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肖邦故園范文1
《肖邦故園》這篇文章，作者是雅·伊瓦什凱維奇。這也是一個波蘭人，作為肖邦的同胞，作者懷著對肖邦深深的敬意，以肖邦故園為切入點，借描述故居的歷史和現狀，回顧了肖邦傳奇而又不平凡的一生，特別向我們表現了肖邦的愛國情懷，對祖國難以割舍的愛。
這篇文章最大的特點就是把人物、景與音樂交織在一起，形成一個有機的整體，突出表現肖邦的愛國主義情懷，自然流暢，筆調親切平和，情感表現真摯感人，有人評價這篇文章是“真切中見精神，樸素中有華彩”。
在解讀本文時，我們應該抓住散文的一條重要原則“形散神不散”。文章的大部分內容都陳述描寫肖邦誕生地波蘭熱那左瓦沃拉的自然景色，但是主題卻是肖邦的音樂與故鄉、祖國的關系，及肖邦的愛國情懷。
文章可以分五個部分。開頭1—2段是對肖邦故居的歷史回顧。作者用富麗堂皇的建筑群和肖邦出生的簡樸小屋進行對比，突出表現肖邦故園的偉大價值——它是波蘭人朝拜的圣地，舉行精神宴會的殿堂。王國維在《人間詞話》中說“詞家多以景寓情”，“能寫真景物、真感情者，謂之有境界”，作者用故園這一特殊的場景——肖邦的出生地——來表現肖邦對于故園的真情感才是作者安排本文的真實目的。
下面3—8段可以作為第二部分，重點闡述肖邦故居及周邊環境與藝術家創作之間的密切關系。本文當中花很大的筆墨去描寫肖邦故園。表現出故園的“簡樸”“清寒”“簡陋”，作者在這里提示了環境對一個人的影響，特別是對藝術家創作的影響是巨大的。本文中寫到“肖邦專程和他心愛的妹妹盧德維卡從首都來這里”跟故國告別。故園在肖邦的心中已然成為祖國、鄉村的象征。這很清晰地告訴我們，對故鄉的思戀始終縈繞在肖邦心中，他的音樂滲透著對故土綿綿情思。
接下來的9—12段是文章的第三部分。這一部分是文章的重點，集中體現了肖邦故園的深切思念與深沉熱愛，直至用音樂來寄托情思。作者用沉痛的語境既說明肖邦對祖國的不舍，也說明他人生之路和藝術之路的悲壯凄涼。肖邦心懷故土，他的創作始終從祖國獲得精神資源，所以我們能聽出這音樂“跟這片土地有千絲萬縷的聯系”。他用音樂彈奏心中的那縷鄉音，那份愛國情，而作者正是這樣把肖邦的故國情娓娓道來。
第四部分是13—19段寫肖邦故居的現狀，人們從這座小屋及肖邦音樂中獲得精神力量。這是主題升華的部分。文中寫道“世上最杰出的鋼琴家都把能在這間房子里彈奏一曲肖邦的作品，表示對這圣地的敬意，引為莫大的榮幸?！边@里作者用側面襯托的手法看出肖邦故園的巨大藝術影響，肖邦的精神力量是巨大的，所以文章引用舒曼的話，稱之為藏在花叢里的大炮。肖邦之家是“民族的最堅韌的紐帶”“民族精神的基礎”，波蘭人民認為肖邦所創作的音樂在民族中是他們斗爭的武器，是引導他們走向勝利的精神支柱。
最后的20—27段是文章的第五部分，這是文本中最華美樂章，作者通過細膩的筆法描寫了肖邦故園四季的美景，將其與肖邦的音樂融合在一起，使景色與音樂那樣的般配協調。文中說“我們帶著驚訝和柔情望著這樣實為波蘭民族精華的樸素小屋”。作者反客為主，通過“花園的主動想與音樂般配”表現肖邦音樂的藝術魅力。春天景物對應著樂曲的優美與輕盈，夏天景物對應樂曲的悠揚與清麗，秋之景物對應樂曲的憂傷與深沉，冬天的寒冷孤寂則聽出了肖邦音樂的溫暖。這段寫景不由讓人拍案叫絕。在人的一生中，影響最深的莫過于童年與青年時代的點點滴滴，兒時的嬉戲、故鄉的風物、親人的關愛。一幅幅畫面會永遠鮮活于頭腦之中。何況肖邦的童年是處在一個花的海洋、樹的包圍之中的世界，它四季分明美不勝收，無論肖邦走向何方，這些都是他揮之不去的永遠回憶。
肖邦故園范文2
關鍵詞：高中語文 課堂提問 有效性
在新課程背景下，教學的有效性是大家談論最多的話題。課堂提問是語文課堂教學中的重要組成部分，是課堂教學目標得以實現的重要手段之一。要想提高教學的有效性，首先應該關注課堂提問的有效性。下面筆者探討如何提高高中語文課堂提問的有效性。
一、精心設計課堂提問是提高課堂提問有效性的前提
1.問題的設計要有針對性。教師備課時，要認真鉆研課程目標，吃透教材，根據教學目標，確定課文的重點和難點，從而精心設計好每一個問題，充分調動學生的思維。避免空問、泛問、隨意問。
2.問題的設計要注意興趣性。同樣的問題，采用不同的問法，效果也不一樣，抓住學生的興趣點提問，往往會使學生有強烈的探求欲望。因為學習興趣是學習動機的主要心理成分，它是推動學生去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會進一步產生學習需要，產生強烈的求知欲。
3.問題的設計要有層次性。在一堂課中，有層次的問題設計要由淺入深，由易到難，循序漸進，使教學過程一環扣一環，最終將學生的學習水平、認知能力與思維水平逐步引向更高的層次與更廣闊的領域。例如，在講《肖邦故園》一課時，可以按照這樣的邏輯順序有層次地設計如下問題：在作者的筆下，肖邦故居是個怎樣的地方？肖邦故園有何獨特的美？肖邦故園和肖邦音樂有何聯系？ 這三個問題的設計分別是從淺層理解到分析綜合再到評價探究層層深入。只有這樣由淺入深體現不同層次的問題才能符合學生認知邏輯順序，教師才能夠通過問題引領學生不斷深入理解文本。
二、良好的課堂教學組織是提高課堂提問有效性的保障
1.要建立和諧的師生關系。我們教師必須面向全體學生，營造民主的教學氛圍，讓學生受到激勵，感到振奮。和諧的師生關系還表現在教師要了解學生的思維模式和班級的整體風貌，這樣才能選擇恰當的提問方式和切入點。所以，教師不能將個人的情緒帶入課堂，也不能使用產生歧義的語言，面對全體，就是以每一個個體作為出發點和目標，因此必須使用中性的事例和語言。
2.提問時表述要清晰簡潔。首先，問題最好是提前預設的，不是上課時想到什么就問什么。學生答不出時該如何引導，如何追問，都需要預設，唯有如此，才不會在上課時隨意變更問題或無端增加問題，使語言變得很嗦，從而導致問題表述不清楚；其次，課堂上教師一次應只提出一個問題，不應該出現一系列的連續問；再次，教師應使用簡潔自然的、與學生認知水平相符合的課堂語言，而不是日常語言或太專業的學術語言。
3.侯答的時間要留足。如果教師提問后能等候一段時間，那么我們的課堂將出現許多有意義的顯著變化，學生會給出更詳細的答案，學生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少。有經驗的教師常在提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應，如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這些細微的舉動表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師目光的同學，則可能對這一問題沒有信心。因此，在教師在提出問題后停頓期間，要捕捉學生在課堂上的細微舉動。
4.叫答時要面向全體。教師在叫答時，應盡量擴大課堂參與面，力求所有學生都能對問題做出反應，確保不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。比如對優等生可以提問有一定難度的問題，如分析性的、評價性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識，提高興趣，培養良好的思維情緒；而后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的、比較直觀的問題，并設法創造條件啟發其思考。
三、答后及時評價和鼓勵是提高課堂提問有效性的補充
對學生的回答和反應，教師及時妥善地處理，是發揮教師的教育智慧、反映教師提問技巧、促進課堂提問中師生相互影響、保證提問有效性的重要補充。教師對學生正確的反應和滿意的回答給予積極的評價，能鼓勵學生進一步積極地參與教學活動。在評價學生的回答時，要堅持以表揚為主，時刻給學生以鼓勵，既使回答完全錯誤，也應耐心聽學生答完，再給予評價，或許學生的思考在全班具有一定的代表性或獨創性。要努力去發現其中的積極因素，給予某一方面，某種程度的肯定。尤其對基礎較差的學生更要特別鼓勵，消除他們思想上的依賴性和心理上的障礙，教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分。
總之，老師的語言要有很好的親和力，在關鍵時候給學生積極的欣賞和激勵。無論如何，不譏諷、挖苦學生，給課堂、給學生今后的學習與成長造成惡劣的影響。而且這種要求應該貫穿教師教育的始終，成為教師一種自覺的意識。
參考文獻
肖邦故園范文3
【關鍵詞】高中語文 教學 愛國主義
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0034-02
一、以本為本，讓愛國思想有跡可循，有處可感。
1.通過選文領略祖國山川的秀美與壯麗，激發學生的愛國之情。
高中語文課本中選編了大量展現祖國壯麗山河的篇目，如《祖國山川頌》中，作者飽含深情的給我們描寫了“有頭頂千年積雪的珠穆朗瑪峰，有莽蒼的黃土高原，有草樹蒙密的西雙版納，有一望無際的華北平原，有一瀉千里的黃河，有浩浩蕩蕩的揚子江，有小興安嶺的原始森林，有海南的椰林碧海”秀美山川；《三峽》中酈道元生動再現了長江三峽“重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月”、“則素湍綠潭，回清倒影”、“雖乘奔御風，不以疾也”多姿風采；《蜀道難》中“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。”、“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧，崖轉石萬壑雷。”的壯麗之景更是令人驚心動魄。這些深刻細膩的描述可以讓學生們張開想象的翅膀，仿佛身臨其境，對祖國山川的熱愛之情油然而生。
2.了解中華民族燦爛的歷史文化，激起學生的民族自豪感。
中華民族歷史悠久，孕育了燦爛的的文化。讀莊子的《逍遙游》我們不僅能感受到其文章構思的巧妙，想象的的奇幻，文筆的恣肆和浪漫主義氣息，更能感受到莊子無為而治的政治主張和他憤世嫉俗鄙視功名利祿的人格魅力。司馬遷的《史記》不僅詳實記錄了上古時期舉凡政治、經濟、軍事、文化等各個方面的發展狀況，給我們塑造了廉頗、藺相如、項羽等一個個鮮活的藝術形象，更能讓我們感受到“無韻離騷”的藝術之美。大文豪蘇軾一曲“大江東去浪淘盡千古風流人物”把宇宙無限人生短暫的感慨抒發的淋漓盡致。
3.學習前輩的愛國行為，培養學生的愛國主義精神。
人類的學習源于模仿，榜樣的力量是無窮的。高中語文課本中有許多可歌可泣的愛國事跡深深地感染著我們，是對學生進行愛國教育的最好的素材。比如文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的錚錚誓言；蘇武的“蘇武留胡節不辱， 雪地又冰天?？嗳淌拍辏曙嬔?，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難”的矢志不渝的愛國精神；屈原生活在“邦無定交，士無定主”的戰國時代，許多士人在本國得不到重視時。常常投奔他國。在秦將白起攻破郢都時，屈原痛感國家的敗亡，自己又無力挽救。是年五月五日，遂自投汩羅江，以身殉國。 “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”、“長太息以掩涕兮。哀民生之多艱”的愛國精神永遠是中華精神文化的瑰寶。
二、運用現代化教學手段，為愛國主義教育錦上添花。
科技的發展不僅帶來了生產力的革命，更是為教育提供了一個更為廣闊的平臺，特別是多媒體技術在教學上的運用改變了傳統教學靠一本書一張嘴一支粉筆打天下的教學模式，使對學生的愛國教育更形象、直觀，更便于把學生帶入情境之中。比如在教學《黃花崗烈士事略》一文時，在介紹作者和寫作背景以后投影黃花崗烈士陵園的相關圖片，讓學生瞻仰烈士塑像和紀念碑，學生身臨其境，感受到了烈士們為了國家民族的存亡勇于犧牲的精神。再比如在教學《祖國山川頌》這篇文章時用多媒體投影黃果樹瀑布、長江三峽、珠穆朗瑪峰、揚子江等等一些祖國山川的美麗圖片時，祖國山川美景如在眼前，就更能激發學生們對祖國山川的熱愛。在教學舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》，這篇詩歌時，給學生播放虹云老師的配樂朗誦，那真摯的情感、優美又有些憂傷樂曲深深地感染了學生，引起學生強烈的共鳴，這樣的教育和感染勝過老師的千言萬語。
三、適當的課外延伸，讓學生在輕松愉快中接受教育。
語文教學不能死啃課本，愛國教育更不能囿于教材，而要適當地給學生補充相關的知識，擴大學生的知識面，激發學生的興趣，寓教于樂。比如，教學聞一多的《發現》這首詩歌時，可以在介紹聞一多是補充介紹“1925年夏，聞一多從美國留學歸國。走下海輪，使人難以抑制心頭的興奮，把西服和領帶扔進江中，急切的撲向祖國的懷抱。然而等待他的卻是無邊的黑暗和奇恥大辱……”通過這些內容的補充，不僅讓學生了解了是人寫作這首詩歌的背景，更能夠了解詩人那顆火熱的愛國之心，從而理解《發現》這首詩歌所表現出的詩人聞一多悲壯的愛國情懷。在教學《肖邦故園》這篇課文時，介紹作者時補充介紹“在肖邦二十九歲那年，德軍攻占波蘭，以后肖邦帶著故鄉的一掊土一直漂泊異國，大部分時間在法國度過，直到長眠于巴黎的拉雪茲公墓，按照他的遺囑他的心臟被運回祖國。在國外的日日夜夜，肖邦無時無刻不在思念著祖國，他創作了很多具有愛國主義思想的鋼琴作品，以此抒發自己的思鄉情、亡國恨。”通過這樣的介紹，學生能夠更深入的理解肖邦對祖國的眷戀，那種無法割舍的深沉的愛。
四、聯系生活實際，使愛國教育不再是空中樓閣。
肖邦故園范文4
關鍵詞 語文閱讀教學;現代教育技術;微課
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）03-0092-02
現代教育技術與語文學科的有機結合，對提高教學效率、更新語文學科傳統的教學模式有著積極的作用。它在教育教學領域中的開展涉及師資水平、教學觀念、學科資源的開發等多個方面，隸屬于教育技術與課程的整合。教育技術對于教育的核心應用是我國教育教學領域中一個較為復雜的難點。
1 現代教育技術與語文閱讀教學融合的理論依據
建構主義主張，在教學傳播過程中，教師要以學生為中心，學生成為建構意義的主體。語文學科中建構主義理論與多媒體教育信息技術的結合對語文教學發展提供了理想的教育途徑，與此同時，教育信息技術與語文學科的整合為語文教學的發展提供了重要的發展空間。
語文課程的教學，要不斷拓寬其教學模式的應用，變更傳統的教學模式，注重與其他學科的整合，并利用多媒體等現代科技手段的結合，通過不同類型的授課方法，讓學生在語文學科學習中拓寬視野，使學生在現代化教學模式中提高學習能力，獲得語文學習的實踐能力。
教育技術與語文學科課程的整合為語文教學提供了一種全新視角。在傳統教學模式的授課方式中，學生被動接受教學內容和信息，會在傳播者與受播者中產生一種單線性的傳遞關系，阻礙了學生對語文學科豐富信息的學習與積累。教育技術和互聯網對語文學科的介入，使教學信息的傳播方式由單線性邁向雙邊抑或多邊，學生在語文的學習過程中由被動接受轉變為主動探索，對于語文信息內容根據自己的需要在多媒體技術的支持下進行選擇。傳統的閱讀和寫作與教育技術媒體的有機結合，為語文閱讀與寫作教學開辟了新的學習途徑。
2 現代教育技術與語文閱讀教學融合的優勢
多媒體教育技術對傳統語文學科的介入，為語文教學在不同側面和程度上帶來了一種教學理念的傳統顛覆以及教學實踐的優化。在語文教學中多媒體技術的介入，可以對文章的理解更加生動，讓學生仿若身臨其境，極大地增強了教學效果，學生在對文章的理解和學習中也不再是一知半解，而是能夠充分地了解文章作者的背景，進一步理解文章的主要內容，提高對課文的感知能力。
在教學中，語文教師充分利用多媒體所提供的音樂、圖畫、影視等多種技術手段，使學生對語文課文的感知能力進一步提高，對課文情境的內心體驗也更加深刻。語文教師借助多媒體教學把傳統教學模式中較為抽象的講解變得更為具體，使枯燥的內容變得生動形象，利用多媒體傳播功能來彌補授課教師口授的不足。學生在學習課文時除了學習知識，也可以陶冶藝術的情操，獲得美的享受。
如在講解課文《十里長街送總理》時，可以剪輯相關紀錄片中與課文有關的歷史畫面導入課文，為學生營造出傷感的氛圍，縮短課文時代背景與學生的時空距離。這樣的導入既突破了教學難點，讓學生能夠迅速地對課文產生共鳴，也最終提高了教師的教學效率。
3 現代教育技術與語文閱讀教學相融合的應用
現代教育技術在閱讀教學中的作用
1）影視資源可以使學生產生閱讀興趣。
①影視資源具有直觀性和逼真性，可以激發學生的閱讀興趣。如學習《肖邦故園》一文，可以播放有關肖邦的紀錄片和肖邦的《波蘭舞曲》等音樂作品，以真實的場景和夢幻般的音樂充實學生的感知，再結合文本體味肖邦對民族獨立的渴望和憂國憂民的博懷。
②影視資源的綜合性可以推動學生的閱讀興趣，深刻理解文本。如學習《祝?！贰独子辍贰缎恋吕彰麊巍返任恼拢梢杂^看改編的同名電影，借助演員深刻生動的表演引導學生走進名作名著，加深對人物性格、形象的理解，又可以吸引學生主動查找相關知識資料，更貼近那個時代，視角全面地賞析文本。
③影視資源的豐富性可以與文本形成對比，進行對比閱讀。如學習《品質》，可以觀看黃宏、鞏漢林的小品《鞋釘》，通過人物性格和行為的對比，讓學生明白“品質”的內涵，懂得不同時代背景下都要堅守職業操守。
2）音頻資源可以充實聽說內容，提高聽說能力。
①音頻語言生動、準確，能夠更好地讀出文本情義，讀出文字的畫面感，在一定程度上彌補了地方教師普通話不標準，部分教師誦讀缺乏感染力的缺點，有利于學生從情感上體悟和把握文本。如《致橡樹》的經典誦讀，深情款款，學生充分感受到了愛的堅貞，并鍛煉了誦讀能力。
②音頻語言溫暖貼切，特別是許多經典的誦讀與對白，能讓觀眾展開遐想的翅膀，自由自在地想象。如《假如給我三天光明》的誦讀安靜有情，學生在聆聽品讀中，似乎與海倫?凱勒共同暢游博物館、劇院、樹林，在生動的語言情境中，學生感同身受，體會到盲人對光明的渴望，健康者應該對生活倍加珍惜。
3）微課資源可以提高學生閱讀能力。
①促進學生對文本的理解。有些文章內容龐雜，課堂上教師的講解不能面面俱到，只能突出某幾個重點。未探討的知識點有些也很有價值，不能棄之不理。微課可以很好地解決這一問題。如學習《林黛玉進賈府》，林黛玉戴孝初入賈府時各色人等的哭泣也很有人性的探討價值，筆者將相關內容錄成微課，利用課前十分鐘時間播放，就很好地展示了這一情景，加深了學生的認識。
②拓寬學生理解文本的途徑。如學習《春江花月夜》，利用微課《十分鐘教你背誦<春江花月夜>》，學生不僅很快地掌握了背誦的竅門，而且更好地理解了本詩。有時，對某個知識點的疑惑，學生可以通過網絡查找資料，看教師錄成的微課自行解決，既節約了課堂時間，又促進了學生的理解，拓寬了知識面。
現代教育技術應用于閱讀教學的教學模式
第一步：閱讀經典原作。教師尋找合適的劇本，或是課文原文，讓學生進行閱讀，在閱讀的過程中找到課文中需要進行探討的核心問題。
第二步：小組合作學習討論。學生閱讀后，教師匯總學生找到的可以討論的核心問題，然后劃分類別讓學生分組或逐個進行討論，進而讓學生對所學課文加深了解以及進一步掌握。在這個教學環節中，教師作為課堂的引導者，要盡力去引導學生開發他的思考能力，并培養學生獨立思考問題的良好習慣。在欣賞影視作品這個環節中，因為學生之前的學習中已經對作品有了很多的了解，所以教師給學生播放影音是讓學生發揮發散式思維，使作品有深度的了解和掌握。或利用網絡查找疑問處;或與同學在群內討論分析，解疑釋難;或針對某個知識點，由教師提供微課或資料，學生加深認識。這個環節既需要發揮教師的主導作用，也需要發揮學生的自主作用，摒棄錯誤的認識，形成大致相同的結論。最后由教師進行文本點撥，點評學生表現，進一步促進學生的理解和認知。
4 語文教育技術使用的隱患
盡管多媒體教育技術對課程改革起到積極的促進作用，但在這些積極作用的背后，在未來的教學中也不能忽視多媒體教育技術所帶來的諸多隱患。語文教師的教育技術離不開多媒體課件，倘若課件質量不好，加之教師存在操作不當、過度使用等不良現象，語文課的質量就無法達到預期的效果。同時，一些學校對使用多媒體進行語文教學不夠重視，只是為了應付上級領導的審查，并沒有真正做到物盡其用，甚至成為一種擺設，成為公開課上裝樣子的工具，成為獲取教學榮譽的首段。美國內華達大學的教育技術學教授麥德克斯在《交互多媒體：教育的未來和問題》一書中也指出：“只有當教師真正把交互多媒體同學校的教學目標、教學組織過程以及學生的學習過程緊密聯系在一起時，它才會發揮出巨大的教育價值。”
5 結語：語文教育技術的應用前景
不能因為一些傳統的語文教學模式有缺點就全盤否定，也不能因為多媒體教學有優點就不加區分、濫加應用，應該看到傳統教學與多媒體教學尺有所長、寸有所短，將兩者有機結合，才能夠真正提高語文教學質量，真正推動語文教學改革的總趨勢良性發展。
參考文獻
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肖邦故園范文5
【關鍵詞】內容枯燥；方法陳舊；引入生活；走進自然
生活是鮮活的文本，它能拉近我們與現實之間的距離，讓我們和現實生活自然而然地構成一幅完美的圖畫。在職業教育面臨困境的今天，我們應該將將五彩繽紛的生活帶入校園，又尤其是從事職校語文教學的教師更應將實實在在的生活滲透到每一堂教學之中，讓生活和教學、生活和學習自然和諧地融合在一起，煥發潛在的欲望，點燃青春的激情。
一、文本僵硬，內容枯燥
我國教育從其體制到所涉足的教育教學內容都極大地體現了傳
統文化和傳統內容，而這種傳統更多地體現在評價模式的一層不變，教學文本的一脈相承。讓我們以中等職業教育課程改革國家規劃新教材，經全國中等職業教育教材審定委員會審定通過的語文拓展模塊教材為例，來斟酌斟酌我們所用的教學文本。全書共計六個單元，所選課文三十篇，其中遠離我們生活幾百乃至上千年的篇目有十五篇，遠離我們的生活近一百年的有六篇，和我們的生活風馬牛不相及的外國文學作品四篇，和我們的現代生活略微靠邊的有五篇。試想，讓一群被義務教育掃地出門的孩子，來學習連我們自己都搞不明白的魯迅先生的著名小說《祝福》，會是怎樣一種效果？試想，讓我們一群對自己的生活和學習都失去了信心孩子去漫游《肖邦故園》，又會有著怎樣的感悟？更不要說他們在老師的點撥之下，如何去學習《國殤》，如何去領悟《把欄桿拍遍》。內容的陳舊意味著思想的僵化，必然帶來學生的厭學。
二、方法陳舊，照本宣科
職業教育的教師大多來源于義務教育的各個教學層次，又尤其是
職業教育中從事語文教學的教育工作者更是如此。這么一群教育工作者，大多深受應試教育的影響，將自己的教學點過多地關注于教學的知識點上，過去的所謂可考點上，而忽視了教學的根本是發展學生的能力，特別是專業技術能力和綜合運用能力；更有甚者，由于來之于不同的文化層次，對文本知識的駕馭能力有限，或者說其本身就沒有能力對文本內容駕輕就熟；極為典型的是，一部分學校更本不注重教師的培訓，或者說這種培訓也只是做做形式、走走過場，沒有實質性的觸動或影響；再加之，當今社會不務正義之人比比皆是，大多利用空閑時間進行“長、短、方、圓”的訓練和提高，有一部分教育工作者更是不舍晝夜、日復一日地勤勉與此。
義務教育衡量學生成績是否優異的唯一標準是年復一年的統一考試，衡量教師教學成績優劣的杠桿就是教學成績。從義務教育進入職業教育的教師，一夜之間好似脫韁的野馬失去了約束，放任自流地馳騁于課堂內外。假如其責任心強，工作能力也很強，這部分教師會很快地進入新的崗位，擔當起新的角色；假如某位老師借此作為休閑勝地，視學生為草芥從此逍遙自在地過上了神仙般的生活，學生的結局可想而知。作為邊緣學科的語文教學更是令人堪憂。
三、引入生活，激活文章
文本好比人的軀體，生活便是流淌的血液。只有將源源不斷的血液輸入這快要僵硬的文本，文本才可能煥發出自然人的體征，成為靈動而又鮮活的生命。
中職校語文教學文本盡管有著這樣那樣的問題，盡管遠離我們的生活已經太久太久，但是作為一名語文教師，只要你能夠駕馭教材，只要你能夠在利用文本的同時融入現代人的現代生活元素，學生一定會努力學習努力去接受。例如我們在從事《過秦論》一文的教學時，除去語言文字的梳理，重點語句的講習，前秦后秦的剖析之外，我們不妨將現代社會中一個企業的興衰，一個人的榮辱鑲嵌到文章的學習過程中去，這樣既能增強學生學習的現實意義，又能調動學生的學習情緒，使學生感受到學習與自己的現在有關，與自己的將來有關，尤其是與將來自己的創業有著直接的關系。在這樣一些來源于現實生活內容的引導下，學生一定會感覺到學這篇文章不是為了老師，不是為了父母，而是為了自己實實在在的未來。又如我們在進行《一個人的遭遇》這篇文章教學時，我們除了讓學生明白小說中講的主人公是誰？他有著怎樣的遭遇？你從這些遭遇中明白了什么樣的道理？我們還應該將海灣戰爭、科索沃戰爭、阿富汗戰爭、伊拉克戰爭融入其間，因為這正是熱血青年常關注的話題，容易引起他們內心的共鳴，容易調動他們的情懷。我們更應該將納入其間，引起學生的深思，調動學生的情懷，啟迪學生的智慧。再如，我們在從事《內蒙訪古》這篇文章的教學時，我們既要讓學生知曉昔日的民族的紛爭，更要讓學生感受到今日的民族融洽。在這一點上，我們更應該將現實生活中和諧的民族關系恰到好處地點綴其間，讓各族兒女領悟民族大家庭的溫暖。