造句。如在教學《談骨氣》(見初中語文一冊)一課之后，我要求學生也舉三個中國人有骨氣的例子。果然學生在口頭作文中能模仿范文舉例子的特點，通過幾個時代的不同身份的中國人的例子來闡述骨氣，如有一學生用戰國時期楚國貴族屈原的事例來論述“富貴不能”；用現代民主戰士、知識分子朱自清的事例來論述“貧賤不能移”；用近代改良者譚嗣同的事例來論述“威武不能屈”，其他學生聽后顯得更活躍了，有的舉林則徐、詹天佑、劉胡蘭；有的舉魯迅、、李四光；有的還舉了中國女排的三連冠，奧運會的十五枚金牌，還有的舉象步鑫生這樣立志改革的千千萬萬的人們；有的還結合本班情況，自己的實際來談骨氣。這說明，學生的仿述本身就帶有創造性。再如教學《向沙漠進軍》(見初中浯文四冊)后，老師或家長可以提供一些材料，以《向老鼠進軍》為題口頭作文，并啟發學生模仿范文的特點，從“為什么要向老鼠進軍”和“怎樣向老鼠進軍”兩方面來口述。
3. 引導式
現在的學生往往不善于觀察，因此即使是常見的、最簡單的事物學生也未必就能寫出來。造成這種熟視無睹的原因很多，但我覺得主要還是缺乏引導。如教完《海濱仲夏夜》(見初中語文一冊)后，我要學生以《日出》為題口頭作文，多數學生就無話可說，或者不知從何說起。在這種情況下，我便對學生進行引導。先讓學生盡力回憶一下日出的情景，提示學生抓住天空光亮與色彩的變化把日出的情景寫出來。我設計了一系列的問題來引導學生：太陽出來前的天空是什么顏色?太陽出來之前首先出現的是什么?紅霞的方位?范圍、光亮?太陽是一下子就露出來了嗎?是一下子就升到高空了嗎?最后怎樣?經過這樣的提示和引導，學生再作文果然很成功。有一個學生是這樣說的：“每天我加入早鍛煉的行列時，天都還沒有大亮，整個大地似乎還在沉睡，四周靜悄悄的，只聽見足踏大地的聲音。太陽出來之前，天空還是一片淡藍，淡淡的。不久，天邊出現了一道紅霞，紅霞的范圍慢慢擴大，越來越亮，一會兒，太陽露出了小半邊臉，雖然紅，卻沒有什么光亮，它象背著什么東西似的，慢慢地，也是艱難地向上升，最后，它終于沖破了云霞，顏色紅得仿佛要淌下來一般?！?/p>
4. 聯想式
文思枯澀，內容貧乏，是學生寫作中常見的毛病。我們經?？梢园l現，有些學生面對作文題目，雖冥思苦想仍感到無處落筆，這倒不完全是因為他們記憶的倉庫里沒有貯存寫作材料，而是因為思想凝滯，一時不知從何寫起。針對這種情況，適當地先進行口頭聯想式作文，對于開拓學生的文路，促進學生的“寫”是大有禪益的。如教《同志的信任》(見初中語文一冊)后，我要學生改第三人稱為第一人稱，根據課文提供的材料，以的口氣來想象原文的內容，學生們基本上都能從(1)犧牲的決心已經抱定；(2)囑咐魯迅把三張空白毛邊紙和一本重要文稿交給黨；(3)對魯迅絕對信任三個方面口頭作文。同樣，在學習了《扁鵲見蔡桓公》(見初中語文二冊)后，我要學生以《當蔡桓公臨終的時候》為題展開聯想口頭作文，并啟發學生重點寫諱疾忌醫的蔡桓公在臨終時的痛苦與悔恨，進一步發揮原文“忠言逆耳利于行，良藥苦口利于病”的中心思想。
5. 回憶式
做這種口頭作文，首先要求學生集中精力用耳朵吸收老師或家長發出的語言信息，即朗讀范文二至三遍，然后叫學生立即復述，要求抓住故事的主干。