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有關戰爭的故事范文1
《三國演義》描寫了大大小小的戰爭，構思宏偉，手法多樣，使我們清晰地看到了一場場刀光血影的戰爭場面。其中官渡之戰、赤壁之戰等戰爭的描寫波瀾起伏、跌宕跳躍，讀來驚心動魄。
里面的故事有很多，比如：“劉關張桃園三結義”“關于過五關斬六將”“孔明計草船借箭”……
但最有趣最精彩的還是“孔明用計草船借箭”。因為我第一次看這本書就是看的這個故事，這個故事非常令人回味。于是先來了一個“當頭炮”之后便讓我喜歡上了《三國演義》。這篇故事的大意是：“周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。從而表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。這讓我感到草船借箭的成功，使我們真真切切的感受到了諸葛亮足智計謀，料事如神，寬宏大度，謙虛禮讓的大將風度。使得氣量狹窄，妒才忌能，才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。
第二個精彩故事就是“關羽過五關斬六將”因為這片故事驚險，勇猛，氣魄！于是又給了我一個“下馬威”。這篇故事主要講了：“關于來到東嶺關，守將孔秀不放行，說他沒有曹丞相批文。關羽怕耽誤行程，提刀斬了孔秀。之后也提刀斬了大守韓福，汜水關守將卞喜，滎陽太守王植，夏侯驚和蔡陽。這表現了關羽的勇猛和大義凜然。每次我看到這篇故事都會望著天花板默默地祈求道：要是我能擁有關羽一點神氣勁那該多好呀！我的弟弟也是非常喜歡這篇故事，甚至到了“走火入魔”的境界。每次我一給他念，他總是會手舞足蹈的亂跳，仿佛沉浸殺敵的境界里。
“晉國建立三國統一”這篇也非常宏大精彩。它是《三國演義》的結尾。便給我了一個“雙炮僵”僵住了我那貪玩的心，變成了一個穩重的心。故事的主要內容講的是：司馬昭殺了魏帝曹髦，立曹奐為帝，改年號為景元。姜維一面約東吳起兵，一面興師討伐司馬昭弒君之罪，經過一番斗志斗勇晉軍順利拿下江陵重鎮，直指建業。孫皓于是學劉禪晉，并隨軍去洛陽面君。司馬炎封孫皓為命侯，命他在洛陽居住。從此，晉國建立統一的政權，結束了三國鼎立的局面。這篇故事讓我對三國大局久久不能平靜的心終于平靜下來……又讓我那顆寂寞的心又熱鬧了起來，因為我找到了一個新的伙伴——歷史故事。
有關戰爭的故事范文2
導演：塞繆爾?毛茨
主演：奧斯瑞?科恩、
邁克爾?默斯諾、佐漢?斯塔斯
上映日期：2009年10月15日
戰爭片里似乎總有那么一位偉大的英雄橫空出世，拯救危難，使戰友與平民的生命和祖國的榮譽脫離威脅。為什么林林總總的電影總是熱衷于塑造各式各樣的英雄形象？市場當然來自于需求，人們需要英雄，就像需要精神寄托與信仰一般。平淡平凡甚至平庸的生活中，總需要一些不平淡不平凡不平庸，而且必須是轟轟烈烈浩浩蕩蕩驚天動地的東西才行。由此，“英雄情結”誕生了。于是，“英雄”們也紛紛誕生了。
比起柔弱的女人們，男人們更需要英雄，以滿足他們生在太平盛世的英雄夢。誰沒幻想過若是自己身處亂世，該是怎樣奮勇殺敵、征戰沙場或是痛快地使用著最新式的武器？這點從大家小時候一致最喜歡玩的游戲和玩具就能看出來――不是對打，就是手槍――成年以后大家也同樣對這兩樣東西興趣不減。
《黎巴嫩》徹底摧毀了人們的英雄夢，一部徹徹底底的反英雄主義電影，它將戰爭的殘酷毫不修飾地呈現給觀眾。那些做著英雄夢的人，都是從未曾經歷過戰爭的人。他們無法想象出戰爭的恐怖，才會將戰爭包裹上神圣華麗的外衣。無論多么無奈的初衷或是多么華麗的詞藻都無法辯解，武器就是殺人的工具。戰爭的目的，就是最大限度地消滅敵人，保全自己。
每個人在戰爭中都是弱者，不論輸贏；每個人在戰爭中都是犧牲品，不論勝敗。每個人都是膽小的，自我保護是每個人的本能，老兵如此，對于缺少經驗的“菜鳥”們來說，更是如此。他們的每一次出發都是死亡的考驗，懦弱、哭泣與提心吊膽已經成為常態。所有的判斷都要在幾秒內完成，是寧可錯殺平民以保全自己和戰友，還是冒著犧牲的危險謹慎開火？
一個個坦克兵，都只不過是被困在殺人機器里的無助的殺手。不是殺人，就是被殺。坦克隨時隨地都會變成自己的棺材。而透過瞄準鏡看到的景象，不是燒焦的尸體，就是準備襲擊自己的敵人。而那恐怖的一幕幕都是被放大的，他們都活生生地或是死沉沉地浮現在自己眼前。
作為一個導演，可以選擇不同的視角和技巧來表現戰爭。而無論什么樣的拍攝手法所表現出的都不是士兵看到的戰爭景象。所以《黎巴嫩》的導演塞繆爾?毛茨將影片處理成大部分鏡頭都發生在幽閉、狹窄的坦克內部，唯一能夠看到外界之處就是一個有十字準星的瞄準鏡。在這么狹小的空間內拍攝浩大的戰爭的確是前無古人的。他說：“我就想用這種方法來展示我看到的戰爭?！币驗槿姞?毛茨曾經在黎巴嫩戰場上服役，當時他就是一名坦克兵。本片的故事來源于他真實的作戰經歷。當他背負著夢魘般的戰爭傷痛，將自己的親身經歷拍成電影時，心靈上的傷疤不是被縫合，而是被再一次撕裂。
塞繆爾?毛茨一再強調這只是他對個人成長的一種祭奠，而非想影射任何與政治或戰爭有關的其他東西，但正是以這種從自我出發的角度去關注個體的真實感受，才引起了人們的關注，讓人們了解到了戰爭的可怕。
片中有句經典的對白：“只有人才是鋼鐵之軀，坦克不過是一攤金屬?！?每一次切換鏡頭，都有可能面對新的死亡威脅。坦克里的四個坦克兵，還只是四個膽怯的孩子，扣著扳機的手卻要剝奪別人的生命。當生存下來變成唯一的目標時，你還會在乎他人的死活嗎？為了可以逃回家見母親，就要讓更多無辜的人再也見不到自己的母親嗎？戰爭是一種惡魔一樣的東西，它能喚醒你心中的魔鬼。
《消失在第七街》
導演：布拉德?安德森
主演：海登?克里斯滕森、桑迪?牛頓、
約翰?雷吉扎莫
上映日期：2月18日
講述了一群神秘失蹤事件幸存者的故事。一次電力中斷事件后一股非常黑暗的神秘力量在城市蔓延，這股力量導致了大規模的人口失蹤。當黑暗變得可以吞噬人類，當你一早醒來發現大街上只剩一套套被遺棄的衣裝，你將會如何應對？ 你需要的是光亮，讓自己始終保持在光亮中。當能源漸漸用盡，他們面臨是要照明，還是逃出城市的選擇。當然，還有恐懼以及群體之間的斗爭與不信任阻礙著他們⋯⋯將保持光亮作為生存前提的設定，多少讓人想起威爾?史密斯的《我是傳奇》，只不過本片中究竟是什么在“攻擊”人類我們還不得而知。
《我是四號》
導演：D?J?卡盧索
主演：亞歷克斯?帕蒂弗、迪安娜?阿格隆、
蒂莫西?奧利芬特
上映日期：2月18日
《我是四號》原作是系列作品（共6本）中的第一部，故事主角是15歲的外星人，他們的星球Lorien被Mogadore星人霸占，因為Mogadore星已經死亡，那里的人為了繼續生存下去，專門掠奪別的星球的資源。9個Lorien青少年在自己的星球毀滅前逃了出來，來到了地球并擁有了超能力，就當他們在地球被同化、逐漸適應了這里的高中生活時，其中一人察覺到，毀滅他們星球的敵人跟著他們也來到了地球⋯⋯據讀過該小說的人透露，《我是四號》既像一個愛情故事，也有點像《末日危途》那樣的逃亡故事。
《絕地奶霸3》
導演：約翰?懷特賽爾
主演：馬丁?勞倫斯、布蘭登?T?杰克遜
有關戰爭的故事范文3
《一個人的遭遇》講述了索科洛夫在衛國戰爭中的悲慘遭遇：他41歲應征入伍，離別家園，妻子女兒被炸死，唯一的希望和寄托――兒子阿納托利犧牲在勝利的那天早晨，失去了所有親人的他收養戰爭孤兒萬尼亞，和萬尼亞相依為命，遠走他鄉。對大部分學生來說，概括情節，梳理索科洛夫的遭遇并不艱難，如何引導學生深入理解文章的深刻內涵呢？在教學中，我嘗試讓學生體會不同的敘述視角，從伊琳娜、阿納托利、萬尼亞中，任選一個人物，用第一人稱來敘述他們在戰爭中的遭遇。學生的思維一下被激活了，帶著這個問題重讀小說，關注主人公以外其他人物的命運。
我們以伊琳娜為例，學生這樣表述：“我在擁擠的車站送別丈夫，告別時，我撲在他身上痛哭?；疖噯訒r，他用力推開我，我看著火車消失在視線的盡頭。1942年6月，德國人開始轟炸，夜深了，外面特別喧囂，到處是震耳欲聾的炮聲和人們的哭聲，城市變成一片火海，房屋在搖晃，玻璃都震碎了。我抱緊女兒，我們陷入巨大的無助和恐懼中。我聽見一顆炮彈下墜的聲音……”原文中對伊琳娜的描述并不多，只有“他和同是孤兒的伊林娜結婚，德國進攻蘇聯，衛國戰爭爆發，41歲的索科洛夫應征入伍。告別時妻子撲在他身上痛哭，火車啟動了，他只得用力推開伊琳娜，誰知竟成了永別”和“一九四二年六月里，德國人轟炸飛機廠，一顆重型炸彈落在我的房子上。伊琳娜和兩個女兒正巧在家里……”兩處。學生轉換第一人稱的表述后，內容要比原文豐富。接著引導學生思考，第一人稱表述和第三人稱表述有什么不同呢？這個問題意在讓學生通過對比分析，體驗不同人稱的敘述功能。
比較后，學生發現，在使用第一人稱時會加入自己的想象和體驗，會加進環境描寫，有聲音、光線、色彩，會加進細膩的心理描寫來豐富人物形象。因此得出結論，相比第三人稱的客觀描述，第一人稱敘事可以更細膩生動地表現人物的內心世界，更細致豐富地描寫周圍環境。
有的同學選擇了從萬尼亞的視角來講述故事：“我的爸爸犧牲在前線，媽媽帶我坐上火車。車上人很多，很擁擠，火車走走停停，車窗外一直有巨大的聲響，媽媽緊緊抱著我，捂住我的耳朵……等我再次醒來，發現媽媽在我身邊一動不動，火車停了，我跟著人群往前走，困了，就走到哪兒睡到哪兒，直到我的索科洛夫爸爸出現。”和伊琳娜不同，萬尼亞作為孩子，他的視角具有更大的限制性，他不可能像成人一樣有完整清晰的認知，因此，第一人稱是一種受到人物身份限制的限知視角。
通過視角轉化，完成口頭作文，在此基礎上對比討論，學生可以推知第一人稱視角具有主觀性和限制性的特點。那么，作者為什么選擇第一人稱敘述呢？這首先和小說的創作背景有關。1946年的春天，作者肖洛霍夫在頓河邊看到了一個帶著孩子的中年男子，在等渡船的時候，他向作者講述了自己的身世和經歷。這些遭遇使作者深受震撼，在這些故事的基礎上，作者最終完成了這篇被譽為“長篇史詩式的短篇小說”。在《一個人的遭遇》的故事里，作者使用了雙層敘事的結構，即文中有兩個敘述者――“我”，這是這篇小說在敘述結構上的特殊之處。小說開頭“我”（第一⑹穌擼┮去布康諾夫鎮，因小河鑿開冰面而被阻于葉藍卡河渡口，這時，遇到了流浪中的索科洛夫和小凡尼亞。等渡船的時間里，索科洛夫給“我”講述了自己的遭遇。這時，第一敘述者變成了傾聽者，文中的“我”換成了第二敘述者――索科洛夫。
作者在開篇還原了當時的創作背景，無疑是在最大限度地表現故事的真實性。主人公是平凡而真實的，他的遭遇也是這個民族在戰爭中的遭遇。蘇聯人民以平均每家犧牲一人的代價取得了衛國戰爭的勝利，索科洛夫的淚水凝結了民族的苦難。以往反映衛國戰爭的作品多從宏大敘事的角度表現戰爭的激烈悲壯和英雄的勇敢無畏，肖洛霍夫卻用第一人稱的敘述視角講述戰爭中一個普通人的真實經歷。這種講述極具感染力，小說的發表使《真理報》被搶售一空，莫斯科廣播電臺播放時，人們駐足聆聽，不顧寒風撲面，很多人流下心酸的淚水。
有關戰爭的故事范文4
電影的背景是圍繞著一位少年和一位中年婦女有關和愛情的故事，同時電影也反映了二戰后德國人對于戰爭的認識和反省。少年的伯格在電車上突然病倒了，一個陌生的中年婦女幫助了他。少年伯格出于感激那個曾經在他生病時給予過幫助的女人，但內心的卻使得兩人很快卷入了一場靈與肉的情感之中。電車上的售票員漢娜，喜歡聆聽伯格的閱讀，因此他們之間的關系也由這樣獨特的交流而轉變成了一種親情，直到漢娜的不辭而別。八年之后，伯格再次見到了漢娜，只不過這次伯格是以法學院研究生的身份去法院旁聽審判納粹戰犯的聽證會，而漢娜，正是被審判的罪犯中的一員。漢娜曾經是納粹集中營的看守，在二戰快要結束時，她在火災發生時因為自己的職責而沒有開門放出被關押在教堂里的300名猶太婦女。在法庭上，她被指控犯有謀殺罪，她并沒有極力否認自己的罪行，而是堅定地認為那是她作為看守的職責。在法庭上，漢娜最終不愿提筆在白紙上寫字做筆跡對證以此洗清自己是謀殺猶太人主謀而被叛終身監禁，伯格在法庭上終于明白了那個喜歡聽別人給她朗讀的漢娜是一個文盲，但她卻拒絕向任何人袒露自己的缺陷，即使替他人受過而終身監禁，也要隱瞞這個卑微的秘密。漢娜在獲得自由的前一天在監獄里自殺了，獄室里卻整齊地放著伯格寄給她的錄音磁帶和一些她學會讀寫后借來閱讀的書籍以及她在獄中所攢下的錢作為遺產留給了被那場大火吞噬的猶太人的遺孤用以表達自己的懺悔。
與愛情
真正的愛情是什么？我想是經過了靈與肉的交合后而產生的親情?！独首x者》其實給我們詮釋了超越世俗界限的一段由而演變為一場刻骨銘心的愛情故事。在常人看來一個十五歲的少年和一個比他大二十歲的女人之間的愛情是那樣的荒謬和匪夷所思，但《朗讀者》的導演恰如其分的通過不同和激情的鏡頭語言向觀眾詮釋了真正的愛情是什么的主題，前面的靈與肉的水融般的與后面的天各一方的思念和親情。男女主角的結合看似剎那間的激情迸發，但從此卻烙入他們心底，轉變為一段不需見面、不需語言、卻牽伴一生的真愛。
影片通過細膩的手法講述了這對忘年情人之間的感情經歷，從情竇初開的少年對于的迷戀，到青年對于愛情的尊重，以及中年對于感情的內心認知，愛情就是這樣由感性演變為了理性，讓我們體會到了人類最原始的感情戰勝了一切世俗偏見，留下的只有內心最真實的情感。其實愛情的真諦就是自我的認知和對生活使命和信念的共同看法，真正的愛情可以使一個人的靈魂得到凈化，同時也凈化這段牽掛一生的愛情，這也許就是我們一生需要通過朗讀所要追尋到的答案。
正義和寬恕
我非常欣賞美國著名法學家凱爾森對于正義的定義，他認為：“正義是一種主觀的價值判斷”。根據凱爾森的理論“正義是人類社會普遍認為的崇高的價值，而且正義是一個相對的概念，不同的社會、不同的階級有不同的正義觀”。其實《朗讀者》也道出了這個道理，戰爭沒有贏家，不論是勝利者還是失敗者，所有人都是受害者。因為勝利者為了所謂的正義而犧牲了眾多的生命，而失敗者也成為了戰爭的犧牲品，而且是他們認為的所謂正義的戰爭。正如影片所突出的這一個主題，戰爭帶給人們的傷害是無法衡量的，因為戰爭總要結束，而逝者已經遠去，對于活著的人來說更重要的是尋求屬于自己的生命價值，也許這就是正義的意義吧，“因為正義并不意味著勝利者對失敗者的暴力，而是對生命價值的尊重”，其實這就是對于正義的尊重和認可。
正如電影中漢娜為了維護自己的那一點尊嚴（被別人看出是文盲），而拒絕寫字以驗證是否是她簽署了那份讓三百猶太人喪失生命的文件而喪失了減刑的機會，而代價卻是終身的監禁，正義在這里并沒有得到正確的伸張，這就像經常在現在社會里發生的事情一樣，因為正義是相對的概念。
就像當代法國著名的哲學家Derrida所說：寬恕“不可能寬恕的”才是寬恕。他的意思是，“真正的寬恕，它的每一次具體實踐都會打破原來關于什么是能寬恕什么是不能寬恕的經驗和界限，正義的每一次具體實現都會要求法的重新運用甚至發明，就像真正的愛是愛那些超越你并更新你的事物，否則就只是變相的愛自己（自戀）而已。無論是寬恕，還是愛與正義，都需要一個超越性的維度，否則就會被日常生活的平庸所吞沒，或者被罪所壓垮，或者被計算所腐蝕”。
人性與尊嚴
在影片中并沒有過多的鏡頭描述人性，但我認為整部影片都透露出人文的情懷和對人性的思考。如在任何戰爭中，會有許多像漢娜這樣的人物，她們/他們沒有文化，沒有依靠、然而卻在無知的情況下去履行他們的職責，去為相關的利益方為了所謂的正義充當炮灰，他們完成了一次次慘絕人寰的殺戮。與受害者相比，到底誰的經歷更具有悲劇性？受害者死了，而漢娜們還活著，這種蒼白地生存其實比死亡更加可怕，就好比是墜入了地獄，大部分的漢娜們得用自己的一生來反省自己犯下的罪。在戰爭中，有多少他們/她們為生活所迫，為社會所迫，成了最悲哀的族群。其實這也是影片對于人性的思考問題之一。
漢娜由于無法讀寫因而不能從文化及其社會秩序中獲得正常尊嚴，進而把掩蓋這種失敗作為其一生拼死維護的尊嚴本身。這就是電影對于尊嚴的解釋。雖然她是一個文盲，但她卻熱衷于傾聽朗讀，她對“文化世界中的美好事物的向往越強烈，她對自己文盲身份的厭惡和恐懼也就越強烈，這讓她近乎瘋狂地走上了一條維護、追求尊嚴的道路”，為此不惜撒謊，拋棄工作和愛她的人。這種創傷性的尊嚴貫穿了漢娜的一生，構成了她的精神核心。當然集中營里的猶太人也應該有尊嚴，但他們卻被戰爭無情地剝奪了這種人類的基本權利。而從這一點上來說漢娜的不幸之處在于，在她那條偏執然而值得尊重的道路上，在她成為有文化和尊嚴的人之前，在她能思考人類的尊嚴之前，她已經不得不面對了關于人類尊嚴的大是大非的殘酷考驗――她沒有能解救教堂里的那些猶太人，這是殘酷的、有罪的，當然這是戰爭造成的，而不是一個文盲所能承擔的責任。
影片的結尾處，伯格把他原本疏遠的女兒帶到了漢娜的墓地前。的確，他有責任把漢娜的故事向下一代重新講述一遍，而這個重新講述的故事應該不只是關于和愛情，而是關于正義和寬恕，人性與尊嚴?？吹竭@里，自己的內心波瀾起伏，我的感受就是：難道我們不是自己生命的閱讀者？
有關戰爭的故事范文5
【關鍵詞】美麗人生；敘事風格；敘事方式；敘事節奏
中圖分類號：J905 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0134-01
貝尼尼曾在采訪中向觀眾透露《美麗人生》的片名來自利昂?托洛茨基的話。托洛茨基在墨西哥流放時期，得知他即將被斯大林暗殺，他望著花園中美麗的妻子寫下了這樣的話：“無論如何，人生是美麗的?！痹凇睹利惾松分?，貝尼尼以他非凡的創造力，從一反傳統的敘事角度出發，向受眾講述了一段有關二戰時期愛情和親情的故事，這種表達方式摒棄了陳舊老套的敘事鏈和敘事角度，將別具一格、發人深省的藝術魅力印在《美麗人生》和觀者心里。
一、另類卓佳的敘事風格
縱觀世界電影的發展，反映戰爭題材的不在少數，諸如斯皮爾伯格的《辛德勒名單》《拯救大兵瑞恩》，戰爭愛情片《魂斷藍橋》等，影片都從殘酷血腥的戰場中正面刻畫不同人物細膩情感中的無限悲情，以此表現戰爭的殘酷?！睹利惾松吠瑯舆x自二戰背景下，納粹與猶太人間的種族矛盾，但導演貝尼尼從一個側面，加入黑色喜劇元素，重新對這一傳統主題進行了另類詮釋，所以這樣一部悲喜交加的作品帶給觀眾包括視聽層面和情感上的多重沖擊，這樣的敘事手法使作品本身更具情感傾向，其中價值引領的導向作用更加明確，敘事技巧使得影片不失厚重感的同時又極具力量。
影片《美麗人生》的敘事結構分為兩大序列，第一部分是平民圭多與貴族小姐多拉的愛情故事。在意大利傳統制度模式下，導演故意將圭多塑造成小人物的形象，圭多善良、樂觀，沉淀在他內心的是份赤城的熱情，他達觀的面對一切阻撓，積極地尋找克服外力的方法，向往幸福也追求幸福，消解了沉重的歷史和社會背景，使敘事效果的傳達更加生動。第二部分是圭多為了防止戰爭在兒子約書亞心里刻下烙痕，精心編演了一出父愛游戲，在其過程中運用滑稽的方式，隱忍而細致地詮釋了深沉的父愛，再次將戰爭環境淡化，反傳統的敘事模式彰顯獨具深意的敘事風格，具備了相當的文化厚實度。
二、浪漫童話般的敘事方式
《美麗人生》采取線性敘事策略，故事的推進以時間先行為主，加入黑色幽默的戲劇因素和童話色彩，使得敘事效果更加具備影射力和感染力，愛情和親情的暖流緩緩流淌于俗世洪流中，以小人物為敘事切入點，有意弱化殘酷的戰爭大背景，著重突出人物關系和各自命運，以此隱喻戰爭帶給人們的深刻反思。所以在人物塑造、情節安排和場景調度上做了細致的調度，增強了喜劇背后發人深省的悲憫情懷。
從建構的內容上看，影片分為兩大部分。正如影片開場所說的那樣：這是一個簡單的故事，但是不容易說清楚，它像寓言一樣既悲哀，也有奇跡和歡樂。第一序列的內容以圭多和多拉的愛情為敘事主線，映射了諸多童話中的浪漫橋段，在雨中，圭多一邊為多拉撐著傘，一邊講述著他們相遇的每個情節，圭多騎著那匹蘊含特殊意義的綠色馬匹，將宴會上的多拉帶走，諸如此類的細節敘述，結構新穎獨特，韻味十足。
第二序列的內容是圭多和他的兒子約書亞在集中營相依相伴的生活。圭多為保護兒子幼小的心靈免遭戰爭傷害，以游戲競技的方式近乎完美地為約書亞編制了一個充滿愛的童話謊言。滲入童話色彩的敘事方式，將影片的整體藝術架構起華彩的敘事魅力，更將主題深意挖掘得透徹而深刻。
三、張弛有度的敘事節奏
影片的敘事節奏直接影響整體敘事效果，甚至由于快慢節奏或先后順序的不同，所呈現的表意空間也將出現反轉，《美麗人生》中，主人公對白語速的輕快、人物行動的敏捷迅速，轉場干凈利落，片中很多細節的刻畫與演繹，使得整體敘事節奏張弛有度，變換合理，收放自如。
《美麗人生》在敘事技巧上有意弱化了戲劇沖突，與之對比則加強情節的喜劇元素，使得敘事節奏亮點十足。圭多在假扮總督先生來到多拉所在的學校，而后被大家識破從窗戶落荒而逃，這一方面表現了充滿童話色彩的愛情魔力，另一方面，主人公如此滑稽的欺騙方式本應該會與校長及眾人產生沖突，卻以圭多落荒而逃告終，目的便是弱化矛盾，強調喜劇色彩，留給觀眾足夠的思考空間。此外影片著重突出了生活細節，眾多巧設情節都是平凡而瑣碎的生活，卻構筑起關乎親情、愛情和人性的深刻主題。雖故意隱去悲劇色彩，卻從一定的層面不斷暗喻悲彩。所以說《美麗人生》是被細膩而平實的細節構筑起的敘事鏈。意味深長的生活哲理映射出感人至深的人文情懷。
喜劇與悲劇的交合，滑稽與深情的交融，建構起《美麗人生》的敘事表現方式。任何痛苦都是一時的，唯有樂觀的人們才會擁有美麗的人生。這種人文情懷的釋放酣暢盡致，表現出貝尼尼卓越的導演智慧以及精湛絕倫的敘事藝術魅力。
參考文獻：
[1]斯皮爾伯格.評《美麗人生》[N].揚子晚報，2001-1-16.
有關戰爭的故事范文6
一、熱門話題導入法
利用時事熱點和學生比較關注的熱門話題導入新課，是一種行之有效的吸引學生注意力的方法。
如在講述《美國內戰》時，我是這樣導入新課的："美國總統布什發動伊拉克戰爭初期，美國國內民眾支持率高達70%，而現在這一支持率已經下降到30%多……20世紀50年代，美國也曾進行過民意測驗，調查結果顯示，開國以來四十多任總統中最受歡迎的是林肯。那么出身于平民的林肯為什么會在美國人的心目中有這樣崇高的威望呢？因為林肯總統領導美國人民進行了一場偉大的戰爭。這是怎樣的一場戰爭，它的起因、性質、結果又是如何呢？今天我們就來探討這些問題。"學生們帶著這些問題去學習，便會感到親切而不陌生。
又如，在講《三國鼎立》一節時，適逢電視臺播放電視劇《三國演義》，學生中正熱傳三國人物故事、戰爭故事。利用這一機會，我這樣設計了這節課的導入語："同學們，你們每天都在看《三國演義》，議論劉備、關羽、張飛等，你們知道《三國演義》反映的是歷史上什么時期的怎樣的事情？這就是本節課我們要學習的內容。"由此導入新課，比較容易吸引學生的注意力。
二、故事傳說導入法
通過講故事的辦法來導入新課，這種導入，符合學生的認知心理，能夠激發他們對即將學習的新課產生濃厚的學習欲望。
在講述《金與南宋對峙時的中國》時，我在上課前講了一段"岳母刺字"的故事："宋朝時有一個人叫岳飛，他在母親的教導下，從小立下了報國殺敵的遠大志向。當時，北方金國軍隊南下侵犯宋朝，到處搶劫、殺人、放火，一直打到了宋朝都城汴梁，把皇帝、太上皇以及大臣等多人擄走，國家和人民遭受苦難。為了保家衛國，岳飛報名參加了抗金隊伍。出發前，岳母用針在他的背上刺上了'精忠報國'四個大字，并對他說：'不要掛念家里，希望你永遠為國效忠，誓殺金賊！'岳飛牢記母親的話，在戰場上奮勇殺敵，很快成為一名抗金名將。"講完后我問學生："同學們還想不想聽岳飛抗金的故事？"學生回答："想聽。"我說："好，這節課就給大家講述有關岳飛抗金的歷史事跡。"
在教學中，一則短小精悍的故事常常是可以開啟學生興趣的鑰匙，也是增進師生情誼、啟迪學生智慧心靈的興奮劑。
三、設置懸念導入法
初中學生具有強烈的好奇心，提出疑問、設置懸念導入新課，可以激發他們強烈的求知欲。這是一種通過設置懸念來將學生引入求知情境中的導入方法。學生對一些現象有過淺嘗輒止的體驗，但知其然不知所以然，因而會產生認知上的困惑。教師在導入新課時若能利用學生的這種困惑設置懸念，就會激發學生深鉆課文、探求答案的欲望。當學生在教師的引導下釋疑解惑時，他們則會產生濃厚的學習興趣，從而強化學習效果。
例如在講《》時，我這樣講："同學們，我們每年的五月四日都要過'五四青年節'，你們知道它的來歷嗎？"然后告訴學生："這是為了紀念''。那么''它發生在什么時候？今天我們就共同來學習這一課。"學生的興趣被吸引住了，急切想了解新課的內容。
又如我在講《戰后初期的國際關系》時，我是這樣導入新課的：開始不提歷史，而是板書成語"趁火打劫"，然后提問學生是什么意思。學生解釋成語易如反掌，但他們不知道老師葫蘆里賣的是什么藥？急于想知道。這時我話題一轉，問學生：第一次世界大戰后哪幾個國家損失慘重？有哪幾個國家趁著戰爭，"劫"得了哪些好處？帶著這些問題，好奇的學生就積極主動地進入了課堂。
在設置懸念導入新課時，教師所設的疑問要新穎，富有啟發性。另外，問題的提出還要注意把握好語氣和語速，在語氣上要表現出疑惑，在語速上要快慢適度，這樣才能引起學生的注意，牽動學生的思維，進而培養其尋根究底的探索習慣。
四、詩詞導入法
