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五年級記敘文范文1
韓美權威三年級敘事作文 :保護動物節_400字，更多三年級敘事作文 :保護動物節_400字相關信息請訪問韓美。 我認為在3月15日至20日應該設立一個保護動物節，因為我在新聞上看到有許多人濫意捕殺動物，使得好多動物死于非命，所以我想設立這個節日。
在這個節日里，每一個人都不能捕殺動物，即使他是依靠捕殺動物來維持生計的，也不能違反規定，不過，國家會給予他們相應的補貼。而且如果看到有動物遇難，我們絕對不能袖手旁觀，見死不救。大家還要在森林里尋找捕獵的人，并且還要制止他們。如果抓到違反規定的人，可以上報警察叔叔，讓他們來處置，獎罰分明，來激勵更多的人參加這項活動，使得我們可以更好的保護動物。
我作為一名青少年，會組織同學們一起，穿上模仿動物的服裝，走上街頭，貼上保護動物人人有責的標語，讓更多的人來一起保護動物。
動物是人類的朋友，有了保護動物節，不但可以挽救許多瀕危動物，使得它們的物種得以延續，而且生物鏈也不會受破壞，所以我們要鼓勵更多的人參與保護動物。
三年級:汪靖霖
五年級記敘文范文2
?以表現人物為中心；
?通過刻畫人物形象來表達作者的思想；
?通過具體的事例來塑造人物形象；
?通過人物言談舉止、細節描寫來反映其精神面貌；
?人物都是置身于特定背景之中。
小學語文教材中，寫人記敘文的篇數較多，約占14%。筆者對此類文章進行了長期的教學實踐，現總結幾點經驗與同行分享。
一、緊扣文本特質，在語言實踐中辯證認識人物
文本特質是一個文本所具有的區別于其他文本的標志性屬性。只要抓住文本特質，即抓住了解讀文本語言的“鑰匙”。
人教版四年級上冊《烏塔》一文講述了“我”在羅馬旅館里結識了特殊的“驢友”：年僅14歲的德國小姑娘烏塔，她獨自游歷歐洲。文章內容淺顯，側重寫烏塔的旅游路線、旅游準備以及對獨自旅游的觀點；首次出現了“間接敘述”的方式，且“直接敘述”和“間接敘述”穿插運用，富有變化。對于烏塔的“獨立”品質，由于國情不同，學生不能一味模仿，須辯證地認識。
教學時，筆者從文本特質出發，立足語言表達形式，以“旅游規劃”與“旅游論壇”為平臺，創設言語實踐的情境，引導學生在閱讀中理解語言、發現語言、運用語言，在言語實踐中辯證認識人物的品質。（見下表）
教學流程 學習活動 教學意圖
制作
“旅游規劃表” 默讀第七自然段，提煉關鍵詞，完成“旅游規劃表” 提煉主要信息，感悟國外少年的自主獨立
介紹
“旅游規劃” 以“第一人稱”烏塔的身份介紹旅游規劃 將文中的消極語言轉化為積極語言
比較
“敘述方式” 把學生介紹的語言與原文一比較，發現文中“烏塔說”后面用“逗號”，并非“冒號”，人稱“我”變成了“她” 通過比較，發現“間接敘述”
嘗試
“間接敘述” 學生嘗試著把文中的直接敘述轉換為“間接敘述” 在語言轉換中運用“間接敘述”
開展
“旅游論壇” 小組合作完成跟帖，對烏塔的做法發表看法 在跟帖、辯論中辯證認識烏塔的品質
二、圍繞描寫方法，在語言品味中感悟人物形象
1.聚焦細節描寫，感悟人物形象
細節，能夠看出人物的個性，窺視人物的心理，反映作者的思想情感。而寫人記敘文就是通過一個個細節（如外貌、語言、動作、心理、環境等）的描寫去塑造人物形象的。
如人教版五年級上冊《青山處處埋忠骨》寫了接到愛子犧牲的電報后，內心痛苦難言，以及對遺體是否運回國所做的痛苦抉擇。文中的細節描寫細膩真實，令人動容。如突聞愛子犧牲的噩耗，文章中這樣描寫：“從收到這封電報起，整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”
簡潔的語言富含情感內涵。其中“吸、放”兩個微乎其微的動作，卻凝聚著的情感，平靜的動作背后蘊藏著一個慈父心底撕心裂肺般的疼痛。
教學時，筆者安排了兩次“感悟”：一是通過朗讀感悟的失子之痛；二是補充毛家此前已犧牲的五位親人的資料，感悟失去眾親之痛。又進行了兩次“對比”：第一次，去掉細節描寫后與原句比較，發現有了細節描寫，句子表達更具體生動了；第二次，激活學生的生活經驗，想象常人失去愛子的行為表現，與失子后“平靜”的行為表現進行對比，感悟亦父亦王復雜的人物形象，體會語言表達的準確與貼切。
2.聯系環境描寫，感悟人物形象
寫人記敘文離不開環境描寫，因為人物的活動、事件的展開，總是在特定的環境中進行的，環境描寫又反過來渲染氣氛，烘托人物形象。教學中，如能在“環境”與“人物”間尋找聯系點，則事半功倍。
如教學人教版五年級下冊《豐碑》時，為理解“豐碑”的含義與感悟老的形象，筆者引導學生默讀課文，找出描寫環境的句子，想象環境和人物的關系。
生：當時天氣非常寒冷，環境非常惡劣，行軍很艱難。
生：在如此寒冷的冬天，穿著如此單薄衣服的人，沒想到竟是軍需處長。
生：軍需處長是軍隊里管理物資的人，應該不缺衣物，可他把衣物分給戰士，自己卻被凍死了。
……
把“軍需處長”這個特定的人物置身于特定的環境中，學生便會發現，一個最不缺衣物的人物，卻因缺少衣物被凍僵，在大雪的覆蓋下成了一座晶瑩的豐碑。透過豐碑，感受到軍需處長舍己救人的高大形象。
三、整合單元主題，在讀寫結合中遷移人物表達
現行教材按單元主題編排，在相同主題背景下，每篇文章既是獨立的個體，又是整體觀照下的部分。如人教版四年級下冊第七單元以“執著的追求”為主題，表達不同的人對藝術專心致志、不懈追求的精神。其中《全神貫注》表現了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神；《魚游到了紙上》則表現了聾啞青年做事專注、堅持不懈的品質。
在人物形象的塑造上，兩者表達方法相似，都是通過人物的神態、舉止來刻畫其“忘我”，但表達的角度不同，呈現的人物形象也不同。教學時，筆者聚焦“忘我的境界”進行整合教學，做到同文中內容整合，異文間方法整合。
（1）理解想象，感悟“忘我”。學生朗讀后，想象青年看魚時的動作、神情，領悟“忘我的境界”就是長時間地專注于某一件事，忘掉了周圍的一切。
（2）多篇整合，鏈接“忘我”。青年的“忘我”除表現在“呆呆地、靜靜地”神態上，還表現在很多方面。聯系全文，尋找青年“忘我境界”的表現所在。
青年的忘我境界表現在忘了時間，忘了自己，忘了……而前文《全神貫注》中寫羅丹雕塑時忘我的境界則是“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……”通過對比閱讀，學生發現羅丹的“忘我”表現為近乎瘋狂般的自我癡迷。
（3）讀寫結合，遷移“忘我”。不同的人沉迷不同的事，“忘我”的表現不同。聯系生活，選取某個人做事時的“忘我”場景，著重觀察他（她）的神態、舉止，寫一個片段。
圍繞主題，整合方法，鏈接生活，讓學生在閱讀中發現表達方法，在習作中運用表達方法。在讀寫中“走了一個來回”后，學生對寫人物的“忘我境界”，自然生動形象、精彩紛呈。
四、采用多種方式，在語言轉換中提升學習興趣
單一的教學方式容易令孩子厭倦。教師要依據寫人記敘文的文體特性，采用靈活多樣的教學方式，引導學生快樂閱讀。
1.把寫人記敘文轉換為詩歌
有些寫人記敘文通過寫主人公的幾個畫面來表現人物形象，情節平坦，語言樸實，難以吸引學生，如把它轉換為詩歌則學生興趣高漲。如教學人教版三年級下冊《在金色的海灘上》，抓住小姑娘做好事的幾個畫面，在理解內容的基礎上進行語言重組，最后形成一首兒童詩。既感悟了人物形象，又詩意盎然。
在金色的海灘上/拾貝的小姑娘/留下了/一串/小小的腳印
在金色的海灘上/看衣的小姑娘/堅守著/一份/淡淡的承諾
在金色的海灘上/還貝的小姑娘/給了我_____/___________
2.把寫人記敘文轉換為非連續性文本
有些寫人記敘文通過對主人公的幾個事例的呈現來表現人物立體形象，故事多，篇幅長，閱讀很花時間。如借助非連續性文本輔助教學，直觀簡明，增強新鮮感。如教學人教版六年級上冊《少年閏土》，可采用“KWL圖表”教學：“K”是學生已知道什么；“W”是還想學習什么；“L”是學到了什么。聚焦疑點，在教師的引導下，學生對閏土形象的認識不斷豐滿。
3. 把寫人記敘文轉換為故事復述
孩子對故事有著濃厚的興趣，從小喜歡聽故事、講故事，在故事的陪伴下成長。有些寫人記敘文，年代久遠，在學生的心中本身就是故事，且不少課文采用故事的表達形式娓娓道來，深深吸引了低段學生。以指導學生復述故事來教記敘文，能激發學習興趣，讓學生徜徉于故事長廊而流連忘返。
4.把寫人記敘文轉換為動態表演
五年級記敘文范文3
我和陳明續寫4
我和陳明是好朋友。一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來玩，陳明一不小心把我的摔壞了。爭執中，陳明又把它踩壞了，我非常生氣，一把奪過他的小木船，就要往下摔。陳明很著急，想說話，又好像被什么東西堵住了嗓眼，只能像個啞巴似的“啊、啊”叫，伸出雙手企圖阻止我，可已經來不及了，無助的小木船粉身碎骨，沒有一句。本以為陳明會因為憤怒而吼叫、怒罵，甚至與打架。出乎意料的是，他默默整理碎零件，什么話都沒有說，回到位子上，將零件擺在課桌上，呆呆地望著，紋絲不動。我見狀，有些心軟了?？上肫饎偛抨惷鞯乃魉鶠?，眉頭一皺，朝教室的一角走去。
喧鬧的手工課課堂上，老師并沒有注意到這一幕。他走上講臺，拍了拍桌子，清了清嗓子，班上立刻鴉鵲無聲。老師說：“大家在這節課上做的小木船一定要保存好。明天，明天學校將舉行小木船展覽、比賽，大家爭取得第一。”“?。?rdquo;我愣住了。剛才那場風波已讓我和陳明的船粉身碎骨，明天的展覽怎么辦呢？回想起剛才陳明的舉動也確實是無意的，我為何還如此斤斤計較呢？現在卻落得個兩敗俱傷的下場……“嗯。”我下定了決心。
下課后，我走向陳明的座位。他見我來了，抬起頭。“我……”我們同時說。“你……”又是同時。“對不起。”我們異口同聲地說。“哈哈。”我們笑了笑，對視了一會兒，我們笑了，這笑仿佛是我聽到的最爽朗的笑。經過一番商議，我們決定，合作制造一艘小木船。我們的雙手緊握著，久久不松開。
展覽的時候到了。那滿載著我們重歸于好的友誼的小木船楊帆起航了，駛向那快樂的彼岸……
五年級記敘文范文4
例文三
立意：為成人找回童心
體裁：記敘文
臺燈奶白的光霧籠罩著桌上的書山題海。盡管外面下著淅淅瀝瀝的小雨，時針已走過11點，夜靜極了，但我的心一刻也靜不下來。做題也是心猿意馬，老出錯，又毫無倦意。于是，我捧出日記本。在日記中清夜捫心，是我多年的習慣了。此刻，腦海里又浮現出下午的場景。
連上三堂政史地，我這個理科生，腦子都要炸了。像雷雨前的魚兒，躍出水面換氣一般，一下課，我就沖出教室，仿佛晚一秒鐘就會窒息。誰知過道中一只伸出的腳，把我絆了個狗啃屎，教室里一片哄笑。我爬起來，回頭一看，阿鵬正張嘴要說什么。我氣不打一處來，大喊：“太平洋，你想找死呀！”阿鵬額角上有塊小疤，他最忌諱別人叫他“太平洋”。我這一嗓子捅在他心窩上，他沖出教室和我扭打起來。
老班把我們叫到了辦公室。阿鵬口口聲聲說他不是故意伸腳絆我。好家伙，得了便宜還賣乖。我怒憤填膺。
“你第一次月考落在我后面，就對我打起了麻雀戰。偷我的解題心得本，弄得我考前復習沒有了通靈寶玉，你缺德不缺德。第二次月考你沖到了我前頭，你得意了吧！我罵了你幾句，你就給我使絆子。在老師面前還賴賬?！?/p>
“誰拿了你的什么解題心得本？”阿鵬臉漲得通紅，聲高八度吼著。
“要不，你為什么偷看我發下來的數學卷的分數？分明是幸災樂禍，想欣賞一下你陰謀家的戰績嘛?！卑Ⅸi被我一陣搶白，一時語塞。我想，我這算打中了蛇的七寸了。
老師不緊不慢打開了抽屜，取出了一個我再熟悉不過的本子。這不就是我的通靈寶玉嗎？老班對我說：“是這個本子嗎？”我點點頭?！澳阃谥v臺上了，本子上又沒有名字，值日生當天就交到我這里來了。我正等著到班上去問問呢?！?/p>
太雷人了，我暈。怎么會是這樣？
班主任溫和地說：“你們兩個中學同學六年了，過去一直形影不離，是一對好哥們。怎么現在同室操戈，手足相殘了？”
我倆心事重重地離開了辦公室。
臺燈下，泛黃的日記本，張嘴說話了。那一頁上寫著小學五年級時，夏夜數星星，我坐在小板凳上，身子往后一仰，掉在陰溝里，阿鵬領我去他家換衣服。那一頁上寫著初一時，我飯卡掉了，阿鵬省出零花錢給我買飯卡……那時，我們率直、坦誠，成天樂呵呵的。
五年級記敘文范文5
五年來，資本市場風云變幻，更加考驗資產管理機構穿越牛熊的“長跑”能力。Wind數據統計，自2011年12月30日至2016年12月30日，中銀基金旗下產品復權凈值增長率均值達60.43%，其中股票型基金漲幅達49.48%，混合型基金漲幅達80.34%，債券型基金漲幅達59.17%，全面超越大盤。不少明星產品表現尤為優異，晨星數據顯示，截至2016年年底，中銀中國混合基金自成立以來總回報率達625.66%，中銀收益自成立以來總回報率達306.12%。獲得晨星十年期五星評級的混合型基金僅有17只，中銀中國、中銀收益均位列其中。
中銀基金固定收益類產品短期與長期業績表現均可圈可點。晨星數據顯示，截至2016年底，中銀穩健添利債券基金最近三年年化回報率達12.17%，該基金2016年以來總回報率排名同類產品前6%；中銀增利債券基金同期總回報率位居同類產品前四分之一。截至2016年底，中銀轉債A、B最近五年總回報率分別高居同類產品第一名、第三名，并分別贏得晨星五年的五星及四星評級。
中銀基金旗下貨幣基金表現同樣優異，據Wind數據統計，截至2016年12月31日，中銀活期寶和中銀薪錢包年化收益率分別達3.81%和3.46%。其中，中銀活期寶自成立以來七日年化收益率均值在同期同類產品中名列前15%。
五年級記敘文范文6
筆者所在的學校是一所九年一貫制學校，學生從1～9年級，就在一座校園內度過。曾經，我們針對本校特殊的師生結構，做過“立體閱讀”項目研究，它是指在不同年級、多維空間、不同時段內，選擇品類讀物，借用多種手段，交織點線閱讀、平面閱讀、立體閱讀的一種生態閱讀項目。經過4年研究，學校學生普遍在解讀能力、閱讀品質上有了豐厚的發展。在此基礎上，我們嘗試開啟了“立體作文”項目研究。“立體作文”是指在中小學作文教學中找到合適的聯系點和適切的關系帶，一方面很好地承接小學時代的作文營養，另一方面較好地延續中學階段的優秀做法，并把兩者的優勢結合起來，不斷擴展學生由小入初在作文發展上的自然延承研究。
在我們看來，“立體作文”是一項真研究，它將在實踐中持續不斷地展開作文教學的過程，揭示作文訓練的脈絡，跟進作文評價的體系，從而有效地推進作文研究向縱深走去。
一、“立體作文”的真實內涵
“立體作文”項目，內涵豐富，外延廣闊，涉及以下幾“多”的內涵（如表1）――
據此，我們擬定了中小學作文發展的表現標準（如上表2）：
這樣，在中小學作文教學的延承中，我們就有章可依、有本可張。作文教學說白了就是依據擬定的標準學會控制：控制讀、控制寫、控制改、控制評。以下將從中小學作文教學的基本規范、實踐操作及多元評價上作闡述，本文僅限于討論記敘文體的作文延承教學。
二、“立體作文”的基本規范
既然“立體作文”是考量一個學生從小學到初中9個年級發展水平的項目，那么，我們從一開始就從小學低年級段做好選材、構思、主旨、表達4四個維度的具體要求。
（一）選材：只有鮮魚才可清蒸
其實，作文有無話可說是當前作文教學中最需要關注的事情。在有話可說與無話可說之間，涉及最大的當然是選材問題。這一點，不管是剛會識字的一年級孩子，還是表達有見地的九年級學生，都要把“只有鮮魚才可清蒸”作為最重要的選材標準來規范。
同樣以《原來春天一直在我身邊》為題，以下兩個年級的學生都有各自的選材準則。
四年級：我們家住在頂樓。在頂樓的平臺上，爸爸媽媽建了一個花園，里面種了一些植物，有金銀花、櫸樹、萬年青、蠟梅、野薔薇、扶?；?、梔子花、三角梅等等?！乙贿叴饝贿呴_始行動起來。先把噴壺灌滿了水，接著費了九牛二虎之力把它提到了花壇邊，拿起噴頭，按下黃色按鈕，朝著植物噴了起來。……那些花，盡管次第開放，開在不同的季節，但每當我在作業之余，提起水壺，為其噴灑清水，就覺得春天一直圍繞我左右……
七年級：三年前，我爸搬回來一盆“金枝玉葉”，葉子肥大，很厚實，但是不開花。而且枝葉稀疏，便把它晾在陽臺上，任其自生自
滅?！谝粸谋闶呛禐??！疄乃步洑v過?！@第三災可是斷身之災?，F在是夏天，它已經長得和折斷前沒什么兩樣了，繁茂的枝葉，綠的像蘸飽了水，鼓脹鼓脹得。這是它的第三次重生，也是它的第三個春天。春天何嘗只是一個季節，一株花草，一陣春雨。其實，春天就是一種精氣神，一種生命力，一種不鬧騰的執著。如此說來，春天何處不在？何時不在？放下焦躁的情緒，隨處走走，就能邂逅似曾相識的春天。
以上，四、七年級學生都選擇了自然植物作為描述對象，但一個以澆花為抓手，一個以靜觀為起點;一個是發現自然的春天，一個是發現生命的春天。很顯然，后者的選材高于前者，但這是對四年級選材水平的一次延承，如果沒有四年級的歷練，很可能七年級還停留于四年級的水平。但不管選材質量如何，兩者都做到了選料的新鮮，一如鮮魚般適合清蒸。
（二）構思：文似看山不喜平
“文似看山不喜平”。學生作文構思的共同追求亦如此。但在此之前，筆者想述說一番小學生的作文構思章法。因其缺少整體思維與系統思維的支持，所以只能擺布出板塊狀、糖葫蘆串式或一事一議式的構架，然而對于初中學生而言，則要在此基礎上追求變換敘事角度，增加層次，改變順序，添加懸念、伏筆、照應、波瀾等，以此來提升作文構思的巧妙度與藝術感。
記敘文常見的構思藝術有：爬山坡式、葫蘆串式、一支垂柳式、倒掛金鐘式、冰上一角式;雙線交織、運行、兩兩比照、烘云托月、山重水復……
具體而言，我們可以借助于“蘇教版”《語文》中的課例來帶給學生直觀的構思模型，如：
山型：《老山界》《飛紅滴翠記黃山》
水型：《變色龍》《我的叔叔于勒》 k
湖型：《七顆鉆石》《分外甜美的葡萄》
塔型：《生命與和平相愛》
塊型：《我們家的男子漢》《我的老師》=
鏈型：《月跡》《晏子使楚》《散步》 §
這些會給學生構思作文帶來直感的沖擊，對“文似看山不喜平”的理念也會有一定程度的理解與揣摩。這是一名初中學生對于小學時懵懂無知、不知構思為何物的一次顛覆。
（三）主旨：思想所至，便是世界所抵
主旨的提煉是中小學作文教學中最為艱難的部分。而這一點也不是老師立馬能教出來的，許多時候，它需要靠學生豐厚的閱讀積累、文化積淀及敏銳的語感悟性。老師們應對中小學生的作文前奏――閱讀，有著嚴格的立體規定，如：
一年級繪本故事，二年級兒童詩歌 ，三年級成語故事，四年級兒童漫畫，五年級小小古文 ，六年級精美散文，七年級精短小說，八年級名人傳記， 九年級哲理美文。
在中小學的閱讀銜接上，老師們主要是在五年級時滲入小古文，引導學生提前漸入文言語感環境，而緊承六年級的是精美散文，七年級續讀的是精短小說，這樣在閱讀體系上就一脈相承起來，為其思想素材的占有、整理，思想內涵的概括、提煉做了必要的準備，更好地為其作文的延承做了厚實的鋪墊。當一名小學生在閱讀時把吸納中外精品中的深邃思想當成一種閱讀的習慣，那么，當升入初中后的作文表達，這種前經驗會慢慢滲入學生的文本中，時不時地會語出驚人，思想閃光。閱讀，會帶我們走向遠方，而思想所至，便是世界所抵。這便是中學作文對小學的最好承接。
（四）表達：語用的法則在于虛實相生
小學階段，學生的作文表達主要是寫實類的。它真實、可靠，也不失其樸素美。中學生在寫實的基礎上，開始滲入寫虛的嘗試，想象與聯想常成為他們最好的手段，描摹也變得細膩，語言自然豐美許多。以下是《自然之美》的嘗試練筆：
四年級：終于到了希拉穆仁大草原。只見藍藍的天上飄著幾朵悠閑的白云，藍天下是綠茵茵的大草原。偶爾，幾叢又高又綠的碧草點綴在上面，綠草之間夾雜著幽藍的野花，像是一幅水墨畫，淡淡的，輕輕的，一直延綿到天際……
六年級：一棵棵高大、挺拔的竹子映入我的眼簾。它們有的青翠欲滴，巍然屹立，仿佛是年輕力壯、血氣方剛的青年;有的已經只剩下枯枝敗葉，仿佛是奄奄一息、有氣無力的臨終老人;有的還很矮小，仿佛是剛剛出生，還處于襁褓之中的嬰兒……這些竹子緊緊地靠在一起，枝葉和枝葉“血肉相融”，不留一點空隙。
八年級：走著、走著，一顆粗壯的大樹便映入我散漫的眼簾，不禁抬頭一望，那樹上是淡粉一片。是蝴蝶綴滿枝頭，這般清新美麗？我心里美滋滋的。晨曦中，它披上了一襲輕紗，霰光清抹，好似彩云飄落人間。突然發現，這好像是櫻花，便愜意地坐在樹下小憩一番。向左不經意一望，竟是一條粉色的河流。
很顯然，初中階段的語用訓練是基于小學時的寫實，又有所超越式的寫虛，兩者有機結合，使文章于虛實間生香，動靜間生色。
三、“立體作文”的實踐操作
然而，觀念好講，操作難為。依據以上4點規范，在作文研究中，還是從這4點出發，給中小學生可靠的抓手，并展開實踐操作與訓練。
（一）選材組材的彌合點：講故事
其實，學生并不缺少素材，他們缺少的是怎樣來運用這些材料。我們認為最好的辦法是講故事。講故事有一定的規矩：詳略得當、重點突出，該濃墨重彩時添油加醋、該惜墨如金時簡單涂抹?？傊?，講故事也要有分寸，必須在符合規定話題中的所有素材里選擇與該話題彌合的點兒。訓練這一點時，我們常常會給學生一個抽象話題，如“真正的美”。
三年級：《第一次澆花真美》《糯米粥真甜美》《老師的微笑真美》……
六年級：《黃山真美》《媽媽的口頭禪真美》《年味兒真美》……
八年級：《乞丐之美》《巔峰至美》《高貴的靈魂最美》……
在學生的擬題及故事中，我們可以明顯地看到，小學中年級、高年級及初中階段學生對材料的處理與組合能力，從中也可以窺見初中學生在小學實寫素材的基礎上有了新的變化，學生們嘗試到理性世界中去編創故事，使所用的素材有了質的提升與飛躍。
（二）構思運作的巧合點：畫圖例
構思運作往往是中小學生最漠視的環節，很多學生止于講述故事，這時，老師們就需要給他們一些形象的載體，來外化作文的行文思路。如講《心里美滋滋的》一文。
六年級：《心里美滋滋的》（板塊連綴式）
七年級：《三遇桃源》（爬山坡式）
八年級：《散步》（三線交織式）
3幅圖例，直觀地再現了中小學生在架構文本思路上的差異。六年級學生思維成塊狀特點，行文自然多板塊連綴;七年級為線性思維，行文構思稍有波瀾;八年級則在線與面的組合下發生了質的改變，三線交織與一波三折相交融，充分體現了“立體作文”對小學階段的承接性。
形象的力量往往大于思想的力量，幫助學生畫出行文構思的圖例，是為了更直觀地敘事抒情，并更好地改變從抽象到抽象的干巴敘事，進而以形傳神，動人有效。
（三）主題傳達的承載點：妙點撥
精當的選材與佳妙的構思，還需要有主題的點綴才更顯行文之妙。而如果能夠在這兩者間找到一個承載點，恰到好處地點撥、提拔或升華，那么，文章的內涵將會于頃刻間提升數倍。同樣是寫《牽手觀音》，我們選用了五年級、八年級、九年級學生在同一場合觀看視頻，要求在描寫、想象中卒章顯志。
五年級：一張面，充滿柔情與安靜，千只手，播撒溫暖與幸福，她們在舞臺上投下的層層魅影，仿佛觀音的佛光普照人間。
八年級：這是一群無聲的天使，盡管他們生活在無聲的世界，卻克服了常人難以想象的困難，用雙手締造傳奇，用舞姿詮釋生命的真諦，讓大家明白了什么叫毅力、叫堅強。他們用自己燦爛的生命創造了美好的未來。
九年級：是的，喜悅是生命的黃金，寧靜是人生最美的姿態。每天都保持向上的激情，我們便會像這千手觀音一樣，保持喜悅的心情，寧靜的心境。然后，用我們的雙手，把喜悅與寧靜帶傳遞給千家萬戶，傳遞給林海星空……
很顯然，3組學生的承載點分別是柔情與安靜、毅力與堅強、喜悅與寧靜。由此也可以看出，不同年齡層次學生的閱讀視野、文化積淀、思想內涵的淺深有異，然而又是如此貼合他們的心理實際。
（四）語言情思的契合點：巧敘議
當然，以上3點最終都必須借助于優雅的語言來表現，而所謂優雅的語言，必須依賴語言與情思的契合點，及將記敘、描寫、議論、抒情完美地結合起來。這一點主要是對初中高年級學生的要求。對于小學生而言，能做到一事一議便可。七、八年級學生則需在敘事完整的基礎上，培養細節描寫的意識，對環境描寫、人物描寫甚至標點的使用都做精細的揣摩。九年級學生則要能于詳細敘事、精細描寫之間，巧妙點綴議論抒情，并用最適合的語言形式來承載適切的思想情愫。
四、“立體作文”的多元評價
在“立體作文”項目教學的具體推進中，最難操作的乃是評價問題。形成各種適切的評價表（多元評價）成為項目推進的重要抓手，這兒，僅以記敘文寫作訓練中的記敘、描寫為考量指標，作一評價示范（見表3）。
