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小學升初中試題范文1
關鍵詞小學體育教學“生活化”課程改革
體育課堂應該是流淌著情感的開放的課堂，更應該是和學生的生活緊密聯系的課堂。傳統的小學體育課堂，往往是教師過分強調體育知識技能的系統性、完整性、理論性，教學內容在更多的時候脫離了兒童的生活實際和社會的現實，使學生的學習也似乎成了簡單的服從和機械的練習，而不是對真實的學習生活的愉悅體驗，最終導致學生日漸失去學習和生活的源動力，失去對學習的興趣。
一、什么是體育教學生活化
所謂體育教學生活化就是指在新課標的指引下，我們的體育課堂教學要與學生的社會生活和學習生活結合起來，使學生自覺、主動、積極地進行體育課程的學習活動，自主進行體育新課標所規定的各種身體練習，并在學習中愉悅身心，獲得真實的情感體驗，從而使“健康第一”的指導思想在生活化的體育課堂中真正得到實現，逐步養成終身體育的良好習慣。
二、實施小學體育教學生活化的必要性
1．體育課作為一門特殊的學科，擔負著的傳授體育知識和技能，增進學生身心健康和提高學生社會適應能力的重任，也是孩子們自主交往的小天地，是他們自己的“社區”?，F在的孩子大多是獨生子女，父母和祖輩的溺愛使部分學生從小就養成了自私、自大、自閉等不良性格，這些都使他們在以后學習和生活的與人交往中，產生了很大的障礙，使他們不能很好地很快地去適應生活，適應社會。因此我們在日常的體育教學活動中，應加強對學生這些方面的引導和訓練。
2．有關部門最近對我省學生的體質與健康狀況進行了調研，結果顯示：我省學生的身體、體重等生長水平繼續呈現增長趨勢，青少年身體的勻稱度繼續有所提高，以往普遍存在的“豆芽菜”體形現象得以進一步改變。然而，學生體能素質，特別是中小學生的體能素質明顯下降，成了當前不容忽視的問題。學生反應速度、爆發力、耐力和力量等各項指標均呈不同程度的下降，其中耐力素質的下降尤為明顯。此外，學生肺活量指標的大幅度下降和高近視眼患病率都成了教育部門的心病。究其原因，除了應試教育體制給學校和學生帶來了極大的壓力，使家長和學校給予學生過多的“應試溺愛”，限制了學生校內外的活動時間，忽視了對學生意志品質的培養，以及經濟發展帶來的學生體力勞動時間和體育活動時間的減少外，我們學校體育教學也有著不可推卸的責任。特別值得反思的是我們的體育教學是否有利于激發學生的學習興趣和鍛煉熱情，是否脫離了學生的生活實際，是否游離了新課程所倡導的“健康第一”的指導想。因此，在這樣的現狀下，我們有必要進行體育教學的生活化研究，使體育課堂教學與學生的生活實際、與社會經濟的發展相結合。
3．現行的課標中，將“激發運動興趣，培養學生終身體育的意識”作為基本理念之一，并明確指出：學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身鍛煉的前提。這一論述，為我們開展體育教學生活化實踐和研究提供了理論依據。我們體育教學不僅僅是讓學生獲得鍛煉身體的方法、技能，我們的教學活動要與學生的生活實際和社會生產勞動相結合，要為孩子們設計更多、更好的富有生活情趣的內容，以激發他們的學習興趣，培養他們的動手實踐能力。可以說――體育教學離不開生活，離開了生活，體育教學也就失去了它的本質屬性。
三、實施小學體育教學生活化的意義
在素質教育不斷得到推進，新課程改革不斷走向深入，新教育實驗已經開始啟動的今天，在我們體育課堂教學中實施生活化教育有著深遠的意義。
1．有助于激發學生的學習興趣，使他們自覺地、主動地、積極地投身課堂的學習，從而極大地提高課堂學習的有效性。
2．有利于培養學生的動手和動腦能力。體育教學的生活化強調教學要與學生的生活實際相結合，在此過程中，既要引導學生感知生活、感悟生活，又要引導學生改善學習、自主學習。
3．有利于學生終身體育意識的樹立和終身鍛煉習慣的養成。體育生活化、社會化是學校體育改革的一項重要內容。我們可以通過體育器材的生活化，使學生明白，鍛煉并非一定要在學?；蛘咴趯ｉT的鍛煉場所，也并非必須要用專門的體育器材。
小學升初中試題范文2
關鍵詞：比較；實驗裝置；實驗現象；實驗操作；實驗結論
文章編號：1008-0546（2017）02-0079-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.026
黑格爾說過：“假如一個人能看見當前顯而易見的差別，我們不會說這人有了不起的聰明。同樣，一個人能比較相近似的東西而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的，是要能看出異中之同和同中之異?！北容^是根據一定的標準，把彼此有某種聯系的事物或現象加以對照，從而確定其相同與相異關系的思維過程和方法。實驗，又是化學學科的靈魂和核心所在。因此在實驗教學中合理地運用比較的方法，可以讓學生發現事物之間的規律，找出事物之間的聯系和區別，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果，有助于形成科學的思考方法，提高化學學習效率。
一、比較法在化學實驗教學中的運用
1. 實驗裝置綜合比較 建立科學系統的認知體系
化學實驗是學生獲取知識，形成科學認知的重要途徑。而承載實驗的一些實驗裝置復雜多樣。面對多種多樣，孤立抽象的實驗裝置，學生的認知容易片斷化，難以建立系統的認知體系。看到復雜的實驗裝置往往沒有多大學習熱情和興趣，甚至產生畏難情緒。而通過將實驗裝置綜合的比較，尋找裝置和裝置之間的聯系區別，則有助于讓獨立的各裝置串連成線，建立起科學系統的認知w系。
在復習固體和液體藥品反應的發生裝置的復習過程中，其中就涉及許多初中階段最為重要的實驗裝置。將書本基本裝置的遞進式比較過渡到拓展裝置的平行式的比較，則能讓學生對實驗裝置的認識更為系統清晰。
（1）書本裝置的遞進式比較（比較裝置的特點和不足）
主要從三套裝置的特點和不足進行比較，裝置A簡易但不能隨時添加液體，裝置B可以隨時添加液體藥品但不能控制反應速率，裝置C可以隨時添加液體，可以控制滴加液體藥品的量來控制反應速率。但這些裝置都無法實現控制反應開始和停止的功能。此時順勢引入可以控制反應開始和停止的裝置---啟普發生器。通過實驗讓學生了解其工作原理。而對啟普發生器進行變形，又能組裝出另外一套與其原理一樣的發生裝置，比較這兩套裝置的各部分儀器（裝置D中的球形漏斗、容器中間、旋塞相當于裝置E中的長頸漏斗、試管、彈簧夾），學生理解啟普發生器的工作原理，自然就能明白裝置E這套裝置的工作原理。即裝置E的長頸漏斗中加入液體藥品、固體藥品置于有孔塑料板上，當加入的液體與固體藥品接觸時，反應發生。當關閉彈簧夾時，反應停止。反應原理和啟普發生器一致。學生通過比較這兩套裝置的各部分儀器，提高了學習效率。最后再將五套裝置以功能升級的方式進行比較，即從簡易裝置（裝置A）升級到可隨時添加液體藥品的裝置（裝置B），再升級到可以控制反應速率的裝置（裝置C），最后升級到可以控制反應的發生和停止的裝置（裝置D和裝置F），這種層層遞進式比較的方式，把原本看似孤立的裝置聯系起來，這些裝置如同一個集合一樣，有一定的邏輯聯系和關聯，便于學生理解和掌握。
（2）拓展裝置的平行比較（比較裝置的組成儀器）
有了這兩套可以控制反應發生和停止的裝置（裝置D和裝置F）做基礎，為了讓學生的思維進一步發散，引導學生利用實驗室或生活中的物品進行創新實驗的設計，通過比較這些儀器，其實不難發現，要讓反應開始，只要讓固體和液體藥品接觸。讓反應停止，即讓固體和液體藥品分離。提供給學生一定的實驗器材，設計并動手實踐以下五組創新裝置，讓學生感受這些裝置是如何實現控制反應的開始和結束。
工作原理：第一組裝置通過向U形管中左側加入液體，固體置于有孔塑料板上，將固體和液體充分接觸，反應發生，關閉彈簧夾，固體和液體藥品分離，反應停止。這一組裝置的工作原理類似于裝置D和裝置E，有了前面的鋪墊，組裝出這一套裝置也就水到渠成。第二組裝置從干燥管一側加入液體藥品，另一側加固體藥品，通過手動調節兩管高度實現固體液體藥品的接觸和分離，從而實現反應的發生和停止。第三組裝置，可抽拉的銅絲下方的網兜中加入固體藥品，瓶中加入液體藥品，通過抽拉銅絲實現固體和液體藥品的接觸和分離，從而實現反應的發生和停止。第四組裝置，在干燥管中加入固體藥品，燒杯中加入液體藥品，將干燥管浸入液體藥品中，使液體和固體藥品充分接觸，反應發生，關閉彈簧夾或是直接拿出干燥管讓固體和液體藥品分離，反應停止。第五組裝置是利用生活中的廢舊塑料瓶組裝，在底部有孔的塑料瓶中加入固體藥品，在廢棄塑料瓶底加入液體藥品。讓塑料瓶浸入液體藥品中，固體和液體接觸，反應開始，再講塑料瓶拿出液面，固體液體分離，反應停止。
教學時，通過靈活運用這種綜合的比較方法，讓個別孤立的知識形成整體網絡結構，讓知識化零為整，從而讓學生達到融會貫通，建立起系統化的認知體系。
2. 實驗現象有效比較 避免知識混淆不清
探究物質的性質實驗中，有時不同的性質卻出現相似的實驗現象，這讓學生抓不住事物的本質特征。此時若能抓住事物特征設計出不同現象的實驗進行比較，讓學生通過顯著差異的現象去辨別不同的性質，則可以有效避免錯誤認知的形成。
在蛋白質特性教學中，向雞蛋清中分別加入飽和硫酸銨及醋酸鉛溶液后均出現白色不溶物。由于前者是由于蛋白質的溶解度降低而析出，發生的是物理變化，后者由于醋酸鉛使蛋白質化學性質發生了改變，發生的是化學變化。這兩個性質實驗，雖然現象相似，但其所體現的性質卻大不相同。為了讓學生能夠區分這兩者的不同，補充這樣一個對比實驗進行比較：向之前產生的白色不溶物中分別加入等量水，振蕩后發現前者白色不溶物逐漸減少，而后者白色不溶物無明顯變化。通過這兩個截然不同的實驗現象分析，前者白色不溶物減少是因為析出的蛋白質重新溶解，后者因為蛋白質性質發生了改變，所以無法再溶解到水中。通過設計這樣的實驗進行現象的比較，則可以幫助學生準確地掌握性質的內涵，避免混淆，避免張冠李戴。
除此之外，對于一個概念的理解，有時只有文字的描述，學生理解起來不夠全面。通過設計對比實驗進行比較，可以幫助學生理解概念。飽和溶液的理解看似不難，但有時學生理解時的囫圇吞棗導致概念理解片面。飽和溶液是指一定溫度下，一定量的溶劑里，不能再溶解某種溶質的溶液，稱為這種物質的飽和溶液。部分學生認為飽和溶液就是不能溶解任何物質的溶液，也就是說未理清以下這一點：在一定條件下，某物質的飽和溶液不能溶解該物質，但還可溶解其他物質。為了讓學生理解區分概念，可設計以下的對比實驗：將兩支試管中，分別加入適量硝酸鉀飽和溶液，分別向兩支試管中再加入少量硝酸鉀和少量高錳酸鉀，振蕩。觀察現象，加入硝酸鉀的那支試管中硝酸鉀未繼續溶解，而加入高錳酸鉀的那支試管中的溶液立刻呈現紫紅色，高錳酸鉀顆粒消失。很顯然，通過比較溶液顏色的區別及加入固體顆粒是否減少的現象，對概念的理解顯得直觀易懂。
3. 實驗操作正誤比較 養成嚴謹的科學態度
化學實驗操作時，要求學生嚴謹規范。不同的實驗操作可能會導致不同的實驗結果。而一些錯誤的實驗操作有可能會引起一些后果。對于一些操作，學生不能引起足夠的重視，對該操作的認知不到位。而通過比較正誤操作，能夠幫助學生養成嚴謹的科學態度。
稀釋濃硫酸的實驗中，通過比較正確操作：將濃硫酸沿著玻璃棒注入水中，并且用玻璃棒不斷攪拌，以便散熱。另外一組錯誤操作：將水注入濃硫酸中，并在燒杯內壁貼上白紙，由于濃硫酸溶于水放出大量的熱使密度較小的水帶著一部分酸液濺出，把紙片腐蝕。讓學生感受錯誤操作可能導致的后果，讓學生引起足夠的重視和警誡，從而養成嚴謹的科學態度。
4. 實驗結論新舊比較，培養知識遷移能力
化學課程標準中提出初步運用比較、分類、歸納和概括等方法對獲取的信息進行加工。一些實驗結論的得出，其實可以充分調動已有的知識概念，讓學生由此及彼地認識未知的新知識，形成正確的結論。
在酸雨的實驗教學過程中，通過實驗最后獲得一系列結論，這些結論以化學方程式形式呈現：SO2+H2OH2SO3；2SO2+O22SO3；SO3+H2OH2SO4。對于第一個化學方程式，通過比較二氧化碳和水反應的化學方程式（CO2+H2OH2CO3），CO2 和SO2在書寫上，僅僅是C和S的區別，因此，只需要⒃來化學方程中CO2+H2OH2CO3的C換成S， 就能夠寫出正確的化學方程式，即SO2+H2OH2SO3。 對于后面兩個方程式，引導學生，如何將SO2轉化成SO3，其實只要增加氧元素，很容易猜想到氧氣作為另一反應物即可，而SO3轉化為H2SO4，從分子結構上看，這兩者書寫上就差一個水分子，很容易猜想到水作為另一反應物。通過以往學習的二氧化碳相關實驗結論遷移到二氧化硫轉化為硫酸的實驗結論。通過比較已學過的同類事物，與新學知識進行比較，引導學生發現事物的個性或共性，有利于學生遷移能力的形成。
二、實驗教學中運用比較法的實踐反思
1. 重視方法的有效性
比較法一般使用最多的有：類比，即把同一事物進行比較；列比：即把相對獨立的互為并列的事物進行比較；寡眾比：即把同類中的某事物與眾多事物進行比較；綜合比：即把一系列的各個事物的諸方面進行比較。實驗教學中，雖然經常會使用到比較的教學方法，將實驗教學中的諸多片斷進行整理歸類，而不同的教學內容要依據需要選擇適宜的比較方法。同時要根據實際情況運用比較法，不能為了表現教學的表面的浮華而隨意運用比較法，要確保使用的比較方法的有效性。
2. 重視科學思想的滲透
化學教育的目的是為了增進學生對相關知識的理解，養成良好的思維習慣。良好的思維品質包括思維的廣闊性、思維的批判性、思維的深刻性、思維的靈活性及思維的創新性等多方面?？梢?，啟迪學生的科學思維至關重要。而在教學中，雖然進行了比較式的教學方式，但往往側重教師層面的教學，而忽略了向學生滲透科學思想。也就是說，在實驗教學中運用比較的方法，不僅僅是讓學生學會該種知識，更重要的是，讓學生去感受并學習比較法的科學思想。因此，在教學過程中，如果能在傳授知識的同時，滲透科學的思想方法，則對學生的教育會有更深遠而有意義的正面影響。
在實驗教學中，通過比較知識本身及相互之間的異同點，能夠有效幫助我們解決易混淆、難理解的知識，在同中求異、異中求同的過程中，進行知識的遷移，學習科學的比較方法，形成良好的思維習慣，這對學生來說，是一筆寶貴的知識寶藏，將會受益終生。
參考文獻
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[3] 黃平.在中學化學教學中利用對比實驗發展學生思維品質的實踐研究[D].云南師范大學，2006
小學升初中試題范文3
關鍵詞：初中生物；實驗教學；課堂效率
生物課程與我們的生活息息相關，是一門實驗性較強的學科，生物課程不僅可以使學生對生物更加熱愛，還能提高學生在生物學方面的基礎知識。隨著新課改制度的，初中生物課程，尤其是實驗課程受到了越來越多的關注。在生物課程教學過程中，教師應該在生物實驗的基礎上進行教學內容的講解和教授，使教學內容變得更加生動、有趣。教師還可以利用各種各樣的實驗來激發學生的興趣，讓學生自主地通過實驗進行學習，發揮學生的主觀能動性，培養學生動手能力和創新探究能力。
一、利用生物實驗多樣化，培養學生學習興趣和能力
生物是一門神秘的不易理解的學科，正因如此，學生才更想去探究它、了解它，教師應該利用學生的這種心理特點，使學生對學習生物學充滿動力，自發地去探索、發現生物學中的奧秘，只有這樣，初中生物的教學效率才能得到提高。實驗是生物學科的基礎，生物實驗的多樣化可以有效地促進學生的學習興趣。所以，教師應該以實驗為平臺，鍛煉學生的思維能力，培養學生的創新意識和能力。
比如，在七年級學習《膽汁參與消化作用的試驗方法》時，教師先對學習的內容進行介紹，然后設計實驗，讓學生親自觀察試管中的變化，這樣在親自完成實驗后，學生對學習內容將產生深刻的印象，同時還會收獲到成功的喜悅。所以，通過生物實驗學生不僅僅收獲了成就感，同時還學會了運用科學實驗來解決實際問題。此外，教師還可以采用實物、樣本、模型等來進行課堂講解，這樣可以有效地避免枯燥地講解知識，將靜態的知識以動態的方式來掌握，將抽象的內容具體化，復雜的問題簡單化，從而引起學生的注意，使學生在歡樂中學習知識，在得到知識的過程中收獲歡樂。
二、利用開放式實驗教學，激發學生對生物學的熱愛
在新課程改革的要求下，開放式教學模式變得越來越重要，這種方式不僅會激發相關人員的創新能力，同時還是對傳統教學方式的改革，會使課堂內容變得更加豐富，教學質量得到有效的提高。
要做到生物課程的開放式教學，必須做到將教學目標、教學內容等方面都進行開放。比如，在學習“生物圈里的綠色植物有哪些”時，教師就可以采用開放式的教學模式，將課堂轉移到動植物公園等地方，讓學生親自感受自然，主動尋找植物之間的差別，這樣將會有效地激發學生對生物學的熱愛之情。
三、讓學生親自實驗，提高生物學習效率
初中生物有很多種實驗形式，例如，演示性的、制作性的和觀察性實驗等。教師應該從培養學生的實驗興趣開始，調動學生的學習興趣，只有這樣才能有效地提高生物學習的效率，同樣也會使學生的學習得到很大的進步。
初中生物教師應該從傳統的演示實驗中走出來，告別枯燥乏味的教學模式，以學生為主體，初步將演示性實驗轉變成制作性實驗，使學生在生物課堂上具有主體地位，讓學生親自動手做實驗，全身心投入到做實驗的過程中，更好地去理解、體會課堂學習的內容。比如，在學習了《種子的萌發》以后，教師可以引導學生嘗試在家里種植玉米、大豆和小麥等，安排學生觀察這些植物的生長變化，也可以讓家長幫助學生共同完成這項任務，這樣不僅可以鍛煉學生的動手能力和觀察能力，激發對生物的熱愛，還為家長和孩子提供了更多的時間和機會，讓家長與孩子共同做一件有意義的事情，增進彼此的感情。
四、開展課外生物實驗活動，培養學生多方面能力
課外活動是學生將課堂上所學的知識應用到實踐中的一種方式，一方面可以對課本知識進行補充和完善，另一方面，還能培養學生的探究意識和能力。例如，在學習了“生物圈里的綠色植物”之后，教師可以安排合適的課外活動，比如，制作植物標本等，在這個活動過程中，學生需要到戶外采集樣本、查閱相關資料，并且進行標本的制作，在整個活動過程中，學生一方面學到了很多生物知識，另一方面，動手能力和觀察能力都將得到進一步培養。
初中生物教材中存在許多難以理解的學習內容，所以，在學習這些內容時，可以設計一些簡單有趣的實驗，同時教師用簡短的語言、合適的方式進行講解。比如，在學習《綠色植物的生長需要水和無機鹽》時，課本上安排了一個演示性實驗來證明氧氣是光合作用的產物，然而對于氧氣產生的過程，假如只是教師一味地講解，學生將很難理解和掌握。所以，教師可以進行一次實驗操作，學生通過實驗將深刻地認識到氧氣的產生過程。此外，教師還可以邀請一位學生來進行操作，讓學生一邊演示，一邊講解。通過不斷的練習和教師的講解，學生對氧氣的生成過程有了更加深刻的理解，這將會為他們之后記憶光合作用公式打下良好的基礎。
總而言之，以實驗為基礎的初中生物教學，教師要不斷地探索教學方式，充分激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，采用開放式教學，積極開展課外活動，激發學生的實驗興趣和學習熱情。只有以學生為主體，充分激發、調動學生的好奇心和積極性，讓學生成為生物實驗課堂的主體，才能使學生獲得更好的學習效果，并且鍛煉學生的實踐操作能力和獨自解決問題的能力。
參考文獻：
小學升初中試題范文4
一、實現樂器與教材整合，培養學生技能意識
樂器根據大小形狀、演奏技巧、發聲原理等特點分許多種類：有的簡單易學，如七孔豎笛，學生只需掌握基本的指法和吹奏技術就可學會；有的較為復雜，如口琴，學生不僅要吹吸并用，更要依靠感覺左右移動音位。對于水平較低的初中生而言，如果學習的樂器難度過高，容易產生畏難和厭學心理；反之，如果過于簡單，又提不起興趣進而輕視。因此，教師要根據學生的實際情況有所側重，以音樂教材的技能學習為基點進行整合，選擇難度適當的樂器進行教學，使音樂學習不成為學生的負擔。
例如，在進行知識和技能單元學習“豎笛練習”時，對于物質日益豐富的今天，豎笛這個簡單、普遍、易帶的樂器是完全可以實現學生人手一個的。于是筆者和學生們進行了手把手的教學，讓學生親身體驗豎笛的音樂魅力，增長音樂技能。學生手握著豎笛紛紛躍躍欲試，筆者讓同學們站起來，抬頭挺胸，手指自然彎曲，面帶微笑，豎笛與身體成45度角，輕輕吹氣，有意識地控制氣息。經過多番練習和指導，學生們基本能吹出音調，大大提高了后續的學習興趣。
二、運用樂器實現唱奏合一，培養學生合作意識
將聲樂教學與器樂教學放在一起進行教學，可以有效攻克音樂教學中的諸多難點，例如合奏教學，合奏作為音樂的一種綜合形式，包含著音樂諸多方面的知識和技能，它不僅要訓練學生的樂器吹奏打擊方法、聲部的學習、音準和節奏的把握等表演才能，更在這一過程中培養學生的合作意識，促進人與人之間的情感交流和大家的共同健康成長。
在進行《青春舞曲》教學時，在學會基本節奏曲調后，筆者將其設計為兩項音樂教學活動。
活動一：編排打擊樂伴奏。首先介紹和展示新疆維吾爾族的特色樂器及各自的演奏方法：手鼓、薩巴依，還有其他打擊樂器以供選擇。將全班分成幾個小組，各組選用喜愛的打擊樂器，自編與歌曲配合的節奏，教師對每一組分別加以輔導；然后小組分別展示成果，全班共同選出與歌曲節奏最匹配的小組打擊伴奏。
活動二：創編舞蹈動作。選擇幾個舞蹈功底較好的同學進行簡單的新疆舞蹈動作學習，然后帶領學生進行舞蹈教學并選擇舞蹈組。
兩項活動完成后，全班分別組成唱歌組、舞蹈組、樂器伴奏組共同表演《青春舞曲》，同學們載歌載舞，團隊合作的力量將課堂氣氛推向了，充滿青春的活力。
三、應用自制樂器進行教學，培養學生創新意識
音樂是實踐的藝術，而現代教育更加強調要培養學生的實踐能力，并能在實踐中激發創新意識和創新思維。根據以人為本的教育理論，音樂新教材為學生量身定制了一項創造性內容――自制簡易樂器。自制簡易樂器含義較廣，包括自行尋音源材料（課桌、書、玻璃杯、身體的各個部位），或用易拉罐等廢棄品制作的一些簡易樂器（如鈴鼓、酒杯琴等），來探索、體驗音樂的節奏、速度、力度、情感起伏等等。音樂教師在教學過程中注重這項內容的實施，能夠有效地提高學生的學習情趣和創新意識。
例如，在學完《茉莉花》這首歌曲后，學生對這些簡單的音節節奏較為熟悉。于是筆者讓各組分別準備八只大小不一的玻璃杯、一根筷子、一瓶水，讓學生自行往八只杯里注入不等量的水，自行敲打并進行調適，直至能奏出1、2、3、4、5、6、7、1的不同音階，嘗試連續敲打出一小段與歌曲相符的樂曲。學生通過自我動手操作，不斷改進、聆聽、練唱，不僅加深了對音調的掌握，更激發了學生在日常生活中發揮創造思維進行音樂學習的積極性。
小學升初中試題范文5
關鍵詞：初中生物教學；問題情境；教學效率
隨著教育體制的不斷深入改革，我國已經逐步實現由傳統教育模式向素質教育模式的轉變，無論是教育理念或是教學手段方面都有了全新的突破。為了提高初中生物教學效率，人們逐漸意識到創設教學問題情境對提高教學質量的推動作用。在初中生物教學過程中，適當地創設問題情境，不僅可以拓寬學生的知識領域，還能夠充分激發學生的求知欲與探索欲，是提高學生學習成果的重要手段。
一、初中生物教學中創設問題情境所存在的問題
初中生物教學具有一定的探究性，要求學生積極主動地參與進課堂活動中來，在提出問題、思考問題、解決問題的過程中實現自我能力的提升。因此，創設問題情境是初中生物教學中不可或缺的環節之一。然而，由于諸多原因，初中生物教學中創設問題情境方面還存在如下問題：（1）問題情境的創設沒有從實際出發，主觀臆想大于客觀判斷，最終導致課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習熱情；（2）問題情境的創設沒有充分結合教材，也不符合學生的實際需求，因此缺乏實用價值；（3）問題情境的創設缺乏一定的有效指導，沒有在適當的時間給予學生啟發和引導，導致學生在問題情境中不知所措；（4）問題情境的創設與接下來的教學內容缺乏一定的邏輯連貫性，不能起到承上啟下的作用，其自身優勢得不到真正的發揮；（5）問題情境的創設不夠科學、合理，缺乏矛盾以及解決矛盾的線索等必要的因素，導致學生無法解決問題；（6）問題情境的創設不夠簡明扼要，內容松散拖沓，學生需要浪費大量的時間和精力去揣測問題情境的實際用途，以至于學習效果事倍功半。
二、初中生物教學中創設問題情境的有效途徑
1.利用故事情節創設問題情境
知識都具有一定的枯燥性，因此部分學生往往會為此對學習產生抵觸、厭倦的情緒。因此，教師需要在學習過程中創設一定的問題情境，以更好地調動學生的學習積極性。在學習“動物細胞”一課時，教師可以通過講述“變色龍”“枯葉蝶”的故事，展現變色龍和枯葉蝶為了逃避敵人的追捕，自身根據周圍環境的變化而變化，最終與環境融為一體的神奇現象，從而引出變色龍和枯葉蝶的變色原理在于皮膚組織內的三層色素細胞。通過這種方式，學生不但可以領悟到生物學的神奇之處，還能夠有效提起學生的學習興趣，吸引學生的注意。
2.借助實驗創設問題情境
想要提高初中生物的教學效率，除了要注重理論知識的傳授，也要注重理論與實踐的有效結合。初中生物教學具有一定的探究性，需要學生借助實驗來證明理論的正確與否。其次，實驗是一項綜合性的活動，它不僅能夠提高學生的參與性，保證每一位學生都能夠享受到課堂成果，還能夠有效地提高學生的動手實踐能力。在學習“植物的蒸騰作用”時，教師可以采用“先實驗，后原理”的方法，將一盆天竺葵的植物用塑料袋罩起來，并放在陽光下照射一段時間，然后學生通過觀察會發現塑料袋內壁上有水珠，這時候教師可以提出問題：這些水珠主要來自哪里呢？學生可以先進行揣測，隨后在教師的指導下找出問題的答案。通過這種方式，教師可以把抽象的知識變得具象，有利于學生的理解和記憶。
3.聯系生活實際創設問題情境
初中生物教學的主要目的在于鍛煉學生利用所學知識解決實際問題，因此，為了便于學生的學習和理解，大部分教學內容來源于生活實際。教師可以充分利用這一點，讓學生發現生活中所蘊含的生物現象，并且利用生物知識進行解釋，幫助學生補充生物常識。
綜上所述，在初中生物教學過程中，只有積極為學生創設各種問題情境，才能有效激發學生的學習興趣，提高教學效率。
參考文獻：
小學升初中試題范文6
在初中體育教學工作中，教學模式的優化與改進是推進體育教學改革的核心環節，也是促進體育教學成效提升、增強學生綜合素質的重要抓手。廣大教師應當立足體育教學工作實際，針對教學模式中存在的問題進行認真分析、深入研究，采取有效措施提升教學成效。筆者多年從事初中體育教學，在這一方面進行了初步的探究分析，本文將做簡要論述。
一、體育常識教學從“口頭講述”向“形象拓展”轉變
在初中體育教學工作中，室內課教學承擔著向學生傳授體育知識的任務，許多教師在這一方面沒有引起足夠的重視，完全以口頭講解的形式，導致課堂教學信息量不足、氛圍沉悶。筆者在這一環節的教學中將多媒體手段引入課堂，從直接的口頭講解向多媒體演示轉變，通過多媒體手段向學生演示各種體育相關的信息，有體育運動起源的介紹，有重大體育賽事的精彩場景，甚至還有體育疑難動作的慢鏡頭回放等等。這樣的教學模式讓體育室內課教學充滿了趣味性，學生所接觸到的內容不僅知識量豐富，而且演示形象生動，提高了體育學習的興趣。由此可見，運用多媒體手段可以促進體育室內教學的生動性提升，能夠為教學活動的順利開展提供有效保障。
二、體育技巧訓練從“師徒傳授”向“合作探究”轉變
技能動作在體育教學中具有極其重要的地位，教師應當將體育技巧訓練作為重要抓手。大多數教師采取教師示范學生模仿的單一形式，教學活動中過程枯燥，學生學習熱情不足，模仿訓練的效果也不佳。針對這樣的狀況，筆者對教學活動進行了充分改進，以教師的動作示范為起點，組織學生開展動作揣摩分析與自我練習之后，將他們編為四至五人的學習合作小組，每一個小組明確一位動作較為規范的學生牽頭，組織其他學生進行動作訓練。在訓練的過程中，牽頭學生要對其他學生動作中不規范之處進行指點，也可以采取一人訓練、其他人一起幫助他尋找與糾正的方式。在這樣的教學模式中，學生的訓練活動不再簡單地對教師動作進行模仿，更多的是自己邊練習邊思考，以及對其他學生進行幫助。這樣的互動活動既能夠提供體育教學的針對性，同時鍛煉了學生的技能動作水平。
三、體育技能鞏固從“機械枯燥”向“趣味生動”轉變
作為初中體育教師，要能夠有效掌控教學過程，吸引學生注意力，讓他們全身心投入到體育訓練活動之中。在進行了動作的示范技巧訓練之后，教師應當通過鞏固訓練幫助學生提高掌握效果，如果采取機械重復的方式進行訓練，學生必定會感到過程枯燥興趣低下，此時就需要教師對教學過程進行分析研究，以創新的理念突破教學困境。例如在籃球教學中，為了幫助學生訓練鞏固運球的技巧，有的教師采取機械訓練的方式，學生會感到興趣不足。筆者在這一過程中則采取了游戲化的模式，將學生分為四個組，每一個組都進行運球蛇形跑競賽活動，這樣的競賽讓學生的興趣有效激發出來，他們不再被動地進行訓練鞏固，而是主動融入到小組間的競賽活動之中，這種以賽促學模式極大調動了學生訓練的積極性，枯燥感乏味感一掃而空，同時在競賽的過程中達到了熟練掌握運球技巧的目標。由此可見，對初中體育訓練鞏固環節進行趣味性改造，能夠有效提高教學的吸引力，在寓教于樂的過程中完成了訓練目標。
四、體育教學內容從“局限教材”向“全面保障”轉變
初中體育教學工作承擔著疏導學生心理、強健學生體魄、引領學生思想等多重職責，廣大教師要著眼于初中生的全面發展，對體育教學內容進行科學的完善與補充，從而實現全面保障學生健康成長的目標。在這一過程中，筆者充分運用校本課程為載體，對體育教學內容進行有效拓展，一方面補充了科學鍛煉、合理膳食方面的內容，指導學生養成堅持鍛煉的良好習慣，同時科學地開展鍛煉，使體育鍛煉為身體素質的提高發揮重要作用。筆者還向學生介紹了均衡營養的相關內容，糾正學生不良的飲食習慣，這對于提高學生生活質量也具有積極的幫助。另一方面，筆者針對學生成長中遇到的各種問題拓展了教學內容，例如針對當前部分地區社會形勢不佳的狀況，筆者向學生傳授了應對不法侵害的一些動作技能，重點對學生強化了遇到不法侵害時如何進行周旋的技巧傳授，以及采取出其不意的動作將對方予以擊退的技能，這樣的技巧傳授與技能訓練能夠有效提高初中生的自我保護能力。
五、體育課外活動從“自發組織”向“指導開展”轉變
體育課外活動是整個體育教學體系中不可分割的組成部分，教師除了要抓好課堂教學之外，還要將課外活動作為重要的延伸和拓展，滿足學生的體育興趣愛好，以及促進學生個性發展。以往許多教師并沒有注重這一環節的兼顧，大多數時候還是以學生自發組織興趣活動為主，活動目標不夠明確、重點不夠突出，效果也無法達到預期程度。針對這種狀況，筆者強化了學生課外活動的指導，將其納入到教學整體規劃之中，一方面針對學生感興趣以及能夠促進學生身心發展的內容，建立了籃球、足球、體操、武術等多個興趣小組，將學生吸納進去開展活動。其次，筆者對學生進行了輔導，重點讓他們自己制定活動計劃、活動目標要求，讓他們將課外活動與體育技能鞏固、身體素質增強等方面的目標融為一體。另外，針對一些體育特長生，筆者還將課外活動打造為因材施教的重要載體，為他們制定個性化培養計劃，采取有效措施進行訓練，從而實現提高學生綜合素質的目標。
綜上所述，在初中體育教學中，教學模式的優化有著極其重要的作用，這一點應當引起廣大初中體育教師的高度重視，積極投入到教學改革研究之中，促進體育教學成效提升。
參考文獻
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