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以挑戰為話題的作文范文1
關鍵詞：作文；創新；教育
創新，是一個民族進步的話題，對于作文而言，更是一個常說常新的話題，只有充滿個性魅力的文章，見人所未見，發人所未發，才具有鮮活的生命力。
偶爾看到幾篇談有關作文創新的文章，引發了我的同感，下面就從立意、選材、擬題、布局幾方面談談我的看法。
一、立意新
立意的優劣直接關系到文章的成敗。新穎的立意可使整篇文章增色添彩、意蘊雋永。清代學者王夫之說：“意尤帥也，無帥之兵，謂之烏合?！边@一語道破了立意的重要性。從近年學生的考卷上看作文情況，對于話題作文能寫出富有創新性文章的學生很少，尤其在立意上多是千人一腔、人云亦云。那么，如何在立意上創新呢？主要方法有：
1.橫向思維。橫向思維指從一件事或一個問題，尋找不同的立足點，從多個角度推導出多個思維結果。如以“對手”為話題的作文，按一般思維，得出的立意是“××的對手如何”， 但這一點誰都會想得到，缺乏新意。若尋找不同的立足點，聯想到對手與成就間的關系，就可以得出“強對手，大成就”的立意；聯想到對待對手的態度，就有“對手，感謝你”的立意；聯想到為什么要有對手，就可以得出“對手的價值”的立意；聯想到對手的條件，又可得出“對手是一個高度”的立意。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，蘇軾的詩句形象點出了客觀事物多側面的特征。一個事物的特點是多方面的，認識事物的不同側面，可得出不同的新意。
2.縱向思維?？v向思維就是從現象到本質，由一般到特殊，然后經過比較，選擇出最能表達中心、最富創造性的立意過程。如以“?！睘樵掝}作文，就要突破一般現象的定勢思維“面朝黃土背朝天，任勞任怨的老黃牛精神”，新的立意就有：從反芻現象想到學習要不斷復習、咀嚼，從渾身是寶想到奉獻，從好斗想到敢于挑戰。這些立意避免了就事論事，能透過現象看本質，具有深刻性、新穎性。
3.逆向思維。如以“創新”為話題的優秀習作《魯班門前應“弄斧”》，以“要敢于探究、創新，不囿于前人舊說”作為切入點，針對“不要在行家面前顯示本領”這一定勢思維展開求異思維，提出“只要能有所進步，就要敢于打破前人舊說”的新觀點。還有，像習作《要異想天開》《敗了，多好》等，都屬于逆向思維，這些作者不依常規而尋求變異，從懷疑、否定、批判的角度立意，探求立意的新路子。
二、選材新
學生一到作文，選擇的材料無非就是雨中送傘、路上拾物、給老人讓座、幫盲人過路，亦或大而空、不著邊際的高調贊頌，很少用自己的“慧眼”去發現身邊的、生活的豐富多彩，取材范圍十分狹窄。要在選材上創新，有如下方法：
1.選擇與中心關系密切的材料，不選與中心無關的材料。
2.選擇最有意義的材料，去掉重復的材料。
3.選擇最典型的材料，減去一般的材料。
4.選擇真實的材料，刪掉虛假的材料。
5.選擇時代感強的材料，刪除陳舊的材料。
又如以“對手”為話題的作文，根據以上方法從“身邊事”“課堂中”“教材中”“報刊中”幾線索中選擇材料?！吧磉吺隆边@一線索的材料有：以平時一直對自己不錯的同學為對手反觀自己的缺點；以全班第一名為對手給自己加壓；以自己行為習慣中的老毛病為對手克服惰性，戰勝自我?！罢n堂中”這一線索的材料有：《公輸》中公輸盤與墨子一個攻城，一個守城的故事；《莊子》中運斤成風的故事；唐太宗與魏征一個善諫，一個善納諫的對手，促使了唐繁榮安定盛世。“教材中” 這一線索的材料有：《勾踐滅吳》中勾踐以吳王夫差為對手，臥薪嘗膽，滅吳；《伶官傳序》中對手強，意氣盛，無對手，身死國滅；王安石變法，司馬光等保守派的對手存在，更增強了其變法的決心，使改革者保持了清醒的頭腦。
三、擬題新
無論是材料作文還是話題作文，大都要求“題目自擬”。題目是文章的眼睛，從文章題目也可以看出學生的思維能力和文學素養?！邦}好一半文”，好題目除了要緊扣中心、簡潔有力、忌大而空外，新穎獨特、引人入勝也極為重要。擬題方面的創新方法，歸納如下：
1.展示觀點，如《偶像不要也罷》《廣告應該健康》。
2.設置懸念，如《成功者的背后》《遺憾是什么》。
3.巧用修辭，如《好“胃藥”，由“療效”說話》（借代）、《榜上無名，腳下有路》（對偶）。
4.借用詩詞，如《一路梨花處處開》（陸游詩“驛路梨花處處開”）、《橫看成嶺側成峰》（蘇軾詩句）。
5.善用典故，如《新版“孔明揮淚斬馬謖”》《孫悟空答卷》。
這些擬題，打破了常規，化平為奇、化靜為動，不落俗套，直觀醒目，讀來耳目一新，韻味無窮，常常會收到出奇制勝的效果。
四、布局新
近年來作文考試要求往往是“文體不限”或“自選文體”，意在淡化文體，鼓勵創新。于是許多學生另辟蹊徑，大膽選用新體裁，產生了許多形式多樣、布局巧妙的文章，使人賞心悅目。
1.營造小標。恰當地營造小標題，不僅能使文章層次清晰，給文章增添色彩，而且能呈現出勻稱醒目的結構之美。可以用“一”“二”“三”“四”或結構相同的詞句或選用詩文句擬寫小標題，如以“環?！睘樵掝}的作文，一考生以《我也有尊嚴》為題，然后以馬致遠的《秋思》中的“枯藤老樹昏鴉”“小橋流水人家”“古道西風瘦馬”“斷腸人在天涯”作小標題，分別抒寫了當今的環境問題，反映了要善待大自然，人類和大自然才能和諧共存的主題。
以挑戰為話題的作文范文2
適當的關愛能使孩子健康成長,過分的溺愛使孩子變成負擔,這里給大家整理了一些有關以溺愛為話題的高中作文,希望對大家有所幫助.
以溺愛為話題的高中作文1在一片茂密的樹林里長著一棵在許多大樹的身旁，得不到陽光，根生長不到更遠的地方去。一天，有一位農夫到這片樹林中，走到小樹旁邊聽到小樹的苦決定幫助它把身邊的大樹都砍掉了，后來小樹終于得到了陽光，也受到到風雨的，冰雹……可是，最終小樹苗卻在農夫的溺愛中死去。
這告訴我們不能在接受父母過分的關愛，我們只需要關心，父母給我們過分的關心對我們來說是種溺愛。所以，關愛，請不要溺愛孩子。
鄭武公娶姜氏為妻，生了兩個兒子。大兒子叫寐生，小兒子叫段。段長得一表人才很受姜氏的疼愛，希望鄭武公立段為太子，但后未能如愿。姜氏一直懷恨在心直到武公去世后，寐生繼承王位，號鄭莊公。姜氏提出很多無理的要求，鄭莊公都滿足她。但姜氏還不知足，煽動段篡位。但后被莊公識破后，段自刎姜氏被莊公趕到穎地，莊公發誓說：不到黃泉不相見。但事后他很后悔。但是后來莊公與姜氏母子團聚全靠穎考叔。
姜氏的的不是關愛段而是溺愛，最終把段送上了黃泉路，兩世相隔。溺愛孩子是害了他。
女孩王芳，父母對她萬般寵愛，過分的照顧。年幼時一切如愿以償。上學后只要學習上遇到困難就受不了，回家哭喪著臉亂發脾氣，父母很心痛。為此，父母總代勞一切。作業不會的父母代勞，學校受到委屈，父母出面解決……漸漸地，她不僅情感上，而缺乏毅力。女孩因為父母的溺愛情感變得脆弱，缺乏毅力。這種結局是疼愛的父母造成的。但是父母不會一輩子在我們身邊，我們也需要獨立。
而在國外的家庭就不一樣，在孩子幼小的時候父母會悉心照顧，但絕不嬌寵溺愛他們。在英國不論是富人家庭還是普通家庭，不論條件如何父母都不會嬌寵。他們有意識“創造”一些艱苦的環境。讓孩子遭受人為的艱難，磨練他們的意志。公學是英國的貴族學校，在這里讀書的富家子弟但生活卻極其艱苦，校方故意將伙食弄得很差，缺少取暖設備，要求學生必須在惡劣的環境中穿短褲出現在操場上、課堂上，堅持冷水洗澡，不準蓋過厚的的被子，冬天也要開窗就寢。這樣做為了消除孩子的嬌氣，養成堅強的意志，提高其身體的精神素質。
幾乎所有的英國人都認為孩子應該懂得忍耐，現實中有太多需要忍耐，如果父母不過分的關愛孩子，孩子應該會更容易融入這個社會，現實是很殘酷的，不是所有的事都會如你所愿，在社會中，你只是一棵小草，別人從你身上踩過不會有人在乎你的痛，不會有人關心你，所以我們應該更堅強，擺脫溺愛的束縛，那樣我們會像雄鷹一樣飛得更高，像野馬一樣奔馳的更遠。
關愛，請不要溺愛。親愛的父母，我們不想像小樹苗一樣擁有燦爛而短暫的時光。
以溺愛為話題的高中作文2我不知道光是中國這樣，還是有的國家也這樣，至少我知道有沒有這樣的國家，那當然不是中國，但我相信那國家一定是很強大的。中國不是完美的國家，我相信大大有教育的問題。
父母對子女的愛是真切和深情的，爺婆對孫兒的愛一定比父母的愛更濃厚。
我不喜歡中國的教育，相反我反對這樣的教育，因為中國的教育會讓一代一代的更加的沒用。
父母爺婆的愛已遠遠超過的“溺愛”一詞，這樣的愛更可怕?？膳碌阶屇銦o法接觸社會;可怕到讓你煮不熟米面;可怕到讓你乘不來火車……
不讓孩子洗衣物，怕冷壞了學習的雙手;不讓孩子到河壩，怕下河洗澡時發生意外;不讓孩子單獨到城外，怕孩兒們迷了路;不讓孩子煮米面，怕煮不熟吃壞了肚子……
我真搞不懂你們為什么會這樣。你們對我的愛我們心領了，我知道你們的好意，想快快讓我長大，快快樂樂的發展，過上幸福的人生，童年就格外的保護我，或許我還未說完更多的好意。但這樣的愛早已過時了，現在社會競爭如此殘酷，想得不是那么的輕松，你們或許認為我說的很離譜，很無道理，但我從小就生活在現在這個年代里，看到的畢竟都是很現實的東西，幸好你們，我的父母爺婆們，你們多多少少看到過一些美麗的世界。
不是我拿話氣你們，而你們不會永遠的保護我，早晚會離開我的，之后會怎么樣呢?我會面對社會，我會成立家庭，為了不碰過多的壁就只有多做事，多面對社會，多看看紅塵世俗。
沒有試驗就沒有成功，沒有忍受痛苦就沒有進步，沒有驚訝就沒有發現……
就因為周杰倫的媽媽在他小時候守著他彈鋼琴才有了他輝煌的人生;就因為阿拉斯?莫杰布亞德的父親天天逼他學法語、俄語、日語等才有了的翻譯家……
每個人都有責任，但責任各有不同。父母30%的責任就是讓我有一個生活的地方和關于衣食的問題，我70%的責任就是不斷地了解社會，努力追求更好、更完美的明天，努力學習和盡快適應社會。
我的不是珍珠，不是黃金，不需要怎樣的保護。我是人，如果父母要保護就給我一個自我發展的天空吧，現在做錯了可以改正，如果當你們離我們而去了就再也沒有改正的機會了。
希望你們支持，因為我們擔負著70%的責任。
我們都有夢想，所以我們必須對自己負責。
溺愛高中議論文作文五：溺愛不等于愛
愛與溺愛的區別就在于理智與盲目的分別!
以溺愛為話題的高中作文3可能由于生活在農村吧，小時候父母的關愛也還算平常，所以以前每次閱讀有關獨生子女嬌生慣養，父母過分溺愛之類的批判文章，也總覺得那離我太遠，而且竟也覺得沒什么。
后來讀高中了，寄宿在離學校不遠的一處人家，那家人還算敦厚熱情，其中有個約六、七歲的小女兒，全家人幾乎視其為掌中寶，然而其中的苦楚也是道不盡的，至少從旁觀者的角度來說，我是這么認為的。
記得我六七歲的時候，怎么說也能幫父母掃掃地，洗洗碗，偶爾還喂喂豬。而我們這個小公主呢?連盛飯這類小事也得奶奶擔著，甚至還要讓奶奶給一口一口地喂。有時奶奶一點不順她的意，她便大吵大鬧，而且還污言穢語，可那老人家呢?什么都依著她，偶爾的打罵也是不疼不癢。
如果不是親眼所見，我決不會相信現實中還有如此滑稽的一幕。全家人都圍著小公主轉，要吃面包，爺爺便表現出身先士卒的大氣，我去買，說著便沖出去，那身子骨還真一點也不服老!要吃蘋果，奶奶立馬給撥，后來又改要吃炒飯，母親二話沒說，便奔向廚房。等等這一切，我都看在眼里，笑在心里。
但是這一幕幕情景不得不讓我深思，咀嚼。小小年紀便污言穢語，而且對象還是疼愛自己的奶奶，實在令人憤怒!然而退一步想，小公主如此另類的言行難道是憑空而來的嗎!家長在這方面還是有不可推卸的責任。小公主的未來實在令人擔憂，我不知道家長的溺愛最終將把她引向一條什么樣的路。當然，畢竟人事無常，世事難料，我對小公主的未來也不敢妄加任何悲觀的批判。但是家長的溺愛給孩子造成的不良影響確確實實是不容忽視的。現如今，隨著計劃生育的推廣，獨生子女也越來越多，家長過分的溺愛也幾乎成了中國家庭的一種通病;其顯現出來的一系列的問題也越來越為社會所關注。
我畢竟還是個學生，所以對很多家長的心態表示不解，難道處處依著孩子，順著孩子，實行一切包辦制就是所謂的關愛嗎?我不知道有多少家長真正靜下心來思考過這個問題。現代的孩子心理承受能力普遍偏低已是一個眾所周知的事實。究其緣由，除了如今物質生活提高了，孩子苦難的際遇也少了外，很大程度上還是來自于父母的過分溺愛。試問，成天浸泡在蜜糖里，像躲在窩里的小鳥，經受不到半點風雨的洗禮，又怎么能練硬自己的翅膀，去迎接更大的挑戰呢?
望子成龍，望女成鳳的心并不意味著一味地給予，一味地放縱。我覺得作為父母都應該有一點的自省，與其庸俗于溺愛自己的孩子，倒不如想想如何為孩子創造一絲鍛煉自我的機會。
以溺愛為話題的高中作文4我曾聽過一個故事，大體內容是這樣的：
野鴨子每年冬天都要從北方飛到南方，可是，一些北方人因為喜歡鴨子，經常為它們提供食物。于是，一些野鴨子因貪戀這些食物便留在了北方，并漸漸被馴化成了家鴨，連飛也飛不動了。因此，人們只要停止提供食物，它們就只有死路一條。而那些每年不辭辛苦堅持飛往南方的野鴨子呢?它們活的好好地，并且越來越健壯了。
這個故事其實也反映著當今社會上的某種現象比如說，咱們中國人，尤其是女的，十個當中都不一定能找得出一個會做家務的，這種現象不正好違背了中國的傳統了嗎!!你們知道造成這種現象的原因嗎?很簡單，就是因為現在的父母，都把孩子當掌上明珠，比香港的都還要珍貴，從來不讓孩子掃一回地，洗一次碗，真是應了那句話了“捧在手心里怕碎了，含在嘴里怕化了”
就這樣，造成孩子長大后什么都不會做，連最基本的做飯，洗衣服都不會，聽說郵遞公司接的最多的單子，就是大學生在外地向家里郵的臟衣服，讓父母洗完了，，再給他們郵回去。
你們想想，你們能照顧自己的孩子一輩子嗎?一輩子給孩子洗衣服做飯，可能嗎，你的孩子早晚有一天要學會自立。
你們有沒有想過，如果哪天你們離開這個世界了，而你們的孩子卻什么都不會，他們怎么辦，我打個比喻，就像是把一個“沒手沒腳”的孩子孤零零的扔在這個世界上，這就是你們所謂的“愛”。
該清醒了，祖國未來的繼承人都讓你們慣成這樣了，
如果不是喜歡鴨子的人，，那些可憐的野鴨子就不會死，
所以，有時候“愛”不是愛，而是一種殘害啊!!
以溺愛為話題的高中作文5愛與溺愛的區別就在于理智與盲目的分別!
——題記
“啊!我要吃巧克力，巧克力!”我聞聲望去，一個2歲的小男孩正在座位上哭著要吃巧克力。“好，好，好!等會兒下車給你買!”一個婦女撫著男孩的頭說。可男孩的哭聲越來越大，撫得車上人人蹙眉，可那婦人卻絲毫煤油意識到這一點，臉上沒有一絲尷尬之意。
這不就是現在的家長對孩子的教育的真實寫照嗎?只要孩子想要什么，家長們就會給他們買什么!盲目，不加思考，不顧及他人。現在的兒童、少年、青年人大部分都是獨生子女，是家里的掌上明珠。家里的每個人都圍著他們轉，養成了衣來伸手、飯來張口的惡心。就像那個小男孩，僅才2歲而已，他想要巧克力，那位阿姨就馬上答應了他，就算他大哭大叫，阿姨也會容忍，并不會覺得影響他人。難道男孩今天要巧克力，你能給;明天要玩具，你也能給;以后，他要金屋，你還能給他嗎?盲目的愛真的是那神圣的愛嗎?不!也許，它只是愛的一種吧——溺愛。
那真正的母愛，父愛是什么呢?尋尋覓覓，尋尋覓覓——
走在雨中，眼前出現了兩個身影——大身影左手撐著一把紅傘，小身影站在她左邊背著粉紅色的書包，小女孩鄒著眉，歪著小腦袋問爸爸：“爸爸，傘拿歪了!”“沒有啊?！笔迨宀话驳仉S意回答。又走了一陣子，女孩發現爸爸右手臂的衣服濕了，就又提醒道：“爸爸，傘真的歪了，你是不是撐累了，我來撐吧!”“不用，不用，寶貝長大了再幫爸爸撐傘吧!”叔叔和藹地笑著，臉上洋溢著幸福。可走在他們身后的我卻分明看見，那鮮眼的紅傘的確是歪向了小女孩的那邊。
原來，有一種愛，叫做呵護。
6、7歲的那時候，一次我發燒了，我本希望媽媽能抽出一點時間陪我去輸液，可得來的答案卻是：媽媽要上晚自習。
她絲毫沒有為我生病作出任何改變，我想不通，弄不明白，難道我生病還沒有上晚自習重要嗎?我拿著錢，一個人來到社區醫院，獨自躺在床上輸液，看著其他病人都有家屬陪伴，心里很不是滋味?；丶液螅瑡寢尣烁嬖V我：“我是想鍛煉你獨自生活的能力，你以為媽媽真的舍得嗎?”
原來，有一種愛，叫做舍得。
以挑戰為話題的作文范文3
一、“主題式”五環跨校研修策略的基本內涵
“主題式”五環跨校研修是以校本教研為主體、以校際間聯合教研為形式，采用“獨立備課、集體磨課、抽簽上課、評課議課、人人上課”五個環節，提高校本教研的效益。
“主題式”五環跨校研修中的“主題”：源于教師的需要，從教學中、課堂上某一層面的實際問題提煉出來，以問題真正解決為目的。
“主題式”五環跨校研修中的“跨校研修”：借助各個學校教育差異所形成的教育張力，在具有不同研究層次、不同學習背景、不同年齡階段的老師間形成民主、互助、開放的跨校教研機制。
“主題式”五環跨校研修共分為五個環節：
第一環：獨立備課
以教師個人為主，首先要對此次教研活動的主題進行文獻研究，開展理論學習，豐厚自身對主題的認識。在此基礎上深入研究教材，確立教學重難點，設計教案。每個參與跨校研修的教師都要拿出第一份體現個人教學主張的教學設計。獨立備課時間約為1周。
第二環：集體磨課
在教師獨立備課的基礎上，通過“備課組”活動將個性的、零散的問題收集整理，發揮“同伴互助”的作用，研磨問題、思維碰撞、交流共融，從而形成第二份整合了“各家所長”的教案。
第三環：抽簽上課
在“集體備課”的基礎上，每一位參加跨校研修的教師都要參加現場抽簽，被“抽中”的教師承擔執教研討課的任務，當場上課。其余未被“抽中”的教師承擔觀課任務。
第四環：評課議課
承擔觀課任務的教師根據預先設計的《課堂觀察量表》分別觀察記錄學生發言面、教師提問次數、有效問題數量等課堂現象。議課時，觀課教師需人人發言，總結概述各自觀課結果，用數據說話。參與教研的教師對各環節進行深入研究，并對課堂教學行為提出改進意見，最終形成經課堂實踐后的第三份集體備課教案。
第五環：人人上課
每個教師帶著第三份教案，根據所帶班級的不同，對教案再次進行個性化的修改，形成基于班情、基于學情的第四份教案，到各自所在班級再次實踐。
二、“主題式”五環跨校研修策略的實踐解讀
（一）“主題”從何而來？
校本教研，主題從何而來？
主題，從教學問題中產生。
一切研究都從問題開始，教師在教學中遭遇的最棘手、最實際的問題，與教學實踐直接聯系的問題，成為首選主題。
主題的設計，可以按月逐步推進。例如，9月份研究“教在兒童學的起點上”;10月份研究“為兒童的好學設計合理的問題”;11月份研究“生生互動，讓課堂彰顯活力”;12月份研究“激發質疑能力，讓課堂充滿挑戰”;等等。圍繞同一主題，語、數、英、音、體、美等所有學科，都可以建構起相應的教研活動。
主題的設計，也可以分學科進行。根據教育熱點、關鍵年級、主干學科等因素，選擇每個學科中最急需解決的問題。例如，語文重點關注三年級起步作文，開展“起步作文的語段指導”;數學重點關注畢業班復習，開展“數與代數的歸類復習”;英語重點關注閱讀教學，開展“語篇整體閱讀”;藝術，重點關注各學段學生藝術素養的序列建構等等。
誠然，教研主題源于教學問題無可厚非。但是，如果只以教師在教學實踐中遭遇的教學問題為話題，而不加任何選擇、提煉的話，校本教研的主題會顯得凌亂。[1]當隨機教研話題積累到一定數量后，教導處就要對這些話題進行歸類分析，提煉核心的教研主題。
（二）“跨校研修”如何組織？
有的學校辦學規模小，同一年級、同一學科的任課教師少，有的學科全校甚至就一人在“孤軍奮戰”，無法開展“集體備課”。“跨校研修”能“彌補”同伴互助不足帶來的缺憾，成為提高教研活動效益的新亮點。
“跨校研修”，首先要形成共同的研修愿景。在《共同體》一書中，齊格蒙特·鮑曼說，“共同體”這個詞傳遞的感覺總是很美妙的。共同體是一個溫暖而舒適的場所，一個溫馨的“家”，在這個家中，我們彼此信任、互相依賴。[2]
以挑戰為話題的作文范文4
根據筆者在教學中的經驗，在中學的作文教學中，如能根據地方特點，揚長避短，充分把握作文教學的契機，讓學生從鄉土情感入手，去激發學生寫作興趣，使學生關注家鄉、描寫家鄉，這對提高學生作文水平大有益處。
“興趣是最好的老師”，濃厚的寫作興趣，能夠激發學生寫作主動性的發揮，培養學生的寫作興趣要根據地方特點因時、因地制宜。對于農村中學，特別是貧困山區的學生來說，語文能力的訓練環境還十分落后，課外閱讀量少，學生知識面窄，寫作確實不易。寫什么呢？有什么值得寫呢？還不知道。以往的作文訓練大多是為了應付考試。故寫來寫去，作文能力非但沒有實質性的提高，反而越寫越空洞，缺乏真情實感，學生越寫越怕。所以，在作文教學中，教師應有意識地把握教學契機，從培養學生鄉土情感的角度出發，激發學生關注家鄉的一草一木，了解家鄉的人情風俗，引導學生以寫作的形式介紹家鄉、贊美家鄉。這樣寫出的文章內容具體，言之有情。以往農村長期處于閉塞落后的局面，但隨著改革開放，經濟建設的深入發展，山區面貌呈現出喜人的變化：昔日泥濘的小路如今成了寬闊平坦的水泥大道，昔日雜草叢生的放牛坡如今成了披紅掛綠的“花果山”，昔日低矮的小瓦屋如今變成金碧輝煌的高樓大廈……這一切都足以讓學生感慨和自豪，也是學生寫作最好的、最熟悉的素材，在作文教學中教師首先要抓住這一契機，讓學生從鄉土情感入手，去激發學生寫作興趣，具體做法可分為以下幾步：
一 確定作文寫作范圍
確定作文寫作范圍具有導向功能，教師在命題或指導作文題時要抓住這一契機，培養學生的情感，激發他們的寫作興趣。新《語文課程標準》在課程總目標中指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！币虼耍瑹o論是記敘文、議論文、說明文，無論是一般文體的訓練還是文學體裁、新聞、通訊、調查報告等其他文體寫作，教師都應有意識地通過確定作文寫作范圍去引導學生多寫家鄉，并注重確定作文寫作范圍的技巧，以點燃鄉情之火為出發點來構擬作文題目。與發達地區相比，家鄉雖然貧困，但是貧困落后不是恥辱，在讓學生正視家鄉落后的同時，也要使他們了解家鄉的變化，看到家鄉的未來和希望，激發其對家鄉、對祖國的熱愛。如我們可擬我家門前的那條路、家鄉的“花果山”、山村風景獨好、我家的樓房等，這類題目能較好地調動學生觀察和思考，挖掘家鄉的亮點，培養愛國愛家情感，提高審美情趣，從而激發學生的寫作興趣。
二 引導選材
選材的引導是布局謀篇的主要環節，也是提升主題、加強情感滲透的有利時機。有了明確的寫作范圍，學生就容易確定題目，但還應有老師好的指導。指導學生觀察和分析家鄉的一事一物，從深入了解認識中增進鄉土情感，指導他們從中恰如其分地選擇寫作材料。學生初寫家鄉往往內容單調，言之無物，是由于對自己的家鄉缺少關注，就好像每天走過的臺階不一定能說得清楚的它級數一樣。因此，作文指導要因時制宜，多開展一些實物觀察、實地觀察和實踐觀察活動，平時也可出一些小題目，如“每次上學，看家鄉的交通”“家鄉地名與傳說”“一個有趣的老鄉”等，讓同學們在觀察思考和訓練中形成鄉土氣氛，增進鄉土情感，從而產生介紹家鄉、贊美家鄉的寫作興趣和寫作沖動。
三 指導作文
課堂作文指導還應善于調動學生的生活積累。一次指導《家鄉，我為你驕傲》時，一位偏遠貧困山區的同學很是為難：“家鄉四處是高山大嶺，只見樹木不見人，哪有值得驕傲的東西呢？”我一時也不知如何回答，但我猛然想起一件事：上次放假回校，這位同學不是提了一袋剛從樹上摘下來的新鮮橘子分給同學們吃嗎？于是我便趁機誘導：“誰知道某某同學家鄉最好吃的是什么？”“橘子！”很多同學都不約而同地說?！澳堑故呛芏啵瑵M山滿嶺都是，聽說村委會還貸款買設備準備辦個橘子加工廠呢！”這位同學似有所悟地回答，再一步引導他聯想、思考、分析，他終于寫出以“家鄉的橘子”為話題的作文，這篇以小見大，充滿自豪感，通過家鄉的進步體現國家經濟建設蓬勃發展的好習作。這樣的指導，也同樣開啟了別的同學的思路。
四 評講
評講是作文教學中承上啟下的環節，又是進行情感教育的好時機。適時把握，也能提高學生寫作興趣，實現寫作能力再提升。作文評講應著重肯定學生寫作成果，鼓勵學生揚長避短，讓學生在感受成功喜悅的同時，激發學生的寫作興趣。有一次寫家鄉風景的作文，一位同學寫了篇《山村風景獨好》，文中他以飽含熱情的筆調對山村四野風光進行大量描繪。其中寫到一群村童在榕樹底下以一塊大青石為凳進行晨讀，別有情趣。我在評講時充分肯定了該同學的成功之處：通過描繪山村早晨這一特定時間內的自然景色，文字流暢，富有詩意，充分體現了作者對家鄉的熱愛之情……但同時又提醒全班同學：“這位同學寫山村美景是成功的，但家鄉可愛之處不僅僅是自然風光之美，作者如能把文章的重點放在‘村童晨讀’這一圖面上，寫出山村雖然落后（以天地為教室，大青石為臺凳），但山村的人不甘落后，有著奮發圖強的新一代，這才是山村最美的一道風景。這樣構思文章的主題會更深刻，現實意義會更強。”聽了這段評講，同學們豁然開朗，在這基礎上我借機組織展開討論，引導同學們說出家鄉最美的風景：一家有難百家幫的動人場面；趕集路上衣著嶄新的村民；披紅掛綠的致富果園等，他們都能從家鄉某一角度的美景去把握時代的脈搏，從中看到國家社會主義建設的成就。
總之，語文作文教學要充分發揮學生的主體作用，讓他們在作文時能夠寫出具有真摯情感的文章。這樣才能激發他們的寫作興趣，才會開啟他們思維的大門，點燃學生的寫作火花。
以挑戰為話題的作文范文5
關鍵詞： 小學數學 圓的認識 互動課堂
新課程標準對教師提出新的挑戰，數學課堂應該是“感悟”與“對話”共舞，“激情”與“智慧”共飛。因此，構建互動課堂，學生才會真正動起來。下面以《圓的認識》為例，談談互動課堂構建的幾個主要策略。
一、情境法激發學生動起來
課堂之初的幾分鐘是否能牢牢抓住學生的注意力和求知欲是一節課成功與否的關鍵。因此，教師應在課堂之初，應運用圖片、故事、表演等情境，調動學生的參與積極性和主動性。
對于《圓的認識》的教學，課堂伊始，教師以生活中常見的小轎車為基點設計問題，組織學生討論：（1）車輪為什么是圓形？（2）你坐在三角形、正方形的車輪的車里，想象一下會是什么感覺？
學生對司空見慣的小轎車感興趣，以此為話題展開，會樂在其中，爭先恐后。再讓找一找生活中哪些物品是圓形的？說一說為什么要制作成圓形？想一想平時作文里描寫一個小同學的外貌時，習慣用“圓圓的臉”，為什么沒有用“長長的臉”、“方方的臉”、“正方形的臉”？
學生熟悉的話題和情境，有利于調動積極性，有利于學生無拘無束地暢所欲言。
二、注重自學指導，促使學生動起來
1.自主作圖，小組合作。
《圓的認識》的教學，常規是教師告訴學生什么是圓、圓的尺規作圖法、圓的半徑、直徑的概念、直徑和半徑的關系等。這樣教學，學生一直處于信息的“接收”狀態，不需要思考、不需要知道為什么，只需要知道是什么、怎么樣。新課程標準注重知識的構建過程。因此，巧妙設計自主學習任務，讓學生投入新知識探討。如以問題“你能想辦法畫個圓嗎”引發學生學習欲望，讓孩子們根據自己的經驗試著作圖，培養其創新能力。
2.自主閱讀教材，從中感悟。
在學生畫圓的基礎上，讓學生自主閱讀教材關于半徑、直徑、圓心的描述，并在重要地方或者自己認為比較重要的地方做上記號，做到不動筆墨不讀書。
在自讀教材的基礎上，利用自學所得，完善作圖，是自主學習的高級階段，將知識與運用完美結合的具體表現。如閱讀教材，了解圓心、半徑、直徑等后，讓學生在剛畫好的“圓”中，標注出圓心O、半徑r和直徑R，再在作圖的基礎上，進一步感悟什么是圓心、什么是半徑、什么是直徑，進一步探討（ ）決定了圓的位置，（ ）決定了圓的大小。
三、合作探究，學生動起來
合作探究包含合作和探究兩個層面，合作學習、創新體驗、勇于探究是現代人必備的基本素質。數學教學因其思維性強、邏輯嚴謹等特點，使學生對數學畏懼有加，感到學起來力不從心。合作學習可以使學生相互補充、互相借鑒。
如《圓的認識》的教學，在學生明確了圓心、半徑、直徑等基本知識之后，以問題的形式設計探究任務，利于學生合作，明確怎樣合作、探究什么：
（1）我來折一折：把圓沿著直徑折一折，我發現？搖 ？搖；
（2）我來畫一畫：在一張紙上，用尺規作圖，畫出一個圓，說出你作圖的方法；你能在一個圓內畫出？搖 ？搖條半徑？？搖 ？搖條直徑？
（3）我來量一量：量量你畫的半徑和直徑，看看它們的長度有什么特點？
（4）一起議一議：在這個圓里，直徑和半徑有什么關系？
折一折、畫一畫、量一量、議一議等活動，學生在探究中合作，在合作中探究，真正成為課堂的主人。
四、開展競賽活動，促其動起來
競賽性游戲活動可以提高學生參與學習的積極性，活躍課堂氣氛。如學生了解了直徑和半徑的關系后，教師組織學生開展我說你猜活動，如一個學生說出半徑2cm，其他學生快速說出直徑4cm，這樣學生在快速反應中對半徑r和直徑R的關系R=2r有了直觀了解。
也可以開展競賽性活動：給學生10s的時間，讓學生在已知圓內畫半徑和直徑，看看誰畫的半徑多、誰畫的直徑多，再量一量所有半徑的長度，所畫直徑的長度，再仔細比較直徑和半徑的關系。
也可以開展“慧眼金睛”的活動，讓學生根據自己所學知識快速判斷以下的說法是否正確：（1）兩端都在圓上的線段叫做圓的直徑。（2）半徑是連接圓心與圓上的直線。（3）等圓的半徑都相等。（4）圓的半徑是直徑的二分之一。
五、開展趣味性活動，促使學生樂于參與
數學教學如果按傳統教學方法，可謂枯燥和乏味。而通過趣味性活動，可以促使學生主動參與教學全過程，尤其課堂教學鞏固階段，學生身心疲憊，如果以練習、題海的方式進行，難免枯燥乏味。如在《圓的認識》的教學中，開展“腦筋樂園”活動，會給課堂增添亮點。例如：（1）學校田徑運動會即將舉行，你有辦法幫學校在操場上畫一個半徑為10m的圓嗎？（2）畫出大小不一、顏色各異的圓，組合出一幅美麗的圖畫。（3）老師有兩張分別是正方形和長方形的卡片，如果正方形的邊長是10cm，長方形的長和寬分別是14cm和9cm，你能幫老師分別剪出最大的圓形卡片嗎？
“實踐性”活動的開展給學生展示自我的空間、發散思維的時間，體現“學中做”、“做中學”。
互動課堂關鍵是“動”，包括教師的“動”，主要體現教學方法的創新，任務的設計、問題的提出、活動的安排；核心是學生的“動”，在各種任務的驅使下，主動參與到自主、合作、探究等活動中，讓課堂彰顯生命的活力、充滿生命的氣息。
參考文獻：
[1]侯義昌.新課程背景下對構建小學數學互動課堂的思考[J].亞太教育，2015（29）.
以挑戰為話題的作文范文6
關鍵詞:新課標 小學語文 綜合性學習
新課程體系在課程功能、結構、內容等方面都較原來的課程有了重大創新和突破,這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。與現行教材相比,新教材的知識呈現方式多樣,解決問題的策略多樣化,強調思維的多層次、多角度,答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維,激發了學生去尋找適合自己的學習方式。因此,現在的教學不能再像從前一樣,就課本教課本,而應當基于教師和學生的經驗,在教學中不斷豐富和生成新的內容。面對這些變化,語文教師必須以先進的教育理論和方法武裝頭腦,要學會創設情境,把教科書里的知識轉化為問題,引導學生探究,給學生留下思考的余地,幫助學生自己建構知識。只有認真領會了課程改革的理念,教學方法的改革才能有新思路、新視角。
一、語文綜合性學習中的誤區
綜合性學習作為獨立的課程形態,是教師為了學生的發展,開發和利用周邊各種課程資源,釋放自身的能力個性與人格魅力,充分展示學校的文化特色,重組或新建的一種實踐性課程。主要體現了一種學科綜合化思想,因此在教學中必須以語文課程為依托。
1.嚴重依賴教材
在傳統的語文教學中,教材作為知識的絕對權威而被教師捧為圣經。在課程改革到來之后,教材僅僅作為一種資源而存在。但有些教師的教育理念并沒有發生改變,無法用新理念去從事綜合性學習的教學,甚至把綜合性學習中的問題當做課堂作業來要求學生完成。甚至有部分學校將“語文綜合性學習”作為一門課程排入了課表,與“語文”“作文”并駕齊驅?！罢Z文交際圈”教學理論認為,在以項目為話題的聚會里,教材上綜合性學習板塊提供的內容僅僅是項目的引子,而不是項目的全部。我們不能過分地依賴教材,要走出教材,引導學生從引子中找到學習的鑰匙,并最終成為學習的主人。
2.教學目標模糊
由于綜合性學習所追求的是體驗性目標,所以往往給人一個錯覺:這種學習的結果并不重要。由于把學習的過程與結果對立起來,在教學設計中,學習目標有“虛化”的嫌疑:盡量使用時髦流行、大而空洞的語匯來描述其學習目標:如感悟、體驗、自主、探究、合作、熏陶、多元等。學習目標一旦被這些空疏的概念所占據,教學內容必然無序拼湊,教學過程無以調控,學習的效果也就無從檢測。語文綜合性學習的基本目標應當指向語文,首先要保證在語文的某個方面或幾個方面取得比較確定的成效。當然,一項綜合性的學習活動,在某個方面有所收獲的同時,在其他方面也可能獲得一定的“副產品”或“附加值”,如增強了在其他領域里學語文、用語文的意識和能力;在跨領域的語文綜合性學習中受到啟發,找到其他領域的課題;開始學做課題,包括課題咨詢、查閱資料、設計活動方案以及每一個細節,方案的實施與調整,成果的提煉和展示。學生通過這樣的活動拓寬了視野,增強了學習的自信心,提高了自學能力和合作學習能力。要搞好語文綜合性學習,必須緊扣基本目標,同時爭取更為豐滿的成果。但是,設計思路應該是以其他領域的問題作為“引子”,引發興趣,提起話題,而活動的每一個環節的成果設計都要首先落實到語文的目標上。
3.教師缺乏主導
綜合性學習強調“自主”,強調學生的主體性活動,力求由學生自行設計和組織活動,探究解決他們自己提出的問題。于是,在進行語文綜合性學習中,人們大力提倡自主性和主動性,從“選題”到“探究”再到“成果展示”,任由學生自由,教師完全放任自流。然而,進行綜合性學習的對象畢竟是一些中學生,不是專家學者在搞科研攻關,教師決不能成為“局外人”。由于課程標準強調語文綜合性應突出學生的自主性。因此,在實踐中,不少教師往往過于強調學生的主體地位而忽略了自身的主導作用。
二、綜合性學習實施中的有效策略
1.完善語文綜合性學習的評價方式
在語文綜合性學習中要采用發展性評價的方式。重視對過程的評價和在過程中的評價,重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進,使評價成為學生學會反思、發現自我、欣賞別人的過程,并靈活地應用評價主體、評價標準和方法,同時強調評價的激勵性,鼓勵學生發揮自己的個性特長,施展自己的才能,努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。語文綜合性學習中的學生發展性評價方式多種多樣,在評價主體上主要有:教師個體評價、教師小組評價、學生自我評價、學生之間相互評價、校外人員評價。在評價方式上主要有:學習作品鑒賞與分析、學生自我反思、小組答辯、教師觀察評價等。雖然評價方式多種多樣,但無論何種方式,都以其運用的先決條件為觀察對象。通過觀察,記錄和描述學生在學習過程中的表現,并以此作為評價學生的基礎,這是語文綜合性學習各種評價方式運用的基本要求?？偠灾?語文綜合性學習的發展性評價要求建立多元的評價體系,評價的目的不再是甄別和選拔學生,而應該是促進學生的發展,使每個學生具有自信心和持續發展的能力。
2.重視對學生學習過程與策略的鼓勵
教師要鼓勵學生多渠道獲取信息和資料,使學生初步掌握通過互聯網、圖書館、人際交往等獲取資料的方法與途徑。重視學生調查、實踐、訪問、查閱和收集資料等活動的過程與策略,引導學生用多種方式呈現學習的過程和結果。教師要引導學生用多種方式呈現學習的過程和結果:研究論文、調查報告、展示板塊、主題演講、口頭報告、研究筆記、活動設計方案等均可。只要能夠呈現學習的過程和結果,教師可以靈活把握,不必拘泥于單一、固定的形式。綜合性學習就是聽說讀寫能力的整體發展過程。筆者曾上過一節語文課,綜合性學習――“蓮文化的魅力”。課前,讓學生分成小組進行活動,如參觀蓮塘荷池,搜集有關蓮的資料,在組內討論,甚至爭辯有關蓮的各種問題,進行關于蓮的詩文朗誦。課堂上,由小組推薦代表,展示學習成果,有讀(搜集到的古今作家詩人對蓮描寫的片段、詩句);說(介紹蓮的種類、習性、色彩、用途);聽(聽配樂詠荷詩文章,傾聽其他同學講述荷花的傳說或發表自己的看法等);在說、聽、讀的基礎上,讓學生動筆,寫自己的感受,達到綜合性學習的目的。這節課讓大家深切地感受到語文綜合性學習可以最大限度地將聽、說、讀、寫各自的要求和訓練整合在一起,一個個專題活動既為學生的聽、說、寫活動創造了必要的情境,提供了有意義的話題,又為他們的課外閱讀圈定了內容,指明之間的勾連。在語文綜合性學習中,聽、說、讀、寫往往是交錯進行、互為推動的,而學生的基本語文素質正是在這樣的過程中逐漸發展起來的。
總之,在語文教學中,教師要果斷地做出決策,靈活地采用各種教學方法,激發學生的學習熱情和求知欲,鼓勵他們自覺主動地學習,成為學習的主人。
參考文獻
[1]鐘啟泉.綜合實踐活動:涵義、價值及其誤區[J].教育研究.2002(6).
[2]周小山,嚴先元.新課程的教學策略與方法[M].成都:四川大學出版社,2003.