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語文閱讀題范文1
一群螞蟻在屋外忙來忙去，小公雞歪著頭問：“小螞蟻，你們快樂嗎?”螞蟻回答：“我們過冬的糧食快要備齊了，很快樂?！?/p>
兩只燕子在屋檐(yán)下做窩，她們不停地來回銜(xián)泥，小公雞昂頭問：“燕子姐姐，你們快樂嗎?”燕子說：“我們馬上就有了自己的家，很快樂?！?/p>
小公雞問梅花鹿阿姨：“梅花鹿阿姨，大家都很快樂，快樂是什么呢?”
梅花鹿阿姨說：“孩子，快樂是需要自己尋找的，快樂來源于生活中的每一件事，快樂在每個人的心里?！?/p>
1.選出下列劃線字的韻母[【A】。
糧 ( )食
A.iáng
B.áng
2.選出下列劃線字的韻母【B】。
歪( )
A.ān
B.āi
3.選出下列劃線字的韻母【B】。
昂頭( )
A.án
B.áng
4.選出下列劃線字的聲母【A】。
來源 ( )
A.y
B.q
5.選出下列劃線字的聲母【B】。
什么( )
A.s
B.sh
6.選出下列劃線字的聲母【B】。
銜泥( )
A.l
B.n
7.選擇題【B】。
“昂”字用部首查字法，可先查( )部，再查( )畫;用音序查字法，可先查音序( )，再查音節( )。
A.日、4、A、áng
B.曰、4、A、áng
C.曰、3、A、áng
8.選擇題【B】。
小公雞找快樂， 先請教( )，再請教( )，最后請教( )。
A.燕子 螞蟻 梅花鹿
B.螞蟻 燕子 梅花鹿
C.梅花鹿 燕子 螞蟻
9.選擇題【B】。
讀了短文，我知道小螞蟻的快樂是( )，小燕子的快樂是( )，聽了梅花鹿阿姨的話，我知道快樂是( )。
①過冬的糧食快要備齊了。
②要自己尋找的。
③馬上就有自己的家了。
④來源于生活的每一件事，在每個人心里。
語文閱讀題范文2
關鍵詞：語文文本閱讀；主體地位；人格教育
語文文本閱讀是中華文化的精華積淀，它在培養學生的審美情趣和人文素養方面發揮著舉足輕重的作用。但是近年來，隨著學生升學壓力的增大，在語文教學中，無論是從學校語文文本閱讀的課程安排，還是教師的教學觀念、方式及學生的關注重點來說都存在一些問題，為實現和發揮語文文本閱讀在促進學生感知、理解、評價、創獲文本的重要作用，需要從學校、教師、學生多方面共同努力，全面促進和實現學生的全面發展。
一、語文文本閱讀存在的問題
1.學校對語文教學的課程安排僅限于對考試內容的教學，忽
略文本閱讀的重要性
在我國有很多中學都片面地把升學率視為衡量學校質量高低的唯一指標，因此，在學生的課程設置和安排上，堅持考試至上的原則，任何教學活動的開展都要圍繞中考或者高考，對于語文文本閱讀的課程安排完全根據考試的需要進行設置，長此以往，語文因人文美而區別于其他學科的學科特性就難以彰顯，必然不利于語文學科的長期發展。
2.教師在進行語文文本閱讀教學時，忽視學生的主體地位，對學生進行單方面的灌輸
雖然素質教育的口號我們已經喊了很多年，但是不可否認的是，仍然有很大一部分教師普遍認可應試教育的有用性。首先，傳統應試教育的最大特色在于，一切行動聽考試，堅持考試不考便是無用，對于語文文本閱讀這一“軟知識”更是直接忽略不計。因此新時期，加強語文文本閱讀的前提是轉變教師的觀念。其次，廣大教師在進行語文文本閱讀教學時，忽視學生在學習中的主體地位，單一的按照教學大綱的要求，刻板的傳遞基礎知識，忽視學生在文本閱讀方面的自主性、積極性。即在課堂上教師的語文文本閱讀教學只注重基礎課本知識的陳述，而缺少引導學生運用已學知識進行自主學習的指導。
3.在中考和高考的指揮下，學生普遍忽視文本閱讀的重要性
雖然素質教育已施行多年，但是在我國，中學生還面臨著巨大的升學壓力，在語文文本閱讀的學習上，中學生對自己的要求僅僅在于能夠誦讀、會分段、會概括文意，而缺乏更高、更深層次的追求，例如，個人視野的拓寬、人文素養的提高、個人人格的塑造等等。中學生的這些片面思維，雖然不影響學生的考試，但長遠來說，必然不利于中學生的可持續發展。
二、解決語文文本閱讀中存在的問題策略
1.學校應從課程安排上重視語文文本閱讀
語文是一門人文學科，學生學習語文不僅僅是學習漢字的發音、寫法、造句、寫作，更重要的是要進行大量的語文文本閱讀，語文文本閱讀的范圍不僅包括當代文學，更要包括我國古代的優秀作品和國外的著名作品。例如，學?？梢酝ㄟ^中外名著閱讀會、文本閱讀大賽、古詩文誦讀大賽等方式，強調學生的語文文本閱讀量。對于古今中外優秀作品的閱讀，有利于無形中提高學生的人文素養，形成腹有詩書氣自華的效果。因此，廣大學校在進行中學生的課程設置時，一定要重視突出語文文本閱讀課程的設置比重和權重，從根本上肯定語文文本閱讀的重要性。
2.教師應注重發揮學生的積極主動性，激發學生自主進行文本閱讀、文本創作，以文本閱讀加強學生的人格教育
教師應將課堂主體地位歸還學生，發揮學生的積極主觀能動性，激發學生自主進行文本閱讀。另外，教師要對學生進行積極的引導，引導和鼓勵學生進行大量的文本閱讀之后，開展文本創作，文本創作，不僅能夠督促和檢驗學生文本閱讀的效果，更重要的是能夠促使學生及時消化所學知識，激發自身的創新、創造潛能，這對于培養創新型人才來說是至關重要的。更較重要的是，學校和教師的教育責任不應僅僅限于傳道授業解惑，而是要教會學生做人的道理，因此教師要善于運用語文文本閱讀，積極對學生開展人格教育。在中學語文教材中，有許多圣賢、英雄的典范事跡，這些閃爍著人文精神光芒的文本閱讀材料，最適合用來對中學生進行人格教育。以古代詩詞為例，教師在《茅屋為秋風所破歌》中，體會杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下塞士俱歡顏”憂國憂民的高尚情懷；從《過零丁洋》中，敬佩和學習詩人國破家亡，渴望恢復大好河山的愛國情懷等。語文教師要善于利用這些教材中的文本材料，注重以情感人，培養學生追求崇高的精神境界，塑造健全的人格品質。
3.學生應轉變學習觀念，運用長遠眼光，注重終身閱讀，陶冶個人情操
外因通過內因起作用，縱然學校、教師在語文文本閱讀方面重視、強調再多都只是學生進行語文文本閱讀的外在因素，學生始終是進行文本閱讀和學習的主體，如果學生主觀上忽視文本閱讀的重要性，那么學校和教師的所有努力都會成為徒勞。因此學生要轉變自身的學習觀念，運用發展的眼觀對待語文文本閱讀，實現語文文本閱讀與其他學科的聯系學習。例如，學清照的詩詞時，可以前后對比詩人前后期詩風的變化，深刻體會詩人的心境，加深對南宋歷史的學習。學生自身通過廣泛的涉獵文本閱讀材料，不僅能夠將語文文本閱讀與個人的可持續發展聯系起來陶冶個人情操，更能促進自身養成終身學習的好習慣。
因此，在一定程度上，語文教學中的語文文本閱讀是一種人格教育、心靈教育、生命教育。廣大中學語文教師應堅持和重視語文文本閱讀的重要性，發揮學生的積極性、主體性，為培養更多德才兼備的高素質人才，促進學生的全面發展而努力奮斗。
參考文獻：
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[2]謝理滔.基于對話的閱讀教學途徑探索[J].長春理工大學學報：高教版，2009（3）.
語文閱讀題范文3
一、 語文閱讀教學存在的一些問題
1.教學中沒有真正地運用對話教學
語文閱讀教學不僅是向學生簡單地傳授一些生詞、文本的中心思想及一些寫作的方法技巧等，還是使學生、教師與文章創作者在不同的文化背景下產生的精神碰撞與交流，這三者在精神及思維上的內在的契合和溝通，是學生自主發現與探索的過程。
但是在我國初中語文實踐教學過程中，并沒有把對話教學真正運用其中，而是死板地、教條地搬來了“對話理論”，違反了該理論的內涵及實質，最終還是沒有擺脫傳統的灌輸式的教學模式。使學生在整個閱讀教學過程中，在激烈的回答問題的過程中，并沒有真正的思考，而僅僅是迎合教師的要求，從文本中尋找一些根本不需要思考的答案；另外，學生在進行閱讀學習的過程中，在看似提出了自己頗具新意的觀點與想法時，其實大部分是偏離了課程設置的初衷，沒有真正地理解課文的內涵，從而使課文喪失了對于學生的教育意義。
2.教學中文本閱讀缺失
在語文閱讀教學過程中，常常出現對文本內涵的淺薄分析或者是肆意地扭曲，而我國新教學標準要求的創新、自主，并非是由學生隨意地脫離課本的知識與內涵去挖掘去理解，而是要求教師與學生在尊重文章創作者初衷的基礎上進行思考與創新。另外，現代化的多媒體信息設備在語文閱讀教學中的應用在很大程度上影響了學生的閱讀能力。
多媒體作為現代化教學最主要的輔助工具，因其形象生動性、豐富性與及時性使我們的教學活動變得豐富多彩，為廣大教育工作者減輕了教學的負擔，但同時也在很大程度上影響了學生的閱讀能力。學生在使用多媒體進行語文閱讀學習的過程中，常常會失去深刻的語言理解及情感體驗，使學生與文章之間的“對話”就像過往云煙一般瞬時埋沒在人們的視野中，使我們不得不承認，現代化的鼠標與鍵盤永遠也帶不來毛筆與課本的感覺?，F代化的多媒體信息設備的濫用在很大程度上影響了學生的自我感知、 體驗、 想象、 創新的能力，對我國初中語文閱讀教學產生了極其嚴重的影響。
二、 改進初中語文閱讀教學的相關策略
1.完善初中語文教學評價體系
樹立“以生為本”的教學理念，并在該理念的指引下重新界定語文閱讀教學的目的，進一步強調對學生語文閱讀能力與語文素養的培養，使語文閱讀教學的歸宿變得更加明確，而要實現這些目標，最主要是完善初中語文教學的評價體系。首先，要建立語文閱讀能力型評價指標，將語文課程評價從選拔的功能轉變為促進教師、學生全面健康發展，使教學實踐得到改進的功能。這里的評價對學生學習結果的認定功能進行了弱化，而強調了評價對于教師教學與學生學習改進的功能。這種評價體系還有效減輕了學生與教師在應試教育中的壓力，增強了學生語文閱讀學習的興趣。
另外，將評價的重心由結果轉為教學過程上。以往我的教學評價體系往往將重心放在學生的分數、學習結果上，而這也直接關系到教師的績效與評優等各項切身利益。新的教學要求下，語文教學評價體系應弱化對學生分數的關注，將重點放在教學的過程上，減少師生對分數的依賴，使教師與學生都從應試教育分數的陰影中走出來，將精力真正放在語文閱讀能力培養上。最后，使教師與學生都成為教學評價的主體，但是這兩者往往在評價體系中被拒之門外，使教學評價有失公允。
2.發揮 “對話教學”的實效性
構建民主平等的語文閱讀教學課堂，使學生在教師的引導下能夠進行自主思考、創新，能夠對文本信息進行理解、挖掘與反思，同時教師作為一位引導者還要注意避免使學生進行漫無邊際的思考，從而使課堂成為學生玩笑的場所。總之，教師要在平等民主的基礎上，為學生搭建起其與課本之間的橋梁，使其能夠更好地對課本知識進行思考、理解與創新。
語文文本閱讀不僅僅是向我們展示一些簡單的文字，更是向我們展現創作者思考與情感的體驗。這就要求學生與教師從多角度、全方位對文本進行理解與思考。在語文閱讀教學過程中，要真正理解“對話教學”的內涵，發揮其實效性，才能使學生、教師與創作者在精神、情感上產生共鳴，才能激發學生的學習興趣，使學生真正理解語文文本，進而達到預期的語文閱讀教學效果。
語文閱讀題范文4
【摘 要】 閱讀教學一直是初中語文教育教學的重點內容之一。本文對當前的初中語文閱讀教學進行了問題分析，指出了當前初中語文教學的問題是問答教學過于形式化，缺乏真正的交流；過度濫用多媒體教學設備，導致學生閱讀能力降低。提出了改善初中語文閱讀教學水平的對策，具體是轉變教學方式，改進語文教學評價體系；通過實踐，切實達到閱讀教學的目標。
關鍵詞 初中語文；閱讀教學；問題分析；對策
閱讀教學一直是初中語文教育教學的重點內容之一。雖然新課程標準中明確規定了初中語文教學的目標、要求等方面內容，但是由于部分初中語文教師對新課標內容的理解上的偏差，以及受到傳統教學模式的影響和當前教育制度、教學環境的制約，使得目前的初中語文課堂閱讀教學中依然存在著一些問題，造成效率低下、教學效果不理想的現象。筆者根據自身多年的教學實踐，認為要解決這些問題，需要初中語文教師從創新教育教學模式與方法上入手，才能從根本上解決這些問題。
一、初中語文閱讀教學的問題分析
（一）問答教學過于形式化，缺乏真正的交流
初中語文閱讀教學的重點是讓學生通過閱讀，感受不同的傳統與不同的文化，感受過去、現在與未來的時空感，讓學生、教師與文章的作者進行精神上的交流與思想上的碰撞，是一種探索與感知的過程，而不是簡簡單單的學習語言、組織段落造句、理解全文大意和寫作手法的過程。然而在實際的初中語文閱讀教學過程中，教師采用的問答教學方法，過于教條式、刻板式，失去了問答的意義，學生與教師之間缺乏真正的交流，主要表現在以下三個方面。
首先，在看似課堂氣氛非?；钴S的回答環節，學生們都在積極地迎合著教師的要求，都在積極地從課本中直接尋找相應的答案，但其實，學生根本沒有真正的思考過程，回答環節流于形式。
其次，學生們在回答老師的提問時，雖然提出了自己的觀點和看法，這些觀點和看法聽起來好像具有創新意味，但是這種缺乏教師的有效引導，缺乏對文章深入理解基礎上的回答，本身就已經偏離了新課標教育目標的初衷。
再次，整個問答教學過程，缺乏對文章真實的感悟，缺乏教師、學生與作者之間在思想上、精神上的交流與碰撞。
（二）過度濫用多媒體教學設備，導致學生閱讀能力降低
初中語文教師運用多媒體教學設備，進行輔助教學。這雖然能夠借助多媒體的形象化、生動化等特點，用一種更直觀的方式把知識展示給學生，而且不僅豐富了語文課堂的教學，還幫助了學生更容易地理解知識。但是，不可否認，事物都是具有兩面性的。多媒體教學設備的過度濫用，造成了學生對于文本的閱讀能力的下降。學生過度地運用多媒體教學設備進行學習，使其更注重了音效、動畫效果等等，而不會去深刻地研讀文本思想，不會去深刻地體驗文本中的情感。
二、改善初中語文閱讀教學水平的對策
針對上述在初中語文閱讀教學中存在的問題，筆者根據自身多年的教學實踐經驗，通過不斷地反思與總結，嘗試找到改善上述問題的方法與策略，筆者認為，若要改善上述初中語文閱讀教學存在的問題，需從以下方面著手。
（一）轉變教學方式，改進語文教學評價體系
新課標對初中語文提出了明確的教學目標，強調了對學生的語文能力與語文素養的培養，指出了語文教學的出發點與終點。那么，要達到新課標的要求，語文教學的評價方式一定需要改善。而在關于語文教學評價工作的方面，首先要做的是，改變語文教學評價的功能。我們要改變以往的方式，我們應該讓評價工作更多的發揮促進學生與教師的發展、改進教學實踐的功能作用。如此一來，減輕了學生與教師的以應試為中心而學習的負擔，從而可以激發學生與教師的動力，提高教師和學生在教與學中的積極性。其次，我們要轉變語文教學評價的重心。過去，由于學習成績的分數、考評分數等紛紛關系到學生的升學、教師的考評等切身利益，以至于從教師到學生都只看重分數這一結果，導致了一系列問題的出現。因此，我們應將評價工作的重心轉移，弱化評價中對結果的重視度，尤其是對分數的重視度。只有這樣，方能將教師與學生從唯分數論的觀念中解脫出來，從而真正融入到教學工作和學習中去。
（二）通過實踐，切實達到閱讀教學的目標
如何真正做到學生、教師、文本三者之間的“對話”，而不只是在課堂教學中的“問答”模式，要解決這個問題，需要師生在教學中不斷探討、不斷改進，更需要在實踐中不斷找尋最完善的方法。在閱讀教學的過程中，教師一定要注重平等的態度。學生雖然還處于求知求學的階段，但是他們有自己的想法，有自己的思考，并不是任由教師擺布的木偶。因此，教師更應該扮演好的角色應是引導者，引導學生與文本溝通，讓學生理解、思考文本中的內容，多方位、深入地挖掘文本中的信息，而自己則要當好“橋梁”。教師要做好引導者，而不是駕馭者，這便需要教師對學生和文本擁有一個平等的態度。教師一定要做好引導者，只有教師對學生的引導真正起到了作用， 方能切實的發揮閱讀教學的作用， 實現學生、教師、文本三者之間的“對話”，實現閱讀教學的目標。而要做好引導的工作，則需要教師與學生通過閱讀教學的實踐，不斷積累經驗，不斷反思與歸納方法，不斷尋找更多的好方法，真正做好引導工作，切實提高閱讀教學的質量。
三、結束語
初中語文閱讀教學， 需要每一位初中語文教師重視起來，在深入分析新課標的要求后，根據每個班級的學生特點，對自身的教學方式和方法進行適當的調整，在實踐中不斷思考、探索和完善，切實提高初中語文閱讀教學的質量。
參考文獻
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[2]史振泉,韓克思.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].學周刊.2013.31
語文閱讀題范文5
一、小學語文閱讀教學中存在的問題
課堂教學是課改實施的主陣地。只有提高課堂教學效益，才能保證課改的實施與推進。但是，許多小學語文閱讀教學根本沒有課改氣息，還是穿新鞋走老路。了解后，發現普遍存在以下幾方面的問題：
1．教學目標不明確，沒有層次，在教學中隨意性很大，教學空間封閉。學習語文不應只局限于小課堂內，封閉的教學空間只會降低學生學習語文的熱情。
2．閱讀興趣的淡薄，教學方式、方法單一。大部分課堂是一本教科書、一本教案、兩根粉筆，教師講學生聽的模式，現有的資源沒有利用，也沒有資源生成意識。信息技術與新課程無法整合，直接影響新課程課堂教學效率，個別學校，
3．時間分配不合理，很多教師仍然采用的過去的教學方法。很多課堂一半以上時間讓學生無目標的自己看書，然后通篇串講，每篇課文一定要分段，歸納段意，這種課太浪費時間。另一種情況則是滿堂灌，胡子眉毛一把抓，沒有重點，一潭死水，不能引起學生的共鳴，心中只有自己沒有學生，或者說沒有全體學生。
4．朗讀教學質量低。一是朗讀的量不到位，講的太多，讀的太少；二是朗讀的質不到位，讀前缺乏明確要求，讀中沒有具體指導，讀后忽視必要評價，朗讀水平較低。
目前在新課標指導下，小學語文閱讀課文的教學有了許多新的要求，但在這些要求下，小學語文閱讀課應該如何進行教學還存在眾多的問題與爭論，我們應該在此基礎上挖掘問題存在的根源，力爭通過我們的教學加以改革。
二、小學語文閱讀教學問題存在的原因
1．小學語文教師的教學方法仍然是傳統的教法，對語文學科的性質的認識比較混亂
新課程的實施，尤其是對語文課程的特點以“人文性和工具性的統一”作了定論，使小學語文教學伴隨著對人文性的張揚而呈現出五彩繽紛的課堂教學新形態。學生的主體地位、獨特體驗開始得到尊重，教師主宰課堂、機械封閉的教學方式逐漸消失。然而，在一些主導潮流對此大加贊賞的同時，也出現了許多不和諧音符。尤其是廣大基層小學語文教師，過去大家習慣了的、沿用多年的教學大綱逐漸退出歷史舞臺，習慣了的教學思路和方法也頻頻受到挑戰。而面對層出不窮的教育新理念，教師感到眼花繚亂、無所適從，課堂上已經出現了一些令人尷尬的失衡現象。在課程改革已定的情況下，課堂教學作為改革的重點，需要我們冷靜地審視和反思，找出其存在的弊病，及時糾正，引以為戒，從而使我們的語文教育能夠在探索教學創新的過程中向著健康完善的方向發展。
2．教師沒有掌握易操作比較實用的教學模式
好的教學模式在理論上能宏觀地揭示教學活動整體及各要素之間的內部聯系；在實踐上，是為完成教學目標和教學內容而形成的教學程序。好的教學模式是教師提高課堂教學效益的需要，是轉變陳舊的教育觀念、深化教學改革的需要。好的教學模式能很好地落實新的教學理念。然而，在應試教育模式的長期統治中，閱讀教學出現了以下兩種傾向。一種是，把語文課上成了片面的文字訓練課，以訓練代替一切。另一種是，把閱讀教學課上成分析課。教師繁瑣的講解，生硬地給學生灌輸句意、段意和思想感情等，使本來富于詩意、充滿情趣的語文課變得索然無味。教者辛辛苦苦地講解，聽者卻昏昏沉沉地欲睡。其結果往往是“低分低能。”
3．語文學習的社會要求，使得兒童學習語文的興趣始終處于次要的地位
語文教師從事語文教學，首先考慮的是怎么完成教學任務。而教學任務主要由社會對語文學習的要求所決定，諸如教書育人，在較短的時間內把人類的語言文字傳授給學生，培養學生聽、說、讀、寫能力等等，也就是說教師要把對社會的責任感放在首要的地位；其次才是對兒童的責任感。由于語文教師還要面臨所教班級統考或升學的壓力，學生語文學習成績的好壞又直接影響到教師的晉級、職稱評定、升遷等，過于考慮兒童的要求、興趣，有點不切實際。
三、解決小學語文閱讀教學問題的對策
如何真正貫徹新課標對閱讀教學的改革對改變閱讀教學現狀至關重要，對此我認為應該找準切入點，根據小學生閱讀的心理和新課標對不同學段的閱讀要求采取如下的教學策略來解決閱讀教學中存在的問題：
1．創設情境，培養學生的想像力
所謂情境教學，是指在教學過程中，依據教育和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。
情境創設是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發起學好語文的情感。
2．利用提問，發展學生的創新能力
在小學生閱讀教學中，在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的引導有著關鍵的作用，教師的引導主要又是靠提問來體現的。心理學認為學習過程可以解釋為兒童已有的認知結構與外部環境相互作用，通過同化、順應達到認識與外界一致即平衡的過程。而要引起兒童對外界的注意就要進行提問，引起兒童新舊知識的沖撞，所以說，“提問”已經是非常重要的讓兒童學習的手段了。
語文閱讀題范文6
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題設計
《義務教育語文課程標準》指出：“語文是小學生搜集信息、發展思維、認識世界獲得審美的重要途徑。應該讓學生在積極地情感活動當中，加深體驗和理解，有所思考和感悟，讓學生受到感情的熏陶，獲得啟迪，體驗到審美的樂趣?！蔽艺J為，可以從巧妙設計問題著手，讓學生從自主學習中深化對課文的認識，加深對課文的理解。在此，筆者就如何巧妙設置問題進行以下探討。
一、提綱挈領，著眼題目
眼睛是心靈的窗戶，而課題則是文章的眼睛，它也可以是文章的主題，可以是概括文章的內容，可以引用文章人物的言語?？梢赃@樣說，課題是引導學生了解文章進入文本的捷徑。
在小學階段，很多課題都能起到這樣的作用。如，在講述《圓明園的毀滅》這篇文章時，中國幾千年的燦爛文明所遺留下來的歷史瑰寶被帝國主義掠奪和破壞，這是我們中國人所揮之不去的傷痛。此時，教師可以抓住“瑰寶”與“掠奪”兩個關鍵詞來進行設計問題：應該怎么對待國家的瑰寶？為什么我們的歷史瑰寶被掠奪與破壞？由“瑰寶”和“掠奪”兩個關鍵詞又能引申出怎樣的事物存在關系？通過這些問題的設置，能引導學生漸漸理解我國文化歷史與其發生的坎坷變遷，同時，還能激發學生的愛國熱情，培養他們正確的人生觀與價值觀念。
為了激發學生內心的共鳴，還可組織學生觀看《南京！南京！》影片?？赐曛?，有針對性地對學生設置相應的問題，能有效強化他們對于所學課題的認知與理解。這看起來好像與閱讀教學并沒有太大的聯系，但是通過這種方式能使學生真正理解所閱讀文章的內涵，進而通過對電影的感受進行思維發散，以形成他們所特有的閱讀與理解方式，從而有效地完成閱讀教學目標。
二、明確重點，巧抓過渡
為了使文章的條理清楚，結構清晰，文章一般在中間部分用過渡段或是過渡句架起橋梁。學生通過抓住過渡句很容易理解文章的內容，更易感知文章事物特點了。如，在文章《秦兵馬俑》中，有一過渡段：“秦兵馬俑不但規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明?！边@句話不但概括了前面所敘述的兵馬俑規模宏大，而且還引出下文將要敘述兵馬俑眾多的類型和鮮明的個性。學生通過尋找該過渡段，可以感知整個全篇內容，了解文章所敘述事物的特點。學生也可以學習到作文的構段方法和記敘順序。
三、把握文章，抓住首尾
文章的開頭和結尾通常有中心段或是中心句，它是對課文內容的概括，凝結了作者的情感。這類中心句總起開頭，在結尾點題，或是首尾呼應，或是起畫龍點睛作用。所以，教師要引導學生閱讀課文的開頭和結尾，讓學生知道學習方向，從而在整體上把握文章的內容。這種類型的文章在小學語文教材中很多，尤其是詩歌和議論文。
四、走進內心，抓住情感
情為心生。每篇文章都蘊含著作者豐富的情感。這些文章有的是表達了對祖國壯麗河山的贊美，或是讓人們愛護動物、植物，或是表達對某種人物的欽佩之情。作者的感情是通過文字的描寫表達出來的，所以，教師在設計問題時，要抓住作者的情感設計問題，實現學生與作者之間心靈的溝通。
如，對于《十里長街送總理》這篇文章而言，字里行間所透露出的那種悲痛之情對于小學生而言，是很難去體會與理解的。而為了彌補這一缺憾，可先播放電影《》，引導學生通過真實的資料與藝術元素來了解的經歷與人格魅力。之后，再播放十里長街送總理的視頻資料，學生在被動欲絕呼喊的感染之
下，才能切實理解教材中所表達出的那種悲痛之情以及對的還念之前。之后，還可引導學生之間相互交流，從而讓學生切身體驗到文中所蘊含的情感，實現心與情的交流。
五、把握思路，尋找主線
很多文章的作者在寫文章時獨具匠心，巧妙地設計了文章的主線。這些主線自然而然成為作者的思路。張中行曾說：“思路是‘流動在腦子里的意念’?！笨梢?，我們要想理解文章所要表達的內容，就要了解作者的思路，然后根據思路將文章的結構弄清，同時弄清各個段落之間的關系，從而更加深入地了解文章，體會作者表達的情感?？梢哉f主線是我們了解文章的捷徑，讓我們很快完成閱讀任務。
六、引發思考，提升學生思維能力
在開展閱讀教學的過程中，教師應實現由“講”向“問”的轉變。在對教材鍛煉進行分析時，應多向學生發問，引導他們發表自己的觀點。此時，教師也應針對學生的問題，有針對性地解答，在此過程中也應注重回答問題的技巧，不能將答案說死，而是在回答問題的同時反問學生，并且鼓勵他們開放性地回答，以使他們的邏輯思維能力得到有效提升。
現代教學理念認為，學生才是教學工作的中心，我們應該將更大的空間交給學生。在教材學習時可引導學生自主搜集相關資料，并由他們自主選擇課題進行講解，通過他們對自己觀點與想法的充分展示，擺脫教師和書本的束縛。之后，還應引導他們自主反思，在加深他們對文章理解的同時，使自己的思維能力得到有效提升，并積極主動地參與到這自主學習活動中來。因此，要想培養小學生的創新思維，就應該給他們一個“天馬行空”的機會，教師所要做的是思考怎樣迎合他們的思考，而不是一味扼殺他們
漫無邊際的感想。
小學生因為智力沒有完全發育，好奇心重，理解能力不是很高，所以教師在設計問題時要充分考慮這些問題。因為文章的內容不同，體裁不同，教師設計的主要問題也是不同的。教師在設計問題時，要認真閱讀教材，仔細分析文章內容，從本階段語文教學的要求和學情出發，制訂適合自班學生的合理問題，從而提高小學生的閱讀能力，培養學生的想象力和創造力，以切實提高教學效率。
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