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由于從小就接受正統教育，我自忖自己身上始終奔流著崇尚科學的熱血，但有一個困惑卻好比面對水底的冰山，躲不過繞不開也不能炸開一條路沖過去，這就是：如何對待給孩子們測智商？我指的當然不是算命先生的“卦相”一類，而是“科學”地測試――據說是由某些醫療和科研機構開辦的正規門診，掛著像醫院一樣威嚴且權威的牌子，有時逢節假日，這種門診堂皇地擺到各個公園里面。應診者多如過江之鯽，都是熱衷的家長帶著不大情愿的閨女或兒子，戰戰兢兢地等待著命運的審判，其嚴肅虔敬的程度，就好像唯恐失去了當上愛因斯坦的機會。
我對此一向極為反感、根本不信、堅決反對，甚至主張追究其為了賺幾張鈔票而不惜“危害社會”、“摧殘孩子”的行為！事情明擺著：即使孩子的智商真的高過了那些曠世奇才，但不經過科學嚴格的訓練、加倍刻苦的學習，還有艱難困苦的錘打磨煉，他也不可能成為大科學家和偉人；反過來，即使孩子的智商一般，難道就將他放棄了？或言他就沒有希望、沒有前途、廢物點心一個了？我堅決不信――古往今來，世上又有多少“笨人”通過自己頑強的努力，攀上了科學的巔峰。
有一個笑話，一個人測智商時把測試儀給燒壞了，可見他的智商之高。不過問題是他養了一條狗，測智商時同樣把測試儀給燒壞了。他不甘心與狗一樣“聰明”，認定是測試儀有問題。于是從外星球買了一臺測試儀，那臺測試儀質量果然好，沒有起火冒煙，只是那儀器測完后“拔腿”就跑，發出聲音：“我大老遠從外星來給地球人測智商，怎么地球人的智商比我還高？”笑過后，讓我不得不思考這個問題。
所以不管社會上、輿論上，包括好心的朋友們怎么蠱惑或慫恿，我堅決不給女兒測智商，就是不測！我只是鼓勵她好好學習，一步一個腳印地、踏踏實實地走自己的路。可是沒想到，女兒一入中學，學校既不征得學生的認可，也不征求家長的同意，不由分說，像趕鴨子上架一樣，把孩子們通統趕了去，強行測了智商。幸虧女兒還算有思想，她和一些同學也對測智商很反感，堅決沒去問自己的得分。我把女兒大大地夸獎了一番。
我不知道校方緣何考慮要有此舉。是怕遺失了愛因斯坦，還是擔心自己招進了一批蠢材？對于前者，危害還不算太大，因為愛因斯坦畢竟不多。危險的是后者，如果老師們失望于自己的學生智商不夠高(既指群體，也指個人)就不再努力地施教，如果學生們自暴自棄于自己的智商不如人，或自命不凡于自己的智商高，就不再勤奮地學習，那麻煩可就大了！特別是中小學生，年紀還太小，閱歷還太淺，還不懂得：世界上的人雖然那么多，其中也真不乏五百年才出現一個的圣人或三百年才到來的曠世奇才，但就絕大多數人來說，大腦的溝回和生理的構造大體相似，人的智商實在是相差無幾的，沒有后天的努力，一切等于零。
還有一條我們從來不肯注意的最大的害處，就是嚴重損害了孩子們的心靈。這種無形的損害甚至比現實的直接傷害更要命，就像一株果樹在幼苗期就遭受了核輻射，會給他們一生的成長都蒙上陰影――強迫驅使強迫服從所培養出來的，只能是唯唯諾諾溜須拍馬的奴才意識；互相之間的高下攀比所造成的自尊心的傷害，則壓抑了天性的自由發展和創造的無限可能性。請想一想：雄鷹的翅膀在還沒有長成時就被粗暴地綁上一條鎖鏈，日后，它還怎么一飛沖天？
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對此，中國災害防御協會救援醫學會會長李宗浩教授不無感慨地說，除必要的物質生存條件之外，超強的精神意志是讓他們超越生命極限的重要理由。而這，也正是高情商的表現。情商高的人更容易成功，也更容易走出困境。
成功80％來自情商 人們對智商的了解可謂不少，從最早的七巧板到今日種類繁多的益智游戲，都是鍛煉智商的方法。但僅有高智商是不夠的。美國哈佛大學心理學家霍華德’加德納在1983年提出，人有“多元智慧”，并首次將情商提升到了與智商并列的高度。而真正的“情商”一詞，則是由耶魯大學心理學家彼得?塞拉維和新罕布什爾大學的瓊?梅耶首創的，即EQ。北京大學心理學系教授謝曉非說，情商是對情緒的管理和控制的能力。美國權威調查顯示，近20年來，該國政界和商界成功人士的平均智商均在中等，但情商卻很高。社會心理學家發現，一個人能否取得成功，智商只起到20％的作用，剩下的80％則來自情商。不過，到目前為止，與智商測試相比，對情商高低的判定并沒有統一的量化標準。
美國心理學家、《情緒智力》的作者丹尼爾?戈爾曼對情商進行的5個方面的概括，可以作為我們衡量情商的大致標準：一是自我察覺情緒。對自己的情緒變化比較清楚，如惱怒時能馬上意識到自己的失態。二是駕馭心情。尤其在壞心情不期而至時，能很快冷靜下來，甚至從另一個積極的角度重新審視。比如在公路上，有輛汽車突然插到你的前面，你的第一反應恐怕是在心里暗罵：可惡!差點就撞到我了!然后越想越生氣，甚至可能導致魯莽駕駛。這時，比較有效的方法是“重新評斷”，你可以這樣告訴自己：這個司機也許有急事。三是自我激勵。前進時富有激情和目標，摔倒時很快爬起來。四是理解他人情緒。也就是能想人所想、憂人所憂。五是人際關系中的藝術和技巧。比如第一次就能記牢別人的名字等。
高情商可以自救 情商高的人不僅容易成功，而且能在困境中自救。古今中外，凡成大業者無一不是歷經磨難――貝多芬在雙耳失聰的情況下，“扼住了命運的喉嚨”，創作了著名的《命運交響曲》，曹雪芹在家破人亡后著成《紅樓夢》。在種種磨難面前，他們沒有低頭，反而迎難而上，終于走出了生活的泥潭。
災難幸存者中，也不乏類似高情商的人。1976年唐山大地震的幸存者盧桂蘭老人在廢墟下足足被埋了13天，她事后回憶說，被埋期間，自己一直在暗暗唱歌，唱《下定決心》，唱《東方紅》，“我堅信會來救我”。此次汶川大地震后，參與搶救的有關專家表示，就營救情況看，獲救女性的比例要稍高于男性，這與女性的心理狀態和身體構造有很大關系?！霸谛睦矸矫?，女性更能穩得住情緒，平和的心態會減少能量消耗，能讓人在惡劣的環境下支撐更久”。北京大學精神衛生研究所教授呂秋云則表示，人在困境中，心態非常重要。心態積極的人會想“我會得救的，我會活下去的”，這時，他們會比較冷靜地想辦法活下去；而心態消極的人就容易放棄。
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關鍵詞:幼兒智力;律動訓練;操作智力;言語智力
中圖分類號:G807.1文獻標識碼:A文章編號:1004-4590(2010)03-0081-07
Abstract:In this study, compiled by experts, "enlightening rhythm gymnastics," as a teaching exercise, pairs of 60 children aged 4.0-4.5 conducted a five month teaching experiment. And adopt internationally recognized, "Wechsler Preschool and the beginning of Intelligence Scale" (WPPSI) carried out experiments before and after the intelligence tests. Through the control group and comparison between the experimental group and their respective self-pre-test and post-test were analyzed and compared. The main conclusions: rhythm exercises can contribute to all aspects of intellectual factors in early childhood development, especially for young children greater impact on operational capability. Manifested in the experimental group performance test in five sub-tests (animal room, a picture filled, maze, geometric, wood pattern), the scores were significantly higher than that; child rhythm gymnastics practice on the impact of verbal intelligence than the operation of intelligence influence to the obvious, in which "similar" highly significant difference, "vocabulary" and "understanding" with a significant difference, "understanding" and "arithmetic" affect no significant difference.
Key words: chidren’s intelligence; rhythm training; intelligence operations; verbal intelligence
“幼兒教育是基礎教育的組成部分,是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎”。所以,對人才培養的奠基工程是在嬰幼兒期通過最優化的早期教育奠定良好的智力素質。通過實踐和理論的證明,科學的體育鍛煉能較好地促進幼兒智力及智力因素的發展,科學的體育鍛煉能夠一舉多得(即強身、健體、啟智)。世界上越來越多的國家正在重視幼兒教育方面作出更多的探索和實踐,其中律動啟智訓練是幼兒教育發展的一個重要方面。
律動:有節奏的跳動,有規律的運動,多指人聽到音樂后,按照節奏而通過身體的方式表達出來的那一種感覺。幼兒律動一般是指在音樂或節奏樂器的伴奏下,根據音樂的性質、節拍、速度做有規律的動律性動作。目前有關于幼兒律動的視頻資料活躍于網絡,但是關于幼兒律動的相關文獻資料卻較少,追溯較早的國內文獻是《幼兒教育》1988年04期――淺談律動,文中觀點:律動具有游戲性和表演性,是孩子們所喜愛的一種活動,對促進幼兒身心發展有重要作用。一切體育活動的開展都應該是建立在科學研究基礎之上的,幼兒律動訓練作為體育的組成部分,既符合幼兒生理的特點又符合幼兒心理的特點,它以全面、協調發展身體素質為原則,在有氧的條件下,以提高人的心肺功能為目的,以形體訓練和徒手操練為主,配上節奏鮮明的音樂,在歡樂的氛圍進行操練,而且對場地、時間要求不高,安全有趣,對塑造幼兒健全體魄、揮灑天性,增強節奏感,提高想象力和表演能力以及促進身心全面發展具有良好的作用。因此,律動訓練對幼兒智力因素促進的研究具有深遠的現實意義。本研究希望能從實驗研究中得出一般性結論,對早教機構以及學前教育課程的設置能有所參考。
1 研究方法
1.1 被試
來自山東師范大學幼兒園,在大、中、小這三個年級12個班中,隨機抽取了兩個實驗班,分別為中(一)班和中(三)班,共計60名4.0―4.5歲的幼兒,其中男30名女30名,平均年齡4.3歲。再從兩個班中隨機抽取一個班作為實驗組30人(男15、女15),另一個班作為對照組30人(男15、女15),訓練實驗期限為5個月。
1.2 研究工具
1.2.1 測驗量表
本研究采用國際公認的、能較全面測試幼兒智力的“韋氏學前及學初智力量表”(Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence)簡稱WPPSI。所用量表由美國著名心理學專家大衛•韋克斯勒編制。韋克斯勒是根據人類智力是由幾種不同的能力組合而成的觀點來編制其量表的,它不僅能反映個體智力的發展水平,而且能了解構成個體智力各因素發展的特點。我國于二十世紀七、八十年代對其引進,并由心理學家按我國文化背景對一些分測驗中的某些項目進行了修訂,出版了韋氏量表中國常模(中文版)。本實驗所采用量表是由北京師范大學心理學系監制的中文(城市)版WPPIS,適用于4歲至6歲半學齡前兒童的智力。
1.2.2 量表的信度和效度
韋氏量表包括言語量表、操作量表和全量表三部分,言語量表和操作量的分半信度為0.84―0.92之間;全量表的分半信度為0.90―0.98之間;在信度為0.86―0.92之間;與比奈量表相關系數在0.5―0.76之間。量表的效度已有大樣本的實驗研究確認。
言語量表(Verbal Scale或 VS)由問答、詞匯、算術、類同和理解五個分測驗組成;操作分測驗(PerformanceScale或 PS)由動物房、圖畫補缺、迷宮、木塊圖案和幾何圖形五個分測驗組成。
1.2.3 量表的計分方法
韋氏量表可以同時提供總智商分數(FIQ)、言語智商分數(VIQ)和操作智商分數(PIQ)以及十個分測驗分數,能較好地反映智力的整體和各個側面。它是用離差智商來表示的,計算分式為:IQ=100+15Z,Z為將原始分數轉換成的標準分數(Z=(X-X)/S),15為標準差,100為假定的各年齡組的智力測驗成績均值。一般認為智商有相對的穩定性,但在良好的教育環境和主觀努力下,如果個人的離差智商分值有了變化,便可判定該人的智力有了變化。韋氏智力量表在西方國家是最常用的智力量表,是國際上公認的最具有影響力和權威性的智力量表。
1.2.4 測驗的實施與評分方法
本實驗的測試人員由山東師范大學體育學院一名副教授和三名講師及教育系2005級6名同學組成。在測試前,聘請專家對測試人員進行兩周的專門培訓。在整個測試過程中,主試者嚴格遵循指導手冊對受試者進行測試。測試的記錄采用韋氏學前及學初智力測驗標準記錄單。測驗后按照常模進行分數轉換,最后得出各測驗的量表分數及IQ分。實驗后期采用原班測驗人員再次進行智力測試。對實驗的測驗數據進行統計描述和統計分析,對其結果進行比較與分析,得出結論。
1.3 實驗內容和程序
1.3.1 實驗設計
本研究的實驗設計由隨機抽取的一個實驗組和一個對照組進行對照比較,對照的形式有兩種,即空白對照(無處理對照)和自身對照,既有實驗組和對照組各自的自身比較,又有實驗組與對照組的組間比較,屬于組間和組內的混合設計,通過對實驗前后對照組、實驗組的混合比較得出結論。
1.3.2 教學實驗方案
在完成初次智力測驗后,對照組幼兒完全按照《幼兒園教學大綱》的規定進行學習和游戲活動,課外活動按照幼兒園常規要求開展;實驗組幼兒利用《幼兒園教學大綱》規定的游戲活動時間進行由崔云霞教授等創編的幼兒“啟智律動操”練習(每周一至周五,每天抽出30―35分鐘進行幼兒啟智律動操練習)。律動操的難度由低到高,強度由小到大,內容由簡到繁,并選擇了幼兒較為熟悉的兒歌舞曲作為伴奏音樂。實驗組和對照組除施加的上述處理外,盡量保持其他條件齊同。保證參加本實驗的幼兒在所在的幼兒園從飲食、生活習慣、課余活動等影響實驗結果的因素上均與對照組幼兒沒有任何區別。
1.3.3 教學實驗的控制條件
在實驗過程中實驗組幼兒啟智律動操練習的授課教師,由參加過啟智律動操培訓班學習的山東師范大學幼兒園教師執教,能夠保證幼兒啟智律動操練習的合理、順利進行,并能達到實驗目的。實驗過程中爭取幼兒園領導、教師的配合,實驗組和對照組幼兒除啟智律動操練習時間活動內容不同外,園內其他時間活動均按照幼兒園教學活動大綱進行,保持本幼兒園正常的生活作息時間。取得幼兒家長的支持,盡量保證出勤率,做好出勤登記表,保持幼兒試驗前的家庭生活習慣,不參加其他的幼兒體育訓練班。(注:缺勤達一周者給于剔除)
1.3.4 實驗時間安排
本研究實驗時間為2008年8月31日―2009年1月31日,
第一次測驗時間為2008年8月31日―9月5日。
2008年9月初實驗組幼兒開始“啟智律動操”教學練習,實驗開始。
第二次測驗時間為2009年1月25日~1月31日。
2009年2-3月,進行數據整理,結果分析。
1.3.5 數理統計法
用社會科學統計軟件SPSS 11.5 for windows對實驗結果進行統計描述與統計分析。對實驗對象的家庭情況調查統計;對數據的分布進行正態性檢驗;對兩總體均數t檢驗時,先作方差齊性檢驗:當兩組方差齊性時用t檢驗,當不齊性時用校正t檢驗;對實驗組、對照組、實驗組和對照組之間幼兒智力初測和復測量表分的多因素方差分析,用常規的顯著性水平確定差別是否具顯著性。
1.4 研究過程流程圖
本研究在確定了“律動對幼兒操作智力和言語智力影響的研究”的課題的基礎上,分為三個主要步驟進行研究:
第一步在深入分析有關文獻和對部分專家學者調查訪談的基礎上確定具體的智力測驗量表,并組建測試小組進行嚴格的培訓和考核,為實驗的順利進行打下堅實的基礎。
第二步通過調查訪談,聯系由受過專業培訓的教師任課的山東師范大學幼兒園,取得幼兒園領導和老師的配合,對實驗對象進行啟智律動操練習前智商的初測,并對實驗對象的一般情況、受教育情況等進行調查,保證實驗組和對照組的同質性。
第三步進行實驗,并于5個月后進行復測,對結果的對比分析提供第一手的數據材料(詳細過程見圖1)。
2 實驗結果與分析
2.1 實驗對象的同質性檢驗
2.1.1 總體的正態性檢驗和智商的方差齊性檢驗
為保證樣本的合理性,實驗前對所有60名幼兒進行了智力指標的第一次檢測,并將測試數據輸入微機,采用SP11.5for windows軟件進行處理,計算結果(見表1、2),總體經檢驗符合正態分布,對實驗組和對照組進行顯著性t檢驗,各項指標無顯著性差異,均為 p>0.05,這說明實驗開始前的分組符合統計取樣原則,可以作為本實驗的合理樣本。
由表1、2可知,實驗組和對照組在實驗之初,各項分測驗及總智商方面略有不同,經方差齊性檢驗均無顯著性差異,這說明實驗組和對照組幼兒智商的初始水平基本相同。
2.1.2 對影響幼兒智力發育有關因素的調查分析
2.1.2.1 幼兒生活環境的調查分析
幼兒的活動場所主要是家庭和幼兒園。對其家庭情況進行調查是極其必要的,包括:父、母的職業、文化程度、家庭收入、對幼兒的教養情況等,在實驗期間,對幼兒在家中的主要表現等情況采用特爾非法進行問卷調查,統計結果(見表3)顯示:所抽取的樣本各方面條件相當。
2.1.2.2 智商與性別的關系分析
由表4可知,按性別分組比較的結果與心理學研究現象一致,即男女智力在幼兒階段差異不具顯著性,但女孩的言語智商方面高于男孩,而男孩的操作智商方面高于女孩,總智商方面男孩略高于女孩。原因可能是因為生理因素對性別角色的影響占主導地位。大腦的發育是生理因素的基礎。幼兒期是人一生中腦重增加最快的時期,3歲左右腦重為900-1011克相當于成人的2/3,5-6歲之間腦的結構已相當成熟,7歲兒童則能達到1280克相當于成人的9/10,但尚未達到成人水平。兒童腦量的增加是因為神經纖維在繼續增長(分支加多長度加長),并不是神經細胞大量繁殖的結果。幼兒末期大腦聯絡神經纖維的髓鞘化基本完成,這就使神經傳導更加迅速而精確,男女幼兒在這方面的發育沒有明顯差異。但從大腦兩半球功能的發展角度考慮,心理學上認為,女性左半球發達語言能力強;男性右半腦發達所以操作能力強,且這種差異很早就存在了。所以才有女幼兒語言智商高于男幼兒,男孩在體現空間能力的操作智商方面占有優勢,故男女幼兒在總智商方面無差異。
2.1.2.3 智商與年齡的關系
參加本實驗幼兒年齡范圍為4.0歲―4.5歲之間,實驗組和對照組平均為4.3歲,跨度較小,屬同組年齡段,故不存在年齡上的差異。
通過上述分析可知,在實驗前,實驗組與對照組在各方面均不存在顯著性差異。又因有研究證明:由外因造成前測與后測的記分之間的差異部分在每個組內都相同,那么這些變化是由外部變異加上測量刺激而造成的。通過實驗內部變化中去掉外部變化,可以估計由于原因刺激而發生變化的程度。所以我們可以認為復測時幼兒智力因素的變化是啟智律動操練習導致的。
2.2 原始的數據的一般性分析
2.2.1 對照組與實驗組智商初測數據的對比分析
由表1、2可知,對照組與實驗組無顯著性差異,說明他們的智商初始處于同一水平線上。
2.2.2 對照組實驗前、后智商的對比分析
由表5可知,對照組幼兒的智力有所增長,但均不具有顯著性,這是幼兒智力隨年齡增長自然發展的結果。
2.2.3 實驗組實驗前、后智商的對比分析
由表6可知,實驗組幼兒的智力提高幅度較明顯,經t檢驗,總智商、操作智商具有顯著性差異。
2.2.4 實驗后對照組與實驗組智商的對比分析
由表7可知,操作測驗的各項實驗組與對照組之間存在顯著性差異,這說明幼兒啟智律動操對操作能力的影響顯著。
由表8可知,言語測驗的各項實驗組與對照組之間不存在顯著性差異,這說明幼兒啟智律動操對言語能力的影響不明顯。
由表7、9可知,經過一學期實驗之后,實驗組與對照組的幼兒在總智商和操作智商方面存在顯著性差異,這說明實驗組幼兒智力明顯提高,啟智律動操對智力有促進作用。
2.3 啟智律動操練習對幼兒智力因素的影響
實驗之初,幼兒智商都在正常值以上水平,實驗組和對照組的操作智商、言語智商、總智商均無顯著性差異(p>0.05)。說明,他們的智商處于同一水平線上,起點相同(見表1、2)。
表7、8和9是對實驗一學期后,結果的統計分析,參加啟智律動操練習的實驗組幼兒與對照組幼兒智力結構上是一致的,并且在智商方面實驗組普遍高于對照組,這說明實驗后實驗組的智力水平高于對照組,故啟智律動操對實驗組幼兒智力因素有促進的作用,具體分析如下:
2.3.1 啟智律動操練習對幼兒感知覺的影響
智力的培養首先依靠感知覺。感覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反應。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的各種不同屬性、各個不同部分及其相互關系的綜合反映。感知覺是人的一切心理活動產生和發展的基礎,感覺是初步的和基本的智力活動,它使人的心理和外界聯系起來。初步的智力活動是利用感知覺來搜集和辨別事實。人生的頭幾年是智力發展非常迅速,甚至是最迅速的時期,也是發展感知覺功能的重要時期。幼兒的感知覺是在活動中發展起來的,操作量表分測驗反映幼兒感、知覺能力,從表7中可以看到,實驗組在“動物房”、“圖畫補缺”、“迷宮”、“幾何圖形”、“木塊”5個分測驗的得分上均高于對照組,t檢驗的結果均為p< 0.01,具有高度顯著性差異。幼兒啟智律動操練習對時間知覺、空間知覺和運動知覺有很高的要求,可能是產生此結果的原因。
空間知覺是反映物體空間特性的知覺,它包括形狀、大小、距離、方位的特性的知覺。啟智律動操的掌握需調動運動覺、本體感覺、平衡覺、視覺、聽覺等協同活動,特別是成套動作要求幼兒有上下、左右、前后、遠近、里外、高低等復雜的空間知覺。我國有研究表明:一般5歲兒童能完全正確的辨別上、下、前、后4個方位,但以自身為中心的左右方位辨別能力尚未發展完善。參加啟智律動操練習的幼兒平均年齡在4.3歲,已經能分辨左右手、左右腿,并知道向左右轉向,不光能辨清,還能在動作中應用。
時間知覺是客觀現象的延續性和順序性的反應,它的產生是以視覺、聽覺、運動覺和機體覺的協同活動為基礎的。幼兒啟智律動操的練習中包含了大量的時間知覺要素,如動作的速度、順序、節奏、及其配合的音樂等。在啟智律動操練習過程中,要求幼兒精細估計和分配完成動作的時間及掌握各動作間的持續性、連貫性,這是順利完成啟智律動操練習的必要條件。啟智律動操練習能夠使幼兒根據節奏的變化準確地把握動作的速度,這對時間知覺的發展有著極其重要的作用。
運動知覺是對物體在空間位移的知覺,它反映運動的方向、形態、時間、速度、變化等。在啟智律動操練習中,對別人和自己身體運動的正確知覺十分重要。即使是最簡單的、最基本的律動操動作,如眼和手指的變化、腳尖的繃屈、腿的屈伸、軀干的前仰后合、臂的伸展繞環、頭部的擺動等,對機體協調而有順序的工作都有一定的要求。
所以,可以推斷經過5個月的啟智律動操練習,實驗組在時間知覺、空間知覺和運動知覺3種復雜知覺的發展上優于對照組。
2.3.2 啟智律動操練習對幼兒觀察力的影響
觀察力是人們觀察事物的能力,是構成智力的因素之一。幼兒期觀察的特點主要表現為觀察的目的性為有意性逐漸加強;觀察持續的時間很短,很容易轉移對象;幼兒觀察事物時往往十分籠統,觀察順序紊亂等等。
由表7可知,在“木塊圖案”、“幾何圖形”、“圖畫補缺”這3個反應觀察力的分測驗中,實驗組與對照組的分值,經t檢驗后,結果為P
在進行“木塊圖案”分測驗的測試時,主試者先按圖案擺好木塊,要求被試者看清楚,然后打亂木塊讓被試者重擺,這一分測驗反映了被試者觀察目的性的強弱,需要組織能力、空間想象和視覺、動作協調等。啟智律動操以發展幼兒協調性為主要目的,主要運用示范教學,以跟我做為主,成套操的內容包括頭部、軀干、四肢等身體各部位的不同性質、方向的動作運動變化,這就要求幼兒有目的、有重點的認真觀察每一節操、每一個動作的姿勢、路線、方向、節奏等。在啟智律動操練習活動中,教師往往會適時地對幼兒布置一些任務,或是提一些要求,讓幼兒知道每一步該觀察什么,使幼兒的觀察帶有選擇性和針對性,以促使幼兒形成主動觀察的習慣和技能。實驗組幼兒長期處在這種接受和完成任務的狀態下,當主試者要求被試者仔細看示范時,他們自然會有目的地去觀察,能夠快速、準確地按主事者的示范擺出圖案,我們可以從實驗結果中清楚地看到實驗組的得分要遠高于對照組,顯然目的性方面較一般幼兒強。
在“圖畫補缺”分測驗中要求被試者指出每幅圖畫中缺少的部分的名稱,主要反映了區分重要因素與細節的視覺辨識和觀察的細致程度等能力,測被試觀察的細致程度。在該分測驗的復測過程中,實驗組幼兒較對照組幼兒快,往往能快速、準確地指出缺少部分的名稱,結果具有高度顯著性差異(p
2.3.3 啟智律動操對幼兒記憶力的影響
實驗組幼兒在記憶的量的方面的發展要高于對照組幼兒。記憶的量是從記憶的廣度和記憶保持時間的長度方面等來衡量的,記憶保持時間是指從銘記材料開始到能對材料再認或再現之間的間隔時間?！皠游锓俊狈譁y驗主要反映記憶保持時間的長度。它要求被試者在主試者講解、示范后,用最快的速度將不同顏色的小木柱插入相應的畫有動物的下方小孔。我們發現,凡是完成質量高、速度快的幼兒(實驗組占大多數),他們在主試者講解、示范時已把什么顏色代表什么動物記在腦中,到動手時只要看著動物即可插入相應木柱。而完成質量差的幼兒他們要插一個再回頭來看上面一排的示范,即使已重復插過幾次,他們還是記不住。由表7可知,“動物房”分測驗結果,實驗組的平均成績高于對照組,具有高度顯著性差異。
幼兒記憶與成人記憶一樣,是人腦對過去經驗的反映,是積累知識經驗的基本手段,是智力構成的主要因素之一。幼兒期記憶發展的特點:無意記憶占優勢,有意記憶逐漸發展;記憶的理解和組織程度逐漸提高;形象記憶優于語言記憶;記憶的意識和記憶方法逐漸發展。幼兒很容易記住形象鮮明的、情緒體驗強烈的、多種感官參與的事物。啟智律動操就具有這種特點,其動作示范直觀、形象、具體、鮮明,容易引起幼兒的集中注意,也容易被兒童在無意中記憶;其動作優美變化多樣,音樂節奏明快動聽,容易引起幼兒的興趣;其動作簡單易學,易于模仿,幼兒每完成一組操都能從中體驗到成功的喜悅,比較容易成為幼兒注意和感知的對象,也容易成為無意記憶的內容。其注重動作練習的重復,記憶有針對性、目的性,促進了有意記憶的能力的發展。在其教學過程中教師經常要求幼兒復述動作名稱,回想昨天學過的內容等,使這也有益于幼兒的識記和掌握一定的記憶方法,使記憶的理解和組織程度逐漸提高。所以記憶力就能被很好地發揮出來。
2.3.4 啟智律動操練習對幼兒注意力的影響
注意是對事物的定向活動,是對于某些事物的指向和集中。“注意是學習的門戶”(烏申基斯語),任何知識技能的獲得,沒有注意,就不可能有對事物任何認識的認識。學前時期幼兒無意注意達到了高度發展,有意注意還在逐步形成中。因此,學前期幼兒的注意穩定性較差,注意力很容易受到外界因素的干擾而分散和轉移。
“幾何圖形”和“動物房”都能夠反映了幼兒注意力的好和壞。由表7可見,實驗組在注意的穩定性方面比較強,與對照組相比較p
學前期幼兒的注意力是可以通過培養而得到加強的。在啟智律動操的練習中,幼兒既要按規定在一定時間內跟隨音樂完成每組練習動作,又要不斷改變身體姿勢和動作方向,同時還要兼顧動作的速度、路線、間隔等。這就使幼兒的心理活動有選擇性,能夠排除與當前活動無關的干擾的刺激,主動選擇與當前活動有關的符合當前活動需要的信息,能夠專心學習,使注意的穩定性從中得到提高。幼兒學習掌握啟智律動操的每個動作,特別是熟練地完成成套操,需要高度集中注意力觀察每一個環節,要求幼兒有很高的注意的準確轉移能力。另外,我們在教授幼兒啟智律動操的過程別注意做好以下幾點:①明確目的,注意力就越容易持久;②教學引趣,注意力就容易集中而且持久;③注意勞逸結合避免“連續作戰”;④創造的良好環境,避免讓幼兒分心。用來提高幼兒的注意力。在啟智律動操練習教學過程中,由于主要教學手段是示范,這要求幼兒必須注意觀察,也就是說,實驗組幼兒在練習過程中的注意始終帶有一定的集中性和指向性,所以,他們在注意的穩定性的發展上相對比一般幼兒好。
2.3.5 啟智律動操對幼兒思維的影響
思維是智力結構的核心,是在感覺、直覺、記憶等心理過程的基礎上形成的是的,是認識過程的高級階段。幼兒思維的發生,標志著兒童的各種認識過程已經齊全,有了智力結構的核心部分,幼兒的智力得到了完善和提高。學前兒童思維的主要特點是他的具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性。這個階段的幼兒的思維主要是憑借事物的具體形象或表象以及他們的彼此聯系來進行,并不主要憑借概念、判斷和推理來進行的。言語分測驗主要反映了幼兒的抽象概括能力、實際知識的理解和判斷能力、語言的概括能力等。由表7可知,啟智律動操對言語方面的影響不太明顯。但對各分測驗的影響存在不同的差異。
2.3.5.1 啟智律動操對幼兒抽象能力和概括能力的影響
“類同”分測驗反映了幼兒抽象能力和概括能力。這個分測驗包括16組配對的名詞,要求被試者說出每對詞的相似之處,概括出每組事物的共同點,需要較高的智力能力。在測驗中,實驗組由通常能說出事物的多種相似的特性,而對照組對問題回答相對較簡單機械。在啟智律動操練習過程中,幼兒經常被要求有意地去觀察和注意動作示范,去聆聽音樂的節拍、節奏,去掌握動作和音樂內在的聯系,抓住一些本質的東西,通過這個分測驗的結果(見表8),可知實驗組與對照組之間具有高度顯著性差異(P< 0.01),這說明經常從事啟智律動操練習能提高幼兒的抽象能力與概括能力。
2.3.5.2 啟智律動操練習對幼兒認知能力的影響
“問答”分測驗主要反映幼兒早期生活環境的豐富程度?！皢柎稹狈譁y驗共有23道題,是幼兒日常生活中可能接觸到的一些熟悉的常識性的問題,要求被試者說出所知曉的特定事物的事實即可,這個分測驗是用來考察幼兒對日常生活可能接觸到的事物的認識能力及長時期的記憶能力。實驗組和對照組幼兒在這上面的具有顯著性差異(p
2.3.5.3 啟智律動操練習對幼兒言語表達和抽象邏輯思維能力的影響
“詞匯”分測驗反映的是幼兒對概念的表達和解釋能力,由表8可見,實驗組與對照組之間具有顯著性差異(p0.05),可以認為啟智律動操練習對這兩項分測驗所反映的內容影響不明顯。
2.4 啟智律動操對操作智商和語言智商的影響
由表9可見,復測試時對照組的平均語言智商為105.90,操作智商為111.50,兩者在實驗前后平均增長分別為2.40和0.50,兩者之間無顯著性差異。而實驗組的語言智商為108.00,操作智商為114.01,兩者在實驗前后平均增長分別為3.80和4.01,具有高度顯著性差異。很顯然啟智律動操練習對操作智力發展的影響要比對語言智力發展的影響大。操作智商主要反映幼兒的時空知覺、視覺分析綜合能力、觀察力、知覺部分與整體關系的能力、記憶力等,幼兒這些能力的提高是通過集體形象思維過程表現出來的。而從不同屬性中抽繹其共同要素的能力,知識的理解、判斷能力,詞語的表達、概括和解決問題能力等,這些以抽象邏輯思維活動為主的能力,都是通過言語智商來反映的。這兩套幼兒啟智律動操與一般律動操相比較,除具有律動操的共性以外,它是在有氧條件下鍛煉幼兒的心肺功能,針對性較強,例如一般操是屈膝低頭兩臂體前擊掌,而啟智律動操則是屈膝低頭體后擊掌,屈膝抬頭體前擊掌,其還注重動作的依次運動、左右方向的對稱等,打破了人們在傳統習慣上的定勢,以主要發展幼兒的協調能力來帶動其他能力的發展。幼兒在學習過程中,首先要通過視覺來觀察動作形象,感知機體各部位的動作變化、用力特征、運動順序、空間感知覺,音樂的節奏、動作發力時機、力度,身體各部位的協調配合等,這一切都是反映了直覺思維能力,因此,啟智律動操對幼兒操作智商的影響比言語智商大。又因事物之間是相互聯系的,并非孤立存在的,人整體與部分間內部的關系是相互聯系相互影響密不可分的,操作與言語方面的相互影響亦是如此,所以進行啟智律動操鍛煉的幼兒在操作能力得到顯著提高的同時也會促進言語能力的發展。
2.5 啟智律動操對幼兒總智商的影響
總智商是言語智商和操作智商之和,言語智商和操作智商的構成又是由各自分測驗量表分經量表換算得到的。因此,總智商的高低受各分測驗、言語智商和操作智商的影響。由表8可知,實驗組幼兒智商的得分均高于對照組幼兒,實驗組幼兒智商增長幅度較大,經t檢驗,二者在總智商、操作智商方面具有顯著性差異。這說明實驗組和對照組幼兒經過近半年的時間智力都得到了發展,實驗組幼兒智力得到了明顯提高,這充分說明是啟智律動操影響的結果。
另外,值得提一提的是啟智律動操的伴奏音樂,選擇了活潑、歡快、節奏快慢適中(速度每10秒鐘22-24拍之間),幼兒們較熟悉的兒歌舞曲《跳圓舞曲的貓兒》和《土耳其進行曲》。對于音樂從生理心理學角度講,它可以調節幼兒的神經系統的活動功能,促進神經系統的良好發育,使幼兒保持朝氣蓬勃的精神狀態;更重要的是它有助于幼兒注意力、記憶力、想象和思維等的發展;在改善大腦的功能方面,啟智律動操練習中調動了多種感官參與工作,各種感知覺信息不斷傳入大腦皮層的各個中樞,激化、刺激了大腦細胞,使神經細胞工作能力得到提高,反應更為迅速、準確協調。這對幼兒的智力及其因素的開發具有非常重要的意義。因此,參加啟智律動操練習的幼兒智力因素顯著提高是順理成章的事。
2.6 實驗前、后幼兒智商的變化狀況分析
由表5和9可知,實驗組幼兒在實驗后智商比對照組幼兒智商提高明顯,說明啟智律動操對智商的影響較顯著,能整體提高幼兒的智力水平。本文提倡啟智律動操先在濟南市歷下幼兒園中進行普及,進而大范圍普及推廣。
3 結論
3.1 結論
3.1.1 參加啟智律動操練習的幼兒在智力量表中10個分測驗的得分均高于對照組,啟智律動操練習對促進幼兒各方面智力因素的發展有著積極的作用。
3.1.2 啟智律動操練習對操作智力的影響比言語智力的影響明顯,表現在操作分測驗的動物房、圖畫補缺、迷宮、幾何圖形、木塊圖案分測驗的得分均高于對照組,具高度顯著性差異(p
3.1.3 從參加啟智律動操練習對三種智商的對比分析上看,實驗組幼兒智商均高于對照組,其中總智商和操作智商具高度顯著性差異(P
3.1.4 啟智律動操練習能促進幼兒身、心的全面發展,可作為對幼兒進行全面發展教育的手段。
4 建 議
4.1 在幼兒啟智律動操教學中,有意創設幼兒言語表達和交流的機會,以提高幼兒言語方面的能力。
4.2鑒于啟智律動操練習對幼兒智力因素有明顯的促進作用,建議教育部門引起重視,例如,相應的在學前教育專業的課程設置中給體現,以提高師資水平。
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>> Live Bike Safety Road Safety Safety First Safety Second Ecological Safety Health & Safety Students’Safety PLAY LIVE DWP Live School Bus Safety Pack a Safety Net Safety during Hard Times Subject of Safety 智商測試報告拿錯之后 洗顏科新生測試報告 “象棋世家”等級測試報告 來自賽場的測試報告 尼康CoolpixA相機TIPA測試報告 Live Safety Center測試報告 常見問題解答 當前所在位置：?s_cid=ideas_wlsc，點擊“全面服務掃描”，然后按提示安裝即可。注意，操作系統必須是Windows 2000以上版本，同時IE版本在6.0以上，并且安裝前需要暫時關閉彈出插件阻止程序。安裝完成后即可開始第一次全面掃描(見右圖)。
測試項目1:垃圾數據清理
很多用戶都有這樣的感受，系統用得久了，雖然也使用了各種優化手段，但運行速度仍然很慢，為此重裝系統就很不劃算了。比較有效的方法是清理系統垃圾，但普通用戶很難去分辨哪些東西是有用的，哪一項可能會造成系統故障，因此大多數人會選擇優化軟件，但這類軟件的清理功能總是不太讓人放心，但是用Live Safety Center這種微軟自家的工具你就可以放心多了。
測試內容:注冊表檢查和清理/垃圾文件清理
測試結果:速度 功能
注冊表信息的掃描速度還是較令人滿意的，整個掃描過程用時約4分鐘。掃描出的結果列出了卸載的程序殘留的安裝信息，應用程序在注冊表中產生的無用信息，無效文件關聯以及無用的幫助項。相比之下垃圾文件清理就顯得很一般，只是簡單地調用了Windows本身自帶的垃圾文件清理工具而已。
注冊表是Windows用于存儲應用程序與系統設置的數據庫，使用系統的時間久了，安裝/卸載的程序或多或少都會在系統注冊表當中殘留很多無用的信息，這些無用信息累計過多的話，會導致系統產生錯誤甚至崩潰。
測試項目2:間諜軟件檢測及清除
現在新出現的病毒幾乎無一例外地都選擇了使用網絡來傳播，因此除了原有的查殺病毒功能外，微軟在新版的Live Safety Center中增加了對Spyware的檢測和清除功能，相當于網絡版的Windows Defender。
測試結果:速度 功能
在使用過程中，我們發現Live Safety Scanner的掃描速度與國內外主流的殺毒軟件基本相當。除了像其他廠商一樣提供免費的掃描服務外，Live Safety Scanner還提供免費的殺毒功能。不過，目前的Live Safety Scanner還沒有提供對本機特定文件夾，比如“我的文檔”、Windows文件夾或者非系統分區上文件夾的掃描選項。檢查方式不夠靈活，同時可以查殺的病毒數實在不多，只對一些常見的間諜軟件和惡意程序以及蠕蟲有效，它并不能替代一款真正的殺毒軟件！不然微軟的OneCare殺毒軟件就沒法賣了……
使用Windows自帶的磁盤清理工具時，除非迫不得已，否則建議不要使用NTFS分區的“文件壓縮”功能，因為這樣會明顯降低文件的讀寫速度。
測試項目3:系統維護
磁盤碎片整理在碎片較多時可以有效提高文件讀寫速度，不過如果將系統維護等同于磁盤碎片整理就有點莫名其妙了。
測試結果：速度 功能
和垃圾文件清理功能一樣，Live Safety Center只是簡單地調用了系統中自帶的磁盤碎片整理工具，它的速度一直以來就不太受好評。不知為什么，我總有種受騙上當的感覺……
所謂Spyware，是指在未經用戶同意的條件下，在用戶的計算機上廣告，收集私人信息，或者更改計算機設置的一種惡意軟件的統稱。
最終可用度鑒定報告
適合人群：軟件發燒友/微軟Fans
實用度：
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英國普利茅斯半島醫學院研究結果顯示：父親通常影響孩子的身高，而孩子的胖瘦則主要是由母親的肥胖指數決定。
每個寶寶都是父母的綜合翻版，當你希望擁有一個愛情結晶時，你就會忍不住憧憬著有關寶寶的一切――他的大眼睛像我？高鼻梁像爸爸？柔順卷發像奶奶？……現在，你可以走進基因世界，更具體地勾畫出寶貝的可愛形象。
決定寶寶相貌的遺傳
無可奈何的絕對性遺傳
【雙眼皮】父親的雙眼皮留給寶寶的幾率比母親大得多。即使出生時是單眼皮的寶寶，長大后也會“補”上像父親那樣的雙眼皮。另外，大眼睛、長睫毛、高鼻梁、大耳垂都是父母最容易留給寶寶的“精華”。
【下巴】遺傳有不容商量的絕對話語權。只要父母任何一方擁有大下巴或其它極具特色的形狀，寶寶通常會再復制上一個。
【膚色】遺傳在這里扮演著“調色板”角色。就黃種人而言，膚色較黑的父母絕不會有白嫩肌膚的寶寶；若父母黑白分明，那么寶寶會獲得一個“平均”后的中間值膚色，很少有偏向一方的情況。
大幾率的選擇性遺傳
【禿頭】重女輕男的造物主讓禿頭只傳給男孩，比如兒子有50%的幾率遺傳父親的禿頭，就連母親的父親，也會將25%的禿頭幾率留給外孫。這種不公平待遇真是讓男人郁悶不已。
【痤瘡】父母雙方若有過青春痘煩惱，寶寶的患病率將比無家庭史者高出20倍。
【肥胖】父母都肥胖的寶寶有53%的機會變成小胖墩，但只有一方肥胖的情況下，幾率便下降到40%，身材苗條的母親會讓幾率更低。所以，為了寶寶的健康，父母一定要努力了。
【身高】寶寶只有可憐的20％主動權，因為決定身高的因素50％來自父親，30％來自母親。假若父母雙方個頭不高，剩下的20％后天身高因素讓寶寶的努力不會有很明顯效果。
我的遺傳我做主
【腿型】當你不幸獲得了父母那雙脂肪堆積的腿型時，完全可以通過充分的鍛煉讓它變得修長健美。但如果是因遺傳讓腿型顯得過長或太短時，就只有聽任自然了。
【聲音】通常男孩的聲音大小、高低像父親，女孩像母親。但先天不美的音質多數可以通過后天的發音訓練而改變，重現甜美圓潤。
決定寶寶健康的遺傳
【過敏】父母一方有過敏史，寶寶得過敏的幾率可達48%；如果雙方都有，幾率將上升到70%。但寶寶的過敏源并不一定和父母相同，這時候需要父母對寶寶多加留意了。
嬰兒期食物過敏表現的癥狀為皮疹、腹瀉、哮喘、嘔吐或是鼻子充血。常見的易引發過敏的食物有牛奶、雞蛋、海鮮等，最好將它們排除在食譜之外，堅持幾年后能使1/3的寶寶減輕不良反應，再吃此類食物時則無大礙。但是對海鮮、堅果、貝殼類動物的過敏反應很少會減輕或消失，所以最好永遠別碰。
花粉過敏會讓寶寶流涕、打噴嚏和流淚，常見于兩歲以上的寶寶。一旦經常出現這些癥狀，父母就要考慮過敏因素了，可以到醫院做個過敏測試，看看到底是什么原因讓寶寶不舒服了。
【濕疹】患有濕疹的父母會讓寶寶有10%~20%的幾率受到影響，有過敏或是哮喘傾向的寶寶更易受到青睞。
【哮喘】父母任何一方患有哮喘會讓寶寶獲得25%的幾率；雙方都有的話，幾率將上升到50%。
【糖尿病】父母中有一人患有I型（胰島素依賴型）糖尿病，寶寶得此病的幾率為5%；雙方都有并都繼承了MHC基因，幾率將上升到20%。II型糖尿病也同樣有家族遺傳史。
【偏頭痛】患偏頭痛的媽媽讓寶寶有50%的得病幾率；如果雙方都有，幾率將增加到75%。
【抑郁癥】有抑郁癥史的父母讓寶寶得此病的機會是其他寶寶的3倍。
【注意力不集中】別老責怪寶寶注意力不集中，先看看自己是否也有過這種情況。它一般表現為思想不集中或非常沖動，有搗亂行為，并且這些行為不僅限于家里或是學校。
【飲食無規律】有厭食癥父母的寶寶得病幾率是其他孩子的12倍，如果有一方患有嗜食癥，寶寶得病的幾率是其他寶寶的4倍。
【癌癥】癌癥也與遺傳有關，關系最密切的是由異常的基因決定的兒童視網膜母細胞瘤，帶有異?；虻娜擞?0%~90％的得病幾率，它會讓寶寶在1~2歲時突然失明。有結腸癌、乳腺癌的父母或家族史也會讓孩子患癌幾率變高。所幸癌癥的發生取決于內因和外因，這類遺傳只是讓寶寶具備了某種內因，如果再加上放射線、吸煙等外界致癌因素，癌癥才會發生，而保持健康的飲食和生活習慣能很大程度上避免這種情況出現。
決定寶寶智力的遺傳
智力是遺傳和環境相互作用的結果，腦細胞表達至少與數百種基因有關，遺傳物質決定腦細胞的發生和表達。醫學遺傳學已經證明，先天愚型、苯丙酮尿癥等嚴重影響智力的遺傳病，都有染色體或基因的異常，迄今為止，有智力缺陷的遺傳病至少已發現數百種。
在正常人群中，遺傳對智力的影響是十分明顯的，遺傳結構完全相同的同卵雙生子，即使在不同的環境中長大，其智商仍極為一致。古今中外不少超智力的人有家族聚集趨勢，如音樂家巴赫家族的8代136人中，有50個人是著名的音樂家；莫扎特和韋伯家族的幾代人中著名音樂家也不少；中國南北朝時著名的科學家祖沖之的兒子祖恒之、孫子祖皓都是機械發明家，又都是著名的天文學家和數學家……智力的這種家族聚集性，一度被認為是遺傳決定智力的例證。然而，家庭也是智力發展最基本的環境因素，智力的家族聚集性現象，恰恰也說明了后天因素對智力發展的作用。
權威智商測試范文6
【關鍵詞】語文教學；情緒調節；自我激勵；教學探討
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
一、在語文教學中發展學生性格素質的理論依據
小學語文教學，要求教師指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字；要求學生學會說普通話，能清楚明白地表達自己的意思。“教”與“學”是通過人際交往才結合成的一個統一的教學活動，課堂教學主要是師生之間的交往活動，小學課堂交往中的師與生屬兩代人，生與生屬同代人，這種交往具有典型的代表性。由于課堂交往是在教師導引下，按照教學計劃進行的，師生雙方都要遵守交往的規則，因而在這種活動中，教師更容易調控學生的學習與訓練，學生更容易學習發展性格素質的方法。
二、掃除在語文教學中發展學生性格素質的障礙
傳統的語文課堂教學結構多是“秧田式”的，即以教師為中心，教師講，學生聽，或者教師問，學生答。這種師為主生為輔的課堂教學結構本末倒置，局限著學生思維的主動性，壓抑著學生交往的自覺性，剝奪了學生提高個人涵養的機會。在課堂教學中，“一對多”的角色地位容易使我們教師產生權威心理，學生則容易產生被動服從、顧慮，甚至恐慌的心理。這種角色地位的障礙也對發展學生性格素質起著消極的作用。
三、在語文教學中發展學生性格素質的主要途徑
1.創設良好的教學情境，使課堂富有“情”和“趣”。
我們知道，熱烈的情緒和濃厚的興趣是學生學習的先導?？菰?、沉悶、缺乏生動活潑的課堂氣氛容易使學生產生疲倦，失去學習的興趣。教師在課堂教學中要善于創設良好的教學情境，營造積極的課堂氣氛，激發學生進行課堂交往的興趣，產生學習的動力。
2.善待學生的每次答問，讓學生樂觀自信。
我們常常會收到家長的信息反饋，孩子們最聽老師的話，老師說的話就是“圣旨”。從另一個角度來看，這種對教師的盲從心理不利于學生性格的發展。學生每次回答教師的提問，往往都經過較認真的思考、聯系，進行語言的組織，他們期盼著教師的肯定回報。問題在于并不是每個學生都能答對問題，答對一個問題的學生并不是每次都能答對。我們提倡在課堂上讓每個學生自信地站起來，體面地坐下去。語文學科不同于其他工具學科，許多問題的答案往往不是唯一的。同一個問題從不同的角度分析有不同的答案。從同一個角度分析回答可以有多種的語言組織方式。例如給記事課文分段，我們按事情發展順序，可以分為“發生―發展―結果”三段，也可以分為“起因―經過――結果”四段。至于段意的歸納更是各有各的句式，各有各的說法。我們老師持的原則必定會使學生從中獲得表達自己的成功喜悅。即使答案是唯一的，學生不能答對，教師也要給予說明機會，從學生的思維勞動過程中尋找閃光點，給予充分的肯定，也能使學生保持與人交流溝通的自信。應該強調一點，教師這樣處理學生答問的過程，也正是學生學習在中接納他人、自尊尊人品格的形成過程。
3.重視分組討論的指導，對學生進行強化訓練。
