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小學生朗讀范文1
一、激發學生的朗讀興趣
熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提，親其師才能信其道。為激發學生的朗讀興趣，我主要采取以下措施：（1）讓學生認識到朗讀的重要性。（2）以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起他們朗讀的欲望。（3）采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使其得到成功的喜悅。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈愿望。（4）經常進行朗讀比賽。
二、夯實朗讀基本功
首先，要突出一個“準”字，扎扎實實地打好朗讀基礎。培養認真讀書的習慣，首先要從“讀準”抓起。所謂“準”，就是要求學生音準，不任意添字掉字，特別注意不可拖長尾韻。為了真正做到讀準，一定的齊讀是必要的，但更應注意學生的獨立朗讀培養，反復訓練，力爭做到“字字咬真、字字咬準”。從嚴要求，持之以恒，為今后提高朗讀能力打好基礎。
其次，要抓好“標點、句子結構、關鍵詞語”三個環節，注意朗讀的節奏與重音。在讀準的同時，要求學生養成邊讀邊看標點的習慣。根據標點的不同作用，讀出合理的停頓。各種標點都有它們停頓的時間和語調的差異變化。不同的標點的讀法在情感的表達中截然不同。掌握標點符號的朗讀技巧，能增強文章的感染力，聽者會受到美的熏陶。教師要向學生講明常用的標點符號的作用、停頓時間和可語感關系，組織學生學習標點詩歌：“字典公公家里吵吵鬧鬧，吵個不停的原來是標點符號。首先發言的是感嘆號，它的嗓門就像銅鼓敲：伙伴們，我的感情最強烈，文章里誰也沒有我重要！感嘆號的話招來一陣嘲笑，頂不服氣的是小問號：哼，要是沒有我來發問，怎么能引起讀者的思考？小逗號說話頭頭是道，它和頓號一起反駁小句號：要是我們不把句子點開，人們一口氣讀下來，怎么學得了！學問深的要算省略號，它的話總是那么深奧，要講我的作用……哼，不說大家也知道。句號覺得自己水平高，它總要留在后面作總結報告：只有我才是文章的主角、沒有我，話就說得沒完沒了?！苯又?，逐步讓學生建立起初步句子概念。在此基礎上，進一步引導學生分析句子的結構，每句話總可以分為若干短語，它們之間又可讀出短暫的停頓，這就是所謂讀的節奏，如“小白兔彎著腰在山坡上割草”一句，教師可以設問：（1）小白兔干什么？（2）在什么地方？（3）怎樣割草？就可以引出幾個部分，讀出節奏。教師可以通過找關鍵詞語，指導學生讀出邏輯重音，如“夜很深了，還在燈下緊張地工作”，在這句話里，“很深”、“還”、“緊張”是關鍵詞語，表達句子的內容重點，突出了忘我工作精神，因此，要用重音讀出來。
三、保證讀書時間
要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，不可以沒有準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的、沒有實效的小組討論讓位給讀。
四、擴大朗讀訓練面
朗續訓練，必須想方設法使全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，營造氛圍讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。每個學生的水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。
五、理解與朗讀相互依存
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒理解，就要求學生讀出感情。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美美”，景色美又在何方？課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自見”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的，必須有機結合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺垖W生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“兩棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大的體會也更深了。
六、精選練點，錘錘有聲
小學生朗讀范文2
關鍵詞：小學生英語；朗讀訓練；閱讀能力
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0167-02
一、 小學生在英語朗讀中存在的問題
1.語調單一。語調單一就是學生在朗讀句子、課文時就用同一個調，沒有起伏，即朗讀時缺少句子詞匯的重讀、輕讀、連讀、沒有升降調，不注重意群。這是因為平時教師沒有過于強調學生聽音模仿訓練，也不注重糾正學生錯誤的語音語調。
2.“吃音”現象?！俺砸簟爆F象即漏發某個音的現象，如學生在讀：“I’m from China. What’s your name? Come home.”時往往把/m/這個音漏讀。有時我們也會聽到學生在朗讀時把長元音短處理或是雙元音發音不到位。英語單詞發音不到位往往會使句子產生歧義。
3.朗讀拖音。這是大部分學生在朗讀時所表現出來的共同缺陷，在集體朗讀時尤為明顯，很多學生會延長某一單詞或句子的尾音。這可能是老師在教授單詞時，為了讓學生能更清楚某一單詞的發音而對其作了夸張的朗讀。還有可能是學生對朗讀內容不熟，在慢讀中辨認單詞，久而久之就出現了拖音現象。
二、解決問題的策略
1.激發朗讀興趣，確保學生參與的廣度與深度。在教學過程中，教師應盡量采用多樣化的朗讀方法，激起學生的朗讀興趣，從而充分調動學生的朗讀積極性，最大限度地擴大參與面。首先教師可根據學生的年齡特點來選擇適合學生的朗讀方法。對于中年級學生，可以選擇韻律朗讀法，即在實際朗讀時伴有一定的聲調和節奏。除此之外，我還采用兒歌誦讀法，如教授4B Unit 2中的單詞：nose，eye，ear，mouth，我編了首兒歌：eye，eye要看清，ear，ear要聽話，mouth，mouth會說話，nose，nose聞味道。這樣誦讀后，學生就能較容易地區分這些單詞的意思了。學生在愉悅的朗讀中輕松地學會了單詞，也嘗到了成功的喜悅，這樣學生就會樂于朗讀。對于高年級的學生來說，chant是一個較好的選擇，因為“chant”短小生動，朗朗上口，有利于激發學生的學習興趣，又有利于提高學生的語言運用能力。如：6A Unit5 On a farm的詞匯朗讀：Pull up，pull up，pulled up carrots.Milk，milk，milked cows.Water，water，watered trees.Collect，collect，collected eggs.Pick，pick，picked oranges.Taste，taste，tasted oranges.此歌謠讓學生把動詞原形和過去式結合起來操練，學生不僅掌握了課文中的動詞詞組，而且還操練了動詞的過去式，對動詞過去式的構成有了初步的感性認識，為后面的教學活動打下了基礎。從而促使學生在朗讀、操練和反饋環節都能很熟練地運用所學動詞的過去式。這些不同形式的朗讀就初步解決了學生朗讀語調單一和朗讀拖音的問題，同時也為學生語感的形成奠定了基礎。
2.有效利用教材，進行朗讀技巧的指導。①扎實地打好語音基礎，能夠熟練拼讀單詞，做到語音語調正確，重讀、非重讀分明，次重音把握得當。牛津小學英語教材，從4A開始增加了一個語音訓練的板塊（Part F Listen and repeat ），教師可以有效利用這一板塊對學生進行語音的訓練。從而可以解決學生朗讀時的“吃音”現象和拖音的問題。②以句子為單位，集中單句朗讀訓練，正確把握各類句式的句子重音和基本語調。陳述句（降）、一般疑問句（升）、特殊問句（降）、選擇問句（前升后降）、反意問句（前肯后否式、降降；前否后肯式、降升）、祈使句（降）和感嘆句（降）。③正確處理意群與停頓，尤其在朗讀短文時，不能隨意停頓。準確地把握意群停頓對于學生正確分析結構復雜的句子有很大的幫助。朗讀課文之前，可要求學生先聽標準錄音，在腦海中體現語音語調形象，實現由詞為單位過渡到以意群為單位的跨越，使整個句子和文章意義貫通。從中年級起學生接觸短文的頻率就逐漸增多了，教師可以通過聽音模仿，領讀，齊讀，分角色朗讀等形式進行訓練。特別是中年級學生表現欲強，教師只要多加鼓勵，就能調動他們朗讀的積極性。讀的次數越多，學生對于短文的理解就越透，很多時候教師無需再作任何的講解，學生就能理解得很好了。因此，朗讀有助于培養學生閱讀的基本技能。
3.以評價為導向，促進學生個性化朗讀能力的提高。教師在指導學生朗讀時要避免訓練的單一性，可采取范讀、領讀、跟讀、齊讀、個別朗讀、分角色朗讀等多種方式。同時教師應根據不同學情對學生的朗讀作一定的評價，評價盡量使用激勵性語言，從正面加以引導。評價用語應遵循以下原則“多一些鼓勵，少一些批評；多一些指導，少一些評判；多一些情趣，少一些教導?！比纭澳愕睦首x美極了！”“你這兒讀的真棒！”“你的朗讀百聽不厭!”等諸如此類的評價語言，在肯定優點的同時，再捎上不足，這樣就能更好地激起學生的朗讀熱情，從而讓學生的個性化朗讀能力得到有效提高。以牛津小學英語4A第四單元中E部分的一段對話教學為例：A：Su Yang，come here，please.B：Yes.A：Look at my kite.Do you like it？B：It’s nice.I like it.A：Let’s color it.B：OK.
我先要求他們模仿“It’s nice. I like it.”這一句，因為這句是最易模仿的，我讓他們讀出那種喜歡和贊美的感情。學生集體模仿這句之后，我再讓個別學生進行朗讀，并用激勵性的用語進行評價，效果果然好，學生的積極性被充分調動起來了，就在這樣一種積極熱情的氛圍中很好地模仿了整段對話，讀出了不同人物的不同情感，那種語音語調聽起來很流暢、很舒服。
小學生朗讀范文3
朗讀是學習語言知識必須掌握的一種基本技能，是學好一門語言的基礎。小學英語也是如此，在當前小學生對英語興趣降低的大環境下，各種朗讀訓練是學好英語的有效方法之一。加強小學英語的朗讀訓練，引導小學生聲情并茂地朗讀，不僅可以使小學生在各種朗讀中感受英語的語音、語調和節奏，而且可以使小學生的聽覺能力和思維能力在朗讀中得到培養，更可以給人以美的享受，使小學生想讀、愛讀，進而愛說、愛學。
一、朗讀在小學英語中起著至關重要的作用
1.朗讀可以培養學生學習英語的興趣。
五六年級的學生，通過幾年的英語學習，已經有一定的英語水平和英語修養，增強他們的英語朗讀能力可以更好地培養他們學習英語的興趣。例如：在譯林小學英語6A“The King’s new clothes”中，文章以故事為情節，在理解的基礎上，讓學生充分朗讀，幫助學生更好地記憶文本內容，更為文本表演埋下伏筆，很好地培養學生學習英語的興趣。
2.朗讀能夠幫助學生記憶詞匯。
孤立的單詞不容易記，而語句、文章是有情節的，詞放在句子里，聯系上下更便于識記。實踐證明，英語表達能力強的學生都善于朗讀，通過朗讀記憶詞匯、積累詞匯并豐富詞匯。
例如：漢堡包hamburger，學生可以根據朗讀，分清音節，ham-bur-ger;以及周二Tuesday，學生可以根據朗讀規律，分為tue—s—day，大大節約記憶單詞的時間。
二、英語朗讀在小學生中的現狀
小學階段的英語老師已經開始慢慢重視小學生的英語朗讀能力，通過在每節課中以不同的形式進行操練，或是朗讀單詞，或是朗讀句子，或是朗讀文本，或是創編文本，通過每次的課后練習，在每節課課后，老師以兩兩或以小組的形式布置朗讀任務，通過小測試或者小競賽的形式，老師在學完一個單元后，以個人賽或者是小組賽的形式組織朗讀比賽，或者是講故事大賽，或者是表演文本的形式，鼓勵學生多朗讀，或者是背誦文本，達到融會貫通的效果，使學生把朗讀內容日?；?，運用到現實交流中。
三、如何培養小學生的英語朗讀能力
1.通過不同方式方法，讓學生熱愛朗讀。
激發小學生的英語朗讀熱情是培養小學生英語朗讀能力的首要一步。依據小學生的年齡、心理特點，可以從以下幾個方面著手：
(1)范讀：用錄音或教師自己進行課文的示范朗讀，為學生的朗讀樹立榜樣。
(2)伴隨情景的朗讀：借助圖片、投影片、簡筆畫、實物等教具設備，教師邊呈現情景邊領讀，學生跟讀，不看課文。這種朗讀方式便于加強理解和記憶，容易引起學生的興趣。
(3)齊聲朗讀：學生獨立進行朗讀的自我實踐過程，便于教師檢查和發現學生朗讀中的問題，有利于集中全班學生的注意力，還可以增加學生朗讀的機會，并鼓勵膽小怕羞的學生朗讀。
(4)個別朗讀和分角色朗讀：個別朗讀能使教師及時發現學生的朗讀難點，便于檢查和督促，及時糾正學生朗讀中的錯誤，提高朗讀質量。分角色朗讀能讓學生感覺猶如身臨其境，有一種成功和快樂感，增強自信心。
2.開展精彩的活動，培養學生的學習興趣。
各種豐富多彩的朗讀活動，對學生的心理有潛移默化的作用。當朗讀比賽活動成為英語學習生活的一部分時，學生就會表現出對朗讀的極大興趣。例如：在班級中設立“英語朗讀明星”、“每周朗讀一星”等。
我在任教的六年級兩個班每月開展一次“英文朗讀比賽”，評選出“英語朗讀明星”，將照片帖在英語角里。這樣一年下來，學生對英語的朗讀有獨特的興趣，朗讀水平也有很大的提高。
3.利用歌曲或者是chant的形式，培養學生朗讀興趣和技巧。
目前小學生朗讀的最大問題是節奏感缺失，部分學生朗讀英語甚至拖音很重?！癈hant”是指在教學中有意地將所教內容編成朗朗上口的英文兒歌，可以提高趣味性，拓展課堂內容，訓練學生的節奏感和語音語調，提高學生的朗讀技巧。
比如：在新版的譯林教材中，在每個教學單元中都增加了chant或者是sing a song的環節，這一環節的增加，也是為了更好地在單詞的新授后幫助學生通過朗讀來記憶單詞或者是背誦單詞，在這一板塊的chant，總是朗朗上口的，有韻律，學生非常喜歡，能力強的學生可以舉一反三，把新的單詞放進chant里，幫助記憶，或者是改歌詞，通過唱的方式記憶理解。
4.利用兩兩對話或者是小組形式，幫助所有學生朗讀。
后進生大多朗讀有困難，幫助他們糾正錯音，對個別難讀的句子，多領讀幾遍尤為重要。在班級中采用“一幫一”朗讀法，后進生的同桌安排的是語音語感很好的學生，這樣每次新課跟讀錄音后的自讀時間，他們的效率才能達到最高。就是朗讀能力一般的學生，同桌“互幫”提意見，時間長了，朗讀水平均見長。當然，對于學生的點滴進步，要及時肯定和表揚，使他們樹立信心，獲得初步的成就感，產生進一步學好英語的動力。
例如：在平時的教學中，課堂總會有兩兩朗讀或者表演的機會，通過“一幫一”，能力較強的學生說的相對來說多，能力弱的說的相對少，但也不能不說，在一個小組完成表演或對話，對其進行鼓勵表揚，久而久之會發現，相對弱的學生說的句子越來越多，幫助他們更好地朗讀文本。
5.利用教材，創設交際氛圍。
譯林版的小學英語課文內容豐富多彩，大多以生活為情景，這為培養學生進行有感情的朗讀課文提供了便利。
例如：在教6A U7“Protect the earth”一單元時，我讓學生自己選擇比較擅長的環節，制作成海報，在課堂上朗讀展示自己的海報，學生們非常有興趣，，他們通過上網、閱書籍等擴充書本上的原有文本，以朗讀的形式表演出來，不僅深刻領會了課文意思，更在展示中，在輕松和笑聲中訓練了學生有感情朗讀英語的能力，有助于形成良好的英語語感。再如：教學前牛津教材“How much...時，我創設“教室小柜臺”的情境(講臺上放滿玩具，教師打扮成收營員，“顧客來買東西”)，讓學生親生體會買東西的情境不僅利于學生理解句型，而且利于學生將所學知識運用于交際中，即朗讀訓練和實際運用相結合，實現了知識學習和技能訓練的雙重目標。
6.補充課外閱讀，泛讀朗讀相結合，提高學生朗讀興趣，擴大學生朗讀視野。
學校會給學生補充大量的課外閱讀，報紙或者是書籍，學生通過網絡等媒介找適合自己的課外閱讀資糧，在抽課余時間閱讀，思考讀書心得。在每周英語興趣課上，以“What did you learn?”為題，每個學生上臺展示自己的成果。學生可以以講故事、唱英語歌、做英語游戲、小品演出。這樣讓他們把學到的知識和交際相結合，有助于學生體驗學有所成、學有所用，大大提高了學生學習英語的積極性，豐富了學生的第二課堂，既提高了學生的朗讀能力，又提高了學生的泛讀能力。
朗讀是學生學好英語一個不可忽視的環節。對于我們來說，朗讀教學是一種行之有效而又簡便易行的教學方法。只要我們在教學中靈活地運用，持之以恒地運用，肯定就可達到良好的學習效果。當然，英語朗讀教學是一項長期的工作，我們首先要明確它的重要作用，在平時的英語教學中認真地抓好朗讀，充分地發揮它的作用;其次正確引導學生堅持朗讀訓練，養成良好的朗讀習慣，從而提高學生的英語朗讀能力。
小學生朗讀范文4
關鍵詞 小學生 指導 語文 朗讀 教學
顧名思義，朗讀就是對語文課文進行的有感情的閱讀方式，也是語文教學非常重要的一個環節之一，對學生能力的提高具有積極的作用。受到傳統課堂教學理念的束縛，語文教師不太注重對學生朗讀能力的訓練，關注點都在扎實學生理論素養上，且指導方法也不夠科學和有效。小學教學階段是學生學習的啟蒙過程，對一個孩子的成長有至關重要的影響。在新課程改革的大背景下，小學語文教師必須結合實際，對學生的朗讀工作進行指導，從而讓學生理解文章所要表達的情感，樹立語文學習的新思維。
1教師要從思想上重視朗讀
想要從根本上提高小學生的語文朗讀能力，有感情的進行閱讀，并通過閱讀訓練自己的寫作水平，就必須從思想上認識到朗讀的積極性，對朗讀的目標進行確定，按照語文新課標的規定學習知識。具體而言，教師要轉變固有思想，在朗讀中創設問題，利用早自習時間帶領全體學生參與閱讀，設立讀書角，不能僅僅是走過場，還要深入挖掘文章的內涵，有感情、有節奏地帶領學生學習知識。
2培養學生朗讀興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，在新課程改革的大背景下，小學語文朗讀教學要以學生學習興趣的培養為目標，通過多樣化的活動調動學生朗讀的興趣。例如，教師可以在朗讀教學的過程中為學生創設情境，小學生的生活閱歷尚淺，不可能對所有的課文內容都很熟悉，這就給學生朗讀課文帶來了障礙，所以教師在教學的過程中為學生創設適當的情景就能正確地引導學生掌握課文內容，就能使學生的想象力被激發。教師在教授《桂林山水》這一課時，就可以充分地利用多媒體教學設備，為學生們展示桂林山水的秀美風光，如視頻、圖片等，從而讓學生對祖國產生濃濃的情感，聲情并茂的閱讀文章。
3對學生進行示范點撥
小學生的年齡尚小，對很多語文課本中的文章還無法理解，不能深入探究其中的意思和內涵，教師作為教育教學的主導者，必須對學生進行有效的指導，讓學生理解朗讀的意義。對此，教師首先要做好示范，發揮自己的特點，在朗讀的時候示范性進行閱讀，教會學生在什么地方進行停頓、如何有感情的朗讀，然后再讓學生按照教師的要求進行閱讀，做好示范指導、另外，學生由于缺乏實踐，在閱讀文章的時候難免把握不好重點，教師必須對學生進行點撥，一旦發現問題要及時糾正。例如，《》一文一直以來都是小學生喜愛的朗讀文章，但是由于其中有很多宏大的場面，表現的是革命先烈的英雄氣概，學生生活經驗少，無法表現出當時的氣氛。針對這樣的情況，教師可以在學生中間開展競賽，讓孩子們分別進行朗讀，然后進行糾正，評比選出朗讀優勝者，通過競爭調動學生的朗讀熱情，樹立他們良好的閱讀習慣。
4深化朗讀指導
要想培養學生的朗讀能力，就必須要讓學生明白課文的情感，深化對學生朗讀的指導，讓學生理解作者的思想和寫作意圖，掌握閱讀的輕重緩急。舉例來說，在進行《秋天的雨》的教學中，開頭的一段話就能讓學生展開想象與理解，秋天的雨只是一個載體，我們可以透過這個載體感受更多的東西，例如母親的寵愛、大自然的饋贈、世間的溫暖人心的情感等。清涼的秋雨是它帶給我們每個人的直接感受，同時，秋雨又像母親的手一樣帶給我們溫暖，在賜予我們收獲后就輕輕離去，是人世間所有美好情感的縮影。通過營造這樣的基調，帶領學生進入當時的情境，理解文章所要表達的意義，從而掌握朗讀技巧。
5開展多種朗讀形式
單一的朗讀方法無法調動學生的學習興趣，不能體現小學生的個性特點，還會阻礙他們學習興趣。因此，小學語文教師要開展多種朗讀形式，借助互動、比賽、分角色朗讀的方法讓學生參與閱讀，并在這種互動中使學生了解自己的不足，學習他人的長處，逐步掌握學習策略，更好地掌握文章的內涵。另外，對于同一學生在不同階段的朗讀情況不同，教師可以根據學生的具體情況對學生進行指正，若學生朗讀能力有所退步，則要提醒學生，讓學生的朗讀積極性增高，這樣有助于提升學生的朗讀能力。
6采用積極的評價
評價是對學生進行的評定，也是學習的重要環節之一，科學的評價有助于激發學生的學習熱情，讓他們找到自身的不足，并朝著更好的方向努力。傳統的小學語文評價方法不夠科學，一味地參考成績，還會阻礙學生的興趣，使他們產生挫敗感。在新課改革的大背景下，教師要開展全面評價，對學生的朗讀進行準確定位，樹立他們的自信心，更好地開展小學語文朗讀教學。
7結語
小學語文是學生學習的必修課，在整個語文教學中占據非常重要的作用?；谛抡n程改革的目標，教師要善于利用科學的方法指導學生進行朗讀，在閱讀中增強學生的語感，讓他們體會到作者的意圖，并從中學習如何寫作，發揮自己的想象力，從而不斷提高自己的語文成績。
參考文獻
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小學生朗讀范文5
關鍵詞：小學生；朗讀能力；提高策略
古人曾云：“讀書百遍，其義自現”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。文章的精義妙理，作者的神思匠心，作品意境的感受，作者情愫的體悟，只有通過反復朗讀才能體味得到；學生語感的培養，語言的積累也只有通過反復的吟讀才能獲得。
《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！庇纱丝梢?，在小學語文教學中，朗讀教學是傳統和現代教育中不可缺少的一個重要組成部分。每位小學語文教師，應充分創設語境，高度重視朗讀在教學中的重要作用，積極采用各種方法，不斷地提高學生的朗讀能力。
那么如何提高小學生的朗讀水平，使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文呢？我認為可以從以下幾個方面進行：
一、激發學生的朗讀興趣，調動朗讀積極性
興趣是最好的老師。首先要讓學生有讀的興趣、讀的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了興趣才能樂意去干，激發學生的興趣，才可以調動其積極性，才能確保其會主動地學習。
其次，在朗讀中要讓學生進入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內容、把握情感，才能有感情地朗讀課文。為激發學生的朗讀興趣，我認為可以采取以下幾點嘗試：
1.教師可以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生的朗讀欲望。
2.抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。
3.經常開展一些朗讀比賽活動。
4.認識到朗讀是進行閱讀理解的重要途徑。只有這樣，才能逐步激發學生的朗讀興趣，調動朗讀的積極性。
二、打好朗讀基本功，保證讀書時間
要讀好課文，首先要把課文讀正確、讀流利，即要做到“六不”：不丟字、不添字、不錯字、不重復、不唱讀、不讀破句子。要打好朗讀基本功，形成良好的讀書習慣。其次，要有充分的時間讓全班學生都讀完、讀好，要留給時間讓學生試讀、練讀，從而讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。除此以外，學生讀書時要做到眼到、口到、心到。學生能夠達到正確朗讀，也就逐步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。
三、范讀領路，模仿入境
好的范讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發學生的欲望。讀時，可先讓學生把語音讀準，把重音、停頓讀好，然后再做好范讀，讓學生把重點句子讀好。當然，在課堂教學中老師范讀領路，還可以適當地運用一些多媒體、音樂、圖片來渲染課文情境。
例如，教學《草原》一課，文章第一段描寫第一次見到草原的美麗景色：天空、草原、小丘、羊群、駿馬，組成了一幅和諧、美麗的圖畫。教師范讀課文第一段，為了給學生創造良好的朗讀氛圍，課前在網上找了很多草原美景展現出來。學生在欣賞中體會到了草原的空曠、優美。同學們欣賞了教師聲情并茂的范讀后，都不禁贊嘆：“我真想到草原看一看！”這時候教師便因勢利導：“你們誰能學學老師的朗讀來讓大家感受到草原很美很美？”每一位同學都盡情地讀出了自己內心對草原的贊美。
由此可見，教師的范讀不容忽視，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的感情。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。當然，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地去模仿，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入情入境”。
四、采用多種方式進行朗讀，使學生愿讀、樂讀
在朗讀時，我們可以采用多種方式，如指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀、配樂朗讀……使學生感興趣，愿讀、樂讀。初讀可采用較寬松的自讀形式，學生可以自由選擇讀的內容、速度、方法，能讀懂多少就讀懂多少，發現問題可以提問；通讀時教師引導和組織學生進行互讀，分小組合作學習，討論解決一些問題；精讀訓練要通過師生的活動達到交流的要求，教師要依據教材及學生的特點，精心和優化組合各種形式的讀，以求得最佳的效果；品讀是品賞優美詞句、領悟文章和作者的情感，要給學生自由的空間，讓他們自主選擇內容、方式、方法，運用競爭、評價等機制，激發學生的學習動力和表現欲望，讓學生有機會體會到成功的自豪感、成就感；最后引導學生反復朗讀，熟讀成誦，積累語言，運用各種媒體（音樂、畫面）和激勵性語言，創設課文情境，引導學生入境回憶、入情記憶、美讀成誦。
五、注重朗讀評價，使學生讀中求新
課堂教學中對學生讀書的評價語要既恰如其分又妙語生花。在朗讀課文前，教師要創設各種活動適當點撥學生的激情：“咱們比一比，看誰是個優秀的播音員?！痹诶首x課文時，教師要善于用心聆聽，切實發現他們朗讀的優點，哪怕是一個詞、一句話，在學生朗讀完后及時給予肯定。
小學生朗讀范文6
一、朗讀現狀
相信每一位小學語文教師都有同感，學生在朗讀課文時，要么讀得結結巴巴，要么含含糊糊，甚至還拉著一副長腔。搖頭晃腦唱讀，這極大地影響了學生口頭表達能力和寫作能力的提高，影響學生語言素質的發展，而造成學生朗讀水平低下的這種現象的原因總體上是如下三點：
1.學生不愿意讀文。對于許多小學生來說，他們的W習基礎差，字詞積累貧乏，語感也不強，因此在朗讀時常遇攔路虎，讀起來就結結巴巴，很不自然，這就會導致出現朗讀笑話，引起大家的哄笑，久而久之他們的興趣就減退，越久就越怕讀且不愿意讀了。
2.學生不會讀文。從小學生低年級起，有的老師對學生缺乏朗讀的訓練或對朗讀的要求不嚴格，更有在課堂上不使用普通話教學，不作讀的指導，學生對文章不理解，體會不到文章的思想感情，讀文只是為了應付任務，久而久之，就導致了大部分學生讀文時讀得不流暢，說話時文不成句，寫文時想了半天，也難以下筆，學生的表達能力可想而知。
3.學生缺乏讀的膽識。人們在平時交流時都是講家鄉語言，說普通話的機會僅僅局限在課堂上，很少得到機會鍛煉，不敢進行大膽地讀，經常地讀，有感情地讀，長時間下去，就大大地影響了學生的朗讀水平。
二、盡心培養學生的朗讀能力
針對學生的朗讀現象，我認為在學生讀文時，教師應以訓練為中心，對學生進行導讀，形成習慣后，再施予技巧，向能力邁進，盡力為學生提供朗讀的環境，提高學生語言素質。
1.讓學生明白朗讀的要求。一般來說，朗讀課文時，朗讀的基本要求是：正確流利，學習作者遣詞造句，語速應接近說話時的速度，讀出不同的語調，且注意停頓、輕重緩急，感情應自然貼切，如學習《凡卡》這一課文時，在學生領會當時的時代背景和政治背景的基礎上，要求學生在朗讀“凡卡受折磨”這段時，以低沉、緩慢的語調，用悲痛、哀涼的情感朗讀，讓學生體會當時天冷，心冷，傷痛，孤獨的情境，這樣就收到了特別的朗讀效果。
2.朗讀的形式應靈活多樣。學生由于不會讀，導致不敢讀、不愿讀，要想讓學生喜讀、樂讀，那就必須培養學生的朗讀興趣，學生一旦對朗讀產生了興趣，就會自覺地、積極主動地進行朗讀練習和探索，學生有了興趣才喜歡讀，樂意讀。這就要教師在朗讀訓練中，將朗讀的形式進行多樣化、這樣才不會顯得單一乏味，才能激活學生的興趣及熱情，朗讀的形式有領讀、分合讀、個別讀、分解讀、輕聲讀、快速讀、表演讀、競賽讀、配樂朗讀等。至于一節課中選取何種朗讀形式，教師應根據本班學生的實際情況，課文的特點，教學的設施而定，不可牽強附會地運用。
3.創設情境，調動興趣。興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起無窮的潛能，興趣的培養又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創設美好的情境激發學生“學”的興趣，從而達到激發“讀”的興趣。如教學《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時，再對學生說：“現在我們已經來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了?！边@一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點有聲有色了。
4.創設教學情境，激發學生情感。課文字里行間都蘊藏著作者的情感，也是學生情感的發言地。學生通過想象、聯想、能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，因此，指導有感情的朗讀，要為學生創設課文內容所需要的情境引導學生入境，入情、調動起他的想象、聯想、借助他們已有的生活經歷、經驗感受來理解體會課文的內容，也可以用教師描繪的情境，用圖畫展示情境，這樣學生入情入境，甚至進入角色，便容易“情動辭發”而讀出情感。如：在朗讀《靜夜詩》這首古詩時，學生們在幼兒園時都能背誦出來了，但都是一知半解的。我教這首古詩時，先引導學生讀古詩（邊讀邊聽凄涼的古箏音樂），了解詩人李白被流放到外地，時值中秋佳節之際，天上月圓，人間團聚。而詩人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下頭思念自己的家鄉和親人。這種思鄉情，經過課文對照，學生們加深了對古詩的理解，朗讀面部表情就比較嚴肅了。并通過語氣的變換，朗讀時情景的融合，使學生了解作者一人在外的孤單的場面。通過我對當時情境的渲染，學生心中激起感情的波瀾，有了這樣的感覺，我在進一步的指導，就能通過學生的朗讀把課文的意境展現出來，從而讀得入情入境。
