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劍橋商務英語范文1
關鍵詞： 商務英語 教學模式 分析方法
1.劍橋商務英語教學必須做到理論與實際相結合
經濟科學出版社出版的《新編劍橋商務英語》是教育部考試中心和英國劍橋大學考試委員會推薦專為BEC證書考試而編寫的教材，分為初級，中級和高級三冊。其主要特點是商務話題貼近現實生活且涉及內容廣泛實用，對學生的要求比較高，在掌握基礎英語知識的基礎上，還要對基本的商務活動、溝通，以及商務活動中的外貿、銷售、旅游等商務詞匯和知識有一定的了解。因此，要根據教材的特點和商務英語專業的要求，創新教學方法，探討劍橋商務英語教學的新模式，培養具備商務技能的復合型人才。對于學生來說，以前接觸的都是基礎英語，缺乏對專業課程的了解，導致學習興趣不高。因此，教師在講課時要做到言傳身教，更多地將理論知識和實際應用相結合，培養學生的興趣。只有這樣，學生才會覺得學習有樂趣，自然就會有學習目標，隨之而來的就有濃烈的學習氣氛，進而達到良好的學習效果。
2.商務英語教學模式的探討
2.1討論式教學模式
討論式教學模式是在課堂上讓學生對相關內容思考討論的教學模式，目的是以學生為中心，培養學生的商務交際能力，可以提高學生在學習過程中的積極性和主動性。如劍橋商務英語中級Unit 3中的vocabulary部分，讓學生討論“what types of business do you want，sole trader，partnership or franchise？”首先這個問題可以引起學生的興趣，因為他們對于未來的職場生涯還是充滿期待的，大部分學生對創業還是有一定的想法的，這樣就激發了學生濃厚的興趣。然后可以讓學生進行“頭腦風暴”式的討論，比如分小組討論，學生會提出自己的很多看法，對這三個選項進行優劣勢的比較，選出自己的選項，最終用英語表達出來，實踐表明學生的想法是豐富且充滿理由的，有的時候甚至是非常出彩的。而且這樣的問題并沒有標準答案，學生們可以大膽地發揮他們的想象結合自身的實際情況來進行表達。并且在同學們回答的過程中，其他同學也會抱有濃厚的興趣去認真聽別人的想法，從而提高課堂的參與程度，有些學生甚至會提出反駁意見，這樣整個課堂的氣氛就會達到預期的效果。實踐表明，這種方法提高了學生學習的主觀能動性，提高了學生課上用英語表達的興趣，也活躍了整個課堂的氣氛，使得一些原本不怎么愿意表達的同學在別人潛移默化的引導下開口去表達了，真正體現了“教師為主導，學生為主體”的教學模式。同時在學生表述之后，老師可以通過糾正學生表達里面的錯誤和不合適的表達，來教學生一些基本的商務知識和基礎英語知識，這樣學生在學習的過程中就不會反感，反而會覺得學到了很多知識，達到一舉多得的效果。討論式教學要求老師有較強的應變能力，掌握好課堂。討論式教學法能達到培養學生創新和學習的能力，引導學生通過討論，集思廣益來學習，最大限度地激發學生的學習激情，讓他們獨立思考，然后去解決問題的目的，教師在這一過程中主要起“穿針引線”的作用，這種方法打破了教師在課堂上唱“獨角戲”的沉悶局面，很好地體現了商務英語的靈活性和交際性特點。
2.2多媒體教學模式
劍橋商務英語中級教材中有很多聽力的部分，在這樣的情況下不能只通過老師的讀來教授學生，因為畢竟老師的母語不是英語。可以通過放原版的錄音，這樣一來可以保證學生聽到純正的發音及語音語調，二來可以保證學生聽力能力的提高?？梢詫浺舨迦隤PT當中，將聽力內容展示在課件上，然后通過不同的方式進行聽力練習。比如，可以邊聽邊講解學生普遍存在的問題，也可以在句中留空，讓學生來填寫，又或者是通過聽力之前預留幾個問題，讓學生聽后進行回答。通過這幾種方式可以讓學生關注聽力，提高學習積極性，然后進行講解，以便學生加深理解。講解之后，讓學生進行跟讀，但這樣的跟讀不是看書本，而是離開教材本身，在聽力播放兩個單詞之后開始跟讀，通過這樣的方式可以極大地提高學生的聽力能力，而且讓課堂變得更加豐富多彩，有助于老師更多地關注學生的進度表現以便做出適當的調整。在學生跟讀之后，還可以讓學生分角色去朗讀，這樣可以讓學生模仿語音和語調。如Unit3 Leaving Messages這個部分，講的是語音留言，涉及不同的留言內容，如request help（請求幫助），complaint（抱怨）等，會聽出語調的轉換非?？欤饘W生模仿的興趣，當學生模仿之后也會引起其他學生的共鳴，課堂會變得很活躍。同時，也可以利用多媒體給學生播放一些最新的國際商務的影像資料，讓學生更能理解商務英語的內涵。商務英語中會涉及大量的公司名稱，如Pricewaterhouse Coopers，英文縮寫為PWC，ABN AMRO荷蘭銀行等，對于學生來說翻譯起來就比較困難，因為他們對商務英語知之甚少，對于這樣的專有名詞或者縮寫就不會翻譯，這就需要老師給學生講授這些知識。因此，在每課講授之前可以通過多媒體給學生展示一下相關的背景知識。如PWC就是國際四大會計師事務所之一的普華永道會計師事務所，也可以補充一些相關的知識如三大會計師事務所，拓寬學生的知識面，從而引起學生的興趣，使其對將來的職場生活充滿向往。
2.3角色扮演教學模式
role-play翻譯成中文就是角色扮演的意思，就是在課堂中讓學生通過扮演不同的角色來學習知識，了解商務知識。采用角色扮演教學模式在教學實踐中有助于激發學生的學習激情，有效培養團隊合作意識、創新精神、豐富知識，使學生在合作中不斷激發創新精神、提高創新能力。BEC課程中很多商務場景都是在公司進行的，幾個人就可以組成一個模擬公司，一個人扮演總經理，一個人扮演經理秘書，其余的人可以是部門經理和普通的員工，然后根據不同的商務場景來分配不同的角色。比如開會討論sales的問題，首先就要求學生分配好不同崗位人員在會議中的角色，然后按要求來進行會議。第一，由總經理（general manager）主持會議，經理秘書（secretary）做會議記錄（take the minutes），部門經理（department manager）分別做銷售總結，員工談自己的銷售情況。第二由總經理布置新的銷售任務。在會議的過程中，每個人都各司其職，并且會用到很多商務會議的表達方式。如在宣布會議開始時會用到：Let’s call the meeting to order，Let’s get things started，All right，I think we should begin等表達方式。在會議進行中會涉及詢問別人的意見或者要求解釋等環節：How do you feel about that idea？（你對那個觀點有何看法？），對于學生來說他們就會表達為：How about that idea？因為這是他們在基礎英語學習中學到的關于詢問別人觀點的表達方式。在學生表達以后，首先可以表揚學生表達得不錯，符合英語語法習慣。同時也教授新的知識，即在商務場合中如何來表達，通過這樣的比較可以加深學生的印象，與教師單純的講授相比效果要好得多。同時在上課之前學生會做大量的準備工作，因為現在大部分學生都有不愿落后他人的心理，這樣可以極大限度地提高學生的參與度、積極性和創新性。但角色扮演教學法并不適合每堂課去教授，因為角色扮演耗費時間長，且前期需要大量的準備工作。因此可以把兩個單元的內容作為一個商務場景來處理：Unit5和Unit6可作為商務場景，課前讓學生針對招聘（recruitment）這個話題召開一個會議，其中要包括招聘崗位、招聘對象、對招聘對象的要求等。在課堂上進行實際表演時，學生們都發揮了自己的主觀能動性，并且把學到的知識運用到表演中，達到了很好的效果，課堂的氣氛也相當好。在一次次的角色扮演中學生真正做到了以學生為主題，不但提高了整體的口語水平，而且提高了團隊之間的合作精神，在有限的書本中收獲了無限的興趣和學習動力。
劍橋商務英語課程的學習對學生的口語、聽力都有很大的幫助。但講授課程對老師來說也是一個新的挑戰，不僅要求老師掌握好基本的英語語言知識，而且要對國際貿易、商務知識有全面的了解。所以教師不僅要在平時講課的過程中積累更多的實踐經驗，而且應多拓展自己的知識面，與時俱進，改進和創新學習方法，培養更多的實用復合型人才。
參考文獻：
劍橋商務英語范文2
關鍵詞：劍橋商務英語考試;商務英語課程設置;地方本科院校;職業資格
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0274-02
社會經濟環境的不斷變化對人才培養提出多元需求，高等教育人才培養、辦學模式也呈現出多元化發展趨勢。這一趨勢也為新建地方應用型本科院校提供了前所未有的發展契機。為適應國家及地區社會經濟發展要求，英語類專業學科內部也應“隨需應變”，實現英語專業教學的轉型升級。因此，如何針對地區社會發展、院校特色與學生特點制定英語類專業教學課程體系，何種課程設置才能培養英語能力扎實、滿足不同需求的高素質人才，成為應用型本科英語專業發展的核心問題。
教育部《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020）》明確指出新建地方應用型本科院校的發展方向――要著力培養本科層次的職業人才。這一規劃的提出也為此類院校商務英語專業教學提出了新的要求。隨著國際旅游島的建設以及國家“一帶一路”政策的實施，海南與國際交流的廣度和深度都將達到一個新的層次和水平。因此，商務英語類人才的培養也應面向海南經濟、社會和行業需求，以就業為導向，以行業為依托，實現教學內容與職業標準對接。
一、劍橋商務英語證書考試簡介
劍橋商務英語證書考試（簡稱BEC證書）是由劍橋大學考試委員會主辦，國家教育部與人力資源和社會保障部引進的國際職業資格證書。該考試根據商務工作的實際需要，對考生在商務和一般生活環境下使用英語的能力從聽說讀寫四個方面進行全面考查，對成績及格者提供由英國劍橋大學考試委員會頒發的標準統一的成績證書?？荚嚹軌驒嗤陀^地反映持證者商務英語知識運用能力，因此BEC證書也就成了外企招聘和培訓員工的重要依據。
BEC考試分為初、中、高三個等級，高校商務專業（方向）的學生考取的目標等級一般為中級或高級。本課題研究以國家職業證書中的BEC證書為依準，探索其與商務英語專業課程融合的教學模式，以縮短職業標準與教學內容之間的差距，以實現人才與行業的對接。
二、地方高校商務英語專業課程設置現狀
應用型本科英語人才除符合對英語專業標準的一般要求外，更需要突出“重實踐、強能力”的應用型本科教育的特征，即具有基本功扎實、知識面和職業適應面寬、知識應用和轉化能力強，可持續發展的能力。因此，應用型本科院校在課程體系設置中既要考慮國家政策，也要依據專業標準，更應參考行業標準來制定人才培養方案。BEC證書是國家職業標準中制定的商務英語類人才資格證書，也是應用型英語專業人才與行業對接的橋梁。因此，以職業標準為導向重構商務英語專業教學體系，縮短行業標準與教學內容之間的差距是現階段應用型本科課程設置改革的重要任務。
鑒于BEC證書考試的權威性和有效性以及語言測試對語言教學的反撥作用，商務英語專業教學中應該適當加入針對此類考試的課程。但是目前多數高校的商務英語課程設置中并不包含此項內容。以筆者所在海南某地方應用型本科高校為例，其商務英語課程主要由兩部分組成――英語語言知識與技能模塊和商務知識與技能模塊。在一二年級開設英語聽說讀寫技能訓練課程，使用文史類英語專業通用教材，三四年級的商務專業類課程有商務英語、營銷英語、金融英語等以語言類為主的商務管理課程。雖然本校該專業的人才培養方案中明確指出學生畢業時必須獲得BEC（中、高級）或專業八級證書中的一項，但在教學中并沒有體現出對于商務英語從業資格考試的重視，使得學生在備考方面缺乏理論和實踐指導。特別是高級證書考試的通過率較低，在一定程度上影響了畢業生的就業廣度和就業能力。因此，在現行的商務英語課程體系中加入針對BEC考試的課程內容對全面提高學生商務英語知識的應用能力和就業競爭力有重要作用。
三、BEC考試與商務英語專業課程融合的教學模式
BEC考試分為聽力、閱讀、寫作和口語四個模塊，這與日常商務英語教學內容是緊密相連的。本研究嘗試把考試的每個考點編入商務英語教學的課程中，使其自然地貫穿于整個教學過程，使學生在課堂及課后練習中既注重課本知識又注重通過對考點的實際操練以鞏固學習成果。
1.聽力課程。以BEC中級考試為例，聽力測試由三部分組成：記錄電話留言、搭配和選擇題，主要考察考生總體聽力能力和推斷能力。本?，F用的商務英語聽力教材中也有根據錄音填寫留言和選擇題目，但學生較缺乏的是聽一段較長的講述或報告后根據話題、語境和功能獲取主旨和主要思想的能力，這也是英語專業八級聽力測試的重點，因此，教師首先要對對現行的聽力教材內容要有所取舍，適當的加入BEC聽力考試的測試試題，以彌補日常聽力教學的不足之處。其次，BEC考試聽力錄音為標準的英式發音，在課堂聽力練習中要有意識地訓練學生熟悉英音發音特點，如重讀、連讀、弱式等;在聽長篇材料時要養成邊聽邊做筆記的習慣，學習記錄關鍵詞、數字、地點等重要信息。
2.口語課程。BEC中高級考試的口語測試由兩位口語考官對兩位考生同時進行提問和打分。在口語考試的第一部分，提問官先和每位考生交談，詢問考生個人信息，談論過去的經歷、目前情況和將來的打算，鼓勵考生表達個人意見，讓考生逐漸進入狀態。第二部分每位考生要就一個商務話題組織一段大約6分鐘左右的“小演講”，給出觀點，并證明自己的觀點有道理。第三部分兩位或三位考生就一個題目討論大約3分鐘?？谡Z測試主要考察語法和詞匯是否運用恰當，是否能足夠表達自己的意圖，并且個人談話是否連貫，切題，長度是否合適。可以看出，BEC口語考試力圖在短時間內考察考生的綜合語言能力、處理問題的能力及團隊合作的能力。這與外企招聘面試中無領導小組討論的形式非常契合。
因此，商務英語綜合課程除了講授商務術語及理論外，要留出充分的時間給學生就真實的材料討論、聆聽、提問，訓練其在提問和提供事實性信息時所需的各類類型的交流技巧。在每一單元結束的案例分析環節，鼓勵學生基于本單元的商務知識以小組為單位討論案例，提出問題、解決問題，并在小組討論之后上臺做結論性的“小演講”以訓練長時間談話的能力。在案例分析之后，要求學生將討論內容和結果寫成備忘錄或郵件的形式也有利于訓練學生的應用文寫作能力。
3.閱讀課程。BEC中高級考試的閱讀測試共包含5部分，是占整個考試題量最多和分值比重最大的一部分。除了學生熟悉的多項選擇題外，還涉及句子完型填空題和改錯題。
在商務閱讀課教學中，教師可準備與考試相關的主題式短文，也可做閱讀技巧的訓練，這樣有利于學生理解文章主旨和結構。在講解教材文章時，教師可以把課文像試題中那樣分成小塊，引導學生理清循序漸進的邏輯關系，并且對與上下文關聯緊密的句子進行研究，討論文章遣詞用句等教學方式不僅幫助學生做好考試準備也同時訓練學生的邏輯思維和批判性思維能力。在教學中還應訓練學生意譯句子的能力，鼓勵學生對課文的相關部分用英語做出自己的解釋，因為多項選擇題考查的不是簡單的詞匯搭配，而是考生推論和理解上下文的能力。完型填空題考查的是詞匯量，因此在教學中最重要的是擴大學生的詞匯量，特別應該注意同義詞辨析，熟悉典型的詞語搭配。商務語言往往十分精準，所以在閱讀中要特別注意作者的使用不同詞匯的目的和意義。
4.寫作課程。目前的商務英語寫作課程主要采用的是商務函電教材，教學目標和內容側重于外貿交往的中的函電往來。但是在公司內部交流中，便條、留言、備忘錄或電子郵件也是傳遞信息的重要方式。BEC中高級考試的寫作測試第一部分和第二部分要求用中性或非正式的語言寫作商務函件、報告或建議做信息陳述。在寫作訓練中要注重訓練學生考慮目標讀者、寫作目的、格式、內容要點及句型結構的多樣化。
四、結語
BEC考試的目標旨在考查二語學習者以工作場合為背景的商務英語語言運用能力，這與商務英語專業的培養目標是基本一致的。在目標一致的基礎上，BEC考試可以看成是商務英語教學的實踐，從而能夠豐富課堂語言教學內容，使課堂教學的目標更為明確。在課堂教學中融入測試的知識點也可為學生備考做充分準備，為其語言運用和檢驗提供實踐平臺。但此類知識點的融入也對商務英語授課教師提出了更高的要求和挑戰，這就要求教師在注重講授教材內容的同時也要研究考試內容和題型特點，了解學生學習的薄弱點，才能更有效地發揮此類考試的反撥作用。另外，高校也應考慮對學生的考核評價方式從純紙質化考試逐漸過渡到引進職業標準的綜合性學習評價，將BEC考試的考點，特別是口語、聽力測試的評價方式納入到已有的考試評價體系中，將其作為評估學生學業水平的一個標準，使學生對職業資格證書引起足夠重視，促進商務英語實際應用能力的發展。
參考文獻：
[1]白景永.構建與行業標準相銜接的教學內容與課程體系研究[J].山東外語教學，2011，（3）.
劍橋商務英語范文3
關鍵詞： 輸出驅動假設 劍橋商務英語 一體化設計
一、引言
聽、說、讀、寫是語言的四項基本技能，是人們通過語言進行交際的重要形式，也是我們認識世界、獲得知識、發展智力、交流情感的重要手段。語言教學的目的在于培養學生的聽、說、讀、寫四種技能，以及綜合運用這些技能的能力。從認知的角度看，聽和讀是話語理解和信息的輸入能力，說和寫是表達思想的輸出技能。如何提高輸入與輸出的準確性及有效性，是外語教學的關鍵所在。多年來，因為深受Krashen輸入假設理論的影響，我國的英語專業課程設置和教學實踐一直秉承重輸入、輕輸出的指導思想。直到90年代中期，當我國外語教學中語言輸入途徑與輸入量不再成為核心問題，但教學效果仍不理想時，Swain（1985）的輸出假設才開始引起我國外語教師和研究者的注意。她認為語言輸入是必要的，但并不是實現語言習得的充分條件;要使學習者達到較高的外語水平，僅靠可理解的輸入是不夠的，還需要可理解的輸出。雖然Swain充分肯定輸出在語言習得中的積極意義，但她只強調輸出過程中學習者自身對輸出內容有意識的監控和檢查作用，且其以對加拿大法語沉浸式教學的研究為前提。
針對如何在外語課堂上實現輸入和輸出有機結合這一問題，2008年，我國知名外語教育家文秋芳提出了“輸出驅動假設”理論。該假設認為以輸出為導向的綜合教學法比單項技能訓練更富有成效，更符合學生未來就業需要（文秋芳，2008：2）。文教授指出，以輸出為驅動既能夠促進語言產出能力的提高，又能夠改進吸收輸入的效率，可以實現“以需求促供給”的目標。
英語課堂教學通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和運用英語交際的能力，因此，精心設計聽、說、讀、寫的訓練方法至關重要。本文以劍橋商務英語中級為例，以輸出驅動假設理論為指導，通過聽、說、讀、寫一體化設計，實現輸入與輸出的巧妙結合，有效提高語言技能。
二、聽、說、讀、寫一體化設計，全面提高語言輸出能力
下面以經濟科學出版社的《新編劍橋商務英語中級（第三版）》第三單元3.2 Business skills： Leaving & taking messages為例，說明如何以輸出為驅動，通過聽、說、讀、寫一體化設計，進行多樣化的輸出設計。具體的課堂活動設計如下。
1.課程導入，設置輸出任務。
在上課之前，設置語言情景，提出問題：假設你是公司職員，向公司未來的投資者介紹公司，你該怎么做？要介紹什么內容？分為哪幾個部分？用到哪些術語？如何進行設計？學生被分成不同的小組對問題展開討論，在討論的過程中發現自己現有知識的不足。這就激起了學生的求知欲，明確了本單元的任務。
2.聽、說、讀、寫一體化設計。
首先是聽，掌握介紹公司的技巧和標準表達方式。聽力進行之前，首先明確聽力的輸出任務，即聽力結束之后，完成題目的同時要求以小組為單位，就“我的夢想公司”為主題進行演講，要求以PPT格式展示給大家，表現好的同學推薦參加學院舉行的安徽省職業技能大賽口語比賽選拔賽。這就要求學生在聽的過程中必須邊聽邊記，對聽力中涉及的公司簡介的標準表達方式必須在自己的演講中一一提及，這就實現了從“聽”到“寫”的輸出。在輸出任務的驅動下，學生在聽的過程中就會特別用心，口語比賽也具有一定的誘惑力，極大地調動了學生參與的積極性。
其次是說，復述聽力內容，為完成輸出任務做準備。在聽完之后，要求學生復述教材中的公司簡介，找到公司簡介的流程，核心句式或關鍵的表達，尤其是涉及公司發展趨勢的圖表描述，然后根據教材公司簡介的框架，建構自己的夢想公司簡介，這一步是從“聽”到“說”的輸出。如果不了解公司簡介的流程，找不到核心句式或關鍵表達，學生所做的公司簡介就不夠標準，用詞也不地道。
再次是讀，核實關鍵信息。通過聽力和復述，學生已經基本掌握了公司簡介的框架，知道從哪些方面介紹公司。再通過閱讀聽力材料，核實聽力中關于公司簡介的術語、標準的表達方式，自己掌握的知識是否完整、正確，為下一步的活動做好準備。
最后是寫，撰寫自己夢想公司的簡介。要做好輸出任務，完成演講，必須要有高質量的書面文稿。在輸出任務的驅動下，學生已經接受了所有的有效信息輸入。在準備發言稿的過程中，可以鍛煉學生的語言表達和語言組織能力，特別是在介紹PPT過程中，要注意各頁PPT之間語言的相互銜接，具體到如何開始、具體怎么用詞、怎樣描述發展趨勢等。
至此，聽、說、讀、寫一體化設計完成，最終的輸出任務是介紹自己的夢想公司?？此坪唵蔚难葜v，其實從聽、說、讀、寫各個方面對學生提出了要求。通過輸入與輸出的有機結合，既把整個教學內容有機結合在了一起，又培養了學生的綜合語言能力。教學實踐證明，在每次輸入信息之前，先布置輸出任務，以輸出為驅動進行語言的輸入，可以極大地調動學生的積極性。大部分學生都反映，在這一過程中，通過輸入與輸出的有機結合，培養了他們聽、說、寫的綜合能力，也就把整個教學內容有機結合在了一起。
三、結語
語言學習是輸入、輸出交替進行的過程。從學習的規律來看，輸入是第一性的，是輸出的基礎，沒有足夠地道的語言材料輸入，輸出只能是無源之水、無本之木;而只有輸入沒有輸出的語言學習，事實和信息只會停留在記憶階段而不能被內化，從而達不到語言作為工具表達思想感情和傳遞信息的目的。外語學習的動力來源于輸出，沒有輸出驅動的輸入，就沒有對語言假設的檢驗和反思，也就不能促成學習者對語言知識的整合、重構與內化。需求決定供給，從社會對畢業生的需求出發，以輸出決定我們要輸入什么。無論我們的教育要培養什么樣的人才，最終他們都要走向社會，走進職場。所以，要從社會的需求出發，了解畢業生在實際工作中需要什么樣的語言輸出，根據輸出的需要對學生進行有效的語言輸入，讓學生學到的不僅是知識和技能，而且是通過內化獲得的一種能力和智慧。
參考文獻：
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劍橋商務英語范文4
商務英語問世至今已有40余年時間,隨著國際間貿易的頻繁和英語的普及,商務英語教學得到快速發展。在中國,商務英語的教學真正開始發展是在近20年,一些高等院校培養了大批優秀的商務人才。但隨著我國外資企業的日益增多,特別是在加入世界貿易組織之后,我國的國際貿易往來越來越頻繁,對高素質的外語專業人才的需求也逐漸擴大。他們不僅要精通專業知識,而且還要能夠熟練準確地運用英語進行日常工作與溝通。
劍橋商務英語課程是針對目前社會上備受青睞的劍橋商務英語證書考試而開設的課程。劍橋商務英語證書(business english certificate簡稱bec)考試是教育部考試中心與英國劍橋大學考試委員會合作舉辦的權威性考試,是為滿足非英語國家人員進行國際商務活動的需要而開設的,其目的是考查考生在具體的商務環境中運用英語語言的實際能力。該證書在歐美許多國家被廣泛承認,在我國已成為商務英語專業畢業生求職的“通行證”。劍橋商務英語課程第一在教材選用上:與專業培養目標緊密結合。教材摒棄了傳統的“語法為本”的舊模式,采用“直接交際法”;此外,教材提供了真實的西方商務文化背景。第二在內容選擇上:與證書考試密切相關。第三在教學方式強調聽、說、讀、寫四位一體。
為適應高職高專教育“以就業為導向” 的辦學模式, 目前許多高職高專院校的商務英語專業都開設了劍橋商務英語這門課程,目的是通過一至兩個學期的系統教學,使學生從聽、說、讀、寫等四個方面全面提高在商務環境下使用英語的能力,以獲取bec證書,提高就業競爭力。
一、《劍橋商務英語》教學中存在的問題
1、教學中缺乏真實的商務情境
商務英語最明顯的特點在于它是“商務環境中所應用的英語”,“其語言教學的重心具體在商務環境”。因此商務英語教學首先要對學習者的目標環境進行分析,讓學習者置身具體的商務情境,最大限度地調動學生的學習熱情,積極主動地參與到課堂中來。這就需要教師在教學過程中模擬真實的商務場景或將學生帶到真實的商務場景中去,讓他們親身體驗。而現實中的《劍橋商務英語》課程教學中,我們的教師過分的花大量的時間在語言本身的學習上,強調語音、詞匯與語法的學習,忽視了商務英語應該定位在“語言能力”上。外,現實教學中也難以找到真實商務背景下的教材輔助材料,如一些公司的年度報表,會議記錄,紀錄片等。
2、學生課堂是積極參與性差
大部分院校的《劍橋商務英語》課程教學還是以傳統的“以教師為中心”的教學。是由教師一個人講,而且教師在教室中具有決定的權威,學生們應該聽講,做筆記,并按時完成教師布置的作業,爭取期末考試的好分數。在整個過程中,教師將知識傳授給被動接受的學生。課堂上學生大部分保持沉默,不愿意參與課堂實踐與討論中,嚴重地影響了學習的效果。
3、教師作用沒有充分發揮
在師資上,絕大多數從事商務英語教學工作的教師,沒有商務英語的學歷背景,對真實的商務工作環境也不很了解,在教學方法上仍較多地采用傳統的普通英語的教學模式,造成教與學的雙重被動;能夠利用英文教授商務英語以及其他專業課程的老師仍在少數,無法滿足競爭日漸激烈的商界的需求。
二、《劍橋商務英語》教學中存在問題的解決
策略
1、建立真實商務情景的模擬
為了使學生獲得聽、說、讀、寫的全面訓練,在《劍橋商務英語》課程教學中,我們通常采用交際法、聽說法、語法翻譯法、口語法以及綜合法。然而無論采用何種教學方法,商務情境的模擬都是教學中必不可少的環節。所謂模擬,就是把商務運作、交流的情境運用到課堂中,結合所教授的知識,逐步提高學生準確運用商務用語的能力,并鞏固其所學的專業知識。模擬是連接知識與實踐的最行之有效的方法。具體說可以采用兩種模擬方式,課堂即時模擬和建立商務模擬實驗室。
課堂即時模擬是指在課堂中結合授課內容對商務情景進行模擬。由于《劍橋商務英語》課本中有大量的案例和日常工作對話,所以在課堂上可以挑選合適的內容讓學生去模擬訓練。讓他們以一個從事商業活動者的角度去閱讀背景知識,分析問題然后解決問題。這個過程既調動了學生的積極性,又可以使學生快速地掌握學習內容。比如采用商務談判的方式,將學生分組,扮演不同的角色。就某一商品的交易進行談判。談判的內容可以涉及報盤、價格、付款方式、包裝、保險等方面。這就鍛煉了學生運用專業語言的能力。有些學生因為很內向,很少當這眾人面講話, 因此在這種場合就會不自覺的緊張起來,教師應該多引導,培養他們的勇氣。。在這樣的過程中,學生有了自己的角色, 能更主動地加入到討論中,團隊合作精神得到了加強;公眾演示鍛煉了學生口語表達能力;商務的背景讓學習者更加注重專業表達方式的運用。在一個短短的情景中,學生的商務知識, 口頭表達,團隊合作等能力都得到了提高。而這些能力在以后的商務工作中不可或缺。老師可以根據教材內容設置模擬談判場景、模擬支付場景、模擬辦公場景(即商務文書,函電,報告的撰寫等)。當然,在這樣的課堂教學中,老師應不斷鼓勵學生有適當的冒險精神,對其創造力給予極大的承認,培養他們勇敢承受錯誤的能力,并能積極找出問題的癥結。學生的基礎也有好有壞,表演的效果也就有好有壞。教師應該在每個小組表演結束后,針對學生的用詞造句、講話方式、表情姿態、講話內容等進行點評,表揚并鼓勵他們的長處,指出不足,以便他們以后更好地表現自己。當然課堂真實情境的模擬也可以采用辯論和商品介紹會的形式。
2、建立商務模擬實驗室。
我校在《劍橋商務英語》課程教學中,就利用校內語音室建立了實驗室,使學生不出校門就可以在實驗室里進行商務情景的模擬。沒有條件的學校也可以和當地的相關企業聯系,到那里建立模擬試驗基地,使學生有機會到企業進行實踐活動。這樣學生就有更多的機會將所學的知識運用到實踐中去,為將來走上工作崗位打下良好的基礎。有條件的學?？梢再徺I一些商務模擬軟件。學生可以對商務活動進行有效的模擬和訓練,通過反復的訓練,快速、熟練、規范地掌握從事商務活動的各項業務操作的技能和要領。
3、有效的運用多媒體
英特網(internet)給全球經濟帶來了翻天覆地的變化“網上交易”(on.1ine business)“電子商務”(e.commerce)、“電子支票”、“電子信用卡”等不斷出現的新概念,在不斷地改變各種經濟貿易活動的方式,也影響著教學。在國外的教學中, 白板(whiteboard)、數碼相機(digitalcamera)、攝像機(camcorder)、投影儀北京電力高等?？茖W校學報10月 教育教學研究(projector)、攝像頭(web cam)及遠程教學(distance learning)都為學生所熟悉;我國高等院校的多媒體教學也在逐步推廣與普及。這些不僅是計算機的技術革新,也為教師和學生提供了更多的選擇。在商務英語的課堂中,電腦、互聯網\投影儀等多媒體技術的應用,mp3音像資料、錄像、電影經典對白的加入,不僅可以吸引學生的注意力,節省板書抄寫的時間,豐富教學內容;而且還可以使學生學會辦公室軟件(如word,power point)的使用,開展陳述(presentation)的訓練,并能以最快的速度獲取網絡信息資源。目前越來越多的老師為自己的課程建立網頁,網絡能給學生提供豐富的自學資源,學生可以通過網頁瀏覽更多與課程相關的內容,如查找上課內容,作業內容及學習成績,或者是一些其他的補充材料,這樣即使學生生病缺課也可以及時跟上進度。與此同時無論距離有多遠,教師與教師之間,教師與學生之間,學生與學生之間都可以通過電子郵件課后交流意見?？梢?商務英語教學必然要求利用計算機和互聯網將英語語言和經貿知識有機地結合起來,從而迅速地更新商務知識,提高學習者運用高科技為國際貿易活動服務的能力。
4、充分發揮教師在課堂上的作用
作為教師,要想在課堂上指揮嫻熟,從容自若,就必須熟悉教材,仔細備課, 同時要有正確的指導思想,注重加強自身建設,更新知識。在教學中,始終堅持教書育人為本的原則,讓學生首先認識他們今后所從事的工作的重要性。教育他們做事之前先學會做人。教師必須有針對性地閱讀有關國際貿易實務方面的書籍,為更好地搞好教學創造交好的自身條件。
5、商務文化意識在教學中的培養
傳統的商務英語教學重視語言能力的學習,花過多的時間在英語語音、詞匯和語法上,卻忽略了滲透在國際商務環境中的商務文化。在跨文化交際中,文化上的較大差異,常在商務活動中產生很大的障礙。因此在商務英語教學中,培養學生的商務文化意識是極其重要的。要做到這一點,僅僅依靠上課的時間是不夠的,教師可以通過布置作業來實現。如布置大量和文提供化相關的泛讀材料, 要求學生寫讀后感或者是學習反(reflection);布置文化專題讓學生單獨或分組完成,并以presentation的形式陳述;或者是通過與文化相關的商務項目等來逐步培養學生的商務英語文化意識。語言學習的最終目的是為了能夠學以致用。bec 證書對考生語言運用能力的重視值得我們借鑒和深思。只有充分了解了劍橋商務英語的課程教學存在的問題與解決策略,將能力培養放在首位,才能切實達到bec證書考試的真正目的。
參考文獻
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劍橋商務英語范文5
當今的商務活動強調人實際的商務溝通能力，能否用最準確、清晰的商務語言來與老板和客戶進行溝通、交流在很大程度上決定你成功與否。為了適應社會對應用性人才的需求， 目前許多高職院校開設了專門的商務英語課程，也有許多高校把《劍橋商務英語》作為了學生的必修課程，基于種種現實，如何逐步形成一套切實可行的教學模式，通過教學實踐來增加學生相關的商務知識、增強學生運用英語從事商務實戰的能力等等是所有商務英語課程老師一直思索的問題。
一、根據商務英語課程中教學內容改革教學方法
“商務英語”是商務和英語的結合，完善的商務英語課程體系應包括基礎商務英語課(如商務英語精讀、泛讀、聽力和口語等)和專業商務英語課(如市場營銷學、國際貿易、國際金融等)。商務用途英語主要是以商務語域中的詞匯、語法、語篇以及四項技能訓練為重點，一般商務用途英語EGBP (English for Gener~Business Purposes)是用于一般商務情景下英語知識和英語技能的學習，它是在低年級或基礎階段進行，語言學習是重點，但盡可能兼顧內容學習。特殊商務用途英語ESBP(English for Specific Business Purposes)，它的重點不僅包括語言和技能，還和特定的商務內容領域相聯系，以英語為媒介，學習諸如營銷學、國際貿易、經濟學、金融乃至商法等。在現如今導入高校的《劍橋商務英語》課程，其教學內容和教學目標決定了教師的教學模式，劍橋商務英語課程主要培養學習者在實際工作環境中用英語解決問題的能力。從目前英語教學的目的來看， 內容涉及到商務活動的方方面面，商務英語課程不只是簡單地對學生的英文水平的提高，它更多地是向學員傳授一種西方的企業管理理念、工作心理，甚至是如何和外國人打交道，如何和他們合作、工作的方式方法，以及他們的生活習慣等，從某種程度上說是包含在文化概念里的。也就是說，教師在商務英語教學中在解決學生的語言水平問題的同時，提高學生商務的知識，并增加這方面的實踐活動，多組織學生參與到社會活動中(如涉外企業、交易會等)進行鍛煉，以便達到提高的效運用能力的效果，真正發揮學生在英語學習中的主體作用。
二、根據商務英語的社會效應合理使用任務型教學法
任務型教學法要求在教學過程中設計明確、真實的任務，旨在使學習者掌握語言形式的同時，培養自我把握語言功能的能力，并在交際中進行真實運用。任務的設計注重形式和語言功能的結合。在商務英語教學中合理使用任務型教學法能很好的激發學生的語言學習和商務知識學習的潛北京電力高等?？茖W校學報9月 教育教學研究能。 《劍橋商務英語》課程的教學內容和教學目標決定了任務型教學法將成為其主要的教學方式，劍橋商務英語課程主要培養學習者在實際工作環境中用英語解決問題的能力，如外事接待、電話記錄、會議安排、銀行業務、商務函電等。在任務型教學法中，教師將教學內容設計成一個個具體的，與學生未來工作息息相關的語言任務，自始至終引導學生通過完成特定的任務活動來學習語言和獲取相應的知識經驗，從而提高學生的學習積極性，達到事半功倍的效果。語言學習的最終目的是為了能夠學以致用，有充分了解了商務英語課程的教學特色，將能力培養放在首位，才能切實達滿足社會的需求，很好的完成任務，在社會強烈的競爭中立足。
三、在商務英語課程教學中導入先進的信息技術
從網絡本身來看， 一十一世紀是信息社會，利用網絡可以高效地進行信息的獲取、傳遞、加工、存儲、再生和利用， 由此可以不斷增加學生的商務知識，提高學生學習商務英語的興趣， 以彌補課堂教學的不足;從教學實踐來看，網上信息是商務英語教學的重要組成部分，它與我們的課堂教學相輔相成、緊密相連。由于網絡豐富的信息量，有效彌補了商務英語教材商務知識和背景知識的不足及過時，大大開闊了學生的視野，深化了學生對教材的理解，更好地實現了預期的教學目標，這~ 點也可說是至關重要;從社會對商務人才的要求看，經濟領域或者商場可謂是風云變幻，這就要求商業務英語專業的學生及時了解并掌握最新信息，緊跟時代潮流，達到學以致用的目的;同時，學生的求知需求也使網絡資源成為必要，學生可以根據自身的需要和個人的愛好利用互聯網來廣泛地查找資料以擴大自己的知識面。
四、在商務英語課程教學中加強“雙師型”師資隊伍建設
“雙師型”教師概念是為了促進理論教學和實踐教學有機結合，適應以能力培養為主線的職教理念而提出來的。商務英語的教師應該有扎實的英語功底和豐富的商業背景，只有具備語言、商業知識、商務技能的老師，在課堂上才能傳授給學生商務英語方面的知識，更能輔之以大量的商務知識和商務技能的講解，知識面涉及管理、貿易、法律、財會等顯示商務活動，優秀的商務英語教師是“商務”的核心。課程設置如何滿足培養目標的要求等， 已經成為當前高職商務英語專業改革與發展的核心問題，是新形勢下商務英語職業教育改革的重要方向。“雙師型”教師除具有扎實的專業理論基礎之外還必須具有相關行業的實踐經驗和操作技能。目前許多高職院校的商務英語專業把《劍橋商務英語》作為了學生的必修課程， 《劍橋商務英語》是商務環境下的英語， 內容涉及商務活動的各個方面， 因此更要求教師具有豐富的商務知識，并能指導學生實踐?，F在高校老師都具有豐富的進出口業務、商務洽談、外事接待、翻譯、函電等方面的實踐經驗，這些經驗使得在授課時游刃有余，能隨時將商務知識及自己的商務工作經歷融入教學當中，使課堂生動活潑，學生受益匪淺。
五、根據商務英語教學的目的注重學生能力的培養
近年來，招聘單位對應聘者是否持有四、六級英語證書以及更高英語專業的證書作為考察應聘者的英語實際應用能力的重要標榜，特別是權威的國際證書能較好地看出學生的職業素養和職業能力，為此，許多高校也開設了專門的商務英語課程。比如:《劍橋商務英語》BEC考試證書，BEC考試基本上屬于實用性而非學術性的，其目的是考查學生在具體的商務環境中實際運用英語語言的能力，能否正確地理解、處理及回答各種工作中的問題;還有中國商業聯合會全國商務英語翻譯資格證書考試辦公室特別舉辦的“全國商務英語翻譯資格認證考試(ETTBL)” ，ETTBL一是既權威又規范的商務英語翻譯專業資格認證考試，是對參考人員口譯、筆譯方面的雙語互譯能力和水平的認定，而ETTBL證書也成了聘任翻譯2008年9月專業技術職務的必備條件之一，為此，許多高校也開設了商務英語翻譯課程。由此可見，商務英語課程的目的是培養學生在具體的商務環境中實際運用英語言的能力，加強學生正確地理解、處理及回答各種工作中的問題英語應用能力，使具有同等專業水平和能力的大學生在科技資源的占有和利用，以及高水平科技合作和交流。
精通英語，尤其能夠熟練運用專業術語進行直接的對外交流，也是從事對外商務和貿易的主要手段之一。隨著國際間經濟合作的深化，社會對于“外語+專業”的復合型人才的需求也隨之加大，所以，學生在學好英語語言技能的同時強化商務知識，這也是商務英語課程教學的最終目的。
參考文獻
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劍橋商務英語范文6
關鍵詞： 應用型本科院校 國際貿易專業 英語特色教學
近年來，受國際環境的影響，我國的國際貿易形勢不容樂觀，不少中小型外貿企業面臨著愈加困難的生存環境。在這種背景下，各企業對既熟悉國際貿易規則，又能熟練運用英語進行國際商貿交流和實踐的高校畢業生的需求量逐年上升。
應用型本科院校的國際貿易專業應針對用人單位的需求，改革目前的課本研究型教學體系，著重開展國貿專業的英語特色建設，以培養出符合人才市場需求的實用型外貿專業人才。因此，反思目前國際貿易英語專業教學存在的問題和不足，并在此基礎上積極探索創新型教學思維模式具有積極的現實意義。
一、國際貿易專業英語教學存在的問題
（一）部分核心課程未雙語化
以我院為例，國際貿易專業到目前為止開設了多門雙語課程，如《外貿函電》、《國際結算》、《國際市場營銷》、《報關與報檢》等。但是本專業最基礎的核心課程《國際貿易實務》多年來卻一直在使用中文教學的授課模式。事實上，如《國際貿易實務》這樣的課程是學生對國際貿易加以認識的基礎課程，它的雙語化能使學生在學習外貿知識的初始階段即形成國際化觀念，并幫助學生在學習專業知識之初即掌握絕大多數的專業英語術語，從而為后繼雙語課程的開展起到鋪墊作用。
（二）專業口語教學力度不夠
1.課時不足
充足的口語課程課時安排能夠給教師以足夠的時間在幫助學生掌握更多實用口語知識的同時拓展學習興趣。但我院針對國際貿易專業學生的口語課程只安排了外貿英語口語這一門課，基于目前的課程和課時安排，教師只能利用有限的課堂時間匆匆講授必須掌握的基礎內容，很難有時間組織視頻教學或安排更多的課堂口語練習以補充額外知識。這樣的課程和課時安排明顯不利于全面培養本專業學生的外貿口語能力。
2.學生容量大
我院國際貿易專業從2007到2009這三屆的學生人數從60余人到80余人不等，即便是給學生人數最少的國貿2009級的66位學生上課，對于以口語交流和練習為主的《外貿英語口語》課程來說，目前仍無有效的辦法確保在一次課程中安排66位學生高效地參與課堂口語討論。
3.考核模式不合理
與2007、2008級作為考查課程不同，以提高學生專業口語水平為目的的《外貿英語口語》課程，從2009級開始被設置為考試課程。按照學院統一要求，考試課程必須采用書面考核的方式。然而，口語課程的特殊性決定了卷面考核很難考查出學生真實的口語水平，因此在考核方式上，該課程應考慮合理改革。
（三）缺乏對學生考證的引導
1.與證書相關的課程設置較少
對國際貿易專業的學生而言，能在求職時第一時間向用人單位證明其英語水平的就是相關證書。因此，除了大學英語四、六級證書之外，國貿專業的學生應參與更多的英語證書考試，為將來求職打下基礎。國際貿易專業的課程設置也應向這方面傾斜，以引導學生認識到劍橋商務英語、江蘇省口譯、上?？谧g等證書的作用，并為幫助學生通過考試打下基礎。
2.實踐機會不足
根據專業培養計劃的安排，本專業學生在大學期間將陸續接受雙語及口語課程的教學安排，但除課堂教學之外，學生很難找到機會將所學在實踐中運用。這種安排限制了課堂教學的效果，大部分學生在課程結束，參加完課程考核之后都會出現遺忘主要內容的現象。因此，尋找機會幫助學生在課堂外鞏固所學知識就成為了國貿專業英語特色建設的重點之一。
（四）師資隊伍有待加強
為滿足建立特色專業的要求，國際貿易專業的建設重點之一就是突出監理英語特色，這樣的專業系建設目標對本專業的教師提出了更高要求。具體而言，本專業的教師不但要做到國際貿易專業一直以來強調的成為國際貿易理論和業務操作方面的專家，還要不斷提高在英語和專業英語方面的能力。
目前本專業教師在滿足這兩個要求方面面臨不小的難題。一部分有深厚教學經驗的教師在講授專業課程方面能力很強，但由于長期與英語教學脫節，這部分教師的英語語言教學經驗相對薄弱。另一部分年輕教師的英語教學能力則相對較強，但是缺乏一定的外貿從業經驗。只有極少數的教師有一定的外貿從業經驗，又有多年的英語教學實踐經驗，能滿足復合型教師的需要。
（五）教材建設進度緩慢
目前針對國際貿易專業英語課程的教材版本很多，各有特色，但存在的問題也很多。以《外貿函電》這門課程的教材為例，各個貿易環節的函電之間沒有必然的聯系，幾乎沒有教材能做到以某一筆貿易為例，全面介紹該筆交易從建立外貿關系到貿易結束，整個流程的函電往來使學生很難對整筆外貿交易過程中的外貿函電形成完整概念。
二、對國際貿易專業英語特色教學的建議
（一）開設新的雙語課程
對于國貿專業學生而言，將專業基礎課程如《國際貿易理論》、《國際貿易實務》設置為雙語課程實有必要。首先，為了促進本專業學生英語水平的提高，這兩門在專業課程中所占比重最大的專業必修課的雙語化起到了“排頭兵”的作用。其次，這類專業基礎雙語課程的設立能幫助本專業學生更好地學習與掌握后繼的雙語課程，如外貿函電、外貿口語、國際結算、海關實務、商務單證等專業課程打下良好基礎。
《國際貿易理論》、《國際貿易實務》這兩門課程的雙語教學在實施過程中應維持講授原有的中文教學中的重難點，還要考慮適當增加互動教學。例如安排學生模擬與演練外貿談判、業務操作，在談判和演練的過程中應要求學生統一采取口語對練，并綜合學生的口語能力、談判水平、專業知識掌握程度決定學生的平時成績。
（二）重視《外貿英語口語》教學
1.增加課時
國際貿易專業口語課程同時兼備了英語口語教學和專業知識教學的特點。教師在教授國際貿易流程中的基本術語和專業知識的同時，還要培養學生用英語解決從商務接待到商務談判整個外貿交易過程中遇到的交流性問題的能力。這就要求在課程的講授方面，既要保證教師將專業知識和相關常用商貿英語對話內容傳授給學生，又要保證有足夠的課時安排課堂口語模擬練習，確保學生有能力將學到的外貿口語知識應用到實際對話中去。此外，還應有一定的課堂容量安排相關視頻和聽力教學，從視覺和聽覺上激發學生的學習興趣，以提高他們掌握貿易口語知識的能力。因此，現有的課時數量明顯不能滿足教學的要求，教師往往來不及擴充新的內容，學生也只是學到“皮毛”，對于將來從事外貿工作收效甚微。
2.減少學生容量
為確保學生在口語課堂中的學習效率，在增加課時的基礎上合理有效地采用小班教學的辦法授課是最切實可行地解決現有問題的辦法。例如，將學生分成30人左右的小班，每次授課時教師都可以將學生安排為一對一的小組，并能在一節課50分鐘的時間內確保每位學生都參與課堂討論，并且時間充裕。與大班授課模式相比，小班授課有利于教師更好地提高課堂交流效率，增加學生的參與度。
3.改革考核模式
為了考查學生利用國際貿易專業口語解決問題的能力，在口語課程的考核方式上應考慮有效的改革。例如，可仿照雅思和劍橋商務英語的口語考試環節，在有錄音的條件下，采用由教師與學生一對一口語交流，或者由學生兩人一組進行口語交流，教師負責引導對話方向的方式進行考核。或者參照上?？谧g的考試方式，將考核分為兩個部分，分別為筆試和口試，學生最后的成績由這兩部分按比例相加所得。
（三）加強對學生考證的引導
1.強化《劍橋商務英語》課程的教學
《劍橋商務英語》這門課程的教學不僅有利于幫助國際貿易專業的學生盡早接觸和融入商務英語的環境中，還能夠有效地提高學生的英語聽、說、讀、寫各方面的能力。除此之外，由于該門課程所使用的教材正是《劍橋商務英語》考級專用教材，因此對于學生參加《劍橋商務英語》的考證有很大幫助。
鑒于以上原因，從學院到專業都應重視《劍橋商務英語》這門課程的教學。首先應安排最有經驗的教師從事該門課程的教學工作，以提高學生的商務英語聽說能力。其次，在授課的同時，教師應對學生加以引導，鼓勵學生在學好《劍橋商務英語》這門課程的基礎上，積極參加相關證書的考試。
2.擴大英語教學實踐范圍
由于課時有限，不可能一一設立所有與外貿英語證書相關的課程，因此在國際貿易專業的英語教學實踐中，除了以課堂教學作為基本的教學形式外，教師還應充分注重擴大英語教學實踐范圍。譬如開展一些跟國際貿易英語相關的專題講座、辯論賽、演講比賽等，為學生提供更多的語言實踐機會，培養學生的思維能力、溝通能力及團隊協作能力，在傳授英語知識的同時也開闊學生的視野，培養學生自主學習的能力和習慣。
（四）加強教師隊伍的培養
國際貿易專業的教師作為教學實踐活動的組織者和引導者，除應具備深厚的國貿專業理論水平，還應同時具有扎實的國貿英語業務水平和能力，并有著一定的國貿英語業務經驗。首先，可以由學院組織，安排國貿專業的教師走進外貿企業，并參與企業的工作，例如，向客戶發盤、報盤等，以提高教師的外貿英語應用能力。其次，可以規定教授相關課程的教師必須要有相關的專業證書才能上崗。比如講授《商務英語》的教師必須參加并通過劍橋商務英語考試且持有劍橋商務英語證書；講授《國際貿易口語》的教師必須持有口語證書，如江蘇省口譯證書或者上?？谧g中級以上證書；負責《海關實務》、《商務單證》、《國際貿易實務》的教師則相應持有報關員、單證員或兩者之一的證書，等等。
（五）加快教材建設
目前的雙語或者口語課程的教材存在選擇面不廣或者內容較為陳舊的問題，因此，部分重點課程應利用學院建設重點課程的契機，組織本專業教師編寫最新的適用于應用型本科院校的教材。
具體而言，教材編寫者必須有扎實的英語基本功、具有國際貿易從業經驗并具有一定的教學經驗。教材的選材則要接近未來實際工作場景，以幫助學生畢業后迅速提高自己的業務能力。最后，練習的設計要以培養實用型人才的英語交際能力為出發點，體現英語和實務的融合。
參考文獻：
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